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Mitic et pédagogie: une intégration à très bas débit

Comment former le corps ensei-gnant aux Mitic? Réfléchir lon-guement aux usages? Evaluer

systématiquement les risques? Plongerdans l’aventure? Aux décideurs de fixerles priorités! Mais Jacques Tardifregrette qu’on ne donne pas assez la possibilité aux enseignants qui inno-vent d’émerger, contrairement auxdomaines de la médecine ou du droit(avec ceux qui font évoluer la pratiqueou la jurisprudence). Celui ou celle quidécouvre quelque chose d’exceptionnelne reçoit pas plus d’argent! Au nom del’égalité, on procède à un saupoudraged’ordinateurs dans les collèges. Alorsqu’un-e enseignant-e motivé-e pourraitfaire quelque chose d’extraordinaire

avec 25 ordinateurs et stimuler le chan-gement.Jacques Tardif se dit estomaqué parceux qui s’interrogent encore sur lanécessité d’intégrer les TIC. Tant queles gens «parlent de…», le changementn’a pas commencé! Les enseignants seposent des questions? Normal. Ce quiest scandaleux, dénonce l’expert, c’estrester délibérément dans une positiond’observateur. «Des professeurs s’inter-rogent sur l’usage de la calculatrice,imaginez-les devant le traitement detexte (qui corrige à la place du maître)!»En cas d’intégration par l’élève d’unevidéo dans un portfolio, on parlera aus-sitôt de plagiat! «Les observateurs criti-quent, grognent et regardent passer letrain. J’ai une tolérance zéro vis-à-vis deces gens-là!» lance Jacques Tardif.On devrait au contraire être emballéspar les enseignants motivés qui formentdes communautés de pratique, dans lebut de coconstruire des communautésd’apprentissage et de coévaluer leursretombées et leurs limites. «On devraitêtre sensibles au tango de ceux quidoutent et se lancent sur la pointe despieds dans l’aventure de l’intégrationdes Mitic», lance le Québecois, soudainlyrique. Ceux-là sont soucieux de leurimage de professionnels: ils cherchentdes preuves.

Logique à changerDans la logique dominante de la for-mation, les enseignants utilisent dessavoirs, ils n’en produisent pas. Les dis-positifs ont très peu d’influence sur la

professionnalisation des enseignants,observe Jacques Tardif. Outre-Atlan-tique, les années de formation à l’Uni-versité ne parviendraient même pas àchanger les représentations préconçuesdu métier.Dans une autre conception de la for-mation, la connaissance est développéeà partir de la pratique elle-même. Là,les enseignants sont des praticiens réflé-chis. Une telle approche peut entraînerune fermeture excessive (on ne cherchepas d’influence extérieure à sa proprepratique). Autre risque: une dichotomieentre théorie et pratique (jusqu’audénigrement de la théorie).Jacques Tardif propose un troisièmemodèle de formation: l’enchâssement

Christian Georges

«Et maintenant, quelle politique publique d’intégration des Mitic?» Tel était le thème du colloqueorganisé le 2 décembre dernier à Genève par la Commission romande des médias et des technologiesdans l’éducation (Comete). Professeur à l’université de Sherbrooke, Jacques Tardif a décrété la «tolé-rance zéro» envers les enseignants qui restent observateurs passifs. Membre de la Comete et prési-dent de la Société pédagogique vaudoise, Jacques Daniélou lui a donné une vive réplique. Cet échan-ge a permis de mesurer l’écart entre la situation du terrain et l’horizon idéal désigné par lesrecommandations de la CDIP en matière de formation des enseignants.

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Mitic et pédagogie: une intégration à très bas débitdes savoirs et de la pratique dans descontextes de bien définis. Ainsi, lesenseignants sont des coconstructeursde savoirs mais aussi des concepteurs(curriculum, dispositifs de formation).Au Québec, de plus en plus de classesdisposent d’ordinateurs portables. Celapermet de télécharger davantaged’exemples de polyèdres que dans unmanuel, tout en éduquant à l’éthique del’usage des données en ligne.Jacques Tardif insiste: il faut éviter dereproduire ce qu’on faisait déjà, maisintégrer les Mitic dans les diverses dis-ciplines et mettre à profit leur valeurajoutée didactique. Les HEP ne doiventpas donner des cours spéciaux consa-crés aux ICT, mais obliger à intégrer lesMitic dans la pédagogie. Une trouvailleen médecine est aussitôt adoptée par-tout, pourquoi pas les applicationsMitic en pédagogie? Dans la Belle Pro-vince, la pratique de la scolarisation àdomicile (home schooling) est à la foisune réalité naissante et une menacepour l’école: ce mode d’apprentissageest toléré si les élèves passent des exa-mens tous les deux ans...

S’ouvrir au privé«Je devrais me révolter contre ce qui vientd’être dit. Mais en même temps, je parta-ge vos propos…», a répliqué JacquesDaniélou. Certes, ce que décrit JacquesTardif est «extrêmement répandu». Maisn’oublions pas que l’enseignant-e apassablement de fonctions implicites:sélection, garde, surveillance, puni-tion… C’est aussi un employé d’Etatavec une fonction de police de la pen-sée: «Peut-on imaginer que le pouvoir aitdes praticiens théoriciens, activistes et lea-ders?» Telle que la veut le pouvoir, laculture des enseignants est celle d’exé-cutants (à qui il arrive de dire non par-fois). De son poste d’observation ducanton de Vaud, Jacques Daniélou aensuite procédé à un tour d’horizon ensix points.

1. Les techniques de base des ICTsont-elles maîtrisées par les col-lègues de l’école obligatoire? «Les échanges avec les collègues ne sont pasrassurants.» Et l’intervenant de citer ces25 enseignantes du primaire invitées àdonner leurs coordonnées: aucune nerecourait à une adresse électronique.2. Cette préoccupation est-elle unepriorité pour les enseignants,notamment au primaire?Jacques Daniélou croit pouvoir dire quenon.3. A quel degré l’intégration desICT dans l’enseignement au sens«Use ICT to teach» est-elle unepréoccupation et une réalisation?L’orateur se risque à reconnaître qu’el-le est extrêmement faible.4. A-t-on mis en place dans les éta-blissements une régulation de l’ap-proche des ICT, qui permetted’identifier une gouvernance unpeu structurée? Une organisationdes écoles ou des établissementsqui désigne des référents, tant surle plan de la maintenance tech-nique que du pilotage pédago-gique? Qui permette réellementune pédagogie de projet quiintègre et les médias et les ICT?Verdict sévère de Jacques Daniélou:«Nous en sommes aux balbutiements».5. La politique d’équipement tantau plan cantonal que communalest-elle à la hauteur de l’enjeu?Est-elle l’exception, cette salle desmaîtres vaudoise, seul lieu du bâtimentoù existe une liaison Internet (via unmodem qui interdit la connexionquand un collègue reçoit un appel télé-phonique)? Le taux d’équipement resteinsuffisant, alors que l’objectif d’unordinateur par élève est souhaitable.6. Un saut qualitatif a-t-il été fran-chi pour permettre une lecturecritique des médias, tant par lesenseignants que par les élèves?L’ère des pionniers n’a pas été dépas-

sée. Pire: «On assiste à une forme derégression. L’intérêt pour l’éducation auxmédias et les connaissances reculent. Lalecture des médias est peu pratiquée enclasse, ce qui est grave.» L’orateur note desurcroît une méfiance de la techniqueet de la science. L’ordinateur est res-senti comme un objet qui isole. Ilaccentue deux peurs: celle d’ une com-pétence supérieure des élèves et celle dela panne.Jacques Daniélou plaide pour des tri-angulations partenariales à plusieursniveaux: fédéral, cantonal, communalet privé. «Sans ouverture au privé, ça nemarchera pas!» lance le syndicaliste, quise demande si le secteur privé n’est pasle dernier endroit où peut encore s’éla-borer une pédagogie nouvelle. «Or leprivé est ressenti comme une menace parmes collègues.»Même méfiance vis-à-vis des médias.Les enseignants n’aiment pas la TV(trop souvent ramenée à la culture StarAc’) et ne lisent que peu la presse. Leprésident de la SPV propose quatreaxes pour réagir:– Donner un coup de fouet majeurà l’équipement et développer lespartenariats entre secteurs publicet privé, avec des contrats clairs.– Développer la formation initialeet surtout continue, en accompa-gnement de projet: pour que l’uti-lisation des ICT trouve sens dansdes situations d’apprentissageréelles trans et interdisciplinaires.– Résoudre les questions liées à lamaintenance, qui ne sont pas duressort des enseignants.– Engager une véritable politiquede formation initiale, via les HEPet la formation continue, autour dela «littéracie» des médias. A cepropos, il faudrait éditer rapide-ment des supports didactiques.

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