TÍTULO DE LA PONENCIA:TÍTULO DE LA PONENCIA:

“ “PENSAMIENTO DIVERGENTE Y ESTRATEGIAS PENSAMIENTO DIVERGENTE Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA FORMACIÓN METACOGNITIVAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: EL CASO DE LOS GRUPOS 103 Y DOCENTE: EL CASO DE LOS GRUPOS 103 Y 104 DE LA ENMJN 2009 - 2010”104 DE LA ENMJN 2009 - 2010”

POR:POR:

DOCTORANTE MANUEL ESPARTACO LÓPEZ DOCTORANTE MANUEL ESPARTACO LÓPEZ SÁENZSÁENZ

PROFESOR INVESTIGADOR PROFESOR INVESTIGADOR

ENMJNENMJN

GRACIAS A CECILIA, GABRIELA, ERÉNDIRA, MÓNICA, GRACIAS A CECILIA, GABRIELA, ERÉNDIRA, MÓNICA, BÁRBARA, ALINKA, VIANEY, CASANDRA, ANGÉLICA Y BÁRBARA, ALINKA, VIANEY, CASANDRA, ANGÉLICA Y ADRIANA POR SU TIEMPO, DISPOSICIÓN , TRABAJO Y ADRIANA POR SU TIEMPO, DISPOSICIÓN , TRABAJO Y

ENTUSIASMO AL COMPARTIRME SUS EXPERIENCIAS CON ENTUSIASMO AL COMPARTIRME SUS EXPERIENCIAS CON EL USO DEL PORTAFOLIO…EL USO DEL PORTAFOLIO…

Esta ponencia pretende dar cuenta de los Esta ponencia pretende dar cuenta de los resultadosresultados de la investigación que realicé con de la investigación que realicé con respecto a la influencia de las estrategias de respecto a la influencia de las estrategias de enseñanza en el desarrollo del pensamiento enseñanza en el desarrollo del pensamiento divergente y la metacognición divergente y la metacognición en las alumnas de en las alumnas de dos grupos del primer semestre de la Licenciatura dos grupos del primer semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar en la ENMJN durante el en Educación Preescolar en la ENMJN durante el periodo 2009 - 2010.periodo 2009 - 2010.

- CONCEPTOS CLAVE -- CONCEPTOS CLAVE -

PENSAMIENTO DIVERGENTE PENSAMIENTO DIVERGENTE (Alda, Francisco: (Alda, Francisco: 1998)1998)

METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN (González, Fredy: 1993). (González, Fredy: 1993).

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA (Pacheco, María: (Pacheco, María: 2008).2008).

JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN En el En el marco educativo actual, orientado por el marco educativo actual, orientado por el

enfoque constructivista y su tendencia enfoque constructivista y su tendencia sociocultural, en contraste con el proyecto sociocultural, en contraste con el proyecto educativo neoliberal y su tendencia a la educativo neoliberal y su tendencia a la formación en competenciasformación en competencias; emerge como una ; emerge como una tarea ineludible, el tarea ineludible, el análisis y la reflexión sobre análisis y la reflexión sobre aquellas herramientas de enseñanza que aquellas herramientas de enseñanza que permitan a los docentes, orientar y evaluar a sus permitan a los docentes, orientar y evaluar a sus estudiantesestudiantes de manera precisa y con base a de manera precisa y con base a criterios claros y específicos sobre lo que se criterios claros y específicos sobre lo que se espera de ellos a partir del nivel de formación y espera de ellos a partir del nivel de formación y los perfiles de egreso planteados en las currículas los perfiles de egreso planteados en las currículas educativas. educativas.

En ese sentido, es necesario que los alumnos En ese sentido, es necesario que los alumnos cuenten con herramientas de aprendizaje que les cuenten con herramientas de aprendizaje que les permitan sistematizar sus conocimientos y dar permitan sistematizar sus conocimientos y dar cuenta de ellos de manera lógica cuenta de ellos de manera lógica evidenciando el evidenciando el nivel de relación y coherencia entre los saberes nivel de relación y coherencia entre los saberes conceptuales, procedimentales y los aspectos conceptuales, procedimentales y los aspectos actitudinales inherentes a estos; permitiendo la actitudinales inherentes a estos; permitiendo la reflexión del estudiante sobre su proceso reflexión del estudiante sobre su proceso formativo y con ello el desarrollo de habilidades formativo y con ello el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas.cognitivas y metacognitivas.

Al respecto, la experiencia profesional como Al respecto, la experiencia profesional como formador de maestros de Educación Preescolar formador de maestros de Educación Preescolar me ha planteado constantemente el desafío de me ha planteado constantemente el desafío de identificar el estilo docente y las herramientas de identificar el estilo docente y las herramientas de enseñanza más adecuadas que permitan enseñanza más adecuadas que permitan promover en los alumnos el aprendizaje y promover en los alumnos el aprendizaje y particularmente el desarrollo del pensamiento particularmente el desarrollo del pensamiento divergente y la metacognición divergente y la metacognición como un elemento como un elemento que les permita alcanzar no sólo el perfil de que les permita alcanzar no sólo el perfil de egreso de la Licenciatura sino un egreso de la Licenciatura sino un desarrollo desarrollo profesional y personal de carácter integral.profesional y personal de carácter integral.

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Investigación cuanti – cualitativa (mixta)Investigación cuanti – cualitativa (mixta)

Instrumentos:Instrumentos:

Cuestionario diagnóstico, cuestionarios de Cuestionario diagnóstico, cuestionarios de autoevaluación, cuestionario final, entrevistas, autoevaluación, cuestionario final, entrevistas, relatoría de clase y diario del profesor (Rafael relatoría de clase y diario del profesor (Rafael Porlan). Porlan).

DESARROLLODESARROLLO

Durante el primer semestre de la LEP Durante el primer semestre de la LEP correspondiente al ciclo escolar 2009 – 2010, se correspondiente al ciclo escolar 2009 – 2010, se orientó el trabajo de la asignatura de Desarrollo orientó el trabajo de la asignatura de Desarrollo Infantil 1, de tal forma que la revisión de los Infantil 1, de tal forma que la revisión de los contenidos del programa contenidos del programa estuviera en la estuviera en la condición de estimular el desarrollo del condición de estimular el desarrollo del pensamiento divergente y las habilidades pensamiento divergente y las habilidades metacognitivas en las estudiantes. metacognitivas en las estudiantes.

Así, se orientó el estilo de intervención docente, Así, se orientó el estilo de intervención docente,

desde la desde la perspectiva constructivistaperspectiva constructivista, según la , según la cual enseñar implica cual enseñar implica ayudar a aprenderayudar a aprender, y para , y para ello el docente debe tener un buen conocimiento ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuáles son sus ideas previas, de sus alumnos: cuáles son sus ideas previas, qué son capaces de aprender en un momento qué son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrínsecos y extrínsecos con que los motivos intrínsecos y extrínsecos con que los puede animar o desalentar, sus hábitos de puede animar o desalentar, sus hábitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, etc.frente al estudio concreto de cada tema, etc.

De esta manera, el docente es un De esta manera, el docente es un profesional profesional

reflexivo que piense críticamente su prácticareflexivo que piense críticamente su práctica, , toma decisiones y soluciona problemas toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.pertinentes al contexto de su clase.

También toma conciencia y analiza críticamente También toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de lo que es sus propias ideas y creencias acerca de lo que es la enseñanza y el aprendizaje y, la enseñanza y el aprendizaje y, fundamentalmente, está dispuesto al cambio fundamentalmente, está dispuesto al cambio constante; siendo un agente promotor de constante; siendo un agente promotor de autonomía y aprendizajes significativos para los autonomía y aprendizajes significativos para los alumnos.alumnos.

En cuanto a En cuanto a las estrategias de enseñanzalas estrategias de enseñanza, se dio , se dio especial énfasis, durante el semestre, al uso del especial énfasis, durante el semestre, al uso del portafolio de aprendizaje portafolio de aprendizaje como un recurso que se como un recurso que se puede utilizar por los docentes y alumnos en las puede utilizar por los docentes y alumnos en las acciones de auto evaluación y/o para reflexionar acciones de auto evaluación y/o para reflexionar sobre los elementos que lo integran y su valor sobre los elementos que lo integran y su valor cognitivo; sobre el propio proceso de aprendizaje, cognitivo; sobre el propio proceso de aprendizaje, así como los resultados y las conclusiones del así como los resultados y las conclusiones del mismo.mismo.

RESULTADOSRESULTADOS En cuanto a el análisis del impacto del estilo En cuanto a el análisis del impacto del estilo

docente en el desempeño de las alumnas, y docente en el desempeño de las alumnas, y particularmente en el desarrollo del pensamiento particularmente en el desarrollo del pensamiento divergente y sus habilidades metacognitivas; se divergente y sus habilidades metacognitivas; se utilizó una utilizó una relatoría de clase relatoría de clase la cual fue elaborada la cual fue elaborada en cada sesión por alguna alumna del grupo y cuya en cada sesión por alguna alumna del grupo y cuya estructura de registro contempla los estructura de registro contempla los propósitos de propósitos de trabajo, el tema central, el desarrollo de las trabajo, el tema central, el desarrollo de las actividades y las conclusiones del tema en cuestión; actividades y las conclusiones del tema en cuestión; así como un ejercicio de evaluación que se realiza así como un ejercicio de evaluación que se realiza de manera colectiva sobre el nivel de cumplimiento de manera colectiva sobre el nivel de cumplimiento de los propósitos planteados inicialmente en de los propósitos planteados inicialmente en términos de la intervención docente, las estrategias términos de la intervención docente, las estrategias de enseñanza y el nivel de aprendizaje que los de enseñanza y el nivel de aprendizaje que los alumnos consideran haber adquirido.alumnos consideran haber adquirido.

El uso de la relatoría ha sido, desde el decir de las El uso de la relatoría ha sido, desde el decir de las alumnas, una experiencia diferente con respecto a alumnas, una experiencia diferente con respecto a sus antecedentes escolares previos, misma que les sus antecedentes escolares previos, misma que les ha posibilitado, al momento de su elaboración, ha posibilitado, al momento de su elaboración, el el desarrollo de la capacidad de concentración, desarrollo de la capacidad de concentración, escucha y síntesis.escucha y síntesis.

Por otro lado, la posibilidad de conocer los Por otro lado, la posibilidad de conocer los propósitos de trabajo en cada temática permitió propósitos de trabajo en cada temática permitió favorecerfavorecer en las estudiantes, en las estudiantes, la concientización y la concientización y autodirección de su proceso de aprendizaje y la autodirección de su proceso de aprendizaje y la reflexión sobre el mismo, al momento de realizar reflexión sobre el mismo, al momento de realizar el ejercicio de evaluación grupal al final de cada el ejercicio de evaluación grupal al final de cada clase. clase.

Con respecto a las características del Con respecto a las características del portafoliosportafolios

es necesario señalar que cada muestra elaborada es necesario señalar que cada muestra elaborada por las alumnas contempló por las alumnas contempló el diseño de alguna el diseño de alguna estrategia de estudio estrategia de estudio (mapas conceptuales, (mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, reseñas mapas mentales, cuadros sinópticos, reseñas descriptivas y valorativas, cuestionarios, etc), descriptivas y valorativas, cuestionarios, etc), con base en los materiales de estudio revisados y con base en los materiales de estudio revisados y un ejercicio de evaluación orientado a que el un ejercicio de evaluación orientado a que el estudiante reflexione sobre el proceso de toma estudiante reflexione sobre el proceso de toma de decisiones en la elaboración de la muestra, las de decisiones en la elaboración de la muestra, las dificultades enfrentadas en su desarrollo, la dificultades enfrentadas en su desarrollo, la propuesta de estrategias que se podrían haber propuesta de estrategias que se podrían haber utilizado y el nivel de aprendizaje que el alumno utilizado y el nivel de aprendizaje que el alumno considera haber adquirido en la elaboración de su considera haber adquirido en la elaboración de su trabajo. trabajo.

El ejercicio de autoevaluación de las muestras en El ejercicio de autoevaluación de las muestras en particular, al igual que el ejercicio de evaluación particular, al igual que el ejercicio de evaluación al final de cada sesión, se orientó hacia la al final de cada sesión, se orientó hacia la promoción gradual de los promoción gradual de los niveles de niveles de metacognición planteados por Tishman, Jay y metacognición planteados por Tishman, Jay y Perkins (1992): la concientización, la planificación Perkins (1992): la concientización, la planificación y el monitoreo.y el monitoreo.

ALGUNAS REFLEXIONESALGUNAS REFLEXIONES

Al respecto de la Al respecto de la auto evaluaciónauto evaluación, es , es sorprendente escuchar, en el decir de la mayoría sorprendente escuchar, en el decir de la mayoría de las estudiantes, al contestar verbalmente y por de las estudiantes, al contestar verbalmente y por escrito los ejercicios de evaluación, que no habían escrito los ejercicios de evaluación, que no habían tenido con anterioridad la experiencia o el reto de tenido con anterioridad la experiencia o el reto de pensar sobre su propio pensamientopensar sobre su propio pensamiento, o sobre la , o sobre la manera en que abordan una tarea o incluso el ser manera en que abordan una tarea o incluso el ser cuestionadas sobre lo que cuestionadas sobre lo que consideran haber consideran haber aprendido en una sesión de trabajo y reflexionar aprendido en una sesión de trabajo y reflexionar sobre la importancia de estas acciones como sobre la importancia de estas acciones como elementos necesarios en un proceso educativoelementos necesarios en un proceso educativo. .

Lo anterior, nos plantea una serie de Lo anterior, nos plantea una serie de cuestionamientos en relación a lo que se prioriza cuestionamientos en relación a lo que se prioriza y se enseña, a la manera en que se forma a y se enseña, a la manera en que se forma a nuestros estudiantes y el sentido y significado de nuestros estudiantes y el sentido y significado de tal ejerciciotal ejercicio; pues estas estudiantes ya tenían ; pues estas estudiantes ya tenían como antecedente, en promedio, 15 años de como antecedente, en promedio, 15 años de experiencia escolar y en ese trayecto han sido experiencia escolar y en ese trayecto han sido pocas, o por lo menos poco significativas, sus pocas, o por lo menos poco significativas, sus experiencias en cuanto al desarrollo de las experiencias en cuanto al desarrollo de las habilidades metacognitivas.habilidades metacognitivas.

Por último, considero que la educación en Por último, considero que la educación en el el

pensamiento divergente y la metacognición pensamiento divergente y la metacognición constituyen elementos medulares en la constituyen elementos medulares en la formación de los docentes que promueve el formación de los docentes que promueve el aprendizaje autónomo, al tiempo que les brinda aprendizaje autónomo, al tiempo que les brinda herramientas de un pensamiento reflexivo y herramientas de un pensamiento reflexivo y crítico de sí mismos y de su entorno, crítico de sí mismos y de su entorno, colocándolos en potencia de erigirse en agentes colocándolos en potencia de erigirse en agentes de cambio y transformación en sus propios de cambio y transformación en sus propios contextoscontextos. .

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍAANUIES (2000): “La Educación Superior en el Siglo XXI: Líneas Estratégicas para su Desarrollo”. México. ANUIES (2000): “La Educación Superior en el Siglo XXI: Líneas Estratégicas para su Desarrollo”. México. Ed. ANUIES.Ed. ANUIES.DELORS, Jacques (1997). La Educación Encierra un Tesoro. México, Ed. UNESCO.DELORS, Jacques (1997). La Educación Encierra un Tesoro. México, Ed. UNESCO.DIAZ BARRIGA, Frida, HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo, (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje DIAZ BARRIGA, Frida, HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo, (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista, Mc Graw Hill, México.significativo. Una interpretación constructivista, Mc Graw Hill, México.GENOVARD (Eds.), Psicología de la instrucción I. Variables y procesos básicos, 359-381. Madrid: GENOVARD (Eds.), Psicología de la instrucción I. Variables y procesos básicos, 359-381. Madrid: Síntesis.Síntesis.INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL. (2002). Un Nuevo Modelo Educativo para el Instituto Politécnico INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL. (2002). Un Nuevo Modelo Educativo para el Instituto Politécnico Nacional. México. Ed. IPN.Nacional. México. Ed. IPN.JUSTICIA, F. Y CANO, F. (1993). Concepto y medida de las estrategias y estilos de aprendizaje. JUSTICIA, F. Y CANO, F. (1993). Concepto y medida de las estrategias y estilos de aprendizaje. JUSTICIA, F. (1996). Metacognición y currículum. En J. BELTRÁN Y C. JUSTICIA, F. (1996). Metacognición y currículum. En J. BELTRÁN Y C. Marzano, R.J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO: McREL. Marzano, R.J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO: McREL. www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf* www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf* MONEREO, C. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación MONEREO, C. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación a la escuela. Barcelona: Graó.a la escuela. Barcelona: Graó.MONEREO (Comp.), (1997) Las estrategias de aprendizaje. Barcelona: Doménech.MONEREO (Comp.), (1997) Las estrategias de aprendizaje. Barcelona: Doménech.POGGLIOLI, Lisette. Perspectivas Actuales de la Investigación en el Área Cognitiva. Página electrónica POGGLIOLI, Lisette. Perspectivas Actuales de la Investigación en el Área Cognitiva. Página electrónica http://cidipmar.fundacite.arq.gov.ve/parxiv-3.htm.http://cidipmar.fundacite.arq.gov.ve/parxiv-3.htm.PORTER, Carol y CLELAND Janell, (1995) The portfolio as a learning strategy, Boynton/Cook publishers, PORTER, Carol y CLELAND Janell, (1995) The portfolio as a learning strategy, Boynton/Cook publishers, United States.United States.SHORES F. Elizabeth, GRACE Cathy, (1998) The portfolio book, a step-by-step guide for teachers, SHORES F. Elizabeth, GRACE Cathy, (1998) The portfolio book, a step-by-step guide for teachers, Gryphon House, United States.Gryphon House, United States.Tishman, J,E. Jay & D.N. Perkins (1992). Teaching thinking dispositions: From transmission to Tishman, J,E. Jay & D.N. Perkins (1992). Teaching thinking dispositions: From transmission to enculturation. Cambridge, MA: ALPS. http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/article2.html*enculturation. Cambridge, MA: ALPS. http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/article2.html*TRILLA Bernet, Jaime et al. (20019). El Legado Pedagógico del Siglo XX para la Escuela del Siglo XXI. TRILLA Bernet, Jaime et al. (20019). El Legado Pedagógico del Siglo XX para la Escuela del Siglo XXI. España, Ed. Graó.España, Ed. Graó.