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Mieux vivre ensemble
pour mieux apprendre ensemble
…
Agir sur le climat scolaire
Fabienne Pansu
Corinne Bousigue
CPC Grenoble 4. Avril 2015
Socle commun de connaissances et de compétences
(11 juillet 2006)
Compétence 6 : les compétences sociales et civiques
- Connaître les principes et fondements de la vie sociale et civique
- Avoir un comportement responsable
Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative
- S’appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome
Projet de socle commun de connaissances,
de compétences et de culture (8 juin 2014)
Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
Objectif
« Développer l’aptitude de chacun à vivre de manière autonome et à
participer activement à l'amélioration de la vie collective…
… L’élève comprend le bien-fondé des règles régissant les
comportements individuels et collectifs, il se conforme à ces règles
et connaît le sens du droit et de la loi. Il apprend et pratique le refus
de l’injure, l’égale considération des personnes, la solidarité,
l’entraide, la coopération. Il comprend la notion d’intérêt général,
et acquiert le sens de la participation à la vie démocratique. »
Développer la sensibilité, la confiance en soi et le
respect des autres
« …Par l’acquisition d’un vocabulaire précis, l’élève apprend à
exprimer ses émotions, à en élucider les motifs et à les contrôler.
L’élève développe sa capacité à résoudre les conflits de manière
non-violente, et sa maîtrise des moyens d’expression, de
communication, d’argumentation qui évite le recours à la violence.
L’élève acquiert en même temps le respect d’autrui: il est capable
d’empathie et sait se mettre à la place des autres. Il exerce les
règles de civilité et pratique la bienveillance. Par la mise à distance
des préjugés et des stéréotypes, il est capable d'apprécier ceux qui
sont différents et de vivre avec eux. Il refuse les discriminations,
respecte l'autre sexe, est sensible à l'égalité entre les hommes et les
femmes et fait preuve de tolérance... »
Facteurs liés à la pédagogie
Stratégies pédagogiques propices à un bon climat
Environnement d'apprentissage (physique, émotionnel,
social, mental) compte à 50% pour la réussite ou l'échec
Motiver et engager les élèves
En exploitant les Intelligences Multiples
En pratiquant une pédagogie explicite
En travaillant sur le statut de l’erreur
En reconsidérant l’évaluation
Qu’est-ce que la motivation
Du latin movere = se mouvoir
Variable qui « mettrait en mouvement » le comportement
Dans le milieu éducatif : variable censée rendre compte des
problèmes d’apprentissage
« si cet élève n’apprend pas, c’est parce qu’il n’est pas motivé ! »
Comportements qui renvoient à des problèmes de motivation
en contexte scolaire.
Julie
« la résignée »
Sébastien
« la note »
Antoine
« le défensif »
Alex
« le résigné - rebelle »
Nicolas
« l’hédoniste »
Pourquoi
Certains élèves font-ils tout pour ne rien faire alors que d’autres
s’engagent à fond dans les exercices qu’on leur propose ?
Certains persévèrent jusqu’au bout alors que d’autres abandonnent à
la moindre occasion?
Quelles sont les variables responsables de la motivation des élèves ?
Comment faciliter la motivation à apprendre des élèves ?
Expectation = attente d'un stimulus par un individu / espérances de
réussite ( confiance en soi)
« Suis-je capable de réussir ce qui est demandé ? »
Valeur = attractivité d’une tâche
« Pourquoi ferais-je cette tâche ? Qu’est-ce que je gagne ? »
« X » parce que si l’une des deux variables est faible ou nulle
motivation de l’élève sera faible ou nulle.
Motivation = Expectation X Valeur
Pour augmenter la motivation de ses élèves :
- les aider à valoriser les tâches scolaires
- les convaincre qu’ils sont capables de réussir tâches scolaires
Chaque personne a un mode préférentiel d'apprentissage
Chaque personne a un faisceau d'intelligences variées
exploiter toutes les intelligences
on ne peut pas ne pas différencier
Théorie des intelligences multiples
Tout être humain possède les 8 intelligences (Gardner)
La plupart des êtres humains peuvent développer, tout au long de
leur vie, chaque intelligence jusqu'à un bon niveau de compétence
On peut développer nos intelligences tout au long de notre vie
Ex : une enseignante présente les fractions en sollicitant l'intelligence
musicale; un élève jusque-là en échec s'est tout à coup réveillé…
Vos élèves ont chacun leur « bouquet » d'intelligences
La différence, une plus-value pour le groupe
Enseignement explicite structuré en 3 périodes (Synthèse F. Réale-Bruyat, Groupe MDL 38)
1. Mise en situation
Réduire la difficulté de la tâche en explicitant :
- les buts d’apprentissage visés
- les progrès que l’on peut en attendre
Diviser la tâche en petites unités
Réactiver les connaissances antérieures = fixer l’attention des
enfants
2. Modelage
Présenter explicitement les procédures utilisées pour aboutir au
résultat escompté
fournir aux élèves des informations exploitables sur les procédures à
mettre en œuvre.
L’enseignant indique que faire, quand, dans quelles circonstances,
comment le faire et dans quel but
Il s’appuie sur des exemples concrets, utilise la pensée à haute voix
pour montrer comment et pourquoi il choisit une procédure et
démontrer comment il la met en œuvre
3. Mise en pratique
Pratique guidée
Permet à l’enseignant de vérifier la mise en œuvre, par chaque
élève, des procédures étudiées. Il diminue progressivement l’aide
qu’il apporte aux élèves dans l’utilisation des nouvelles procédures
Si l’on veut que le taux de réussite soit élevé, il faut que la mise en
pratique guidée soit fréquente et qu’elle se poursuive jusqu'à obtenir
l'aisance des élèves qui reçoivent un retour de l’enseignant
Pratique autonome
Les élèves appliquent les procédures étudiées de façon individuelle
et autonome
Commencent leurs exercices sous la conduite de l’enseignant puis se
détachent petit à petit de sa tutelle
Il s’agit généralement d’exercices écrits réalisés en autonomie mais
sous la supervision active de l’enseignant
L’objectif de cette phase est l’appropriation de la stratégie qui doit
aboutir, à long terme, à une automatisation des procédures.
L’erreur …
N’est pas une faute
Est une information
Etape nécessaire de l’apprentissage
L’apprentissage n’est pas un processus linéaire : passe par essais,
tâtonnements, erreurs, échecs…
Droit à l’erreur reconnu et pris en compte
Travail sur l’erreur permet d’instaurer un climat de confiance où
l’erreur n’est plus stigmatisée mais devient un matériau collectif pour
la construction du savoir.
Pour l’élève
Le retour réflexif sur l’erreur :
- voie propice pour accéder à une meilleure compréhension de la
notion étudiée
- découvre aussi son propre fonctionnement intellectuel et gagne en
autonomie
Pour l’enseignant
L’exploitation de l’erreur :
- instrument de régulation pédagogique
- permet de découvrir les démarches d’apprentissage des élèves,
- permet d’identifier leurs besoins
- de différencier les approches pédagogiques
- de les évaluer avec pertinence
Des modes d’évaluation valorisant l’investissement,
le travail et les progrès des élèves
L’évaluation :
- est conduite avec bienveillance
- repose sur des objectifs exigeants
- objectifs attendus et critères d’évaluation explicités aux élèves
- repose sur la transparence
- barèmes différenciés en fonction des objectifs fixés à chaque élève
- mesure les acquis avant de mesurer des manques
- reconnaît l’investissement de l’élève dans son travail et ses progrès
Les appréciations écrites :
- sont porteuses d’informations claires et constructives
- donnent à l’élève des repères pour se situer par rapport aux
compétences attendues et identifier les progrès à accomplir
Donner le choix aux élèves sur le moyen de les évaluer :
- les aide à prendre en charge leur apprentissage
- leur donne un sentiment de responsabilité.
Les enseignants sont conscients de son retentissement sur la
personne et sur l’estime de soi
Les enseignants s’interdisent de porter tout jugement sur la personne
de l’élève
Les situations d’évaluation qui établissent le niveau de compétence
de l’individu créent un contexte particulièrement favorables à
l’utilisation de stratégies
d’auto-handicap
- que l’individu met sciemment en place afin de préserver l’estime
qu’il a de lui-même
- généralement utilisée dans les situations où les enjeux sont importants
et où les impacts sur l’estime de soi sont susceptibles d’être les plus
mortifiants.
Et l’effort ?…
L’effort est considéré comme une « épée à double tranchant »
(Covington & Omelich)
d’un côté il peut aider à augmenter sa performance
mais d’un autre, il signale encore plus l’incompétence en cas
d’échec
certains élèves préfèrent ne pas faire d’effort, plutôt que d’en
faire et d’échouer
Emotion et cognition forment donc un couple
inséparable
L’état émotionnel interfère en permanence dans le traitement des
informations.
Liens entre la violence et coupure par rapport aux émotions.
L’EMOTION
Résulte de 2 facteurs
une activité cognitive: activée par une situation
une activation physiologique
C’est un état affectif multidimensionnel qui
s’accompagne de manifestations physiologiques,
cognitives et expressives.
LES EMOTIONS DE BASE
Tristesse réintégration
Colère destruction
Joie reproduction
Dégoût rejet
Peur protection
Comportements
adaptatifs
Caractéristiques (1992, Paul Ekman )
Universalité et cohérence des signaux émotionnels
Une émotion = un contexte physiologique spécifique
Réactions physiologiques rapides
Durée limitée
Mécanisme de perception automatique
Survenue spontanée
Universalité des événements déclencheurs
Universalité des déclencheurs
Liés à la satisfaction ou non de besoins :
Personnels : intégrité physique et psychologique
Relationnels : liens familiaux, amicaux…
Sociaux : respect des normes, de la justice, ordre
social
Le contrôle des émotions
Individuel :
mécanismes d’expressions motrice et verbales
(décharge, répression)
mécanismes cognitif : décentration, concentration,
rationnalisation
Mécanismes relationnels : partage
Social : « conformité aux codes émotionnels »
Education à l’empathie
pour mieux répondre à la prévention des
violences
Seuls 55% des élèves français jugent que leurs
camarades de classe sont gentils et coopératifs
contre 83% des élèves suédois.
1 élève sur 8 déclare avoir été agressé verbalement
ou physiquement au moins deux fois à l’école
(chiffre élevé par rapport aux autres pays de
l’OCDE).
L’empathie
Disposition à se mettre à la place d'autrui tout en restant à
distance, donc sans se confondre avec lui.
2 formes d’empathie
Empathie cognitive : ce que fait l’enseignant quand il
s’adresse à ses élèves.
Empathie émotionnelle : est en jeu chaque fois que des
personnes sont en interaction. On entre en résonnance
émotionnelle avec autrui : si vous souriez, j'aurai tendance à
sourire. Si vous êtes triste, je serai triste, mais :
sans me perdre dans vos émotions!
Etre en empathie émotionnelle c’est donc participer à un
alignement des affects, sans perte de distance.
Pourquoi travailler sur l'empathie émotionnelle ?
Au moment du passage à l’acte, l’enfant violent :
perte de contrôle de soi
ne pense plus et agit
brutaliser l’autre ne semble pas lui poser de problème.
Un protocole consiste à mettre en scène les expériences partagées
des émotions pour restaurer l’empathie qui semble manquer aux
élèves au moment d’un passage à l’acte.
Comment s'y prendre ?
Exemple de jeux empathiques pour améliorer le climat scolaire :
Le « jeu des mousquetaires »
(de 7 à 9 ans)
Règle du jeu : faire jouer ensemble plusieurs équipes de 4 élèves.
Dans chaque équipe, les élèves ont une position à tenir.
L’un a les bras tendus parallèles au sol, l’autre les bras tendus vers le
ciel, le troisième se tient sur une jambe et le quatrième (le joker) court
autour de la salle selon un parcours prédéfini.
Les trois premiers peuvent appeler le joker pour se faire remplacer.
Le groupe qui tient le plus longtemps les positions gagne la manche...
Exprimer l’empathie
Pendant ou après chaque manche : solliciter l’expression verbale
L’élève revient mentalement sur lui-même et les autres
Met des mots sur ses ressentis et ceux des autres, ses impressions,
ses émotions, ses gênes... mais aussi ses plaisirs et ses découvertes
Etoffe peu à peu son réservoir de mots lui permet de mieux exprimer
sa pensée, ses émois, et in fine de mieux gérer ses émotions.
Exercices à répéter régulièrement (au moins 20 séances)
Ce qui est recherché
Tous les élèves doivent prendre en considération leurs partenaires
Chacun doit être attentif aux mimiques, aux expressions du visage,
aux cris...
En affichant immédiatement une réaction appropriée, l’observateur
transmet de façon précise et éloquente sa conscience de la situation
de l’autre et son propre engagement
La faculté d’empathie :
- inscrit les autres en soi (en vivant leurs états affectifs)
- permet à chaque élève de reconnaître ses camarades comme une
version possible de lui-même.
C’est alors que l’empathie advient
JUSTICE SCOLAIRE
Un sentiment de justice améliore les contextes
d’apprentissage des élèves et les conditions
d'exercice des personnels de l'Education
nationale.
Qu’est-ce que la justice en milieu
scolaire ?
Un ensemble de situations génératrices de
sentiment de justice ou d’injustice
Le sentiment de justice : un des principaux
facteurs de risque de violence
exemples de situation qui influencent
le sentiment d’injustice
L’évaluation
La relation aux élèves
L’attitude des adultes
Le système de régulation
La sanction éducative : visées
Politique : primauté et bien-fondé de
la loi
Sociale : réparation
Éthique : reconnaissance et
responsabilisation
Agir dans un cadre explicite
et explicité Quel est le lien entre climat scolaire et règlement
intérieur ?
La référence à un cadre explicite pour un
renforcement positif
Règlement intérieur et apprentissage
de la citoyenneté
L’apprentissage des compétences sociales entraîne
sur une période de 3 à 5 ans une diminution de la
violence et une augmentation des résultats
scolaires.
Principes favorisants
Élaboration et application par tous les adultes
Cadre protecteur
Cadre explicité
DES ACTIONS…..
Dans l’école
Un cadre et communs à tous les adultes
régulation régulière en équipe
Explicitation aux parents
Travail avec partenaires
Dans la classe
Temps institutionnalisés
Démarches coopératives
Liens avec les programmes
Avec l’élève
Pratiques quotiennes de régulation
Participation à instances
Respect des rituels
PREVENIR LES VIOLENCES
Sensibiliser
Prendre en compte les émotions
Réguler et gérer les conflits : médiation par les
pairs
La médiation par les pairs
Donner des outils pour résoudre les conflits par la parole et le dialogue
Les conflits :
Inévitables
opportunités de changement par confrontation de valeurs
Comment s’y prendre ? Dans l’école
Avec les élèves :
en classe
activités périscolaires
Protocole en cinq phases
Accueil et exposé du cadre
Exposé des faits et reformulation
Exploration du conflit
Recherche de solutions
Accord gagnant-gagnant
CONCLUSION
1. Les points non développés : à placer ici dans limites et
perspectives…
2. Pour une proportion croissante de jeunes, l’école est
aujourd’hui le seul lieu éducatif à dimension collective
stable clairement identifié (rapport Thélot p.35).
Bibliographie
FAVRE D. Cessons de démotiver les élèves, 18 clés pour favoriser
l’apprentissage. Dunod, 2010.
FENOUILLET F. La motivation, Les Topos, Dunod. Université Paris X, 2003.
HOURST B. A l’école des Intelligences Multiples. Hachette Education, 2006.
HOURST B. Site internet : http://www.mieux-apprendre.com
PANSU P. Soi, les autres et l’école. Université Grenoble Alpes, 2014.
SARRAZIN P. Motivation en contexte scolaire données théoriques et
perspectives appliquées. Laboratoire d’Études et Recherches sur l’Offre Sportive,
UFRAPS, Grenoble, 2002.
Guide « Agir sur le climat scolaire à l'école primaire » , 2013.
Guide pédagogique « Que faire dans mon école contre le harcèlement ? »
Association Les p’tits citoyens : « Et si on s’parlait du harcèlement à l’école ? »
Site Climat scolaire : http://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/accueil.html
Site Agir contre le harcèlement :
http://www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr/
Site Education prioritaire : http://www.reseau-canope.fr/education-
prioritaire/accueil.html
Vidéos :
La clé de la motivation scolaire (Thé)
Pratiques efficaces en gestion de classe et relation
maître-élèves.
Les stratégies de motivation des enseignantes et
enseignants
Reportage sur la motivation à l'école, la parole aux
élèves !
Graines de médiateurs. Vers la médiation, parties1
et 2
Sur le chemin de l’école de la non-violence
