Embed Size (px)
Citation preview
MINAT PELAJAR WANITA DALAM MATA PELAJARAN TEKNIK DAN
VOKASIONAL DI SEKOLAH
NORLIZA BINTI ENSA
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
PSZ 19:16(Pind. 1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS♦
JUDUL :
MINAT PELAJAR WANITA DALAM MATA PELAJARAN
TEKNIK DAN VOKASIONAL DI SEKOLAH
SESI PENGAJIAN : 2008/2009 Saya NORLIZA BINTI ENSA
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :
1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan
untuk tujuan pengajian sahaja 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran
antara institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( √ )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau
kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam (AKTA RAHSIA RASMI 1972).
TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).
√ TIDAK TERHAD Disahkan oleh
(HURUF BESAR)
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap :
NO 22A KG.PT.MADIRONO, 82200, BENUT, PONTIAN, JOHOR.
PROF. MADYA DR. YAHYA B. BUNTAT (NAMA PENYELIA)
Tarikh: 30 APRIL 2009 Tarikh: 30 APRIL 2009
CATATAN * Potong yang tidak berkenaan ** Jenis tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi
berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).
PENGESAHAN PENYELIA
“ Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan
saya karya ini adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan
penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
( Kemahiran Hidup )”
Tandatangan : …………………..…….....
Penyelia : PROF.MADYA DR. YAHYA B. BUNTAT
Tarikh : . 30 APRIL 2009
MINAT PELAJAR WANITA DALAM MATA PELAJARAN TEKNIK DAN
VOKASIONAL DI SEKOLAH
NORLIZA BTE ENSA
Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi
Sebahagian Syarat Penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
( Kemahiran Hidup )
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
APRIL, 2009
iii
“ Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.
Tandatangan : .......................................... Nama Penulis : NORLIZA BTE ENSA Tarikh : 30 APRIL 2009
iv
DEDIKASI
Diabadikan khas buat insan-insan yang ku sayang.....
Titipan doa buat Allahyarham ayahku tersayang “Ensa B. Hj. Sulaiman” Semoga bahagia DI SANA menyaksikan kejayaanku
Yang menjadi harapanmu setiap detik dan ketika Dikau adalah insan yang paling gembira
Tatkala aku hampir menamatkan pengajianku Namun takdir menentukan segala-galanya
Apabila dikau pergi buat selama-lamanya pada 18 Januari 2009 Beberapa bulan sebelum aku tamat belajar
Tanpa sempat menyaksikan aku menerima ijazah Namun aku redha dengan kehendak dari Yang Maha Esa
Namun aku bersyukur kerana masih mempunyai ibu
Ibu yang sentiasa memberi kekuatan kepadaku Tatkala aku hampir hilang punca “Nooremah Bte. Hj. Parman”
Adalah insan yang membangkitkan semangatku Kejayaan anakmu ini adalah hasil usahamu jua
Yang tidak pernah jemu memberikan galakan pada setiap waktu Untuk melihat anakmu ini beroleh kejayaan
Tidak dilupakan juga untuk abang serta adik-adikku
“Mohd.Hairudin B. Ensa, Mohd Farhan B. Ensa serta Norizzati Bte Ensa” Doamu semua untuk mengharapkan kejayaanku akan kubuktikan
Terima kasih di atas semua sokongan keluarga Yang menjadi nadi setiap langkahku
Untuk semua keluarga, sanak saudara dan rakan taulan
Segala jasa, doa dan sokongan kalian
Akan ku kenang selamanya.
v
PENGHARGAAN
Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Mengasihani
Assalamumualaikum warahmatullahi wabarakatuh
Segala puji bagi Allah S.W.T pemilik sekalian alam dan selawat serta salam
ke atas Junjungan besar Nabi Muhammad S.A.W. Syukur kepada Allah S.W.T
kerana dengan taufik dan hidayahnya, telah mengizinkan saya menyiapkan Projek
Sarjana Muda ini.
Saya ingin merakamkan setinggi penghargaan ikhlas kepada Profesor Madya
Dr. Yahya B. Buntat selaku pensyarah pembimbing projek ini yang telah banyak
membantu dengan penuh komited dalam membimbing, menasihat, memberi
dorongan, panduan dan kerjasama yang sepenuhnya. Berkat dedikasi serta
kesungguhan beliau segala permasalahan dan kekeliruan dapat diatasi. Tidak
dilupakan juga setinggi penghargaan dan ucapan terima kasih ditujukan kepada
Jabatan Pendidikan Daerah Pontian, pengetua-pengetua, guru-guru serta pelajar-
pelajar di daerah Pontian, Johor yang sudi memberi kerjasama yang sangat
memberangsangkan.
Akhir kata semoga Allah S.W.T melimpahkan rahmat ke atas mereka yang
telah menyumbang kerjasama untuk menyiapkan Laporan Projek Sarjana Muda ini.
Terima kasih yang tidak terhingga.
vi
ABSTRAK
Kajian ini dilakukan bertujuan untuk meninjau minat pelajar wanita dalam
mata pelajaran teknik dan vokasional di sekolah. Sampel kajian adalah terdiri
daripada 132 orang pelajar wanita tingkatan 4 yang mengambil matapelajaran ini di
tiga buah sekolah menengah harian di daerah Pontian, Johor. Sekolah yang dipilih
adalah Sekolah Menengah Kebangsaan Sri Tanjung, Sekolah Menengah Kebangsaan
Ayer Baloi dan Sekolah Menengah Kebangsaan Teluk Kerang. Instrumen kajian
yang digunakan dalam kajian ini ialah soal selidik. Data dan maklumat yang
diperolehi telah diproses dan dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical
Package for Social Science (SPSS) Version 11.5 for Windows dan dilaporkan dalam
bentuk frekuensi, peratusan dan min. Kebolehpercayaan soal selidik diuji dengan
Ujian Cronbach’s Alpha dengan nilai keseluruhan 0.840. Hasil kajian mendapati
bahawa minat pelajar wanita dalam mata pelajaran teknik dan vokasional
dipengaruhi oleh pelbagai faktor seperti faktor persekitaran, faktor kesedaran sendiri,
faktor media dan sebagainya. Minat pelajar juga didapati didorong oleh banyak
elemen seperti peralatan di bengkel, pembelajaran secara teori dan amali serta guru
di sekolah tersebut. Pelajar juga didapati mempunyai persepsi positif terhadap bidang
teknik dan vokasional. Hasil kajian juga menunjukkan situasi persekitaran pada hari
ini dapat mempengaruhi minat pelajar wanita dalam mata pelajaran teknik dan
vokasional. Secara keseluruhannya, pelajar wanita didapati berminat mempelajari
mata pelajaran teknik dan vokasional dan tidak mempunyai masalah walaupun mata
pelajaran ini merangkumi pembelajaran secara teori dan amali. Minat untuk
mempelajari sesuatu perkara amat penting kerana minat mempengaruhi pencapaian
seseorang pelajar.
vii
ABSTRACT
This research intends to survey the interest of form 4 female students in
technical and vocational subject at the school. The sample consisted of 132 female
students undertaking the subject stated in three schools in the Pontian, Johor. The
schools have choosen are Sekolah Menengah Kebangsaan Sri Tanjung, Sekolah
Menengah Kebangsaan Ayer Baloi and Sekolah Menengah Kebangsaan Teluk
Kerang. Instrument used in this research is questionnaires. Data and information is
processed and analyze through the Statistical Package for Social Science (SPSS)
Version 11.5 for Windows to find the frequency, percentages and mean. The
reliability of questionnaire was tested by using the Cronbach’s Alpha with the value
0.840. The result from this research show the interest of female students in technical
and vocational subject influence by many factors such as environment factor, self
aware factor, media factor and many more. Interest of female students also actuate by
many element such as instrument in workshop, learning in theory and practical and
teacher in that school. Students also have a positive perception in technical and
vocational. The result from this research also shows the environment situation today
can influence the interest of female students in technical and vocational subject. This
research indicated that female student interest in subject technical and vocational
even this subject included tutorial and hands on learning outcome. Furthermore, they
never face any difficulty to learn this subject. The most important thing that
influence student achievement if their interesting in learning that subject.
viii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
HALAMAN JUDUL i
PENGAKUAN PENULIS ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACTS vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xiii
SENARAI LAMPIRAN xiv
SENARAI SINGKATAN xv
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan 1
1.2 Latarbelakang Masalah 5
1.3 Pernyataan Masalah 8
1.4 Objektif Kajian 9
1.5 Persoalan Kajian 10
1.6 Kepentingan Kajian 10
ix
1.7 Batasan Kajian 11
1.8 Tempat Kajian 11
1.9 Definisi Istilah 11
viii
BAB II SOROTAN KAJIAN 2.1 Pengenalan 14
2.1 Minat Pelajar Wanita Dalam Mata Pelajaran
Teknik Dan Vokasional 14
2.2.1 Faktor yang mempengaruhi minat
Pelajar 14
2.2.2 Elemen yang mendorong minat
Pelajar 19
2.2.3 Persepsi pelajar wanita mengenai
bidang teknik dan vokasional 27
2.2.4 Situasi persekitaran pada hari ini yang
mempengaruhi minat pelajar 31
2.3 Kajian lepas 36
2.4 Kesimpulan 37
BAB III METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan 39
3.2 Rekabentuk Kajian 39
3.3 Populasi Dan Sampel Kajian 40
3.4 Instrumen Kajian 41
3.4.1 Soal Selidik 42
3.4.1.1 Bahagian A 42
3.4.1.2 Bahagian B 43
3.5 Prosedur Kajian 44
3.6 Kajian Rintis 46
3.7 Kajian Sebenar 47
3.8 Analisis Data 48
3.9 Kesimpulan 49
ix
BAB IV ANALISIS DATA 4.1 Pengenalan 50
4.2 Keputusan dan Analisis Data Bahagian A 50
4.2.1 Taburan Responden Mengikut Bangsa 51
4.2.2 Taburan Responden Mengikut Agama 51
4.2.3 Gred PMR bagi mata pelajaran
Kemahiran Hidup 52
4.3 Analisis Data Menurut Persoalan Kajian 52
4.3.1 Analisis Persoalan Kajian 1 52
4.3.2 Analisis Persoalan Kajian 2 56
4.3.3 Analisis Persoalan Kajian 3 59
4.3.4 Analisis Persoalan Kajian 4 63
4.4 Ringkasan dapatan kajian 66
4.5 Kesimpulan 67
BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 68
5.2 Rumusan Kajian 68
5.2.1 Rumusan Latar Belakang Responden 69
5.2.2 Rumusan Persoalan Kajian 69
5.3 Perbincangan Dapatan Kajian 70
5.3.1 Perbincangan Berkaitan Latar
Belakang Responden 71
5.3.2 Perbincangan Persoalan Kajian 1 71
5.3.3 Perbincangan Persoalan Kajian 2 74
5.3.4 Perbincangan Persoalan Kajian 3 77
5.3.5 Perbincangan Persoalan Kajian 4 81
5.4 Cadangan 83
5.4.1 Cadangan Kepada Pelajar 83
5.4.2 Cadangan Kepada Ibubapa 84
5.4.3 Cadangan Kepada Guru 85
x
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 86
5.6 Penutup 86
5.7 Kesimpulan 87
BIBLIOGRAFI 89
LAMPIRAN 92
xi
SENARAI JADUAL
NO JADUAL TAJUK MUKA SURAT
3.1 Taburan Populasi Pelajar Wanita
Tingkatan 4 Yang Mengambil Mata
Pelajaran Teknik Dan Vokasional 40
3.2 Taburan Sampel Yang Dipilih Berdasarkan
Sekolah 41
3.3 Skala Likert berserta dengan markah skor 43
3.4 Taburan soalan berdasarkan persoalan kajian
dan jenis skala yang digunakan bagi setiap
persoalan kajian 43
3.5 Nilai Korelasi Dan Interpretasi Daripada
Rowntree 47
3.6 Kriteria Menganalisis Data 48
3.7 Julat skor min 49
4.1 Kekerapan dan Peratusan taburan responden
mengikut bangsa 51
4.2 Kekerapan dan Peratusan taburan responden
mengikut agama 51
4.3 Gred PMR bagi mata pelajaran Kemahiran
Hidup 52
4.4 Taburan kekerapan, peratusan dan min
bagi meninjau apakah faktor yang
mempengaruhi minat pelajar wanita
mempelajari mata pelajaran teknik dan
vokasional di sekolah 53
xii
4.5 Taburan kekerapan, peratusan dan min
bagi meninjau apakah elemen yang
mendorong minat pelajar wanita terhadap
mata pelajaran teknik dan vokasional
di sekolah 56
4.6 Taburan kekerapan, peratusan dan min
bagi meninjau apakah persepsi pelajar
wanita mengenai bidang teknik dan
vokasional 59
4.7 Taburan kekerapan, peratusan dan min
bagi meninjau sejauhmanakah situasi
persekitaran pada hari ini mempengaruhi
minat pelajar wanita dalam mata pelajaran
teknik dan vokasional 63
4.8 Rumusan dapatan kajian mengikut
persoalan kajian 66
xiii
SENARAI RAJAH
NO RAJAH TAJUK MUKA SURAT 3.1 Carta Aliran Prosedur Kajian 45
xiv
SENARAI LAMPIRAN
BIL. LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Surat Kebenaran Kementerian
Pelajaran Malaysia 92
B Surat Kebenaran Jabatan Pendidikan
Johor 94
C Surat Kebenaran Pejabat Pelajaran
Daerah Pontian 95
D Surat Kebenaran UTM 96
E Surat Pengesahan Soal Selidik 97
F Surat Pengesahan Menjalankan
Kajian 98
G Analisis Kajian Rintis 101
H Borang Soal Selidik 102
xv
SENARAI SINGKATAN
ABM - Alat Bantuan Mengajar
ASEAN -Association Of Southeast Asian Nation
BPPDP - Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar
Pendidikan
ICT - Teknologi Maklumat dan Komunikasi
IKM - Institut Kemahiran MARA
ILP - Institut Latihan Perindustrian
JERIS -Jasmani, Emosi, Rohani, Intelek dan Sosial
JPN -Jabatan Pendidikan Negeri
KAI - Kemahiran Asas industri
KBSM -Kurikulum Baru Sekolah Menengah
KPM -Kementerian Pelajaran Malaysia
MARA -Majlis Amanah Rakyat
MPV - Mata Pelajaran Vokasional
PMR - Penilaian Menengah Rendah
RMK-8 - Rancangan Malaysia Ke-8
RRJPK-2 - Rangka Rancangan Jangka Panjang Kedua
SPM -Sijil Pelajaran Malaysia
SPSS - Statistical Package for Social Science
UKM -Universiti Kebangsaan Malaysia
UTHM -Universiti Tun Hussein Onn
UTM -Universiti Teknologi Malaysia
Y.B. -Yang Berhormat
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Dalam Haji Yahya Bin Emat (2005), reformasi pendidikan di Malaysia yang
bermula pada awal tahun 80-an, tidak mengabaikan pendidikan teknik dan
vokasional. Seperti inovasi yang telah dilakukan pada peringkat pendidikan rendah
dan menengah, perubahan dan perkembangan pendidikan teknik dan vokasional juga
berpunca daripada perakuan Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979). Laporan ini
menegaskan:
“Dalam keadaan pembangunan negara pada hari ini yang menggalakkan
penyertaan yang lebih luas dalam bidang perusahaan dan perdagangan, peranan
pendidikan teknik dan vokasional menjadi lebih penting. Untuk mencapai tujuan ini
adalah diperakukan supaya pendidikan teknik dan vokasional hendaklah
diperluaskan dan dimajukan lagi.”
(Perakuan 111,hlm.253)
Perkembangan pendidikan teknik dan vokasional ini juga selaras dengan
matlamat pendidikan negara yang bertujuan:
“…untuk memastikan bahawa keperluan tenaga rakyat negara dapat dipenuhi
sama ada dari segi jangka pendek mahupun jangka panjang.”
2
(Laporan Jawatankuasa Kabinet, hlm.1)
Nyatalah di sini bahawa pendidikan teknik dan vokasional di Malaysia
memainkan peranan yang penting dalam penyediaan tenaga manusia yang diperlukan
oleh negara ( Haji Yahya Bin Emat, 2005).
Semenjak mencapai kemerdekaan 52 tahun yang lalu, Malaysia telah
berkembang dengan pesat dari segi ekonomi, sosial, kebudayaan dan pendidikan.
Sistem pendidikan di Malaysia juga telah berubah dan terpaksa menerima cabaran
disebabkan oleh perubahan itu. Begitu juga pendidikan teknikal dan vokasional telah
berubah dan berkembang bagi mencapai Wawasan 2020 untuk menjadikan Malaysia
sebagai sebuah negara perindustrian, sekali gus negara maju (Shahril@Charil
Marzuki dan Habib Mat Som, 1999).
Tujuan pendidikan teknik ialah untuk menyediakan pelajar yang cenderung
kepada bidang teknik diperingkat pendidikan menengah atas bagi membolehkan
mereka melanjutkan pelajaran ke peringkat tinggi dalam bidang teknik. Selain itu,
bidang ini juga membolehkan pelajar mendapat pekerjaan di sektor teknikal,
perindustrian dan perdagangan. Oleh itu, objektif pendidikan teknik adalah seperti
berikut:
1.1.1 Memberi pendidikan akademik yang seimbang.
1.1.2 Menyediakan pendidikan asas dalam bidang sains dan teknologi kepada
pelajar yang mempunyai kecenderungan terhadap bidang tersebut. Selain itu
juga bertujuan untuk memupuk dan mengekalkan minat tersebut dan
seterusnya membolehkan mereka melanjutkan pengajian dalam bidang yang
berkaitan di institusi pendidikan tinggi ( Kementerian Pendidikan Malaysia,
1986:50)
Tujuan pendidikan vokasional pula ialah untuk melahirkan pelajar yang
cenderung kepada bidang vokasional di peringkat pendidikan menengah atas.
3
Kursus-kursus yang diadakan ialah untuk membolehkan pelajar mendapatkan
pengetahuan asas vokasional dan kemahiran bagi membolehkan mereka mendapat
pekerjaan sebagai tenaga mahir dan separuh mahir dalam sektor perindustrian,
perdagangan dan pertanian. Ini dapat dicapai melalui:
1.1.3 Kurikulum yang luas dan mudah ubah bagi memenuhi bukan sahaja
keperluan semasa tetapi juga keperluan akan datang dan perubahan dalam
teknologi.
1.1.4 Pendidikan asas dalam bahasa, matematik dan sains bagi membolehkan
pelajar menyesuaikan diri dengan cara baru dalam pekerjaan dan
membolehkan mereka mancapai kemahiran kerja yang lebih tinggi pada masa
akan datang.
1.1.5 Pengetahuan dan kemahiran asas yang kukuh bagi pendidikan dan latihan
selanjutnya dalam bidang teknik/vokasional ( Kementerian Pendidikan
Malaysia, 1986:51)
( Shahril @ Charil Marzuki dan Habib Mat Som, 1999).
Asas kepada pelaksanaan sistem pendidikan teknik dan vokasional adalah
pendidikan sepanjang hayat. Sistem pendidikan ini bertujuan memenuhi aspirasi
pelajar untuk memilih dan melanjutkan pelajaran di dalam bidang yang bersesuaian
dengan minat dan kemampuan mereka. Sistem ini juga dapat memenuhi hasrat
kerajaan untuk mengeluarkan tenaga kerja separuh mahir yang memenuhi rancangan
pembangunan perindustrian negara. Pendidikan secara prateknik dan vokasional
telah dimulakan pada peringkat menengah rendah melalui mata pelajaran Kemahiran
Hidup. Pendidikan ini diperkukuhkan lagi pada peringkat menengah atas di dalam
aliran vokasional di sekolah-sekolah menengah teknik atau vokasional (Haji Yahya
B. Emat, 2005).
4
Bagi melahirkan golongan yang meminati bidang teknik dan vokasional ini
bukanlah suatu yang mudah. Pelajar perlu menyiapkan diri agar bersedia menerima
pelajaran dengan kehendak dirinya tanpa paksaan. Kesediaan pembelajaran afektif
ini agak jelas apabila Thorndike (1913 dalam Kamarudin Hj.Husin, 1997)
menganggap kesediaan belajar sebagai satu set pelajar atau sikap, iaitu persediaannya
untuk bertindak balas dengan rangsangan yang disajikan. Ini bermakna sesuatu
gerak balas itu harus ada dalam keupayaan pelajar sebelum mereka mula belajar. Ini
melibatkan peranan, minat, sikap dan nilai yang telah sedia ada dalam diri mereka.
Minat merupakan faktor terpenting dalam menjamin kejayaan seseorang yang
mengambil mata pelajaran teknik dan vokasional ini. Mata pelajaran ini amat penting
kerana pendidikan ini telah menjadi satu keperluan yang mendesak bagi melahirkan
tenaga kerja yang benar-benar berkemahiran. Ini secara tidak langsung dapat
memenuhi sasaran Malaysia bagi menyediakan tenaga kerja ini menjelang tahun
2020.
Minat boleh dianggap sebagai daya penggerak yang mendorong kita supaya
memberi perhatian kepada seseorang, sesuatu benda atau kegiatan atau ia boleh
merupakan pengalaman yang berpengaruh yang telah dirangsang oleh kegiatan itu
sendiri. Dalam perkataan lain, minat boleh jadi punca kepada sesuatu kegiatan dan
hasil dari penyertaan dalam kegiatan itu. Arahan pemikiran kita dipengaruhi oleh
kerana minat kita berkaitan dengan situasi di mana kita berada. Tingkah laku kita
dipengaruhi oleh pengalaman deria dan kesedaran pengamatan yang membolehkan
perubahan perhubungan di antara idea dengan proses pemikiran (Crow dan Crow,
1983).
Sifat dinamis pada pengalaman menimbulkan penguasaan satu idea pada
ketika itu dan idea yang lain pada ketika berikutnya. Akan tetapi, asas kepada
perubahan idea dari segi keadaan alam sekitar yang ada ialah pengaruh minat yang
dilahirkan oleh pengalaman yang mengarah corak akal kita. Kita mungkin tidak
sedar akan hakikat bahawa penguasaan sesuatu idea mengatasi yang lain adalah satu
proses pemilihan yang digerakkan oleh minat atau perasaan kita pada ketika itu
(Crow dan Crow, 1983).
5
Kerja tidak dapat diselesaikan tanpa mengeluarkan usaha. Lebih susah
sesuatu tugas itu, lebih banyak pula tenaga yang diperlukan untuk melakukan sesuatu
kerja yang baik. Pembelajaran tidak dikecualikan pada penyeluruhan ini.
Penguasaan sepenuhnya dalam sesuatu mata pelajaran atau kemahiran mungkin
memerlukan pemberian perhatian yang lebih teliti. Akan tetapi, mujurlah aspek yang
payah dalam kerja sekolah boleh dihapuskan apabila minat diperkenalkan ke dalam
gerak kerja itu (Crow dan Crow, 1983).
Sesuatu minat yang telah dibangkitkan dalam sesuatu bidang mata pelajaran
mungkin akan dapat membuat pelajar terus berfikir dalam lapangan itu sehingga dia
menguasai mata pelajaran tersebut. Pencapaian yang berjaya pula, akan
menambahkan minatnya, yang akan berterusan sepanjang hidup. Minat murid dalam
matematik, sains, bahasa asing atau salah satu mata pelajaran lain boleh di dasarkan
kepada bakat sebenar dalam bidang tertentu. Apabila pengajiannya diteruskan,
kecekapan yang lebih disertai pula dengan minat yang bertambah di dapati bukan
sahaja dalam bidang tertentu (Crow dan Crow, 1983).
1.2 Latar Belakang Masalah
Dalam usaha untuk membangunkan ekonomi dan mencapai kemakmuran,
Malaysia telah mengambil langkah-langkah untuk menjadi negara perindustrian,
seperti negara-negara jiran lain di rantau ASEAN. Hal ini memandangkan bahawa di
antara tahun 1990 hingga 2000, dijangka kebanyakan bidang pekerjaan baru
bertumpu di dalam sektor perkhidmatan, pembinaan dan pembuatan. Bidang
pekerjaan ini memerlukan kemahiran-kemahiran tertentu yang tidak dapat diperolehi
daripada pendidikan yang hanya berbentuk akademik. Oleh itu, timbul keperluan
untuk mewujudkan sistem pendidikan teknik dan vokasional bagi mengeluarkan
tenaga kerja yang mahir (Haji Yahya B. Emat, 2005).
Dalam Nigam et al. (1990 dalam Haji Yahya B. Emat, 2005) di Malaysia,
kajian mengenai pembangunan tenaga manusia yang telah dijalankan menunjukkan
6
bahawa juruteknik amat berkurangan, dan ini diikuti oleh beberapa kategori pekerja
sektor pengeluaran. Keperluan bagi mendapatkan pekerja-pekerja mahir semakin
meruncing disebabkan oleh pengenalan teknologi dan teknik-teknik baru,
terutamanya dalam bidang elektronik dan komputer. Oleh itu, pendidikan teknik dan
vokasional hendaklah memainkan peranan penting dalam menyediakan latihan asas
untuk pembangunan tenaga manusia yang diperlukan.
Pendidikan teknik dan vokasional pada penghujung abad ke-20 telah melalui
pelbagai perubahan. Perubahan-perubahan yang dilalui merupakan perubahan yang
positif kerana pada suatu masa dahulu, pendidikan teknik dan vokasional dianggap
sebagai satu program yang rendah tarafnya dan hanya layak untuk pelajar-pelajar
yang tiada kemampuan untuk berjaya di dalam bidang akademik (Haji Yahya B.
Emat, 2005).
Berdasarkan titik alih dalam dasar dan program pembangunan ekonomi
kearah mewujudkan ekonomi perindustrian yang lebih kukuh dalam dekad 1990-an
dan seterusnya, adalah dijangkakan juga bahawa akan kedapatan perubahan yang
nyata dalam sikap dan nilai masyarakat umum terhadap pendidikan teknik,
vokasional dan teknologi. Pada waktu yang sama juga, strategi dalam reformasi
organisasi di peringkat sekolah menengah sudah pasti bukan sahaja tertumpu kepada
aspek pembinaan dan pengubahsuaian bangunan, peralatan, pengurusan sekolah dan
personaliti, tetapi juga apa yang lebih ditekankan ialah program kemajuan kurikulum
dan kokurikulum latihan teknik, vokasional dan teknologi. Usaha ini adalah untuk
melahirkan golongan tenaga separa mahir yang berdisiplin, cekap dan berkeupayaan
tinggi. Aspek ini sudah pasti perlu diberikan penekanan yang lebih tegas dan kukuh
kerana tertumpu kepada bidang tersebut ( Hussein Hj. Ahmad, 1993 ).
Disamping itu juga, sektor pasaran buruh telah menentukan bahawa pihak
kerajaan perlu menyediakan golongan pelajar yang perlu memperoleh kemahiran dan
ilmu asas yang luas dan kukuh. Dengan perubahan dalam falsafah dasar dan nada
pelaksanaan program penilaian peperiksaan dan ujian seperti yang direncanakan pada
dekad 1990-an, sudah pasti akan terserlah satu percambahan yang besar dalam
jumlah enrolmen pelajar di sekolah menengah rendah dan menengah atas. Ini adalah
7
kerana umur persekolahan sejagat yang akan diperluaskan daripada sembilan tahun
kepada 11 tahun. Daripada satu segi, langkah ini pasti akan merupakan satu petanda
positif terhadap pelaburan dalam pendidikan. Perubahan dasar ini adalah sealiran
dengan perubahan dalam konsepsi peranan dan fungsi pendidikan secara keseluruhan
( Hussein Hj. Ahmad, 1993 ).
Perbezaan-perbezaan kesediaan belajar menyulitkan guru-guru untuk
menentukan bahan-bahan pengajaran, isi kandungan pengajaran, aktiviti-aktiviti dan
sebagainya. Apabila kesediaan belajar itu dihubungkan pula dengan minat,
kematangan, kecenderungan, sikap, nilai, emosi, kesedaran sosial dan sebagainya
masalah itu akan bertambah rumit. Guru terpaksa pula berusaha memenuhi selera
mereka yang berbeza-beza itu. Dari sudut yang lain pula, masalah itu dirasakan juga
oleh pelajar-pelajar itu sendiri. Mereka akan belajar dalam keadaan yang kurang
menggalakkan. Apabila aktiviti-aktiviti pembelajaran tidak mengambil kira
keperluan mereka, sudah pasti ini akan membuatkan mereka kehilangan minat dan
keinginan untuk memainkan peranan secara aktif ( Kamarudin Hj. Husin, 1997 ).
Sebagai contoh, kegiatan yang termasuk dalam bidang pembelajaran
Ekonomi Rumah Tangga dan bidang yang berkaitan ini mempunyai nilai praktik
kepada tiap-tiap individu sama ada lelaki dan perempuan tidak mengira sama ada
menjaga kanak-kanak, rawatan, pengurusan rumah tangga, perbelanjaan keluarga,
perhiasan rumahtangga, dan reka bentuk pakaian dan pengeluaran merupakan
kegiatan-kegiatan yang perlu dalam kehidupan sehari-hari (Crow dan Crow, 1983).
Seperti diketahui umum, matapelajaran teknik dan vokasional merupakan
mata pelajaran teori dan amali yang diperkenalkan di sekolah menengah. Pelajar-
pelajar yang terlibat mempelajari mata pelajaran ini adalah dari kalangan pelajar di
tingkatan empat dan lima yang akan di nilai pada peperiksaan Sijil Pelajaran
Malaysia (SPM) ketika pelajar berada ditingkatan lima. Mata pelajaran teknik dan
vokasional ini merupakan mata pelajaran elektif yang merangkumi mata pelajaran
seperti Reka Cipta, Grafik Komputer, Katering, Ekonomi Rumah Tangga, Pertanian,
Prinsip Akaun, Ekonomi Asas dan Perdagangan.
8
Mata pelajaran ini membekalkan pelajar mengenai pengetahuan dan
kemahiran secara praktis dalam bidang teknologi khususnya di tempat tinggal dan
tempat kerja kelak. Pengajaran dan pembelajaran pendidikan ini adalah secara
aktiviti dan kerja praktis yang berbagai-bagai di mana bukan sahaja dipelajari dari
segi teori tetapi terdapat juga kerja amali. Kerja-kerja amali dapat memberi latihan
kepada para pelajar dalam berbagai kemahiran asas di dalam hidup ini. Dalam
matapelajaran teknik dan vokasional, semua pelajar berpeluang belajar di dalam
pelbagai bidang kemahiran asas seperti bertukang, menjahit, memasak, berkebun,
mereka cipta dan lain-lain. Selain itu, mereka juga didedahkan dengan pembelajaran
mengenai teori mengendalikan perniagaan dan mempelajari akaun bagi perniagaan.
Pelajar wanita sering dikaitkan dengan persoalan mengenai tahap ketahanan
diri menghadapi cabaran mempelajari mata pelajaran teknik dan vokasional yang
sering dikatakan sebagai mata pelajaran yang sesuai untuk golongan lelaki. Ini
kerana di akhir akil baligh, remaja lelaki mempunyai otot yang lebih kuat dan besar,
darah yang lebih banyak dan keupayaan oksigen dalam darah yang lebih daripada
remaja perempuan. Remaja lelaki juga mempunyai kadar degupan jantung pada
masa rehat yang lebih rendah daripada remaja perempuan ( Rahil Mahyuddin dan
Habibah Elias, 2002).
Oleh itu, kajian ini cuba mengkaji minat pelajar wanita terhadap mata
pelajaran teknik dan vokasional yang dikenali sebagai mata pelajaran yang mencabar
dan memerlukan kerja-kerja yang agak kasar bagi subjek amali yang kurang sesuai
dengan keadaan fizikal dan kudrat seorang wanita. Minat untuk belajar merupakan
faktor yang penting yang menentukan kejayaan seseorang. Di dalam mata pelajaran
ini, minat terhadap kerja-kerja amali di kalangan pelajar wanita amat penting bagi
menjamin kejayaan.
1.3 Pernyataan Masalah
Seperti yang diketahui umum, lelaki dan wanita mempunyai perbezaan dari
9
segi minat terhadap pelajaran. Tahap dan sikap pelajar berbeza antara lelaki
danperempuan. Pelajar perempuan lebih berminat topik yang berbentuk teori
berbanding lelaki yang meminati kerja-kerja amali ( Rohaidah Daud, 1997). Ramai
yang mengatakan bidang yang mencabar adalah di luar kuasa wanita dengan alasan
mereka tidak tahan menerima tekanan, lemah dan kurang berkemampuan. Menurut
A.D.C Peterson (1987), selagi diterima bahawa wanita itu hanya “ kaum yang lemah
dan bergantung” kepada lelaki sebagai isteri atau anak perempuan maka galakan
untuk pengajian tinggi agak sedikit bagi menyediakan mereka untuk sebarang kerja
lain, selain yang dikatakan sebagai memenuhi apa yang ditetapkan Tuhan. Oleh itu,
kajian ini dijalankan untuk meninjau minat pelajar wanita dalam mata pelajaran
teknik dan vokasional di sekolah.
1.4 Objektif Kajian
Kajian ini dilaksanakan untuk mengenal pasti minat pelajar wanita terhadap
mata pelajaran teknik dan vokasional dengan melihat kepada lima objektif kajian
iaitu:
1.4.1 Mengenal pasti faktor yang mempengaruhi minat pelajar wanita mempelajari
mata pelajaran teknik dan vokasional.
1.4.2 Mengenal pasti elemen yang mendorong minat pelajar wanita terhadap mata
pelajaran teknik dan vokasional.
1.4.3 Mengetahui persepsi pelajar wanita mengenai bidang teknik dan vokasional.
1.4.4 Mengenal pasti situasi persekitaran pada hari ini yang mempengaruhi minat
pelajar wanita dalam mata pelajaran teknik dan vokasional.
10
1.5 Persoalan Kajian
Didalam penyelidikan yang di jalankan, penyelidik cuba mencari jawapan
tentang minat pelajar wanita dalam mata pelajaran teknik dan vokasional di sekolah
yang di nyatakan pada objektif kajian. Antara persoalan yang akan dikemukakan
ialah:
1.5.1 Apakah faktor yang mempengaruhi minat pelajar wanita mempelajari mata
pelajaran teknik dan vokasional?
1.5.2 Apakah elemen yang mendorong minat pelajar wanita terhadap mata
pelajaran teknik dan vokasional?
1.5.3 Apakah persepsi pelajar wanita mengenai bidang teknik dan vokasional?
1.5.4 Sejauhmanakah situasi persekitaran pada hari ini mempengaruhi minat
pelajar wanita dalam mata pelajaran teknik dan vokasional?
