Metodica Predarii Atletismului in Gimnaziu CURS an III

Embed Size (px)

DESCRIPTION

..

Citation preview

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    CURS PENTRU STUDII DE LICEN

    Autor

    Lector univ. dr. ALEXE DAN IULIAN

    Editura Alma Mater

    Bacu 2010

  • Refereni tiinifici Prof. univ. dr. Ra Gloria Universitatea Vasile Alecsandri din BacuProf. univ. dr. Ababei CtlinaUniversitatea Vasile Alecsandri din BacuConf. univ. dr. Larion Alin

    Universitatea Ovidius ConstanaConf. univ. dr. Ra Bogdan C-tinUniversitatea Vasile Alecsandri din Bacu

    Caseta CIP

    Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a RomnieiALEXE, DAN IULIANMetodica predrii atletismului n gimnaziu : curs pentru studii de licen / Alexe Dan Iulian. - Bacu : Alma Mater, 2010Bibliogr.ISBN 978-606-527-106-7

    371.3:796.42:373.3

    ISBN 978-606-527-106-7

  • CUPRINS

    Cuvnt nainte ...............................................................................................................................5Competenele vizate, obiectivele i structura cursului .................................................................6Abrevieri ........................................................................................................................................7

    Capitolul I. Educaia fizic n nvmntul gimnazial ...............................................................9Scopul i Obiectivele operaionale ...........................................................................................9

    1.1. Obiectivele educaiei fizice i sportului pentru ciclul gimnazial ..............................................101.2. Forme de organizare a educaiei fizice la ciclul gimnazial .......................................................121.3. Lecia de educaie fizic..........................................................................................................131.4. Particularitile elevilor din nvmntul gimnazial................................................................15

    Rezumat ................................................................................................................................21Bibliografie............................................................................................................................21

    Capitolul II. Predarea atletismului n lecia de educaie fizic n nvmntul gimnazial.....23Scopul i Obiectivele operaionale .........................................................................................23

    2.1.Conceptul de predare ...............................................................................................................232.2. Caracteristicile predrii n educaie fizic la nivel gimnazial ...................................................252.3. Prevederile programei colare privind predarea atletismului n nvmntul gimnazial...........272.4. Lecia de educaie fizic cu specific de atletism ......................................................................312.5. Competenele urmrite prin predarea atletismului n gimnaziu ................................................33

    Rezumat ................................................................................................................................35Bibliografie............................................................................................................................36

    Capitolul III. Profesorul de educaie fizic i predarea atletismului n nvmntul gimnazialScopul i Obiectivele operaionale .........................................................................................37

    3.1.Competenele i comportamentul profesorului n timpul predrii leciilor de atletism...............383.2. Cunotinele necesare profesorului n timpul predrii leciilor cu teme din atletism .................403.3. Plasamentul profesorului n timpul predrii atletismului n lecia de educaie fizic ................413.4. Greeli ale profesorului n timpul predrii coninuturilor specifice atletismului .......................46

    Rezumat ................................................................................................................................51Bibliografie............................................................................................................................52

    Capitolul IV. Managementul predrii atletismului n nvmntul gimnazial........................53Scopul i Obiectivele operaionale .........................................................................................53

    4.1.Organizarea predrii n lecia cu teme din atletism ...................................................................544.2. Organizarea colectivului n timpul leciilor cu teme din atletism .............................................564.3. Organizarea spaiului i a materialelor n timpul leciilor cu teme din atletism.........................584.4. Managementul resurselor necesare n predarea atletismului ....................................................594.5. Dotarea material minim necesar predrii atletismului n cadrul disciplinei educaie fizic la ciclul gimnazial .............................................................................................................................62

    Rezumat ................................................................................................................................63Bibliografie............................................................................................................................64

    Capitolul V. coala atletismului -parte esenial n predarea coninuturilor obligatorii .........65Scopul i Obiectivele operaionale .........................................................................................65

    5.1.coala alergrii metodica predrii .........................................................................................665.2. coala sriturii metodica predrii .........................................................................................955.3. coala aruncrii metodica predrii .....................................................................................110

    Rezumat ..............................................................................................................................120Bibliografie..........................................................................................................................122

  • Capitolul VI. Metodica predrii coninuturilor obligatorii la nivel gimnazial .......................123Scopul i Obiectivele operaionale .......................................................................................123

    6.1. Metodica predrii alergrii de vitez .....................................................................................1246.2. Metodica predrii alergrii de rezisten................................................................................1296.3. Metodica predrii sriturii n lungime cu 1 pai n aer .......................................................1336.4. Metodica predrii sriturii n nlime cu pire.....................................................................1366.5. Metodica predrii aruncrii mingii de oin ............................................................................138

    Rezumat...............................................................................................................................142Bibliografie..........................................................................................................................142

    Capitolul VII. Competiia colar de atletism n nvmntul gimnazial ..............................143Scopul i Obiectivele operaionale .......................................................................................143

    7.1. Competiia sportiv colar de atletism .................................................................................1447.2. Crosul i Tetratlonul atletic colar .........................................................................................1457.3. Prevederile regulamentare privind participarea la O.N.S.. ...................................................1477.4. Organizarea unei competiii sportive colare de atletism .......................................................1497.5. Implicarea n competiie a elevilor indisponibili temporar .....................................................150

    Rezumat...............................................................................................................................151Bibliografie..........................................................................................................................152

    Capitolul VIII. Evaluarea n atletismul colar .........................................................................153Scopul i Obiectivele operaionale .......................................................................................153

    8.1. Evaluarea n educaie fizic delimitare concept ..................................................................1548.2. Pe cine, cum i ce evalum n leciile cu teme de atletism?....................................................1578.3. Criterii n evaluarea competenelor la atletism.......................................................................1598.4. Probele i baremurile de evaluare la ciclul gimnazial pentru disciplina Atletism ................1608.5. Evaluarea predrii n lecia cu teme de atletism .....................................................................1648.6. Formarea capacitii de autoevaluare a elevilor la disciplina Atletism ................................165

    Rezumat...............................................................................................................................167Bibliografie..........................................................................................................................168

    Capitolul IX. Pregtirea sportiv practic Atletism..............................................................169Scopul i Obiectivele operaionale .......................................................................................169

    9.1. Prevederile programei colare ...............................................................................................1699.2. Competene i coninuturi specifice pregtirii sportive practice la atletism ............................1719.3. Lecia de antrenament sportiv n atletism ..............................................................................171

    Rezumat...............................................................................................................................173Bibliografie..........................................................................................................................173

    Capitolul X. Predarea atletismului la elevii cu cerine educative speciale ..............................174Scopul i Obiectivele operaionale .......................................................................................174

    10.1. Copilul cu cerine educative speciale...................................................................................17510.2. Educaia special, structurile de nvmnt special i educaia fizic ..................................17710.3. Lecia de atletism la elevii cu cerine educative speciale......................................................17810.4. Atletismul la copii cu dizabiliti / incapaciti totale sau pariale ........................................18010.5. Atletismul la elevii cu aptitudini speciale (dotai/supradotai gifted) ................................190

    Rezumat...............................................................................................................................192Bibliografie..........................................................................................................................193

    BIBLIGRAFIE GENERAL....................................................................................................194

    ANEXE ......................................................................................................................................197

  • Cuvnt nainte

    Atletismul, prin diversitatea mijloacelor i structurilor de exerciii pe care le implic practicarea sa, prin influenele mai mult dect benefice exercitate asupra consolidrii i mbuntirii strii de sntate a celor care l practic, dar i prin nivelul ridicat de spectacol dat de componenta sa competiional, a devenit o ramur sportiv de baz, esenial pentru formareaindividului n plan bio-psiho-social. Utilitatea i importana efectelor atletismului asupra tuturor oamenilor a determinat includerea lui n programele colare i universitare.

    Cursul de Metodica predrii atletismului n gimnaziu face parte din pachetul dedicat disciplinelor de specialitate i vizeaz cunoaterea conceptelor de baz referitoare la metodica predrii mijlocelor i probelor atletice la nivel gimnazial.

    Din punct de vedere teoretic, parcurgerea cursului vizeaz familiarizarea studenilor cu aspecte utile practicrii profesiei de cadru didactic. Din perspectiva practic, curusul urmrete formarea competenelor de organizare i coordonare a procesului educativ specific predrii unei discipline sportive.

    Prezentul curs de Metodica predrii atletismului n gimnaziu, n opinia noastr o lucrare util, cu informaii uor de asimilat, se adreseaz, n special, studenilor facultilor cu profil sportiv, dar i tuturor celor interesai de aspectele predrii atletismului la o vrst caracterizat de profunde i intense transformri morfo-funcionale i psihice pubertatea.

    Lector univ. dr. ALEXE DAN IULIAN

    Cea mai bun formare profesional din lume nu va mpiedica s existe ntotdeauna profesori mediocri, aceia crora le lipsete n mod sigur ceea ce-l face pe profesor calificat: simul nnscut al copilriei, dragostea de copii, cldura uman, ceea ce nu se nva.

    M.A.Block

    www.fra.ro

  • Competenele vizate, obiectivele i structura cursuluiCompetene:

    cunoaterea diverselor aspecte ale procesului de predare la clasele din nvmntul gimnazial; utilizarea conceptului de management al predrii unor coninuturi educativ-sportive; descrierea rolului profesorului de educaie fizic n predarea atletismului identificarea principalelor susccesiuni metodice specifice predrii mijloacelor din atletism; elaborarea unor structuri de exerciii adaptate elevilor de gimnaziu cunoaterea diverselor aspecte de specifice organizrii unor competiii de atletism participarea la propria dezvoltare profesional i la definirea unui stil propriu de predare;

    Obiectivele cursului :Dup ce vor studia acest curs, studenii vor putea:

    s stabileasc specificul predrii n leciile de atletism la ciclul gimnazial; s opereze cu conceptele specifice: predare i evaluare ntr-o ramur de sport, coninuturi i

    competene specifice, managementul predrii, competiie; s descrie roluruile pe care profesorul de educaie fizic n deine n cadrul leciilor cu teme de

    atletism; s identifice greelile de predare i cauzele acestora raportate la predarea atletismului; s determine soluiile pentru mbuntirea transmiterii de competene specifice ctre elevii de

    gimnaziu; s concepe un plan de organizare a unei competiii sportive colare de atletism; s identifice avantajele, msurile i limitele unor decizii de predare n situatii educationale specifice

    i speciale;

    Structura cursuluiStructurat ntr-o form accesibil tuturor categoriilor de persoane interesate (studeni, absolveni,

    cadre didactice de specialitate), lucrarea trateaz aspecte originale i practice ale procesului instructiv-educativ cu refeire la o ramur sportiv mai mult dect util n formarea i dezvoltarea omului, ca personalitate bio-psiho-social.

    Fiecare capitol, din cele 10 ale cursului, debuteaz cu o trecere n revist a principalelor concepte teoretice cu care interacioneaz un profesor de educaie fizic i sport n timpul activitii de predare a coninuturilor specifice. Documentarea realizat pentru prezentul curs are la baz o sinteza a mai multor lucrri i surse reprezentative att din domeniu educaiei fizice i sportului, ct i din domeniul psihopedagogiei (n total 75 de titluri).

    n delimitarea conceptelor i descrierea aspectelor ce in de specificul predrii atletismului am ncercat s propunem o succesiune logic de informaii, care s faciliteze reinerea de ctre cititor a celor mai importante (i utile n practic) informaii.

    Prin acest curs, am ncercat s rspundem unei cerine reale a nvmntului universitar romnesc contemporan (de specialitate - educaie fizic i sportiv colar), oferindu-le studenilor i absolvenilor de educaie fizic i sport, dar i profesorilor din coli interesai de predarea celei mai vechi discipline sportive, sugestii i recomandri instructive.

    Numrul de ore destinat studiului individual: Studiul individual ocup un rol important n economia cursului i reprezent o pondere

    semnificativ n numarul total al orelor de studiu (53 de ore de studiu individul din totalul de 125 de ore acordate prin program nsuirii competenelor pentru disciplina Metodica predrii atletismului n gimnaziu, an universitar 2010-2011).

    Pentru realizarea unei autoevaluri utile, la sfritul fiecrui capitol sunt propuse fie teme de realizat fie itemi de verificare a nivelului cunotinelor acumulate (pe aceast cale s-a urmarit ca acest manual s fie n acelai timp i caietul dumneavoastr de studiu individual). De asemenea, fiecare capitol, este finalizat cu un mic rezumat (o sintez a noiunilor abordate) i cu surse bibliografice care au stat la baza informrii pentru expunerea noiunilor respective.

  • Abrevieri

    a.u. - alergare uoar a.J.g. - alergarea cu joc de glezn a.G.s. - alergarea cu genunchii sus a.P.G.napoi - alergarea cu pendularea gambei napoia.P.G.nainte - alergarea cu pendularea gambei naintea.G..nainte - alergarea cu genunchii ntini nainte a.G..napoi - alergarea cu genunchii ntini napoi a.l.p.n - alergarea lateral cu pai ncruciai a.l.p.ad. - alergarea lateral cu pai adugai a.A. - alergarea accelerat a.l. - alergarea lansat a.t.m. - alergarea n tempo moderat a.t.v. - alergarea pe teren variat a.p.obs. - alergare peste obstacole s.l.d.2.p. - sritura pe loc, cu desprindere de pe dou picioare s.l.d.1.p. - sritura pe loc, cu desprindere de pe un picior;s.L.loc - sritura n lungime de pe loc;s. .obs - sritura pe obstacoles. .obs) - sritura de pe obstacole;s. .obs - sritura peste obstacole;P.sl. - pasul sltatP.sr. - pasul sritcom.sr. - combinaiile de sriturim - metriimp - metrii platmg - metrii garduriC.G.G. - centru general de greutateF.R.A. - Federaia Romn de Atletism J.O. - Jocuri OlimpiceC.O.S.R. - Comitetul Olimpic i Sportiv RomnF.S..U. - Federaia Sportului colar i UniversitarO.N.S.. - Olimpiada Naional a Sportului colarO.M.S. - Organizaia Mondial a SntiiU.N.E.S.C.O. - Organizaia Naiunilor Unite pentru Educaie, tiin i CulturC.E.S. - cerine educative specialeI.P.C. - Comitetul Internaional Paralimpic

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    9

    Capitolul I.Educaia fizic n nvmntul gimnazial

    Scopul i Obiectivele operaionale

    Scop: aprofundarea noiunilor specifice educaiei fizice n nvmntul gimnazial (obiective, forme de organizare, lecie, particulariti elevi)Obiective operaionale. Dup ce va studia aceast unitate de curs, studenii vor putea s:

    expun formele de organizare ale educaiei fizice pentru ciclul gimnazial descrie principalele caracteristici ale elevilor din nvmntul gimnazial

    Educaia fizic i Sportul, considerate de mult timp fenomene sociale, trebuie analizate i prezentate avnd n vedere multitudinea de componente pe care ele le implic: mijloace specifice(exerciii fizice), baza material specific, instalaii, dispozitive, terenuri i materiale specifice, aspecte manageriale (tehnice i organizatorice) specifice, diferit, dar i comune cu ale altor discipline, discipline tiinifice care le fundamenteaz i nu n ultimul rnd personal de specialitate(cadre didactice, antrenori, instructori i monitori sportivi etc).

    Analiznd documentele colare din trecut, dar i cele existente n prezent, care fac referire la procesul de nvmnt n unitile colare din tara noastr, se constat ncercarea Ministerului (actualmente al Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului) de a stabili linii generale ct mai complete, complexe dar i cu aplicabilitate practic, linii care s permit transmiterea, consolidarea, extinderea i perfecionarea unor fonduri specifice de deprinderi i priceperi specifice diferitelor domenii. Aceste fonduri au rol n formarea atitudinilor, comportamentelor i competenelor necesare integrrii sociale a acelor indivizi crora li se adreseaz educaia.

    n opinia noastr predarea disciplinei Educaie fizic la nivelul ciclului gimnazial (clasele V-VIII la data elaborrii prezentei lucrri), ar trebui s pun accent pe: consolidarea strii de sntate a elevilor aflai ntr-o etap biologic delicat - pubertatea; mbuntirea capacitilor psihice i motrice specifice vrstei; nsuirea de ctre elevi a unui bagaj optim de cunotine, deprinderi i priceperi motrice de

    baz i utilitar aplicative, utile formrii individului din punct de vedere fizic, psihic i social; nsuirea de ctre elevi a unui bagaj optim de cunotine, deprinderi i priceperi din diferite

    ramuri sportive, utile dezvoltrii complexe a funciilor bio-psiho-sociale;

  • Dan Iulian Alexe

    10

    continuarea dezvoltrii i educrii aptitudinilor psihomotrice ale elevilor, asupra crora s-a intervenit n ciclul primar;

    consolidarea atitudinii de practicare independent, n timpul extracloar, a activitilor sportive i de timp liber;

    iniierea n practicarea unor noi discipline/ probe sportive; extinderea ofertei de coninuturi cu discipline sportive dorite de ctre elevi, pe baza crora

    acetia s poat continua practicarea disciplinelor respective i n activitatea independent, din afara activitii colare;

    consolidarea i perfecionarea componentelor capacitii motrice solicitate n ramura sportiv n care se specializeaz elevii (pentru clase cu profil vocaional sportiv);

    conceperea permanent i adaptarea a noi structuri de exerciii fizice necesare nsuiri diferitelor deprinderi i priceperi motrice, a atitudinilor pozitive de caracter;

    promovarea participrii elevilor de gimnaziu n diferite competiii sportive; consolidarea atitudinii corporale corecte i a expresivitii n micare; formarea, consolidarea i educarea stimei de sine, a trsturilor moral-volitive, a spiritului

    competitiv i de fairplay, a capacitilor de evaluare i autoevaluare obiectiv;Din punct de vedere al metodicii predrii coninuturilor la nivel gimnazial, activitatea

    didactic la disciplina educaie fizic trebuie s vizeze, conform normativelor din nvmnt, tratarea difereniat (individual i de grup) a elevilor, valorificarea unor categorii de coninuturi rezultate din oferta profesorului i a unitii colare, promovarea exersrii n regim de autoorganizare i autoconducere.

    Conform planului de nvmnt i notei de prezentare a programei colare, disciplina educaie fizic la clasele V VIII este prevzut n aria curricular Educaie fizic i sport, urmrind prin mijloacele sale specifice s i aduc contribuia la dezvoltarea complex a personalitii autonome i creative a elevilor, finalitate care s integreze absolventul de nvmnt obligatoriu n profilul de formare european, structurat pe diferite domenii de competene.

    1.1. Obiectivele educaiei fizice i sportului pentru ciclul gimnazialn opinia specialitilor din psihopedagogie, obiectivele sunt prioriti de diferite niveluri prin

    care se realizeaz funciile activitii respective, respectnd totui condiia acionrii continue n timp. Astfel, obiectivele educaiei fizice deriv din funciile sale specifice i asociate, se subordoneaz acestora.

    Obiectivele educaiei fizice i sportului dau sens i semnificaie activitii didactice din timpul leciilor de educaie fizic, ele descriind un rezultat/o performan ateptat ca urmare a instruirii practice i teoretice specifice, o schimbare n comportamentul elevilor n urma nvrii.

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    11

    Exist multe clasificri ale obiectivelor, n funcie de diferite criterii, majoritatea acestor clasificri fiind valabile i pentru obiectivele educaiei fizice i sportului.

    Este cunoscut deja faptul c realizarea obiectivelor pentru ciclul gimnazial depinde de posibilitile materiale ale unitilor de nvmnt, de implicarea activ i creatoare a profesorului de educaie fizic, de predispoziiile elevilor de gimnaziu dar i de implicarea activ a acestora i, nu n ultimul rnd, de desfurarea activitii i n funcie de preferinele elevilor (dac timpul i condiiile permit).

    innd cont de numeroasele modificri datorate transformrilor intense provocate de pubertate, activitatea de educaie fizic, devine una mai complex deoarece comportamentul copiilor este diferit i n continu transformare.

    Conform specialitilor din domeniul educaiei fizice, aflndu-se n etapa de nvmnt caracterizat prin transformri de pubertate intense, predarea educaiei fizice la gimnaziu necesit gruparea elevilor, n leciile de educaie fizic, fie dup nivelul de dezvoltare a aptitudinilor psihomotrice, fie dup nivelul de cunoatere a deprinderilor motrice, fie dup sex, fie dup dezvoltarea fizic1.

    Chiar dac perioada specific ciclului gimnazial impune transformri bio-psiho-sociale foarte mari, datorit nevoii crescute de micare a elevilor, obiectivele educaiei fizice i sportuluipentru vrsta gimnazial pot fi uor de atins, att timp ct se respect cerinele obligatorii ale dozrii efortului. Ca i alte obiective, specifice ale altor domenii de activitate, i obiectivele educaiei fizice i sportului pentru ciclul gimnazial pot subscrie ideii promovate de unii autori, conform crora stabilirea unui obiectiv nu presupune doar o decizie cu privire la natura modificrii de comportament urmrit, ci i o decizie privind condiiile n care se va realiza nvarea, tipul de nvare, strategia adoptat, adic situaia n care se va realiza obiectivul (R.M. Gagn2). Obiectivele educaiei fizice i sportului pentru ciclul gimnazial: desemneaz finaliti ce orienteaz activitatea de educaie fizic i sport pe durata celor 4 ani

    ai ciclului gimnazial;

    desemneaz finaliti ale educaiei fizice, stabilite pe trepte de colarizare, viznd i realizarea unor schimbri de natur cognitiv, afectiv, social i psihomotric;

    desemneaz i performane ce pot fi obinute prin realizarea sarcinilor concrete din lecia de educaie fizicConform opiniei autorilor G.Ra i Gh.Ra (2008), obiectivele cadru urmrite n perioada

    colaritii la ciclul gimnazial sunt obiective uor de realizat ntruct la aceast vrst, copiii se caracterizeaz printr-o nevoie acut de micare. 1 Ra, G., Ra, Gh., (2008), Educaia fizic i metodica predrii ei, Editura PIM, Iai, p.16;2 R.M. Gagn, citat de Albulescu, I., Albulescu M., (2000), Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane. Elemente de didactic aplicat, Editura Polirom, Iai, p.22;

  • Dan Iulian Alexe

    12

    Toate obiectivele educaiei fizice la acest nivel de nvmnt sunt subordonate obiectivului central. Conform notei de prezentare a programei colare pentru ciclul gimnazial obiectivul central const n dezvoltarea aptitudinilor bio-psiho-motrice i formarea capacitii elevilor de a aciona asupra acestora, n vederea meninerii permanente a strii optime de sntate, asigurrii unei dezvoltri fizice armonioase i manifestrii unei capaciti motrice favorabile inseriei profesionale i sociale 3.

    Atletismul, prin complexitatea micrilor dar i prin uurina nsuirii acestora, prin condiiile materiale puine pe care le solicit, prin implicarea afectiv i prin competiia specific(compararea propriilor fore n nvingerea adversarilor) particip direct i amplu la atingerea obiectivelor educaiei fizice specifice ciclului gimnazial.

    1.2.Forme de organizare a educaiei fizice la ciclul gimnazialPentru practicarea educaiei fizice i sportului n nvmntul liceal Ministerul Educaiei,

    Cercetrii, Tineretului i Sportului a fixat att prevederile generale obligatorii ct i liniile metodologice care s orienteze activitatea de educaie fizic i sport.

    Aceste prevederi regulamentare au luat forma activitilor curriculare, a activitilor extracuriculare i a nvmntului sportiv suplimentar, fiecare prezentnd diferite tipuri de lecie.

    nainte s trecem la evidenierea formelor sub care activitile de educaie fizic se desfoar n nvmntul gimnazial, considerm util s prezentm conceptul de curriculum, prin dou opinii ale unor autori din tara noastr. Astfel, n opinia lui C. Creu (1999), n sens larg, curriculumul reprezint ntreaga experien de nvare att cea conceput de coal, ct i cea interiorizat de elev, care se desfoar n cadrul programului colar zilnic i n afara lui, prin activiti educaionale de tip nonformal4.

    Totui, exist i punctul de vedere care susine faptul c noiunea de curriculum trebuie vzut i n sens restrns. Astfel, dup Al.Crian (1994), curriculumul ar reprezenta un ansamblu de documente colare de tip reglator n care sunt incluse datele eseniale cu privire la procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevilor.

    Prezentm n continuarea o sistematizare, referitoare la formele de organizare a educaiei fizice i sportului n gimnaziu. Astfel, n nvmntul gimnazial putem ntlni:

    I. Activiti curriculare structurate n:a. activiti specifice trunchiului comun; b. activiti specifice curriculumului difereniat;c. activiti specifice currucumului la decizia colii.

    3 Programe colare clasele V-VIII Educaie fizic, Bucureti, 2009, http://curriculum2009.edu.ro/Ciclul_gimnazial/ (n sept 2010)4 Creu, C., (1999), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Editura Universitii Al.I.Cuza Iai, Iai, p.30;

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    13

    a. activitile specifice trunchiului comun: lecia de educaie fizic la clasele V-VIII; lecia de educaie fizic, alocat pregtirii sportive practice, clasele V-VIII, clase cu

    nvmnt integrat sportiv;b. activiti specifice curriculumului difereniat:

    lecia de educaie fizic, la pofilele unde este prevzut n Planul cadru; lecia de educaie fizic, alocat pregtirii sportive practice, clasele V-VIII, clase cu

    nvmnt integrat sportiv;c. activiti specifice curriculumului la decizia colii:

    lecia de educaie fizic, la pofilele unde este prevzut n Planul cadru; lecia de educaie fizic, alocat pregtirii sportive practice, clasele V-VIII, clase cu

    nvmnt integrat sportiv;

    II. Activiti extracurriculare desfurate sub form de: lecie de pregtire a formaiilor sportive reprezentative ale unitii de nvmnt; concursuri/competiii/campionate organizate n cadrul Olimpiadei Naionale a Sportului

    colar; cantonamente/tabere de pregtire sportiv pentru elevii din nvmntul sportiv integrat, n

    vederea participrii la concursurile/competiiile prevzute n calendarul competiional oficial; demonstraii sportive;

    III. nvmntul sportiv suplimentar cruia i este caracteristic, ca form de organizare, lecia de pregtire sportiv practic /antrenament sportiv, se organizeaz n cluburi sportive colare (C.S.S.), palate ale copiilor i centre de excelen, organizate pe disciplin sportiv. Predarea acestor forme de organizare a activitilor de educaie fizic i sport se realizeaz de ctre profesorul de educaie fizic i sport sau/i antrenor.

    1.3. Lecia de educaie fizic Principala modalitate de organizare i desfurare a procesului de nvmnt la disciplina

    educaie fizic i sport o reprezint lecia de educaie fizic. Aceasta este subordonat atingerii obiectivelor educaiei fizice i sportului, avnd la baz, conform specialitilor, execuia diversificat a exerciiilor fizice i a structurilor de exerciii.

    Ea poate fi curricular sau extracurricular. Lecia de educaie fizic curricular poate fi, la rndul ei:

  • Dan Iulian Alexe

    14

    lecie de educaie fizic obligatorie urmrind abordarea prevederilor din programa colar; lecie de educaie fizic opional (de extindere n care se predau coninuturile prevzute

    de programa colar cu *, de aprofundare pentru consolidarea unor coninuturi care nu au fost bine nsuite i de disciplin sportiv nou)Lecia de educaie fizic extracurricular se desfoar sub forma leciei de ansamblu

    sportiv.

    Conform opiniei autorilor G.Ra i Gh.Ra (2008), coninutul leciei de educaie fizic este format din totalitatea sistemelor de acionare concretizate n mijloace practice (exerciii fizice) i mijloace verbale (noiuni teoretice) ca modaliti de transmitere a deprinderilor i priceperilor motrice5.

    Fiecare lecie are un anumit coninut n funcie de temele abordate i, deci de rezultatele ateptate (obiectivele urmrite: schimbrile de comportament / performanele ateptate).

    Din punct de vedere al structurii sale, lecia de educaie fizic se desfoar, de regul, pe verigi (momente din lecie, ntre 6 i 8 ca numr, specifice nvmntului standard obligatoriu) sau pe pri (3-4 ca numr, specifice nvmntului sportiv integrat).

    n cadrul leciei de educaie fizic i sport, mijloacele specifice atletismului pot fi prezente n cadrul verigilor aa cum sunt prezentate n tabelul nr.1.

    Tabel nr.1

    Coninut specific de atletismVerigi n lecia cu teme

    din atletism

    n lecia cu teme din alte discipline

    sportive

    n lecia cu tematic general /

    mixtV1 - - -V2 Da Da DaV3 Da - -V4 Da Da DaV5 Da - DaV6 Da Da DaV7 Da Da DaV8 - - -Total 6 4 5

    Bineneles, datorit importanei sale i a faptului c alergarea, sritura i aruncarea stau la baza execuiei multor structuri motrice din alte discipline sportive, atletismul este prezent, sub o form sau alta, n minim 6 din cele 8 verigi ale unei lecii.

    5 Ra, G., Ra, Gh., (2008), Educaia fizic i metodica predrii ei, Editura PIM, Iai, p.35;

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    15

    1.4. Particularitile elevilor din nvmntul gimnazial Pentru a nelege particularitile predrii atletismului n nvmntul gimnazial considerm

    necesar i util o scurt prezentare a principalelor particulariti ale elevilor tiut fiind faptul c ei se gsesc din punct de vedere al vrstei n perioada pubertii.

    Datorit faptului c n literatura de specialitate cu referire i la domeniul colaritii (psihologia vrstelor, psihologia copilului, pedagogie, sociologie, psihopedagogie, didactic etc -fiecare domeniu de activitate descrie aceste particulariti prin terminologie specific, evideniind mai mult aspectele proprii obiectului lor de cercetare), particularitile pubertii, ca etap n care se gsesc i elevii din ciclul gimnazial, sunt larg prezentate, nu vom insista n prezentul curs asupra detaliilor, ci vom aborda concis, din puncte de vedere diferite (morfologic, funcional, psihic, motric i social) cele mai importante aspecte ce caracterizeaz elevii din clasele V-VIII.

    . Bineneles, cunoaterea optim la elevi a ct mai multor detalii privind aspecte diferite ale particularitilor lor ar trebui s stea la baza procesului instructiv-educativ realizat de ctre un cadru didactic specializat i responsabil.

    Totui, n cadrul acestui subcapitol vom detalia mai mult aspectele anatomo-fiziologice i motrice ale elevilor de gimnaziu, fiind extrem de utile n nelegerea elaborrii ulterioare a diferitelor structuri de exerciii necesare metodicii de predrii atletismului n coal.

    Conform psihologiei copilului i psihopedagogiei colare, vrsta elevilor de gimnaziu -pubertatea este cea care marcheaz trecerea de la stadiul copilriei la cel al adolescenei, fiind o perioad cu transformri complexe pe toate planurile. Ea debuteaz, conform literaturii din domeniul psihologiei i fiziologiei, la fete la 11-12 ani, iar la biei la 12-13 ani i dureaz pn la 13-14 ani, la fete, i respectiv 14-15 ani, la biei, fiind considerat a doua faz a maturizrii morfologice.

    Referindu-se la acest stadiu al vieii omului, U. chiopu (1981, 1997) i delimiteaz trei substadii:

    etapa prepuberal (de la 10 la 12 ani); pubertatea propriu-zis (momentul culminant al pubertii), de la 12 la 14 ani; momentul postpuberal, declanat la puin timp dup atingerea punctului culminant al

    pubertii, el fiind un moment distinct i n acelai timp puin difereniabil de momentul preadolesceneiDatorit faptului c pot fi ntr-o situaie de cretere specific etapei prepubertare, pubertare

    sau postpubertare, ntre copiii de aceiai vrst apar cele mai mari deosebiri din punct de vedere morfologic, funcional, psihologic i chiar motric.

  • Dan Iulian Alexe

    16

    Particularitile anatomiceCaracteristica anatomic principal la elevii din nvmntul gimnazial este dat de apariia

    puseului de cretere (dezvoltare haotic i nearmonioas6) i a caracterelor sexuale. Alte caracteristici anatomice eseniale specifice vrstei sunt:

    dezvoltare somatic, mai mult n lungime dect n lime; suprasaltul de cretere atinge vrful su la vrsta de 12 ani la fete i 14 ani la biei, cea mai

    mare parte din energia corpului fiind utilizat la creterea organismului (P.J.Thompson 1991);

    creterea i dezvoltarea organelor, aparatelor i sistemelor din sfera somatic, ct i a celor vegetative7. Din acest punct de vedere, toate organele i aparatele sunt incluse de C. Bota (2000) n trei categorii:

    - organe i aparate cu o cretere rapid (locomotor, respirator, etc.);- organe i aparate cu dezvoltare exploziv (organele genitale);- organe care cresc pn la pubertate i apoi involueaz (org. limfoide, timus, epifiza).

    accelerarea creterii talie i este determinat de dezvoltarea n lungime a membrelor fa de trunchi - aspect aa-zis caricatural al puberului (A. Dragnea, A. Bota A.,1999);

    dezvoltarea sexual, cu modificri importante n dezvoltarea osoas, muscular, visceral, apar asimetriile morfologice: la biei ncep s se dezvolte toracele, centura scapular,

    musculatura, iar la fete bazinul, centura pelvian i esutul adipos; nlimea corpului crete ntr-un ritm intens (4-7 cm pe an); anatomic, la vrsta de 11-12 ani plmni sunt insuficient dezvoltai; creierul puberilor atinge 1400-1500 g fa de 1100-1200 la 6 ani (C. Bota, 2000); control neuro-muscular insuficient i mobilitate articular mare; muchii nu sunt suficient de puternici, se dezvolt mai mult n lungime, tonusul muscular

    este sczut ceea ce duce n timp la instalarea deviaiilor la nivelul coloanei vertebrale sau apariia i instalarea piciorului plat (G.Ra, 2008);

    semne ale evoluiei rapide a caracterelor sexuale secundare: pr pubian, pr axilar, dezvoltarea mamelonului, schimbarea vocii;

    capacitatea sistemului osos, cartilaginos, tendinos i ligamentar de a suporta un efort reprezint un factor limitativ n cadrul activitilor sportive, deoarece structurile sistemului locomotor pasiv sunt n plin cretere i nu au nc rezistena celor ntlnite la aduli (G.Ra, 2008).

    6 Demeter, A., (1981), Bazele fiziologice i biochimice ale calitilor fizice, Editura Sport Turism, Bucureti, p.93;7 Bota, C., (2000), Ergofiziologie, Editura Globus, Bucureti, p.284;

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    17

    Particularitile fiziologiceCaracteristicile fiziologice principale la vrsta elevilor din ciclul gimnazial sunt

    reprezentate de maturizarea proceselor nervoase (consecin a creterii numrului de conexiuni i circumvoluiuni) i plasticitatea mare a Sistemului Nervos Central. Alte caracteristici fiziologiceeseniale, specifice vrstei sunt: rezistena la efort sczut i capacitatea de adaptare mic; capacitatea vital abia ajunge la 2000 cm (la 14 ani se apropie de 3000 cm); capacitatea de efort sczut (vasele de snge nu sunt suficient de crescute ceea ce necesit o

    presiune crescut a sngelui, realizat printr-un efort mai mare al inimii); excitabilitatea este crescut n raport cu inhibiia (copii sunt neastmprai, devin uneori

    impulsivi i susceptibili, trec repede de la o stare la alta); apariia caracterelor sexuale se datoreaz declanrii neurosecreiilor hipotalamice

    (releasing factors), care prin sistemul porthipotalamo-hipofizar sunt transportate n

    hipofiza anterioar, unde stimuleaz secreia hormonului de cretere i a hormonilor glandulari tropi (FSH i LH) cu aciune asupra glandelor sexuale (C. Bota, 2000);

    apariia ciclului menstrual la fete determin att psihic ct i fiziologic, la unele dintre ele, o perioad lunar n care receptivitatea fa de exerciiile fizice sau fa de anumite lecii de de educaie fizic i sport s nu fie tocmai una pozitiv.

    secreia de testosteron este mult mrit la biei (de 10 ori fa de antepubertari) i este responsabil prin caracterul su puternic anabolizant proteic, de creterea masei musculare la aceast vrst, de la 27% la 41-42% (C. Bota, 2000);

    se amplific i devin i mai fine sensibilitatea tactil, vizual, cromatic i auditiv; dominana excitaiei i tendina de iradiere a acesteia, datorit slabei inhibiii corticale,

    labilitate psihic alimentat i de instabilitatea hormonal (C.Bota, 2000); distribuirea fibrelor musculare lente i rapide rmne practic constant de la 12-13 ani n

    sus, acest lucru constituind un factor stabil de precondiionare a performanei8; se dezvolt percepia mediului nconjurtor, reprezentrile.

    Particularitile motriceMotric, se constat o mbuntire a stpnirii organismului determinat de nsuirea unui

    mare numr de deprinderi motrice de baz, utilitar aplicative i specifice unor ramuri de sport.Alte caracteristici motrice specifice vrstei sunt:

    8 P. Scharschmidt, 1981, citat de Kurt, T., (1988), Adapatabilitatea funcional i structural a sistemului muscular i scheletic la copii i adolesceni, Scuola dello sport VII, Roma, traducere n S.C.J., numrul 124-125/2001, M.T.S., C.C.P.S., Bucureti, p.81;

  • Dan Iulian Alexe

    18

    pubertatea perturb echilibrul dobndit n perioada precedent. Creterea n greutate i nlime distruge oarecum coordonrile dobndite anterior, exersarea sistematic a deprinderilor permind totui dezvoltarea acestora. Spre finalul perioadei pubertare, specialitii susin faptul c eficacitatea deprinderilor motrice devine din nou optim permind manifestarea individual deplin ntr-o anumit tehnic sportiv (F.Bigrel, F.Scrobot, 1995);

    creterea n lungime a membrelor inferioare i superioare ajut deplasarea copiilor prin alergare9;

    asimetriile posturale relevate n timpul testelor statice i dinamice de echilibru evolueaz la nceput la fetie pentru a se stabiliza la 11-12 ani; la biei se stabilizeaz mai ncet, dup 13-14 ani;

    reducerea nivelului aptitudinilor psihomotrice afecteaz mai ales micrile care necesit o mare precizie, adic motricitatea fin. Micrile simple, practicate cu regularitate i stpnite deja, nu sunt afectate (G. Ra, 2008);

    modificrile pubertare, care au ca efect creterea limii umerilor la elevii de gimnaziu i o cretere a limii oldurilor la elevele de aceai vrst, impun adaptri ale sarcinilor motrice specifice atletismului. Aceste modificri produc influene ale modului de deplasare;

    creterea brusc la vrsta pubertii este caracterizat prin modificri anatomice la nivelul scheletului, prin creterea oaselor, de aceea, la elevii de vrst pubertar, specialitii recomand evitarea sriturilor repetate cu sarcin mare, evitarea aruncrilor i exerciiilor de for cu greuti, deoarece prin ocurile create pot afecta creterea normal a oaselor;

    la elevele din clasele VII-VIII, oldurile mai late determin o micare a coapselor orientat mai mult spre interior, ceea ce le modific tehnica de alergare (aceast etap poate dura chiar i 2 ani), fapt ce determin o perioad mai lung sau mai scurt de timp n care mbuntirea vitezei de deplasare s fie mai mic sau deloc (D.I. Alexe, 2009). Manifestrile capacitilor condiionale, coordinative i intermediare la vrsta pubertii,

    pot fi sintetizate astfel:

    viteza gsete la pubertate perioada propice pentru a fi educat, datorit diminurii timpului de laten a reaciei motrice i creterii astfel a frecvenei micrilor. Timpul de reacie (noiune utilizat n literatura sportiv i ca timp de laten a reaciei motrice) tinde s se mbunteasc la pubertate ca urmare a capacitii crescute i a vitezei de elaborare a informaiilor pe care Sistemul Nervos Central reuete s le asigure. Dozarea exerciiilor de viteza va permite, conform specialitilor din domeniul educaiei fizice i sportului, un

    9 Thompson, J.,L.,P., (1991), Introducere n teoria antrenamentului, Marshallarts Print Services Ltd, Anglia, traducere M.T.S., F.R.A., C.C.P.S. 1993, Bucureti, p.55;

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    19

    lucru de intensitate dar nu repetat foarte mult, deoarece acest lucru ar implica efortul de

    vitez n regim de rezisten, iar acest tip de efort nu poate fi nc suportat de copiii de vrst pubertar tocmai pentru c organismul lor nu are capacitatea de a susine efortul anaerob lactacid. Autori ca R., Massacesi, A., Madella, A., Donati, (1996), au remarcat o

    cretere marcant a capacitii de vitez i frecven a micrii membrelor superioare i inferioare, precum i a capacitii de reacie motric la stimuli vizuali i auditvi;

    fora prezint un nivel de dezvoltare asemntor la fete cu cel al bieilor pn la vrsta de 11-12 ani. Trecnd de 12 ani, bieii ncep s prezinte indici superiori de dezvoltare a forei, indici ce devin superiori tocmai datorit modificrilor hormonale ce apar (odat cu pubertatea, la biei are loc o cretere a nivelului de hormoni androgeni);

    rezistena ca i calitate psihomotric are, n opinia lui A.Demeter (1981), o evoluie oscilatorie: prima faz a pubertii este optim pentru dezvoltarea rezistenei (deoarece dimensiunea inimii i a plmnilor o permit), apoi urmeaz o perioad de stagnare (pn la 13-14 ani) i, n final, are loc o uoar regresie;

    supleea este influenat negativ la vrsta pubertii datorit adaptrii lente a elasticitii muchilor i ligamentelor la puseul de cretere caracteristic acestei vrste;

    capacitile coordinative - oscilaiile dezvoltrii calitilor psiho-motrice condiionaledetermin, conform specialitilor educaiei fizice i sportului, un nivel sczut de educabilitate a capacitilor coordinative la aceast vrst. Puternica cretere a taliei i greutii la aceast vrst afecteaz raportul for greutate, lucru ce duce la o uoar diminuare a coordonrilor specializate. Aceast diminuare a nivelului de coordonare are ca efect o manifestare mai mare a echilibrului dinamic instabil.

    Particularitile psihiceCaracteristicile psihice principale la vrsta elevilor din ciclul gimnazial sunt reprezentate de

    creterea sensibilitii afective, amplificarea spiritului critic i de observaie i dezvoltarea gndirii. Alte caracteristici psihice eseniale, specifice vrstei sunt: nevoia de cunoatere, nevoia de mplinire; apariia atraciei ntre fete i biei (ca efect al apariiei caracterelor sexuale); puberii ncep s se ndrgosteasc - scderea ateniei la ce se ntmpl n jur; detaarea de influena printeasc care accentueaz comportamentul critic, dorina de

    autonomie i asumarea propriilor responsabiliti; capacitatea de reinere a informaiei crete, ns elevii de gimnaziu devin mai obrznici i

    ncpnai (G.Ra, 2008);

  • Dan Iulian Alexe

    20

    la vrsta pubertii are loc o convertire exploziv a cunoaterii n scheme, simboluri i reprezentri10;

    n jurul vrstei de doisprezece ani se finalizeaz stadiul operaiilor concrete (J. Piaget); conform surselor bibliografice din psihopedagogie, cea mai important construcie

    intelectual a acestui stadiu este raionamentul ipotetico-deductiv, care faciliteaz trecerea de la operarea asupra realului la operarea asupra posibilului, puberul fiind capabil s opereze cu concepte, judeci, raionamente;

    la aceast vrst se instaleaz o criz juvenil caracterizat prin reacii ca: negativismul, individualismul, tendina spre izolare, spre singurtate, spre interiorizare prin refugiu n lumea propriilor triri sau prin izbucniri violente, nesupunere11 ;

    limbajul - crete debitul formelor oral i scris, aprnd vorbirea n argou; apare preocuparea de sine, interesul pentru propria persoan, pentru grija i curenia proprie

    i pentru mbrcmintea deosebit, ocant; fetele sunt mai cochete i sfideaz bieii de vrsta lor. instabilitate emotiv, hipersensibilitate, prin apariia manifestrilor de tact i pudoare, de noi

    temeri i anxieti, nregistrndu-se frecvente conflicte.

    Particularitile sociale nevoia de relaionare cu cei din jur; nevoia de afiliere la un grup; nevoia de afeciune; nevoia de distracii i de culturalizare; nevoia de independen i de auto-determinare; detaarea de influena printeasc;

    Integrarea n grupul social reprezint dominanta vieii elevului de gimnaziu (a puberului), acesta avnd o mare disponibilitate pentru angajarea n relaii colare, profesionale, familiale, de cartier, etc (A.Dragnea, A.Bota,1999).

    Elevul de gimnaziu (puberul) nu are o atitudine continu spre activitatea motric, particularitile enumerate anterior n literatura de specialitate evideniind complexitatea transformrilor ce au loc la vrsta pubertii, complexitate de care trebuie s se in cont atunci cnd copiii de vrst pubertar sunt implicai n activiti sportive12.

    10 chiopu, U., Piscoi, V., (1989), Psihologia general i a copilului. Manual pentru clasele IX-X, licee pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 214;11 Nicola, I., (1996), Tratat de pedagogie colar, Ed.Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, p.112;12 Alexe, D., I., (2009), Manifestarea echilibrului la pubertate n funcie de dominana emisferelor cerebrale, n vederea orientrii n probe tehnice de atletism. Tez doctorat, ANEFS, Bucureti, p.39;

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    21

    Particularitile proprii de dezvoltare pe toate planurile (morfo-funcional, psiho-afectiv i motric) la elevii de vrst gimnazial trebuie s fie, n opinia noastr, repere n dozarea efortului, innd cont de raporturile anatomice, funcionale i psihice care se instaleaz odat cu aceast perioad a vieii.

    Rezumat

    Din punct de vedere al metodicii predrii coninuturilor la nivel gimnazial, activitatea didactic la disciplina educaie fizic trebuie s vizeze, conform normativelor din nvmnt, tratarea difereniat (individual i de grup) a elevilor.

    Atletismul, prin complexitatea micrilor dar i prin uurina nsuirii acestora, prin condiiile materiale puine pe care le solicit, prin implicarea afectiv i prin competiia specific (compararea propriilor fore n nvingerea adversarilor) particip direct i amplu la atingerea obiectivelor educaiei fizice specifice ciclului gimnazial.

    Principala modalitate de organizare i desfurare a procesului de nvmnt la disciplina educaie fizic i sport o reprezint lecia de educaie fizic. n cadrul leciei de educaie fizic i sport, mijloacele specifice atletismului pot fi prezente n 6 din cele 8 verigi.

    Cunoaterea optim a particularitilor elevilor de gimnaziu ar trebui s stea la baza procesului instructiv-educativ, innd cont de complexitatea transformrilor ce au loc la vrsta pubertii.

    Particularitile proprii de dezvoltare pe toate planurile (morfo-funcional, psiho-afectiv i motric) la elevii de vrst gimnazial trebuie s fie, n opinia noastr, repere n dozarea efortului n leciile cu teme de atletism, innd cont de raporturile anatomice, funcionale i psihice care se instaleaz odat cu aceast perioad a vieii.

    Bibliografie

    1. Albulescu, I., Albulescu, M., (2000), Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane. Elemente de didactic aplicat, Editura Polirom, Iai;

    2. Alexe, D., I., (2009), Manifestarea echilibrului la pubertate n funcie de dominana emisferelor cerebrale, n vederea orientrii n probe tehnice de atletism. Tez doctorat, ANEFS, Bucureti;

    3. Bigrel, F., Scrobot, F., (1995), Entrainement et sport. Apprentissage, Traducere C.C.P.S. n S.C.J. nr.110/1998, Bucureti;

    4. Bota, C., (2000), Ergofiziologie, Editura Globus, Bucureti;5. Bota, C., (2001), Aspecte ale capacitii de efort la copii n perioada de cretere i dezvoltare,

    tiina Sportului V/2001, Bucureti;6. Creu, C., (1999), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Editura Universitii

    Al.I.Cuza Iai, Iai;7. Crian, Al., (1994), Curriculum i dezvoltare curricular: un posibil parcurs strategic, n

    Revista de pedagogie", nr. 3-4/1994, p. 21-34;8. Demeter, A., (1981), Bazele fiziologice i biochimice ale calitilor fizice, Editura Sport

    Turism, Bucureti;

    TEM 1.Sintetizai, n cel mult o pagin, principalele caracteristici ale particularitilor de vrst la nivelul elevilor din nvmntul gimnazial.2. Specificai care sunt verigile n care se predau de regul, coninuturi specifice atletismului!?

  • Dan Iulian Alexe

    22

    9. Dragnea, A., C., Bota, A., (1999), Teoria activitilor motrice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

    10. Kurt, T., (1988), Adapatabilitatea funcional i structural a sistemului muscular i scheletic la copii i adolesceni, Scuola dello sport VII, Roma, traducere n S.C.J., numrul 124-125/2001, M.T.S., C.C.P.S., Bucureti;

    11. Massacesi, R., Madella, A., Donati, A., (1996), Viteza i capacitatea de reacie n activitile sportive la copii, Scuola dello sport, XV. n Sportul la copii i juniori, 125-125/2001, M.T.S., C.C.P.S., Bucureti;

    12. Ra, B., C., (2009), Atletism n sistemul colar, Editura PIM, Iai;13. Ra, G., Ra, GH., (2008), Educaia fizic i metodica predrii ei, Editura PIM, Iai;14. chiopu, U., PISCOI, V., (1989), Psihologia general i a copilului. Manual pentru clasele IX-

    X, licee pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;15. chiopu, U., Verza E., (1997), Psihologia modern, Editura Romnia Press, Bucureti;16. chiopu, U., (2008), Psihologia vrstelor, Editura Didactica i Pedagogica R.A., Bucureti;17. Thompson, J., L., P., (1991), Introducere n teoria antrenamentului, Marshallarts Print Services

    Ltd, Anglia, traducere M.T.S., F.R.A., C.C.P.S. 1993, Bucureti;18. http://curriculum2009.edu.ro/Ciclul_gimnazial/19. http://www.edu.ro

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    23

    Capitolul II.Predarea atletismului n lecia de educaie fizic

    n nvmntul gimnazial

    Scopul i Obiectivele operaionale

    Scop: asimilarea noiunilor specifice privind conceptul de predare a atletismului n nvmntul gimnazialObiective operaionaleDup ce va studia aceast unitate de curs, studenii vor putea s:

    expun caracteristicile predrii educaiei fizice la elevii din gimnaziu; descrie prevederi ale programei colare privind predarea atletismului n gimnaziu; prezinte diferite tipuri de lecii cu specific de atletism; analizeze competenele specifice care sunt urmrite prin predarea atletismului la elevii din

    ciclul gimnazial

    Nefiind o lucrare numai cu strict caracter teoretic i dorind sa fie i o lucrare util pentru cei interesai de aspectele predrii atletismului n nvmntul gimnazial, am considerat necesar o scurt prezentare a diferitelor noiuni cu care studentul va intra n contact n timpul lecturii. De aceea, n fiecare capitol sau subcapitol vom prezenta pe scurt anumite concepte, noiuni la care vom face referire,

    2.1.Conceptul de predare

    Conceptul de predare este tratat constant n diferite lucrri de pedagogie, psihopedagogie, didactic specific anumitor domenii. Considerm c o nou prezentare detaliat a predrii nu i mai are rostul, mai ales c nu face obiectul prezentei lucrri..

    Totui, nu putem trata predarea atletismului la un ciclu de nvmnt esenial fr a nu prezenta pe scurt i conceptul de predare. Astfel, conform surselor studiate, n didactica modern, predarea este definit n strns relaie cu obiectivele ei fundamentale. A preda (n sens didactic) nseamn, dup teoreticieni, a organiza i dirija experiene de nvare colar.

    n opinia unor autori, predarea reprezint un lan de interaciuni, un proces de transmitere a unui coninut bazat pe o relaie subiect-obiect din care elevul obine o experien personal i social13.

    13 Neacu,I., (1990) citat de Sacara, L., Dumitriu, I.C., (2007) n Psihopedagogie. Sinteze pentru examenele de definitivare i gradul didactic II, Editura Alma Mater, Bacu, p.177;

  • Dan Iulian Alexe

    24

    Ali autori prezint predarea ca procesul de transmitere sau de expunere a cunotinelor teoretice i practice specifice activitii de educaie precolar, colar i universitar.

    n opinia noastr, predarea nu se rezum numai la un proces de transmitere a cunotinelor, indiferent de natura lor, ea fiind ansamblul de aciuni prin care profesorul prezint diferite aspecte ale realitii, urmrete rezolvarea anumitor situaii problem, ndrum i conduce unele discuii (vezi metode moderne de predare), sintetizeaz i accentueaz anumite concluzii, urmrete creterea volumului de cunotine ale elevilor, precum i nvarea i consolidarea unor priceperi i deprinderi. De asemenea, un aspect foarte important al predrii este i mbogirea experienei afective a elevilor i creterea interesului pentru asimilarea cunotinelor primite pe diferite canale.

    M. Butnariu (2006)14 delimiteaz conceptul de predare ca fiind activitatea de transmitere a cunotinelor, de organizare, coordonare i stimulare a activitii elevilor i a relaiilor dintre ei n vederea asigurrii unui cadru adecvat formrii personalitii umane.

    Trebuie amintit n aceste rnduri i de faptul c majoritatea specialitilor abordeaz conceptul de predare n strns legtur cu cel de comunicare.

    Astfel, ca form de comunicare didactic, predarea const ntr-un sistem de operaii de selecie, ordonare i adaptare la nivelul de nelegere al elevilor, a unui coninut informaional general sau/i specific. Aceste operaii vizeaz din punct de vedere al comunicrii i transmiterea coninutului informaional, folosind anumite strategii didactice, n scopul realizrii cu eficien maxim a obiectivelor pedagogice propuse.

    n opinia autorilor I.Albulescu i M.Albulescu (2000), interaciunea profesor-elev stabilit n timpul predrii presupune aciunea profesorului asupra elevului, n scopul producerii nvrii, aciune n care profesorul exercit mai multe funcii (G.Landsheere, 1969 citat de E.Dumitriu, 1982menionai de I.Albulescu i M.Albulescu 2000):

    funcia de organizare a activitii; funcia de impunere; funcia de dezvoltare; funcia de personalizare; funcia de feedback pozitiv; funcia de feedback negativ; funcia de concretizare; funcia de afectivitate pozitiv; funcia de afectivitate negativ.Analiznd diferite surse din literatura din ara noastr, am observat c predarea poate:

    propune elevilor o activitate de explorare i transformare asupra realitii; extrage esenialul care s se condenseze n definiii, legi, principii, reguli i teoreme; organiza i sprijini actul de nvare, de asimilare a ofertei didactice.

    14 Butnariu, M., 2006, Consideraii teoretice privind comunicarea n procesul de nvmnt, Vol. Perspective moderne ale impactului societii contemporane asupra educaiei fizice i sportului, Conferina tiinific Internaional, 26-27 septembrie 2006, Edit. INEFS., Chiinu, Moldova, pag. 4.

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    25

    Ca un proces complex, supus analizei, predarea poate fi abordat din mai multe planuri: predarea ca valorificare si obiectivare a competentelor psihopedagogice; predarea ca organizare pedagogic a ofertei didactice; predarea ca act de comunicare profesor - elevi.

    Scopul predrii n educaie fizic i sport la nivel gimnazial, ca parte component a procesului complex de predare a disciplinelor n nvmnt, este de a determina perceperea, nelegerea, reinerea i operarea cu informaii specifice educaiei fizice i sportului, informaii care s produc modificri pozitive n personalitatea i comportamentul elevilor.

    Ca i o concluzie, care s sintetizeze aspectele delimitate anterior n acest subcapitol, amintim definiiile date de Emilian Dumitriu (1982)15: predarea = comportamentul profesorului n cadrul leciei; nvarea = schimbare produs n comportamentul elevului

    2.2.Caracteristicile predrii n educaie fizic la nivel gimnazial

    Dintre diferitele delimitri ale predrii, ne-am oprit atenia i asupra definiiei date de un reprezentant cunoscut al pedagogiei din ara noastr C. Cuco (1996), conform cruia predarea ar reprezenta un ansamblu de aciuni contiente i sistematice realizate de ctre educatori asupra educailor, ntr-un cadru instituionalizat, organizat n vederea formrii personalitii acestora n concordan cu cerinele i idealul educaional.

    Cunoscut fiind faptul c procesul educaional n cadrul unui domeniu de activitate are specificul su n funcie de factorii caracteristici care-i influeneaz specificul i cum n domeniul educaiei fizice i sportului are att de multe specificiti, n opinia noastr predarea n educaie fizic i sport, reprezint ansamblul de aciuni i activiti realizate n mod contient i sistematicde ctre profesori/antrenori asupra elevilor i/sau sportivilor, prin transmiterea de informaii specifice ntr-un instituionalizat sau nu, organizat dup reguli i obiective specifice educaiei fizice i sportului, n vederea dezvoltrii bio-psiho-sociale a acestora.

    Considerm ca i caracteristic de baz a predrii n educaie fizic i sport orientarea aciunilor ntreprinse de profesor spre: motivarea elevilor n vederea practicrii independente i creative a activitilor sportive, crearea condiiilor necesare dezvoltrii de competene specifice; oferirea sprijinului necesar i a ndrumrii (att n activitatea curricular, ct i n

    activitile extracurriculare i de timp liber); respectarea particularitilor fiecrui elev i ncurajarea exprimrilor personale;

    15 E.Dumitriu (1982), Psihologia procesului de instruire, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.162;

  • Dan Iulian Alexe

    26

    formarea atitudinii pozitive fa de nsuirea deprinderilor i priceperilor motrice elementare i specifice educaiei fizice i sportului

    Att n gimnaziu, ct i n celelalte cicluri ale nvmntului, predarea prezint diferite caracteristici, speciale n funcie de nivelul informaional, complexitatea structurilor de exerciii i de particularitile elevilor crora li se adreseaz.

    CARACTERISTICILE PREDRII educaiei fizice la nivel gimnazial (actualmente clasele V-VIII) pot fi enunate astfel:

    - predarea educaiei fizice la gimnaziu se realizeaz pentru colective compacte de elevi(reprezentate de clase cu un numr diferit de elevi);

    - predarea educaiei fizice la gimnaziu, n colile cu orar standard, presupune abordarea deprinderilor, priceperilor, aptitudinilor psihomotrice la nivel mediu ntr-un numr restrns de intervenii comparativ cu educaia fizic n unitile colare cu profil vocaional sportiv (nivel ridicat cu numr mare de intervenii);

    - comparativ cu educaia fizic la ciclu primar (care urmrete nsuirea mecanismului de baz a unor micri eseniale) predarea educaiei fizice la gimnaziu i propune consolidarea mecanismului de baz al micrilor nsuite anterior i nsuirea unor noi deprinderi i priceperi motrice;

    - n funcie de numrul de ore i de profil, predarea educaiei fizice la gimnaziu ofer elevilor posibiliti multiple de formare a competenelor utile n integrarea acestora n societate;

    - n unitile colare cu orar standard, la gimnaziu, predarea educaiei fizice i sportului este dominant ca proces n defavoarea instruirii (densitatea motric este mai mic dect cea pedagogic comparativ cu cea prezent n leciile specifice claselor V-VIII din unitile colare cu profil vocaional sportiv, unde densitatea pedagogic este mic i cea motric mult mai mare);

    - predarea educaiei fizice la gimnaziu ine mai mult cont de particularitile colectivului de elevi, i mai puin de particularitile individuale (acest lucru nu nseamn c profesorul de educaie fizic nu respect principiul tratrii difereniate a elevilor);Predarea exerciiilor fizice la nivel gimnazial trebuie s se in seama de anumite aspecte

    eseniale pentru a se putea forma competenele proiectate anterior:a) care este obiectivul pe care l urmrim;b) ce coninuturi sunt supuse nvrii (structura logic);c) care este rspunsul (comportamentul) elevului dup nsuirea noiunilor specifice

    disciplinelor sportive;

    d) cum se desfoar procesul predrii;

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    27

    e) la ce nivel se situeaz interesul elevului de a nva (motivaia, aspiraiile, ambiia);f) care sunt aptitudinile elevului;

    g) crearea mediului socio-emoional al procesului instructiv-educativ;h) crearea mecanismului feed-back;

    i) evaluarea rezultatelor prin probe i teste.

    2.3.Prevederile programei colare privind predarea atletismului n nvmntul gimnazial

    Pentru orice sistem de nvmnt, din orice ar, programa colar reprezint un ansamblu de ideii i opinii generale (concepie), de principii orientative privind formarea unui individ din punct de vedere al capacitilor i competenelor utile pentru formarea lui intelectual i profesional i pentru integrarea sa social.

    Concepia despre predarea atletismului n gimnaziu vizeaz anumite aspecte metodico-organizatorice reprezentate i prin omogenizarea nivelului de pregtire al elevilor ncepnd din clasa a V a i reluarea unor coninuturi nvate pe parcursul ciclului primar.

    Prin obiectivele specifice disciplinei Atletism, n cadrul nvmntului gimnazial sunt urmrite i cu insisten: ntreinerea i mbuntirea strii de sntate, dezvoltarea fizic armonioas, dezvoltarea capacitii motrice generale i a celei specifice practicrii unor probe atletice, educarea unor trsturi pozitive de caracter i a stimei de sine, dezvoltarea spiritului de competiie etc.

    Referirile programei colare pentru disciplina Atletism subordoneaz coninuturile acesteia i sistemele de acionare atingerii obiectivelor cadru, de referin i standardelor curriculare specifice de performan. Conform surselor de informare de pe site-ul oficial al M.E.C.T.S.16

    programele colare pentru ciclul gimnazial includ: nota de prezentare competene cheie europene competene generale valori i atitudini competene specifice i coninuturi pentru fiecare clas sugestii metodologice normativ de dotare minimal/unitate de nvmnt.

    16 http://curriculum2009.edu.ro/Ciclul_gimnazial/

  • Dan Iulian Alexe

    28

    n ceea ce privete disciplina Atletism, predarea ei la nivelul nvmntului gimnazial trebuie s urmreasc, conform programei colare, dobndirea de ctre elevi a cunotinelor necesare:

    pentru clasa a V a - practicrii a trei probe atletice, preferabil din grupe diferite (alergri, aruncri, srituri etc), pentru clasa a VI a practicrii celor trei probe nsuite anterior, n clasa a V a; pentru clasa a VII a practicrii a dou-trei probe atletice din cele predate n clasa a VI a; pentru clasa a VIII a - practicrii uneia sau a dou probe atletice, la alegere din cele

    predate n anii anteriori.

    Chinograma nr.1 pasul alergtor (http://advantageathletics.com)

    Adaptnd nota de prezentare a programei colare, la elaborarea coninuturilor cu specific din atletism s-au avut n vedere finalitile exprimate prin standardele de performan ale nvmntului din ciclul anterior, necesitate obiectiv de reluare n sens concentric a principalelor elemente de coninut predate din ciclul anterior, experiena i tradiiile educaiei fizice din ara noastr ct i condiiile medii de dotare material a unitilor colare.

    Tabelul nr.2 prezint specificul coninuturilor practice care trebuie predate la disciplina Atletism n nvmntul gimnazial, cu observaia c ncepnd de la clasa a V a, n afara coninuturilor practice, elevilor le vor fi predate i informaii privind regulamentele de concurs specifice fiecrei probe din atletism abordat, precum i informaii din activitatea atletic local, naional sau internaional.

    Tabelul nr.3 prezint aspectele teoretice minime, impuse de programa colar la disciplina Atletism, pe care profesorul de educaie fizic i sport trebuie s le transmit elevilor claselor V-VIII.

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    29

    Tabelul nr. 2Mijloace i probe predate la ciclul gimnazial la disciplina Atletism

    Clase / Probe i Mijloace

    Cla

    sa a

    V a

    Alergri:- elemente din coala alergrii- alergarea de vitez (foto 1)- alergarea de rezistenSrituri:- elemente din coala sriturii (foto 2,3)- sritura n lungime cu 1 i 1/2 pai n aerAruncri:- elemente din coala aruncrii (foto 4,5)- aruncarea mingii de oin de pe loc, la distan

    Cla

    sa a

    VII

    a

    Alergri:- elemente din coala alergrii (foto 1)- alergarea de vitez start de jos- alergarea de rezistenalergarea pe teren variat*Srituri:- elemente din coala sriturii (foto 2,3)- sritura n lungime cu 1 i 1/2 pai n aersritura n nlime cu pire*Aruncri:- elemente din coala aruncrii (foto 4,5)- aruncarea mingii de oin de pe loc, la distan

    Cla

    sa a

    VI

    a

    Alergri:- elemente din coala alergrii (foto 1)- alergarea de vitez- alergarea de rezistenalergarea pe teren variat*Srituri:- elemente din coala sriturii (foto 2,3)- sritura n lungime cu 1 i 1/2 pai n aersritura n nlime cu pire*Aruncri:- elemente din coala aruncrii (foto 4,5)- aruncarea mingii de oin de pe loc, la distan

    Cla

    sa a

    VII

    I a

    Alergri:- alergarea de vitez cu start de jos sub form de concurs (10-60m)- alergarea de rezisten sub form de concurs (400-1000m) alergarea cu trece peste obstacole*Srituri:- sritura n lungime cu 1 i 1/2 pai n aer- sritura n nlime cu pire- sritura n nlime prin alte procedee*Aruncri:- elemente din coala aruncrii- aruncri lansate i azvrlite cu o mn- aruncarea mingii de oin cu elan, la distan- aruncri lansate i mpinse cu ambele brae*

    Not: coninuturile cu * se pot preda n cadrul orelor de extindere/aprofundare

    foto nr.1 foto nr.2 foto nr.3 foto nr.4 foto nr.5 ( Fotografiile nr.1,2,3,4 i.5 sunt preluate din lucrarea autorului D.I.Alexe , 2007)

  • Dan Iulian Alexe

    30

    Tabelul nr. 3 Cunotine teoretice minime ce trebuie predate la ciclul gimnazial la disciplina Atletism

    Cunotine pe Clase/ProbeC

    lasa

    a V

    a

    Alergri de vitez:cunotine despre startul corect (foto nr.10) i pstrarea culoarului de alergare (foto 7)Alergri de rezisten:cunotine despre regula depirii adversarului (foto 6)Srituri:cunotine despre regula msurrii lungimii srituriiAruncri:cunotine despre depirea liniei de aruncare (foto 11) i despre msurarea lungimii aruncrii

    Cla

    sa a

    VII

    a

    Alergri de vitez:cunotine despre startul corect (foto nr.10) i pstrarea culoarului de alergare (foto 7)Alergri de rezisten:cunotine despre regula depirii adversarului (foto 6)Srituri:cunotine despre msurarea lungimii sriturii i despre depirea pragului de btaie (foto nr.9)Aruncri:cunotine despre aruncarea reuit (foto 11) i numrul de aruncri ntr-un concurs

    Cla

    sa a

    VI

    a

    Alergri de vitez:cunotine despre startul corect (foto nr.10) i pstrarea culoarului de alergare (foto 7)Alergri de rezisten:cunotine despre regula depirii adversarului (foto 6) i startul greitSrituri:cunotine despre msurarea lungimii sriturii i despre depirea pragului de btaie (foto 9)Aruncri:cunotine despre aruncarea reuit(foto 11) i numrul de aruncri ntr-un concurs

    Cla

    sa a

    VII

    I a

    Cunotine teoretice despre arbitraj, organizare i conducere, n desfurarea

    probelor din atletism

    foto nr.6 (www.istpe.wordpress.com) foto nr.7(www.istpe.wordpress.com) foto nr.8 (topensports.com)

    foto nr.9 (D.I.Alexe,2007) foto nr.10 (D.I.Alexe,2007) foto nr.11 (www.scoalapolcj.ro)

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    31

    2.4. Lecia de educaie fizic cu specific de atletismLecia cu teme de atletism constituie principala form de transmitere a cunotinelor

    specifice, de formare, consolidare i perfecionare a deprinderilor i priceperilor specifice, de nsuire a competenelor specifice acestei ramuri sportive.

    Adaptnd diferitele criterii de clasificare prezentate n literatura de specialitate privind

    tipologia leciei i innd cont de existena nvmntului sportiv integrat (la unitile colare cu profil vocaional sportiv) evideniem urmtoarele tipuri de lecii de educaie fizic cu specific de atletism:

    lecia de introducere (acomodare) cu teme din atletism este lecia care pregtete elevii din punct de vedere informaional asupra noiunilor de baz la disciplina atletism: cerine privind echipamentul, regulile de protecie individual i de grup (acolo unde este cazul), baza sportiv, instalaiile i materialele specifice practicrii atletismului. De asemenea, n cadrul acestor lecii se acord o atenie mai mare obinuirii elevilor cu realizarea unei pregtiri optime a organismului pentru efort (a nclzirii), necesare ulterior pentru parcurgerea coninuturilor complexe din atletism;

    lecia de atletism de nvare a deprinderilor motrice specifice este lecia n care se predau spre nsuire deprinderi motrice noi din atletism. Apare de regul la nceputul sistemelor de lecii cu teme specifice atletismului i trateaz nsuirea mecanismului de baz;

    lecia de atletism de consolidare a deprinderilor motrice specifice urmrete repetarea deprinderilor nsuite, n scopul stabilizrii i automatizrii acestora;

    lecia de atletism de formare a priceperilor motrice noi include structuri de exerciii destinate automatizrii deprinderilor, execuiei lor n condiii diversificate, schimbtoare. Specific acestor lecii este folosirea tafetelor i a jocurilor de micare cu specific de atletism;

    lecia de atletism de dezvoltare/educare a aptitudinilor psihomotrice vizeaz creterea indicilor de manifestare a aptitudinilor de vitez, for, rezisten, coordonare, suplee i mobilitate;

    lecia de atletism de evaluare (apreciere i notare) este forma de organizare n care se apreciaz nivelul de nsuire a coninuturilor din atletism predate pe parcursul ciclurilor (sistemelor) de lecii. Este planificat la finalul sistemului tematic ce a vizat nsuirea unui coninut specific disciplinei Atletism;

    lecia de atletism de bilan (ncheiere, demonstrative) prezint bilanul activitilor realizate, a rezultatelor din competiiile de atletism. De asemenea, prezint i nerealizrile, precum i propunerile de mbuntire pe viitor;

  • Dan Iulian Alexe

    32

    lecia de atletism mixt cu dou teme, una de iniiere, alta de consolidare (sau consolidare cu evaluare etc);

    lecia de atletism din aer liber, n condiii atmosferice i climaterice normale specifice structurii anului colar i dispuse n lunile septembrie octombrie, aprilie, mai ale fiecrui an;

    foto nr.12 (www.jackrabbitstrack.com) foto nr.13 (www.corbisimages com)

    lecia de atletism din aer liber, pe timp friguros lecii specifice cu mijloace mai mult din coala alergrii i uneori i din coala sriturii;

    lecia de atletism din interior, n condiii normale; lecia de atletism din interior, n condiii improvizate lecie ce poate fi desfurat n lipsa

    condiiilor specifice atletismului (exemplu: pe culoar, sal de clas) i unde se pot exersa numai anumite coninuturi;

    lecia de atletism cu caracter competiional leciile n care se pot desfura etapele de selecie pentru O.N.S..

    foto nr.14 (www.mtexpress.com) foto nr.15 (www.kidsrunning.com)

    Lecia de educaie fizic cu teme de atletism poate fi ntlnit n nvmntul gimnazial din colile generale sau din licee. Lecia numai de atletism este specific numai seciilor din cadrul cluburilor sportive colare sau a liceelor cu clase de atletism.

    Coninutul unei lecii de atletism este influenat de anumii factori:- perioada din cadrul structurii anului colar;

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    33

    - tema aleas dintre probele atletice existente n program;- obiectivele efective (iniiere, consolidare, perfecionare sau verificarea unui anume element

    de tehnic sau educarea unei anumite caliti motrice);- numrul de ore/ lecii destinate temelor din atletism;- particularitile colectivului (vrsta, sex, grad de pregtire);- condiii atmosferice i materiale;- intervalul de timp pn la competiia colar din calendar etc.

    Pentru a avea eficiena dorit, fiecare lecie de educaie fizic cu teme din atletism trebuie s se sprijine, n opinia specialitilor din aria curricular educaie fizic i sport, pe leciile precedente i trebuie s pregteasc leciile urmtoare.

    De asemenea, lecia de atletism constituie principala form nsuire a tehnicii de atletism i de mbuntire a indicilor funcionali i a gradului de pregtire fizic17.

    2.5.Competenele urmrite prin predarea atletismului n gimnaziuNoiunea de competen(e) raportat la specificul i coninutul nvmntului, nc nu

    este clar delimitat n literatura de specialitate. n opinia lui G. Landsheere (1995, citat de Gh.Dimitriu, 2004) cuvntul competen

    mbrac un sens foarte larg, fiindc acoper la fel de bine cunotine, ct i deprinderi i atitudini. Analiznd relaia dintre competena unui profesor i performana acelui profesor, doi

    termeni des asociai de specialiti, V.Belous (1992) susine faptul c o competena reprezint posibilul comportamental, n timp ce performana dezvluie realul comportamental.

    Analiznd diferite puncte de vedere asupra competenei ca noiune utilizat n documentele colare, prezentm cteva delimitri asupra noiunii aa cum sunt ele prezentate de anumii autori. Astfel: competena este un ansamblu integrat i funcional de cunotine, deprinderi, savoir-tre i savoir-devenir

    care permit persoanei s fac fa unei categorii de situaii, de a se adapta, de a rezolva probleme i de a realiza proiecte" (Bernaerdt, Delory, Genard, Leroy, Paquay, Rey, Romainville, Wolfs, 1997 apud Gh.Dumitriu18 );

    competena ar reprezenta capacitatea unu individ de a improviza i inventa continuu noul, fr utilizarea unei liste prestabilite. Din aceast perspectiv, competena ar fi o caracteristic a speciei umane, capacitatea de a crea rspunsuri fr a le prelua dintr-un repertoriu (Chomsky, apud Gh.Dumitriu, 2004);

    competenele nu ar fi virtui ale speciei umane, ele reprezint, n opinia lui Ph.Perrenoud, (1997), achiziii, nvri construite";

    U. chiopu (1997) definete competena ca fiind capacitatea remarcabil profesional, avnd la baz cunotine i practic;

    Anne de Blianieres (apud M.Hadrc, 2003) definete competena drept tiina de a face fa unei situaii anume, cnd se integreaz concomitent cunotinele, capacitile, atitudinile i motivaiile unui subiect19

    17 Gevat C., Larion A., (2003), Lecii de atletism, Editura Ovidius University Press, Constana, p.135;18 Dumitriu, Gh., (2004), Sistemul cognitiv i dezvoltarea competenelor, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, p.162-164;19 Hadrc, M., (2003), Formarea / evaluarea competenei de a argumenta, Revista Didactica Pro, nr.6(22) Decembrie 2003, Chiinu, p.21;

  • Dan Iulian Alexe

    34

    Conform dicionarelor explicative, termenul provine din limba francez (comptence) i delimiteaz capacitatea sau priceperea unei persoane de a se pronuna asupra unei situaii avnd la baz o cunoatere bun a respectivei situaii.

    n literatura din domeniul psihopedagogiei colare, noiunea de competen este pus n antitez cu cea de performan. Performana este, n opinia unor autori, un indicator mai mult sau mai puin relevant al unei competene, n timp de competena este mai stabil i nu poate fi msurat dect indirect.

    Conform notei de prezentare a programei colare competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii, de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii(www.edu.ro).

    Predarea atletismului la ciclul gimnazial i propune formarea sau consolidarea capacitii elevilor de a practica mijloace i probe atletice, bazndu-se pe deprinderile i priceperile specifice atletismului, nsuite n timpul leciilor de educaie fizic cu teme din atletism.

    Adaptnd coninutul competenelor propuse de programa colar, putem spune c, n nvmntul gimnazial, prin predarea atletismului, ca disciplin sportiv obligatorie, urmrim ca elevii s-i dobndeasc urmtoarele:

    competene generale: integrarea cunotinelor i a tehnicilor specifice atletismului n aciuni de optimizare a

    dezvoltrii fizice i a capacitii motrice proprii; valorificarea cunotinelor i a deprinderilor dobndite din atletism, n organizarea i n

    practicarea competiional i/sau necompetiional a probelor din atletism; adoptarea unui comportament adecvat n cadrul relaiilor interpersonale i de grup; analiza i evaluarea concursurilor din atletism, din perspectiva spectatorului.

    competene specifice: utilizarea limbajului specific atletismului n anumite situaii specifice de comunicare din

    timpul orelor de atletism;

    valorificarea sistemului de metode i mijloace specifice dezvoltrii fizice, corespunztor intereselor i posibilitilor proprii;

    ameliorarea sau, dup caz, corectarea propriei dezvoltri fizice, valorificnd sistemul metode i mijloace specifice;

    selectarea adecvat a deprinderilor i a aptitudinilor psihomotrice de baz, corespunztoare specificului unor activiti motrice variate i complexe;

    adaptarea mijloacelor i a procedeele de dezvoltare a aptitudinilor psihomotrice proprii;

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    35

    aplicarea n cadrul concursurilor/ntrecerilor atletice a noiunilor de tehnic nsuite pe parcursul leciilor de atletism;

    respectarea prevederilor regulamentare ale probelor atletice practicate.n urma analizei literaturii de specialitate, putem evidenia cteva din trsturile

    fundamentale ale competenei specifice predrii atletismului. Acestea se refer la: scopul unei competene: rezolvarea de probleme i sarcini pe care practicarea probelor

    din atletism le impune;

    elementele componente ale competenei: cunotine specifice din atletism, tiina de a efectua un minim de micri sau structuri motrice specifice atletismului, capacitatea de a-i nsui o atitudine constructiv i/sau afectiv pozitiv n situaii competitive determinate de ntrecerile specifice atletismului;

    utilizarea optim a competenelor specifice atletismului n vederea adaptrii sau transferului la situaii diverse din alte discipline sportive sau din viaa de zi cu zi;

    perfecionarea, mbuntirea i dezvoltarea competenelor-produse (finale) i a competenelor-metodologice (procese).

    Evaluarea competenei specifice atletismului ar trebui efectuat la elevi nu numai dup volumul de informaii asimilate ntr-un timp dat, ci i dup gradul de nelegere a acestora, dup uurina cu care elevii opereaz cu aceste informaii n practicarea atletismului colar.

    Rezumat

    Predarea n educaie fizic i sport, reprezint ansamblul de aciuni i activiti realizate n mod contient i sistematic de ctre profesori/antrenori asupra elevilor i/sau sportivilor, printransmiterea de informaii specifice ntr-un instituionalizat sau nu, organizat dup reguli i obiective specifice educaiei fizice i sportului, n vederea dezvoltrii bio-psiho-sociale a acestora.

    n opinia noastr, predarea nu se rezum numai la un proces de transmitere a cunotinelor, indiferent de natura lor, ea fiind ansamblul de aciuni prin care profesorul prezint diferite aspecte ale realitii, urmrete rezolvarea anumitor situaii problem, ndrum i conduce unele discuii (vezi metode moderne de predare), sintetizeaz i accentueaz anumite concluzii, urmrete creterea volumului de cunotine ale elevilor, precum i nvarea i consolidarea unor priceperi i deprinderi.

    De asemenea, un aspect foarte important al predrii este i mbogirea experienei afective a elevilor i creterea interesului pentru asimilarea cunotinelor primite pe diferite canale.

    Concepia despre predarea atletismului n gimnaziu vizeaz anumite aspecte metodico-organizatorice reprezentate i prin omogenizarea nivelului de pregtire al elevilor ncepnd din clasa a V a i reluarea unor coninuturi nvate pe parcursul ciclului primar.

    TEM Delimitai care sunt factorii care influeneaz coninutul unei lecii de atletism.Delimitai care sunt probele atletice care se predau n nvmntul gimnazial.Prezentai dou competene generale i dou specifice urmrite de predarea atletismului la clasele V-VIII.

  • Dan Iulian Alexe

    36

    Predarea atletismului la nivelul nvmntului gimnazial trebuie s urmreasc, conform programei colare, dobndirea de ctre elevi a cunotinelor necesare: pentru clasa a V a - practicrii a trei probe atletice, preferabil din grupe diferite (alergri,

    aruncri, srituri etc), pentru clasa a VI a practicrii celor trei probe nsuite anterior, n clasa a V a; pentru clasa a VII a practicrii a dou-trei probe atletice din cele predate n clasa a VI a;

    Lecia cu teme de atletism constituie principala form de transmitere a cunotinelor specifice, de formare, consolidare i perfecionare a deprinderilor i priceperilor specifice, de nsuire a competenelor specifice acestei ramuri sportive. Ea pot fi de mai multe tipuri (a se vedea subcapitolul 2.4.)

    Predarea atletismului la ciclul gimnazial i propune formarea sau consolidarea capacitii elevilor de a practica mijloace i probe atletice, bazndu-se pe deprinderile i priceperile specifice atletismului, nsuite n timpul leciilor de educaie fizic cu teme din atletism.

    Prin predarea atletismului, ca disciplin sportiv obligatorie, urmrim ca elevii s-i dobndeasc att competene generale, ct i competene specifice.

    Bibliografie

    1. Albulescu, I., Albulescu, M., (2000), Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane. Elemente de didactic aplicat, Editura Polirom, Iai;

    2. Alexe, D.I., (2007), Atletism. ndrumar practico-metodic, Editura Pim, Iai;3. Belous, V., (1992), Inventica, Editura Universitii Gh. Asachi, Iai;4. Butnariu, M., 2006, Consideraii teoretice privind comunicarea n procesul de nvmnt,

    Vol. Perspective moderne ale impactului societii contemporane asupra educaiei fizice i sportului, Conferina tiinific Internaional, 26-27 septembrie 2006, Editura INEFS., Chiinu, Moldova;

    5. Cuco, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iai;6. Dumitriu, E., (1982), Psihologia procesului de instruire, Editura Didactic i Pedagogic,

    Bucureti;7. Dumitriu, Gh., (2004), Sistemul cognitiv i dezvoltarea competenelor, Editura Didactic i

    Pedagogic, R.A., Bucureti;8. Gevat C., Larion A., (2003), Lecii de atletism, Editura Ovidius University Press, Constana;9. Sacara, L., Dumitriu, I.C., (2007), Psihopedagogie. Sinteze pentru examenele de definitivare

    i gradul didactic II, Editura Alma Mater, Bacu;10. http://curriculum2009.edu.ro/Ciclul_gimnazial/

    Fotografii:1. www.scoalapolcj.ro2. www.istpe.wordpress.com3. www.advantageathletics.com4. www.topensports.com5. www.corbisimages com6. www.mtexpress.com7. www.kidsrunning.com

  • Metodica predrii atletismului n gimnaziu

    37

    Capitolul III.Profesorul de educaie fizic i predareaatletismului n nvmntul gimnazial

    Scopul i Obiectivele operaionaleScop: studierea rolului pe care profesorul de educaie fizic l deine n predarea atletismului n nvmntul gimnazial;

    cunoaterea comportamentului i a plasamentului profesorului de educaie fizic n predarea atletismului

    Obiective operaionaleDup ce va studia aceast unitate de curs, studenii vor putea s:

    analizeze comportamentul unui profesor n timpul predrii atletismului, descrie att cunotinele necesare unui profesor pentru predarea atletismului la gimnaziu, ct

    i greelile care pot aprea n predarea acestei ramuri sportive prezinte principalele aspecte referitoare la plasamentul profesorului n predarea din timpul

    leciei cu teme de atletism

    Profesorul de educaie fizic, ca o persoan cu o pregtire special ntr-un domeniu complex i util, i are unul dintre cele mai importante roluri n educaia i formarea tinerilor, sub toate aspectele.

    Dei suntem ntr-o perioad n care sistemul de nvmnt priveaz oarecum domeniul educaiei fizice i sportului de instrumentul de baz ora de educaie fizic (prin diminuarea numrului de ore), totui rolul profesorului de educaie fizic i sport este vital pentru dezvoltarea armonioas a elevilor i integrarea lor ulterioar n societate.

    n concepia unui sistem de nvmnt sntos i eficient, rolul unui profesor de educaie fizic nu poate fi substituit cu nimic altceva.

    Fiind una dintre cele mai frumoase, complexe i stimulative discipline sportive, care, prin coninutul, diversitatea mijloacelor utilizate i obiectivele urmrite, contribuie la formarea unor trsturi puternice de personalitate a celor care l practic, atletismul a devenit obligatoriu ca i disciplin n cadrul planurilor de nvmnt, a trunchiurilor comune i a programelor colare.

    Din punct de vedere al relaiei profesor de educaie fizic proces de instruire, modalitatea de desfurare a leciilor de educaie fizic, cu att mai mult a celor cu specific de atletism, este influenat, n opinia G.Ra (2008) de creativitatea profesorului, de participarea motivaional, contient i preferenial pentru un anumit tip de micare .