MÉTODOS HIBRIDOS DE

INVESTIGACIÓN

MTRO. EDUARDO GONZALEZ FUENTES

INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Su propósito: Resolver problemas cotidianos e inmediatos.

Busca mejorar la calidad de vida de las personas. De acuerdo con McKernan, se fundamenta en tres pilares: Los participantes de un problema, son los mejor capacitados para abordarlo. La conducta está influido por su entorno natural. La metodología cualitativa, es le conveniente para estudiar entornos naturalistas

TRES VISIONES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Técnico científica. (kurt Lewin) Surge como forma de indagación experimental, basado en grupos que experimentaban problemas.

Es un modelo basado en serie de decisiones en espiral. Considerando ciclos repetitivos para reconceptualizar el problema.

Se compone de pasos seriados: Planificación, identificación de hechos, ejecución y análisis.

Hilda Taba, contemporánea de Lewin, enfocó la IA a problemas educativo. Propuso nuevas etapas: •Identificación de los problemas.

•Análisis de los problemas identificados.

•Formulación de ideas o de hipótesis.

•Reunión e interpretación de datos

•Práctica de la acción

•Evaluación de los resultados de la acción.

Segunda visión: IA práctico deliberativa. Se centra en la interpretación humana, la comunicación interactiva, la deliberación, la negociación y la descripción detallada.

La tercera visión: IA crítica emancipadora. oLe da relevancia al desarrollo de habilidades discursivas, analíticas y conceptuales.

oIncrementa el conocimiento por medio de la crítica profunda

Primer ciclo:

Detectar el

problema

Recolectar datos sobre

el problema

Planteamiento del

problema

Inmersión inicial en el problema o

necesidad y su ambiente

Generación de categorías, temas e hipótesis

Segundo ciclo:

Elaborar el Plan Recolectar datos

adicionales para el plan

Desarrollo del plan: Objetivos,

estrategias, acciones, recursos

y tiempos

Tercer ciclo:

Implementar y

evaluar plan

Poner en marcha Plan

Recolectar datos, para

evaluar implementación

Revisar la implantación y

sus efectos Tomar decisiones, redefinir el

problema, generar nuevas hipótesis

Ajustar el plan o partes

de éste y volver a

implementar

Cuarto ciclo:

retroalimenta

ción

Recolectar datos y volver a

evaluar el plan implementado Nuevos ajustes, decisiones y

redefiniciones. Nuevo ciclo

ANÁLISIS DE CONTENIDO.

Estudia y analiza la comunicación. Se ubica en el positivismo. Debido que busca la sistematización, la objetividad y la medición cuantitativa. Desde la visión cualitativa. Pretende analizar cualquier forma de comunicación humana, principalmente los emitidos por los medios masivos de comunicación y por personajes populares. Analiza la personalidad de alguien evaluando sus escritos.

PASOS PARA REALIZAR ANÁLISIS DE CONTENIDOS.

Determinar qué contenido se estudiará y por qué es importante.

Tener claro los elementos que se va a buscar. A partir de una guía.

Decidir, para definir el campo de observación de contenido.

Considerando el propósito de la investigación, decidir la forma de recabar información.

Unificar criterios para la observación y para la codificación.

REDES SEMÁNTICAS

Se emplea desde los paradigmas: cuantitativo y cualitativo. Tiene sus raíces en estudios realizados sobre la memoria. La importancia del estudio de la memoria semántica, radica en la posibilidad del conocimiento sobre el comportamiento de los individuos.

APLICACIÓN DE LAS REDES SEMÁNTICAS Una vez precisado claramente el problema de investigación, las preguntas y los objetivos del proyecto. Determinado el estímulo que se aplicará, que cederá el paso a las respuestas (palabras definidoras) El siguiente paso es solicitar con claridad a los participantes que realicen dos tareas fundamentales: Que definan con la mayor precisión posible el estímulo, mediante la utilización de cinco palabras que considere relacionados con el estímulo.

Jerarquizar todas las palabras que expresen como definidoras en relación al estímulo.

ALGUNAS RECOMENDACIONES EN ESTA TÉCNICA: Los sujetos deben realizar adecuadamente la jerarquización.

Las tareas deben realizarse de manera individual.

No se recomienda para niños menores de 10 años.

No dar más de cinco minutos para la definición de cada estímulo.

Solicitar a los sujetos dar más de cinco palabras definidoras por cada estímulo.