1
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Sudah beberapa
abad lalu para ilmuwan dan para pemikir memperhatikan seluk- beluk
kehidupan anak, khususnya dari segi perkembangannya, untuk
mempengaruhi berbagai proses perkembangan, mencapai kesejahteraan
dan kebahagiaan hidup yang didambakan. Anak harus tumbuh dan
berkembang menjadi manusia dewasa yang sanggup dan mampu mengurus
dirinya sendiri, dan tidak selalu bergantung pada orang lain, atau
bahkan menimbulkan masalah bagi keluaga , kelompok, atau
masyarakat. Sejak abad pertengahan, aspek moral dan pendidikan
keagamaan, menjadi pusat perhatian dan menjadi tujuan umum dari
pendidikan. Pandangan terhadap anak sebagai pribadi yang masih
murni, jauh dari unsur-unsur yang mendorong anak pada perbuatan
perbuatan yang tergolong dosa dan amoral. Banyak dipengaruhi oleh
aktivitas-aktivitas keagamaan. Para tokoh agama dan kaum
cendikiawan tentang masalah kemanusiaan, banyak mendorong dan
mempengaruhi orang tua untuk memperlakukan anak secara berbeda
dengan orang dewasa. Para teolog, dokter, filsuf, dan ahli
pendidikan memberikan pandangan mengenai anak dan latar belakang
perkembangannya, serta pengaruh-pengaruh keturunan dan lingkungan
hidup terhadap kejiwaan anak. Di antara pandangan yang diberikan
para ahli tersebut terdapat perbedaan. Arthur Shopenhauer, seorang
filosof Jerman, mengemukakan bahwa pembawaan
2
merupakan faktor mutlak yang mempengaruhi perkembangan.
Selanjutnya, memasuki akhir abad ke-17,seorang filsuf Inggris
bernama John Locke mengemukakan pendapat yang sebaliknya bahwa
faktor lingkunganlah yang merupakan faktor mutlak yang mempengaruhi
perkembangan. Kedua pendapat ini kemudian ditengahi oleh William
Stren, seorang filsuf dan psikolog Jerman, yang menyatakan bahwa
perkembangan anak ditentukan oleh kedua faktor tersebut. Telah
sekian lama para ahli didik, ahli biologi, ahli psikologi, dan
lain-lain memikirkan dan berusaha mencari jawaban atas pertanyaan:
sebetulnya
perkembangan anak itu bergantung pembawaan ataukah pada
lingkungan? Atau dengan kata lain , dalam perkembangan anak hingga
dewasa, faktor yang menentukan itu, yang dibawa dari keturunan
ataukah pada lingkungan? Pertanyaan di atas menarik sekali bagi
penulis untuk menjawabnya. Dalam paper inilah penulis tertarik
untuk menjelaskan hal tersebut sehingga penulis beri judul:
FAKTOR-FAKTOR YANG paper ini
MEMPENGARUHI
PERKEMBANGAN ANAK. Dari latar belakang tersebut penulis
mengemukakan beberapa alasan sehubungan dengan judul di atas, yaitu
sebagai berikut: 1. Penulis merupakan mahasiswa fakultas Tarbiyah,
karena itu sangat penting bagi penulis untuk mengetahui mengenai
perkembangan anak dan faktor yang mempengaruhinya sebagai bekal ke
depan untuk menjadi pendidik. 2. Pengetahuan akan faktor
perkembangan anak akan sangat membantu bagi kita semua dalam
mengetahui bagaimana sebaiknya pendidikan diberikan kepada
anak.
3
1.2. Rumusan Masalah Sesuai dengan judul yang penulis ambil,
maka untuk mendapatkan gambaran yang jelas, penulis perlu
merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan sebagai berikut : 1. Apa
pengertian dari perkembangan? 2. Sebutkan teori-teori tentang
faktor yang mempengaruhi perkembangan! 3. Apa saja faktor
perkembangan itu dan apa pengaruhnya terhadap perkembangan anak?
1.3. Tujuan Penulisan Adapun tujuan penulisan paper ini adalah
sebagai berikut : 1. Memenuhi tugas terstruktur mata kuliah
psikologi umum. 2. Menambah wawasan bagi penulis dan pembaca
mengenai faktor- faktor yang mempengaruhi perkembangan anak. 1.4.
Metode Penulisan Dalam penulisan paper ini, penulis menggunakan
metode Library Reseach (penelitian perpustakaan) yaitu melalui
membaca dan menelaah buku-buku atau bahan bacaan yang berkaitan
dengan masalah yang penulis bahas. 1.5. Sistematika Penulisan Untuk
memudahkan dalam penulisan paper ini, maka perlu dibuat sistematika
penulisan sebagai berikut : Bab I yaitu pendahuluan yang berisikan
latar belakang masalah, perumusan masalah, tujuan penulisan, metode
penulisan, dan sistematika penulisan.
4
Bab II yaitu faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan anak
yang memuat tentang pengertian perkembangan, teori-teori tentang
faktor yang mempengaruhi prkembangan anak, dan faktor yang
mempengaruhi perkembangan anak. Bab III yaitu penutup yang
berisikan kesimpulan dan saran-saran.
5
BAB II FAKTOR-FAKTOR YANG MEMEPENGARUHI PERKEMBANGAN ANAK
Pengertian Perkembangan Anak Secara faktual menurut Lefrancois
(dalam Abin Syamsuddin Makmun, 2001:81) bahwa perkembangan bukan
dimulai sejak kelahiran seseorang dari rahim ibunya, melainkan
sejak terjadinya konsepsi, yaitu saat berlangsungnya pembuahan atau
perkawinan ( pertemuan sperma dan sel telur atau ovum) yang
menghasilkan benih manusiae (zygote) yang kemudian berkembang
menjadi organisme atau janin (embryo) sebagai calon (prototype)
manusia yang dikenal sebagai fetus (bayi dalam kandungan). Hal ini
menjelasakan bahwa perkembangan merupakan suatu proses yang telah
terjadi sejak awal terciptanya individu dan akan terus berlangsung
hingga akhir hayatnya. Apa sebenarnya yang dimaksud dengan
perkembangan? Berikut ini beberapa pengertian perkembangan, yakni:
1. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia ( Umi Chulsum dan Windy
Novia, 2006 : 362 ) perkembangan adalah menjadi bertambah sempurna
( tentang pribadi, watak, pengetahuan, dan sebagainya). 2. Menurut
Kamus Lengkap Psikologi ( J.P. Chaplin, 2004: 134) perkembangan
adalah kedewasaan atau kemunculan pola-pola asasi dari tingkah laku
yang tidak dipelajari. 3. Menurut Kartini Kartono seperti yang
dikutip oleh Alex Sobur ( 2003:128 ) perkembangan adalah
perubahan-perubahan psikofisis sebagai hasil dari proses
6
pematangan dari fungsi-fungsi psikis dan fisis pada diri anak
yang ditunjang oleh faktor lingkungan dan proses belajar dalam
passage waktu tertentu, menuju kedewasaan. 4. Bijou dan Baer (
dalam Sunarto dan B. Agung Hartono, 2002:39 ) mengemukakan
perkembangan adalah perubahan progresif yang menemukan cara
organisme bertingkah laku dan berinterkasi dengan lingkungan.
Berdasarkan pengertian-pengertian di atas dapat kita ketahui bahwa
perkembangan merupakan rentetan perubahan jasmani dan rohani
manusia menuju arah yang lebih maju dan sempurna. Beberapa ahli
psikologi yang membedakan antara istilah pertumbuhan dan
perkembangan menambahkan bahwa perkembangan lebih mencerminkan
kepada sifat-sifat yang khas mengenai gejala-gejala psikologi yang
tampak. Jadi, sebagaimana yang dikemukakan Drs. Saiful Bahri
Djamarah, M.Ag dalam buku beliau Psikologi Belajar (2008:121),
perkembangan dapat dirumuskan pengertiannya sebagai perubahan
kualitatif dari setiap fungsi kepribadian akibat dari pertumbuhan
dan belajar. Teori-Teori Mengenai Faktor yang Mempengruhi
Perkembangan Secara umum perkembangan manusia selalu dipengaruhi
oleh faktor endogen (dalam) dan faktor eksogen (luar). Tentang
faktor mana yang lebih kuat antara keduanya, tiap golongan atau
faham, masing-masing memiliki pandangan yang berbeda. Hal ini
menurut Agus Sujanto (1996:40) adalah karena pendapat masingmasing
berdasar keyakinan belum berdasar penelitian yang mendalam atau
ilmiah. Ada tiga aliran yang memberikan teori mereka masing-masing
mengenai faktor-
7
faktor yang mempengruhi perkembangan yaitu: aliran nativisme,
aliran naturalisme, aliran empirisme, aliran predestinasi, dan
aliran konvergensi. Secara lebih rinci pendapat masing-masing
aliran akan diuraikan sebagai berikut. Aliran Nativisme Nativisme
berasal dari kata Nativus, yang berarti pembawaan ( Amien Dien
Indrakusuma, 1973:82). Berdasarkan pengertian ini dapat kita
ketahui bahwa Nativisme merupakan aliran yang berpandangan bahwa
faktor yang paling berpengaruh terhadap perkembangan adalah
pembawaan manusia itu sendiri. Tokoh utama aliran ini adalah Arthur
Shopenhauer, seorang filosof Jerman Dalam bukunya, Psikologi
Pendidikan, Muhibbin Syah (1992:42) menyebutkan bahwa Nativisme
(nativism) merupakan aliran pesimistis yang memandang segala
sesuatu dengan kaca mata hitam. Mengapa demikian? Karena para ahli
penganut aliran ini berkeyakinan bahwa perkembangan manusia itu
ditentukan oleh pembawaanya, sedangkan pengalaman dan pendidikan
tidak berpengaruh apa-apa. Anak terlahir dengan membawa sifat
pembawaannya masing-masing dan akan berkembang sesuai dengan sifat
pembawaan tersebut. Dicontohkannya, ada seorang ibu yang melahirkan
anaknya di tengah hutan, tetapi si ibu tersebut meninggal dunia
seketika. Bayi tersebut kemudian dipelihara oleh seekor srigala,
yang mengurus, memberi makan, dan lain-lain. Pengurusan itu dapat
diartikan sebagai suatu pendidikan (lingkungan) yang berpengaruh
kepada anak manusia tersebut. Kita tahu bahwa serigala hanya dapat
berjalan dengan menggunakan keempat kakinya. Akan tetapi, kemudian
sang
8
serigala induk angkat itu merasa aneh ketika mengenai anak
peliharaannya, dapat berjalan dengan menggunakan dua kakinya saja.
Padahal ia memberi contoh kepadanya dengan empat kaki. Berdasarkan
contoh ini menurut Aliran Nativisme, pendidikan itu tak ada gunanya
sama sekali. Dengan demikian, menurut mereka, anak manusia itu
tidak perlu untuk diberi pendidikan, karena baik atau buruknya anak
tersebut sudah ditentukan oleh pembawaanya sejak lahir. Teori
mereka memang ada benarnya, namun jika kita berpikir secara lebih
kritis lagi, apakah benar anggapan mereka bahwa pembawaan itu
berpengaruh mutlak terhadap perkembangan anak sehingga pendidikan
tidak diperlukan lagi. Ambillah contoh sebagaimana yang diberikan
oleh Muhibbin Syah (1997:44) tentang sepasang suami-istri yang
memiliki keistimewaan di bidang politik, berdasarkan teori
Nativisme tentu anak tersebut akan menjadi seorang politikus pula.
Namun, apabila lingkungan, khususnya lingkungan pendidikan tidak
menunjang, misalnya karena ia memasuki sekolah pertanian, sudah
tentu ia tidak akan menjadi seorang politisi tetapi petani. Contoh
ini memberikan gambaran bahwa teori aliran Nativisme ini juga tak
dapat terus dipertahankan kebenarannya. Meskipun demikian, faham
aliran ini hinnga kini masih berpengaruh dibeberapa kaum ahli,
tetapi tidak semutlak dulu lagi. Diantara para ahli tersebut adalah
Noam A. Chomsky seorang ahli linguistic yang berpendapat bahwa
perkembangan penguasaan bahasa tidak dapat dijelaskan
semata-mata oleh proses belajar, tetapi juga (yang lebih penting)
oleh adanya biological predisposition (kecendurangan biologis) yang
dibawa sejak lahir.
9
2.4.2. Aliran Naturalisme Aliran ini dipelopori oleh J.J.
Rousseau. Aliran ini memiliki pendapat hampir sama dengan aliran
Nativisme. Menurut mereka, anak itu lahir dengan naturenya
sendiri-sendiri, dengan sifat-sifatnya sendiri, sesuai dengan
alamnya sendiri. Pendidikan dan lingkungan adalah bersifat negatif,
yang hanya akan merusak saja. Aliran ini terkenal dengan ucapan
Rouseau: Manusia adalah baik waktu dilahirkan, tapi manusia menjadi
rusak karena masyarakat (Amien Dien Indrakusuma, 1973:84). Aliran
ini disebut juga dengan aliran negativisme, karena berpendapat
bahwa pendidik wajib membiarkan pertumbuhan anak pada alam. Hal ini
bertujuan agar pembawaan anak yang baik itu tidak menjadi rusak
oleh tangan manusia melalui proses pendidikan itu. J.J Rousseau
ingin menjauhkan anak segala keburukan masyarakat yang serba
dibuat-buat (artificial) sehingga kebaikan anak-anak yang diperoleh
secara alamiah sejak saat kelahirannya itu dapat tampak secara
spontan dan bebas. Ia mengusulkan perlunya permainan bebas kepada
anak didik untuk mengembangankan pembawaanya, kemampuankemampuanya,
dan kecenderungan-kecenderungannya ( Umar Tirtaraharja dan S. Lila
Sulo, 2005:107-108). 2..4.3 Aliran Empirisme Aliran ini berpendapat
bahwa dalam perkembangan anak menjadi manusia dewasa hal yang
paling berperan adalah factor lingkungnnya atau pendidikan dan
pengalaman yang diterimanya sejak kecil (Ngalim Purwanto,1998:14).
Aliran
10
yang pendapatnya berlawanan dengan aliran Nativisme ini dipimpin
oleh John Locke. Berdasarkan kamus The Penguin Dictionary of
Psychology yang dikutip oleh Alex Sobur (2003:148) nama asli dari
aliran ini adalah The School of British Empiricism (aliran
empirisme Inggris). Meskipun berasal dari Inggris, akan tetapi
aliran ini lebih berpengaruh pada pemikir Amerika Serikat, sehingga
melahirkan sebuah aliran filsafat bernama environmentalism (aliran
lingkungan) dan aliran psikologi bernama environmental psychology
(psikologi lingkungan). Doktrin aliran empirisme yang termahsyur
adalah tabula rasa, sebuah istilah Bahasa Latin yang berarti batu
tulis kosong atau lembaran kosong (blank state/blank tablet). Teori
ini dikemukakan oleh John Locke untuk menekankan arti penting
lingkungan, pengalaman dan pendidikan dalam pengaruhnya
terhadap perkembangan manusia. Anak dilukiskan ibarat lembaran
putih kosong sejak lahirnya, yang mewarnai dan memberi
rangsangan-rangsangan selanjutnya adalah lingkungan terutama sekali
orang tua. Jadi menurut mereka perkembangan itu semata-mata
tergantung pada lingkungan dan pengalaman pendidikannya, sedangkan
bakat dan pembawaan sejak lahir dianggap tidak ada pengarunhya (
Muhibbin Syah, 1997:44). Mereka memberikan contoh berupa seorang
siswa yang memperoleh kesempatan yang memadai untuk mempelajari
ilmu politik tentu kemudian akan menjadi seorang politisi. Karena
ia memiliki pengalaman belajar di bidang politik, ia takkan pernah
menjadi pemusik, walaupun orang tuanya pemusik sejati. Dalam
pendidikan pendapat kaum Empiris ini terkenal dengan optimisme
peadagois (Alex Sobur, 2003:148).
11
Memang tak bisa dipungkiri bahwa lingkungan berpengaruh terhadap
perkembangan dan masa depan anak sebagaimana menurut faham aliran
empirisme. Namun, teori aliran ini tetap memiliki kelemahan yakni
terlalu menitikberatkan pada faktor lingkungan dan mengabaikan
faktor pembawaan. Sependapat dengan Sumadi Suryabrata (2004:179)
bahwa jika teori ini seluruhnya benar maka kita akan dapat
menciptakan manyediakan manusia ideal sebagaimana yang kita
cita-citakan asalkan kita dapat menyediakan kondisikondisi yang
diperlukan untuk itu. Tetapi kenyataan membuktikan bahwa ada saja
beberapa anak yang orang tuanya kaya atau pandai, mengecewakan atau
kurang berhasil dalam belajar padahal mereka telah diberikan
fasilitas-fasilitas yang mendukung. Sebaliknya ada saja anak yang
berasal dari keluarga kurang mampu namun sangat berhasil dalam
belajar dan mencapai masa depannya walaupun fasilitas yang mereka
dapatkan sangat jauh dari mencukupi . Kenyataan ini menjadikan
2.2.3 teori aliran empirisme juga tidak tahan uji.
Aliran Predestinasi atau Predeterminasi Destiny berarti nasib
dan determination berarti penentuan (John M.
Echols dan Hassan Shadly, 2005:178). Aliran Predestinasi atau
Predeterminasi berpendapat bahwa perkembangan anak itu telah
diramalkan atau ditentukan sebelumnya , yaitu oleh nasibnya atau
pembawaanya masing-masing (Amir Dien Indra Kusuma, 1973:84). 2.2.4.
Aliran Konvergensi
12
Aliran ini disebut juga sebagai aliran persesuaian karena
merupakan perpaduan antara pandangan nativisme dan empirisme. Tokoh
utama aliran ini adalah William Stern, seorang ahli psikologi
bangsa Jerman. Menurutnya pembawaan dan lingkungan keduanya
menentukan perkembangan manusia (Ngalim Purwanto, 1998:15). Stern
dan para pengikutnya meyakini bahwa kedua faktor, yakni pembawaan
dan lingkungan, saling memberikan pengaruh terhadap perkembngan
manusia. Faktor pembawaan tidak berarti apa-apa tanpa faktor
lingkungan.
Pendapat Stern ini berdasarkan penyelidikannya sendiri terhadap
anak-anak kembar di Hamburg. Dilihat dari segi faktor genetik anak
kembar mempunyai sifat-sifat keturunan yang dapat dikatakan sama.
Anak tersebut dipisahkan dari pasangannya dan ditempatkan pada
pengaruh lingkungan yang berbeda satu dengan lainnya. Pemisahan itu
segera dilaksanakan setelah kelahiran. Maka ternyata anak itu
memiliki sifat-sifat berbeda satu dengan yang lain, sekalipun
secara keturunan mereka dapat dikatakan relatif memiliki kesamaan.
Perbedaan sifat tersebut disebabkan karena pengaruh lingkungan di
mana anak tersebut berada. Dengan keadaan ini dapat dikatakan bahwa
faktor pembawaan tidak menentukan secara mutlak, pembawaan bukan
satu-satunya faktor yang menentukan pribadi atau struktur kejiwaan
seseorang (Abu Ahmadi, 2003:197). Dari berbagai macam teori
perkembangan seperti yang tersebut diatas, teori yang dikemukakan
oleh W. Stern-lah yang banyak diterima oleh para ahli pada umumnya
sehingga teori aliran konvergensi ini merupakan salah satu
hukum
13
perkembangan individu di samping adanya hukum perkembangan yang
lain. Meskipun demikian, sebagaimana teori perkembangan lain, teori
ini juga memiliki kelemahan yakni belum bisa menentukan faktor mana
yang memiliki peranan paling besar dalam perkembangan anak. Selain
ketiga teori diatas, tak salah kiranya jika penulis juga
menyebutkan Teori Trikon yang dikemukakan oleh Ki Hajar Dewantara.
Menurut beliau (dalam Hafi Anshari, 1993:46) ada tiga hal yang
mesti ada agar suatu proses pendidikan dalam membina perkembangan
anak bisa berhasil, yakni: 1. Konvergensi yang berarti akan
berhasil baik bila ada perpaduan antara faktor ajar (faktor
endogen/luar) dan faktor dasar (faktor
eksogen/dalam). 2. Kontinou yang berarti pendidikan adalah usaha
melanjutkan
kelangsungan hidup manusia. 3. Konsentris yang berarti
pendidikan akan berhasil baik bila berpusat pada kepada kebudayaan
bangsanya sendiri. Dengan mengetahui teori-teori ini maka kita
sebagai orang tua atau pendidik akan memahami dan berhati-hati
dalam memberikan pengaruh maupun memberi bahan pengaruh itu. 2.3.
Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Anak Ada dua faktor yang
dominan mempengaruhi proses perkembangan anak yaitu faktor endogen
berupa pembawaan (heredity) yang bersifat alamiah dan
14
faktor eksogen berupa pengalaman-pengalaman, pendidikan, dan
lingkungan (environment) yang memungkinkan berlangsungnya proses
perkembangan. 2.3.1 Faktor Endogen Faktor endogen ialah faktor
ialah sifat yang dibawa oleh individu sejak dalam kandungan hingga
kelahiran. Jadi, faktor endogen merupakan faktor pembawaan atau
keturunan yang disebut oleh Ki Hajar Dewantara (dalam Agus Sunarto,
1996:240) sebagai faktor dasar. Dalam buku Himpunan Istilah
Psikologi (M.Noor HS, 1997:132), pembawaan diartikan sebagai rohani
dan jasmani yang dimiliki seseorang berdasarkan keturunan orang
tua.. Manusia memiliki beberapa macam pembawaan yang disebutkan
oleh Ngalim Purwanto (1998:22-25) sebagi berikut, yaitu: 1.
Pembawaan jenis, yakni setiap manusia diwaktu lahirnya telah
memiliki pembawaan jenis yaitu jenis manusia dengan ciri-ciri
khasnya yang membedakan dengan makhluk lainya. 2. 3. 4. Pembawaan
ras. Pembawaan jenis kelamin. Pembawaan perseorangan berupa watak,
intelegensi, sifat-sifat, dan sebagainya yang merupakan ciri khas
orang tersebut. Beberapa macam pembawaan di atas yang paling banyak
ditentukan oleh keturunan ialah pembawaan ras, pembawaan jenis, dan
pembawaan kelamin. Ketiga macam pembawaan tersebut dapat dikatakan
sangat sedikit sekali dipengaruhi oleh lingkungan. Akan tetapi pada
pembawaan perseorangan,
15
pengaruh lingkungan adalah penting. Banyak sifat-sifat pembawaan
perseorangan yang dalam perkembangannya lebih ditentukan oleh
lingkungannya. Adapun yang termasuk pembawaan perseorangan yang
dalam perkembangannya ditentukan oleh pembawaan keturunan antara
lain ialah: 1. Konstitusi tubuh, termasuk di dalamnya motorik
seperti sikap badan, sikap berjalan, air muka, gerakan bicara.
Kretschmer mengemukakan (dalam Ngalim Purwanto, 1998:26-27) dalam
bukunya Korperbau und Character menyatakan bahwa antara bentuk
tubuh dan watak seseorang terdapat korelasi yang tertentu. Sehingga
ia berpendapat bahwa watak seseorang antara lain ditentukan oleh
pula oleh bentuk tubuhnya. 2. Cara bekerjannya alat-alat indera.
Ada orang yang lebih menyukai beberapa jenis perangsang tertentu
(misalnya jenis makanan tertentu), mirip dengan kesukaan yang
dimiliki oleh ayah atau ibunya. 3. Sifat-sifat ingatan dan
kesanggupan belajar. Ada orang yang dapat menyimpan kesan-kesan
dalam waktu yang lama, tidak lekas dilupakan dan ada yang
sebaliknya. Ada yang mudah mengingat (mereproduksikan kesankesan)
kapan saja dan di mana saja, tetapi juga yang sukar mengingat
sesuatu jika tidak pada waktu dan situasi tertentu. Sifat ingatan
yang dimiliki seseorang mempengaruhi tingkat kesanggupan
belajarnya. 4. Tipe perhatian, intelegensi, dan tipe intelegensi.
Tiap anak memiliki tipe perhatian tertentu yang dibawanya sejak
lahir, ada yang perhatiannya terhadap sesuatu dalam waktu yang
relatif lama dan ada yang perhatianya
16
selalu berpindah-pindah ke beberapa objek. Demikian pula dengan
intelegensi yang sebagian besar tergantung pada dasar dan turunan,
setiap anak memiliki tingkatan intelegensi yang berbeda-beda. 5.
Cara-cara berlangsungnya emosi yang khas. Dalam psikologi hal ini
sering disebut temperamen, yakni cepat atau lambatnya bereaksi
terhadap sesuatu dengan keras atau tenang, cara timbulnya perasaan
atau pikiran, dan sebagainya. Jadi, Faktor pembawaan menjadikan
tiap-tiap anak berbeda antara satu dengan lainnya. Sebagaimana yang
dikemukakan Woodworth yang dikutip oleh Ngalim Purwanto (1998:27) :
individual differences are found in all; psychological
characteristics, physical abilities, knowledge, habits,
personality, and character traits ( perbedaan individu ditemukan
dalam semua hal; karakter psikologi, kemampuan fisik, kemampuan
mental, pengetahuan, kebiasaan, kepribadian, dan sifat pembawaan).
2.3.2. Faktor Eksogen Faktor eksogen merupakan faktor yang datang
dari luar diri individu berupa lingkungan/alam sekitar,
pengalaman-penglaman, dan pendidikan dan sebagainya yang sering
dikemukakan dengan pengertian milieu (Abu Ahmadi, 2003: 200).
Pengertian lingkungan menurut Sartain, seorang ahli psikologi
Amerika, (dalam Ngalim Purwanto, 1998:28) ialah meliputi semua
kondisi-kondisi dalam dunia ini yang dalam cara-cara tertentu
mempengaruhi tingkah laku kita,
17
pertumbuhan, perkembangan, atau life prosess kita kecuali
gen-gen, dan bahkan gen-gen dapat pula dipandang sebagai menyiapkan
lingkungan (to provide environment) bagi gen yang lain. Menurut
Sartain lingkungan itu dapat dibagi menjadi tiga bagian sebagai
berikut: 1. Lingkungan alam/luar (external atau physical
environment), yaitu segala sesuatu yang ada dalam dunia ini yang
bukan manusia seperti rumah, tumbuhan, hewan, dan sebagainya. 2.
Lingkungan dalam ( internal environment), yaitu segala sesuatu yang
termasuk lingkungan luar/alam. 3. Lingkungan sosial/masyaralkat
(social environment), yaitu semua
orang/manusia lain yang mempengaruhi kita. Dalam bukunya
Psikologi Umum Abu Ahmadi (2003:201) membagi lingkungan sosial ini
menjadi dua, yakni: a. Lingkungan sosial primer, yaitu social di
mana terdapat hubungan yang erat antara anggota satu dengan anggota
yang lain karena mereka sudah saling kenal. b. Lingkungan sosial
sekunder, yaitu lingkungan sosial yang hubungan antaranggotanya
agak longgar. Pengaruh lingkungan sifatnya tidak memaksa (bersifat
pasif) akan tetapi memberikan peranan yang besar dalam individu.
Lingkungan memberikan kemungkinan-kemungkinan atau kesempatan
kesempatan kepada individu untuk berkembang. Lingkungan memberiakan
pengaruh baik secara langsung maupun
18
tidak langsung, baik secara sengaja maupun tidak disengaja. Di
samping itu lingkungan memberikan pengaruh dan dorongan. Secara
lebih spesifik dalam Psikologi Pendidikan oleh Dalyono (2001:130)
lingkungan adalah keluarga yang mengasuh dan membesarkan anak ,
sekolah tempat mendidik, masyarakat tempat anak bergaul dan bermain
sehari-hari dan keadaan alam sekitar dengan iklimnya, flora, dan
faunanya. Dalyono (2001:130-131) menjelaskan bahwa keluarga
memberikan pengaruh besar terhadap perkembangan anak. Tingkat
ekonomi keluarga berpengaruh terhadap pertumbuhan jasmani anak.
Sementara tingkat pendidikan orang tua berpengaru terhadap
perkembangan rohaniah anak terutama
kepribadian dan kemajuan pendidikannya. Sekolah berperan dalam
berperan dalam meningkatkan pola pikir anak. Masyarakat berperan
dalam membentuk pola pikir anak. Anak kota umumnya lebih bersikap
dinamis dan aktif di banding dengan anak desa yang sikapnya lamban
dan statis. Keadaan alam sekitar pun memberikan pengaruh berupa
pola kejiwaan yang berbeda antara anak di desa, kota, desa
terpencil atau dekat ke kota. Anak desa lebih senang lebih senang
terhadap keadaan yang tenang atau sepi, sedangkan anak kota
menginginkan keadaan yang ramai. Selanjutnya, pendidkan memberikan
pengaruh berupa mengembangkan potensi-potensi atau bakat yang ada
pada anak sesuai dengan tujuan pendidikan. Sementara
pengalaman-pengalaman yang pernah didapat oleh anak atau individu
pun juga mempengaruhi perkemangan ank terutama dalam
pembentukan
19
kepribadian. Pengalaman demi pengalaman yang dilalui oleh setiap
individu atau anak dalam tiap tingkatan perkembangannya menjadikan
tiap individu memiliki sikap yang berbeda dalam memandang apa yang
diterima/dihadapi. Demikianlah pengaruh faktor endogen berupa
faktor pembawaan dan faktor eksogen berupa lingkungan, pendidikan,
dan pengalaman-pengalaman terhadap perkembangan anak. Kedua factor
tersebut sama-sama memberikan peranan penting bagi perkembangan
individu bahkan menurut Dalyono (2001:144-147) sangat mungkin
adanya pengaruh keturunan (heraditas) dan lingkungan terhadap
pertumbuhan dan perkembangan individu. Hubungan dan pengaruh itu
adalah: 1. Dalam bidang pertumbuhan dan perkembangan fisik.
Heraditas memberikan pengaruh berupa tinggi, bentuk, kerangka dan
strukktur badan. Segenap pengaruh heraditas itu bisa saja diganggu
oleh lingkungan yang abnormal. Terlebih lagi kesehatan jasmaniah
dan kehidupan itu sendiri tergantung pada baik tidaknya
pemeliharaan. Karena itu, pemeliharaan kesehatan,
pemenuhan hizi dan vitamin dalah penting. Kelemahan dan
kekurangan kondisi lingkungan sangat menggangu pertumbuhan dan
perkembangan tubuh. 2. Dalam bidang pertumbuhan dan perkembangan
mental. Heraditas
memberikan pengaruh dalam menentukan kapasitas mental dan
potensi yang dimiliki anak. Untuk mengembangkan kapasitas mental
dan potensi yang diharapkan maka diperlukanlah lingkungan yang
baik.
20
3.
Dalam bidang kesehatan mental dan emosi serta kepribadian.
Manusia dilahirkan dengan struktur jasmaniah seperti sistem,
syaraf, kelenjarkelenjar, dan organ-organ yang semua itu menentukan
stabilitas emosi serta membedakan kapasitas mental, maka dua hal
ini banyak dipengaruhi oleh heraditas. Selanjutnya, lingkungan juga
bisa mempengaruhi misalnya anakanak yang berasal dari lingkungan
rumah sehat dengan suasana penuh kasih saying dan penuh dorongan
bagi mereka, maka besar kemungkinan anakanak itu akan memiliki
kesehatan mental dan emosi yang baik. Sebaliknya, anak-anak yang
berada dalam lingkungan-lingkungan yang protektif dan membatasi
tingkah laku mereka, maka akan lebih cenderung mengidap penyakit
mental dan emosional.
4.
Dalam hal sikap-sikap, keyakinan, dan nilai-nilai. Posisi dan
pandangan hidup sangat banyak bergantung kepada kapasitas-kapasitas
pribadi yang dalam batas tertentu adalah diwariskan. Sikap,
keyakinan, dan nilai-nilai dipengaruhi oleh posisi atau pandangan
hidup seseorang. Karena itu, secara tidak langsung sikap,
keyakinan, dan nilai-nilai dipengaruhi oleh heraditas. Sementara
itu, sikap, keyakinan, dan nilai-nilai tersebut juga kebanyakan
berkembang dari kultur di mana seseorang dilahirkan, yang kemudian
dipengaruhi oleh ego, pribadi, dan belajar. Karena itu, lingkungan
ikut membentuk sikap, keyakinan, dan nilai-nilai pada individu.
21
Berdasakan penjelasan di atas dapat kita ketahui bahwa adalah
benar faktor pembawaan berpengaruh terhadap perkembangan, demikian
pula dengan faktor lingkungan, namun yang harus digarisbawahi
adalah bahwa kedua faktor tersebut memberikan peranan pentingnya
masing-masing bahkan sangat mungkin memiliki hubungan memiliki
hubungan timbal balik seperti yang dikemukakan Dalyono. Akan kurang
tepat kiranya jika hanya satu faktor saja yang berpengaruh mutlak
dan mengabaikan faktor lainnya. Jadi, berkenaan dengan factor yang
mempengaruhi perkembangan dapat kita simpulkan sebagaimana yang
dikemukakan oleh Ngalim Purwanto (1998:16) bahwa jalan
perkembangan manusia sedikit banyak ditentukan oleh pembawaan yang
turun-menurun yang oleh aktivitas dan pemilihan atau penentuan
manusia sendiri yang dilakukan dengan bebas di bawah pengaruh
faktor-faktor lingkungan yang tertentu berkembang menjadi
sifat-sifat.
22
BAB III PENUTUP Kesimpulan Berdasakan uraian-uraian tersebut di
atas dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Perkembangan
adalah perubahan kualitatif dari setip fungsi kepribadian sebagai
akibat dari pertumbuhan dan belajar. 2. Sehubungan dengan faktor
yang mempengaruhi perkembangan terjadi perbedaan pendapat yang
melahirkan aliran-aliran dengan teori mereka masing-masing.
Aliran-aliran tersebut ialah: a. Aliran Nativisme yang berpandangan
bahwa pembawaan berpengaruh mutlak terhadap perkembangan anak
sehingga pendidikan dianggap tidak diperlukan. b. Aliran
Naturalisme yang berpendapat bahwa pendidikan dan lingkungan
memberikan pengaruh negatif, biarkan anak tumbuh dan berkembang
bersama alam agar pembawaan anak yang bersifat baik itu tidak rusak
oeh campur tangan manusia. Aliran ini juga menitikberatkan pada
factor pembawaan. c. Aliran Empirisme yang menurut mereka faktor
yang berpengaruh mutlak adalah lingkungan. Dengan teori tabula rasa
mereka beranggapan bahwa yang berpengaruh terhadap perkembangan
anak adalah lingkungan dan pengalaman pendidikan. semata-mata
23
d. Aliran Presditinasi atau Pretedeterminasi yang menyatakan
bahwa perkembangan anak itu telah diramalkan atau ditentukan
sebelumnya , yaitu oleh nasibnya atau pembawaanya masing-masing. e.
Aliran konvergensi/aliran persesuaian yang menggabungkan pendapat
kaum nativisme dan empirisme. Kaum ini berpendapat bahwa pembawaan
dan lingkungan keduanya menentukan perkembangan manusia. 3. Ada dua
faktor yang mempengaruhi perkembangan yaitu faktor endogen atau
faktor pembawaan dan faktor eksogen atau faktor lingkungan yang
juga meliputi pengalaman-pengalaman dan pendidikan. Kedua faktor
tersebut memberikan peranan penting terhadap perkembangan anak
bahkan sangat mungkin memiliki hubungan saling mempengaruhi.
Saran-Saran Sebagai saran yang bisa penulis kemukakan adalah
sebagai berikut: 1. Orang tua dan keluarga sebagai bagian dari
lingkungan yang sangat dekat dengan anak sudah semestinya memahami
dan mengetahui bahwa anak memiliki pembawaaan/potensiny
masing-masing yang harus diarahkan dan dikembangkan. 2. Para
pendidik harus memahami pembawaan khas yang dimiliki oeh
masingmasing anak sehingga dapat mengetahui bagaimana cara mendidik
agar tiap anak yang meskipun berbeda tetap bisa menerima pelajaran
secara maksimal. 3. Masyarakat sebagai bagian dari faktor
lingkungan semestinya menciptakan kondisi dan suasana lingkungan
yang baik sehingga bisa mendukung perkembangan anak ke arah yang
baik pula.
24
Daftar Pustaka Ahmadi, Abu. 2003. Psikologi Umum. Jakarta:
Rineka Cipta. Anshari, Hafi. 1993. Bakat dan Lingkungan dalam
Proses Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Chaplin, J.P. 2004..
Kamus Lengkap Psikologi. penerjemah Kartini Kartono. Jakarta:
RajaGrafindo Persada. Chulsum, Umi dan Windy Novia. 2006. Kamus
Besar Bahasa Indonesia. Surabaya: Kashiko. Dalyono, M. 2001.
Psikologi Umum. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Saiful Bahri.
2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Echols ,John M. dan
Hassan Shadly. 2005. Kamus Inggris-Indonesia. Jakarta: Gramedia.
HS, M. Noor. 1997. Himpunan Istilah Psikologi. Jakarta: Pedoman
Ilmu Jaya. Indrakusuma, Amir Daien. 1973. Pengantar Ilmu
Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Makmun, Abin Syamsuddin.
2001. Psikologi Kependidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Purwanto,
Ngalim. 1998. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Subor, Alex. 2003. Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia. Sunarto
dan Ny. B. Agung Hartono. 2002. Perkembangan Peserta Didik.
Jakarta: Rineka Cipta. Suryabrata, Suamadi. 2004. Psikologi
Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Syah, Muhibbin. 1997.
Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja
Rosdakarya. Tirtaraharja, Umar dan S. Lila Sulo. 2005. Pengantar
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
