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Proyecto

Educativo “El agua y la minería en

Copiapó”

Profesor Rodolfo Aravena

Ricardi,

Grupo “Los Caídos”

Page 2

• ¿Qué deseamos

enseñar?(Objetivos fundamentales)

• ¿Quién es nuestro educando?

• ¿Cómo adecuarnos al contexto en

el que se desarrolla el aprendizaje?

• ¿Cuál es la relación entre el

profesor y los aprendices?, ¿Cuál es

la relación esperada entre los

aprendices?

• ¿Cómo organizaremos las clases

expositivas?

• ¿Qué actividades serán

funcionales a nuestra visión?

Preguntas

varias

Page 3

J u s t i f i c a c i ó n El proyecto surge con la

intención de esbozar un

proceso pedagógico en el que

como objetivos fundamentales

se funden el desarrollo de la

consciencia y el desarrollo

Cognitivo de habilidades.

Fundamental

en nuestra

posición es

el dialogo del

profesor con

los

estudiantes.

La problemática

que surge en la

contraposición

del uso extensivo

e intensivo del

recurso hídrico

Desde ésta

“dialéctica”

desarrollamos el

proceso de

aprendizaje.

Page 4

Los alumnos de primero medio están

en una fase clave en la cual comienzan

la fase de desarrollo de su pensamiento

abstracto y formal.

Nos enfocamos en sacar provecho de

las habilidades adquiridas en la

educación básica.

Desde el currículo nacional oficial, los

temas de desarrollo regional se

encuentran presentes, pero nosotros

planteamos enriquecerlo.

Reconocemos que la totalidad de

nuestros objetivos son ambiciosos, pero

soñar no cuesta nada.

Primero

medio

Page 5

• Para poder desarrollar nuestro proceso

emplearemos tres áreas de estudio: Historia,

Biología, Lenguaje y Comunicación.

• Historia entrega, un marco de desarrollo regional

en el tiempo , sumado a un énfasis en el aprecio e

identificación.

• Biología afrontara contenidos y procedimientos,

enfocados también en un contexto social

significativo.

• Lenguaje servirá instrumentalmente en la fase de

debate.

A

S

I

G

N

A

T

U

R

A

S

Y

D

I

N

Á

M

I

C

A

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o Utilizaremos entre otros referentes, la teoría del

aprendizaje Psicopedagógica planteada por David

Ausubel, basada en un aprendizaje significativo.

o El modelo pedagógico social (Vykotsky) nos plantea un marco de

justificación del actuar social del profesor y la escuela.

o En nuestra posición, vinculamos de forma inseparable los

aprendizajes esperados con las actividades pedagógicas que

proponemos. Nada es al azar.

M a r c o

T e ó r i c o

Page 7

Desde el punto de vista

de la aplicación en aula

ocuparemos un modelo

pedagógico progresista

que tiene como meta

lograr un acceso a niveles

intelectuales superiores.

El profesor encamina

clases atractivas y

enfatiza el uso de

actividades que

mantengan la atención y

provoquen al alumno a

enfrentarse a

problemáticas que

deberán desarrollar.

Page 8

Proyecto

curricular de la

Zona de Copiapó

Page 9

Contexto Socioeconómico,

Geográfico y Cultural.

o Copiapó, es una ciudad de gran dinamismo.

o Soldados del Batallón de “Atacama” en la Guerra del Pacífico.

o Región de

Atacama.

o La cuenca del río

Copiapó(18.400

km2.aprox) paralelos

26°38’ y 28°38’ de

latitud sur.

o El río Copiapó a partir de

la confluencia de los ríos

Jorquera y Pulido (1.200

msnm).

oEl valle del río Copiapó

tiene una longitud de 160

km.

Page 10

División político-

administrativa

La cuenca del río Copiapó

comunas de:

Copiapó y Tierra Amarilla.

Geográficamente 25% de la

Región de Atacama.

En la cuenca existen 20

localidades pobladas,

de las cuales 2 son

ciudades.

Copiapó con 129.091

habitantes y

Tierra Amarilla con

12.888 habitantes,

según censo del año

2002.

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A

C

T

I

V

I

D

A

D

E

S

E

C

O

N

Ó

M

I

C

A

S

Las actividades más

importantes son: •La minería (45%)

•La actividad

silvoagropecuaria (11%)

•El comercio (11%).

En el otro extremo, es decir,

con una menor participación:

•La pesca (4%)

•Electricidad, gas y agua

(2%)

•La industria manufacturera

(3%).

Page 12

Objetivos Fundamentales

del Proyecto Potenciar en los estudiantes de I medio, la valoración del

Patrimonio Natural de Copiapó mediante la inserción de

nuevos contenidos.

Los contenidos serán pertinentes al fomento de la

identidad, abarcando temáticas como la historia de la comuna

y Chile, la ecología y conservación del ambiente.

Como asimismo la generación de

debates para la toma de

consciencia por parte de los

alumnos y la comunidad sobre el

valor que poseen los recursos

hídricos y la explotación minera en

su zona.

Page 13

Marco Jurídico

Decreto Supremo de Educación N° 254 GOBIERNO DE CHILE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIVISIÓN JURÍDICA

______________________________

CMA/JVS/RCM/SFI/MVM/RFV/SMA

TRANSCRIPCIÓN RECTIFICADA

MODIFICA DECRETO SUPREMO Nº 220, DE 1998 DEL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN QUE ESTABLECE

LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS DE LA

EDUCACIÓN MEDIA Y FIJAS NORMAS

GENERALES PARA SU APLICACIÓN.

SANTIAGO, 17 de agosto de 2009 Nº 254

Page 14

Programa de ramos a estudiar en

enseñanza media. Materia/nivel I medio. II medio. III medio. IV medio.

Matemáticas.

Lenguaje y

comunicación.

Expresión

Comunicacional.

Expresión

Comunicacional.

Expresión

Comunicacional.

Expresión

Comunicacional.

Historia. Descubriendo mi

Identidad.

Descubriendo mi

Identidad.

Descubriendo mi

Identidad.

Descubriendo mi

Identidad.

Ingles.

Biología. Empatía y

cuidado de los

ecosistemas.

Empatía y

cuidado de los

ecosistemas.

Empatía y

cuidado de los

ecosistemas.

Empatía y

cuidado de los

ecosistemas.

Química

Física.

Educación Física.

Educación

Tecnología.

Filosofía.

Religión.

Page 15

Unidades Intervenidas

•Historia: Es renombrada como “Descubriendo mi

Identidad”

•Lenguaje y comunicación: Es renombrada como

“Expresión Comunicacional”

•Biología: Es renombrada cómo “Empatía y

cuidado de los ecosistemas.”

Page 16

Programa Curricular

de “Descubriendo mi

Identidad”

I Medio

I. Título Unidad

y Sub

Unidades:

Unidad I: Yo descubro mi

comuna.

Sub Unidad 1:

¿Y dónde estoy?...Yo y mi

entorno. Descubriendo mí

espacio.

Sub Unidad 2:

Mi comuna se mueve. Las

actividades que producen

en mi comuna.

Page 17

II. Objetivos Generales

(transversales)

1.Esbozar un proceso pedagógico que contempla

como objetivos fundamentales el desarrollo de la

conciencia ética-crítica y el desarrollo cognitivo

de habilidades.

2.Enriquecer el tratamiento de los temas de desarrollo

regional presentes en el currículo nacional oficial

Page 18

III. Objetivos Generales

• 2

1. Establecer un dialogo entre el profesor y sus

estudiantes (de primero medio y de Copiapó) en

articulación con un problema eje (actual y

significativo): la escasez y contaminación del

recurso hídrico en su zona.

2. Analizar la problemática que surge en la

contraposición del uso extensivo e intensivo (como

factor contaminante) del recurso hídrico,

principalmente por parte de las mineras, versus la

lógica del desarrollo económico que el aporte

minero entrega. Análisis mediante el cual se forja

una “dialéctica” en la cual desarrollamos el proceso

de aprendizaje.

Page 19

IV.Aprendizajes

Esperados: Sub Unidad 1:

¿Y dónde estoy?... Yo y mi entorno.

Descubriendo mí espacio. •Identificar los rasgos económicos,

geográficos y culturales de la comuna de

Copiapó.

•Reconocer la administración Política y

social de la comuna de Copiapó ligándola a

la identidad nacional.

Sub Unidad 2:

Mi comuna se mueve. Las actividades que producen en mi

comuna.

1-Comprender las actividades económicas de la Comuna de Copiapó

que han intervenido en el Medio Ambiente.

2- Identificar y comprender el Medio Ambiente de la Comuna de

Copiapó, mostrando el impacto del daño provocado por el hombre en la

zona y valorizando la preservación del Medio Ambiente de la Comuna.

Page 20

V.

Indicadores

Sub Unidad 1: •Reúne, analiza y localiza

información sobre las

características naturales

y políticas de la comuna

de Copiapó.

•Localiza y representa en

mapas geográficos de su

Comuna.

3-Diferencia las grandes

unidades de la Comuna

de Copiapó en términos

de relieve, clima,

vegetación y fauna.

Sub Unidad 2: 1-Conoce la existencia y distribución de los

recursos naturales de la Comuna de

Copiapó: identifica aquellos que sirven de

sustento a las actividades productivas más

destacadas: suelos, aguas, vegetación,

recursos mineros, etc. Y es capaz de

diferenciar entre recursos renovables y no

renovables.

2-Debate la existencia de problemas

ambientales en su Comuna, tendiendo

distinción de sus causas, las diversas

opiniones en juegos y la variada gama para

enfrentarlos.

3-Valora la preocupación por los efectos

ambientales de la Acción Humana.

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VI.

C

O

N

T

E

N

I

D

O

S

Sub Unidad 1:

1-Historia de la fundación de la

comuna de Copiapó.

2-Descripción Geográfica y Geopolítica

de la zona de Copiapó.

3- Población Comunal, censo:

información sobre vivienda, sexo, y

actividades de la Comuna.

4- Diversidad cultural en la comuna de

Copiapó.

5- Instituciones Sociales y Políticas de

la Comuna de Copiapó

Sub Unidad 2:

1- Actividades socioeconómicas en la

Comuna.

2- Recursos naturales de la Comuna.

3- Intervención del habitad natural de

la comuna de Copiapó por el hombre.

4- Actividad productiva V/S

Contaminación Ambiental.

Page 22

VII. A c t i v i d a d

Los

alumnos

deben crear

una

campaña

ecológica

para el

colegio, que

incluye la

planificación,

campaña y

organización

de esta

Uno de los componentes del

proyecto es una salida programada de

los alumnos a la comuna, para que

lleven a cabo una actividad ecológica .

Se busca crear en ellos una

conciencia ambiental, que les permita

entender lo que ocurre hoy en el medio

ambiente que los rodea.

Ésta será medida por una rúbrica y

será una evaluación formativa.

Page 23

Proyecto

Didáctico

Zona de Copiapó

Page 24

El Agua:

Implicaciones

Ambientales

(Biología)

Page 25

Unidad 8: Organismo y medio ambiente.

1. Los alumnos y alumnas

saben y entienden:

El compromiso, responsabilidad y

autoconciencia respecto al papel

activo del ser humano en la

mantención del ambiente,

valorando su dimensión estética y

ecológica.

2. Los alumnos y alumnas

mejoran sus habilidades

de:

Trabajar en equipo,

desempeñándose de

manera colaborativa.

Aplicar conocimientos a la

resolución de problemas

específicos (ambientales).

-Contenido: Influencia humana en el

ecosistema. -Aprendizajes esperados:

Page 26

El agua

¿Líquido vital para la

vida?

• El agua es el compuesto mas abundante en la superficie de nuestro planeta.

• Lamentablemente, el 94% es agua salada y no es apta para consumo humano.

• El restante 6% está en hielo glaciar, subsuelo, ríos y lagos.

Page 27

Agua subterránea • El agua subterránea es

la que se encuentra en el

subsuelo y es la más

usada en nuestro país.

• Se extrae por medio de

pozos perforados hasta

600 metros.

• Su recarga es muy lenta.

Page 28

Química del agua

(H2O) • El agua (H2O), nunca es

pura. Siempre tiende a

disolver minerales.

• El agua potable tiene entre

200 y 500 mg de minerales

disueltos en cada litro de

agua (ej. calcio y

carbonatos).

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Sólidos disueltos en

el agua

Los principales elementos disueltos en el agua son: sodio, potasio, calcio, magnesio, carbonato, sulfato y cloro.

Sin embargo, hay una gran cantidad de otros elementos en proporciones muy pequeñas.

Page 30

Elementos

traza esenciales

• Los principales elementos traza esenciales son: Fe, Mn, Zn, F, I, NO3, PO4, y muchos otros.

• Las concentraciones de estos elementos generalmente están en unos cuantos miligramos por cada litro de agua (mg/l).

Page 31

Elementos traza no esenciales

• Sin embargo existen mucho otros

iones disueltos en el agua natural

que no tienen una función

biológica.

• Sus concentraciones

generalmente están en

fracciones de mg/l.

• Algunos de estos son: As, Se, Pb, Cr,

Cd, etc.

Page 32

¿De donde vienen los

elementos disueltos en el

agua?

Page 33

Poder físico

y químico del

agua

El agua tiene un gran poder físico.

Las tormentas arrastran miles de toneladas de material.

El agua disuelve anualmente también miles de toneladas de minerales.

Page 34

Fuentes naturales Algunos eventos naturales

como volcanes y zonas de minas aportan elementos traza al agua natural en cantidades altas.

de elementos traza

Esto produce que localmente el agua no sea potable.

Cuando un elemento es toxico se dice que es contaminante.

Page 35

Sin embargo, y desde la revolución

industrial, los desperdicios del la

sociedad aportan gran cantidad de

elementos tóxicos al agua.

Page 36

Contaminaci

ón

del agua

• Lamentablemente el número de sustancias potencialmente tóxicas que usamos y que tiramos aumenta día con día.

Page 37

Niveles de

contaminación

Por increíble que parezca, solo se necesitan unas fracciones de mg/l de algunos elementos para ser contaminantes.

Ejemplo: As (0.05), Cd (0.01), Se (0.01), Hg (0.002), Pb (0.05)

Page 38

Contaminación industrial

y municipal

• Aunque existe una Normatividad

Ambiental Oficial, existen miles de

sitios potencialmente

contaminantes.

• Ejemplo: Sitios mineros, basureros,

sitios industriales, tiraderos

clandestinos, derrames de petróleo,

etc.

Page 39

Grado de

contaminación

actual

Países del primer mundo tienen un

inventario de sus sitios contaminados e

invierten grandes sumas en

restauración y limpieza.

Page 40

Minería y

Agua en

Copiapó

(histórico)

Page 41

La relación entre la actividad económica

minera y el uso del recurso hídrico (agua)

en la comuna de Copiapó ha ido mutando

en el transcurso del tiempo.

Dichas transformaciones responden,

fundamentalmente, a los Sistemas

Económico- Políticos que se han ido

instaurando en la zona.

Page 42

El Mercantilismo • Sistema que se

caracteriza por favorecer la exportación por sobre la importación y en dar a la acumulación de capital en oro y plata un rol central.

• Este se materializo en una explotación precaria de la minería en la zona. Por tanto el uso del agua en dichas actividades fue absolutamente

Page 43

E X P L I C A C I Ó N

• Este sistema económico no

favorecía la acumulación de

capital necesaria para la

creación y difusión de

avances técnicos en

La actividades económicas.

Page 44

Capitalismo

Industrial • Sistema que se caracteriza por promover una mayor libertad comercial y que se sostiene en el inicio de la actividad industrial en gran escala.

• Este se reflejo en Copiapó y sus alrededores en el inicio de la minería en escala mayor.

Page 45

• La explotación minera trae consigo un periodo

de “bonanza económica”

• Este período se caracterizo por un uso más intenso de este. No obstante la cantidad de población, permitía que la contaminación ya presente en las aguas del río Copiapó pasara aún desapercibida.

Page 46

Page 47

E x p l i c a c i ó n:

• Este sistema económico favorecía la acumulación de capital necesaria para la creación y difusión de avances técnicos en la actividades.

• No obstante, la intensidad y masividad de estas, no era aún tan grande como para afectar notoriamente la disponibilidad (y la calidad) de agua para el consumo humano.

Page 48

Capitalismo Financiero • Sistema en el cual las Industrias, cada vez más grandes y

globalizadas, tienen un gran respaldo en el capital financiero aportado por los bancos.

• En su aterrizaje en Copiapó la aplicación de este sistema produjo una baja considerable en la actividad minera, pues resultaba más rentable la explotación minera en la pampa salitrera.

• Se produce el cuasi cese de funciones de Chañarcillo hacia 1903. De paso, la presión sobre el recurso bajo consecuentemente, la contaminación del agua y su disponibilidad no eran un gran tema.

Page 49

K

E

Y

N

E

S

I

A

N I S M O

• Sistema en el cual el libre funcionamiento de las empresas convive con una participación importante del Estado en la economía.

• En su aplicación en la zona. Este sistema concretará la reactivación la actividad minera en la zona.

El manejo del recurso hídrico y su contaminación se hacen más visibles.

Page 50

N e o l i b e r a l i s m o

• Sistema que favorece la actuación sin cortapisas del capital financiero y extranjero. Además de reducir el papel del Estado en la economía al papel de ente regulador.

• En su aterrizaje a Copiapó este produjo un aumento sustancial de la actividad minera en la zona. Además, éste incentivo la actividad agrícola. Actividades que produjeron una gran presión sobre el recurso agua.

• El tema Agua y Minería se convierte en la principal preocupación de los Copiapinos.

Page 51

Definir Sistema Económico-

Político.

Construir Línea de Tiempo

con la duración de los

diferentes Sistemas

Económico-Políticos.

Page 52

Clase 1: Minería y Agua en Copiapó (desde el punto de vista histórico)

Nombre del Profesor: Ernesto Sánchez Bouffanais

Nivel o Curso: 1º Medio

Tiempo estimado o cantidad de horas pedagógicas: 35 minutos

Unidad (sub-unidad 2): Mi comuna se mueve. Las actividades que producen en mi comuna.

O.F.T: Enriquecer el tratamiento de los temas de desarrollo regional presentes en el currículo nacional oficial, al

abordar estos con múltiples capas y conocimientos interrelacionados los cuales favorecen formas atractivas y

desafiantes de conocimiento.

PROGRAMA APRENDIZAJE ESPERADO U

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS ACTIVIDAD EVALUACIÓN

Descubriendo mi Identidad 1. Comprender las actividades

económicas de de Copiapó

que han intervenido en el

Medio Ambiente.

2. Identificar y comprender el

Medio Ambiente de de

Copiapó, mostrando el

impacto del daño provocado

por el hombre en la zona y

valorizando la preservación

del Medio Ambiente de

1. Relación, a través de la

historia, entre la actividad

económica minera y el uso

del recurso hídrico (agua) en

la comuna de Copiapó.

2. Sistemas Económico-

Políticos (Mercantilismo,

Capitalismo Industrial,

Capitalismo Financiero,

Keynesianismo, Neoliberal)

y su influencia en la relación

actividad minera- y uso del

recuso hídrico (agua) en

Copiapó.

1. Presentación de las

principales características de

los Sistemas Económico-

Políticos, enfatizando su

relación con la actividad

minera (y el uso del agua que

hace esta) en de Copiapó. (10

minutos)

2) Formar grupos de trabajo

(de 5 integrantes) quienes

tendrán 5 minutos para definir

el termino Sistema

Económico-Político

(utilizando los antecedentes

presentados por le profesor

durante la clase).

Posteriormente tendrán 2

minutos cada grupo para

exponer su definición. A

continuación el profesor

presenta una definición

autorizada de la misma.

3)Los mismos grupos de

trabajo construirán una línea

del tiempo en donde sitúen la

duración de los diferentes

Sistemas Económico-

Políticos

estudiados.(10minutos)

Evaluación Formativa.

Page 53

Contaminación del agua en Copiapó

Evaluación de participación en debate de

aula

Page 54

Rúbric

a CRITERIOS MUY BUENO BUENO EN PROCESO

Contenido Muestra conocimiento

del tema. Hizo la tarea

completa.

Muestra mediano

conocimiento del

tema. Cumplió con la

mitad de la tarea.

Muestra pocos

indicios sobre su

conocimiento del

tema. No cumplió la

tarea

Fluidez en la

expresión

Expresa sus ideas con

fluidez, articula con

coherencia sus

expresiones y con

conocimiento del

tema.

Expresa sus ideas con

mediana fluidez,

titubea por

momentos.

Muestra mediano

conocimiento del

tema

No muestra fluidez al

expresarse, tiene

dificultades.

Muestra mediano

conocimiento del

tema

Manejo de volumen y

entonación

Emplea entonación

adecuada y el

volumen apropiado al

recinto en el que se

expresa.

Emplea entonación

adecuada y el

volumen es bajo en

relación al recinto en

el que se expresa.

No emplea entonación

ni volumen adecuado.

Oportunidad y respeto

por las normas del

debate

Su participación es

oportuna y respeta las

normas vigentes del

debate.

Su participación es

oportuna y no respeta

1 de las normas del

debate.

Su participación es

inoportuna, no

respeta las normas

vigentes del debate.

Frecuencia Realiza 3

intervenciones y estas

reúnen todos los

criterios que las

hacen eficientes.

Realiza 2

intervenciones y estas

reúnen todos los

criterios que las

hacen eficientes.

Realiza una

intervención que

reúne todos los

criterios que la hacen

eficiente.

Page 55

La orientación del mapa conceptual

Ausubel

Los alumnos logran un aprendizaje significativo integrando

una nueva información del tipo verbal, escrito o conceptual a

un conocimiento ya adquirido por ellos en el pasado (logrando

su asimilación).

Page 56

Entonces en la aplicación práctica en el aula, se deben

incorporar nuevas informaciones combinándolas con

conocimientos cotidianos de los alumnos (que comprendan)

para que ellos los relacionen y logren un nuevo aprendizaje

significativo (vale decir, con un sentido propio) que se

almacenará en su memoria de largo plazo (no será

eliminado) y lo podrá utilizar en un futuro.

Ejemplo: la lluvia acida en Copiapó.

Page 57

Ejemplos de mapas conceptuales

Contaminación

Page 58

Residuos Mineros

Page 59

Súper sistema

Page 60

Químicos

Page 61

Bibliografía • 1) Autor desconocido (2010). Historia de Copiapó

(Cronología), recurso electrónico, http://www.geovirtual2.cl/Copiapo/CpoCronolo01.htm

• 2) Gargallo, Pablo (s/f), Sistemas Económicos, recurso electrónico,http://www.slideshare.net/smileinfected/sistemaseconomicos

Page 62

Page 63

El Silencio de Dios

El constante danzar de los caídos, durante este semestre.