meso curriculo

MARCO TERICO PARA EL DISEO CURRICULAR

Conceptos del Currculo

.El currculo es, entonces, todo cuanto una institucin educativa provee, en forma consciente y sistemtica, en bien de la educacin de los estudiantes y, a la vez, del desarrollo material, cultural, cientfico y tcnico de la sociedad en la cual se inscribe; desarrollando las siguientes funciones: traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los cuales se aprecian en la prctica. (Alvarez de Zayas, 2000: 80) El currculo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la practica (Stenhouse Lawrence 1975).

El

curriculo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currculo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines. Bibliografa: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes, PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. Metodologa de Diseo Curricular para educacin superior Editorial Trillas. Mxico. 1995, pagina 17 El curriculum no es un concepto, sino una construccin cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, mas bien es un modo de organizar una serie de practicas educativas. (Grundy 1987) Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del proceso enseanza aprendizaje en el participan los alumnos, los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que se propone el sistema educativo. (Rodrguez 1986)

Funciones

Traduccin: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la humanidad al mundo de la escuela. Sistematizacin: Implica el encadenamiento, el orden entre los aspectos de la cultura para que puedan desempear un papel activo en la formacin del escolar generando una transformacin, un movimiento del sistema cientfico al didctico. Proyeccin: Establece la construccin de un modelo de vida escolar que posibilite en su desarrollo didctico, la formacin de aquellos que transformarn el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal de hombre que establece la pedagoga. Registro: Es consecuencia del currculo implica la elaboracin de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formacin para los escolares.

ALVARES de Zayas, Carlos M. El Diseo Curricular PROMEC UMSS. Bolivia. 2000

ElementosQu? Cundo? Cmo?

Ensear y Evaluar

*Recursos a UtilizarCesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona. Espaa 1987

FuentesPsicolgicaAporta informacin relativas a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal de los estudiantes, ayudando de este modo a planificar de manera mas eficiente la accin pedaggica.

PedaggicaSe contrasta con el currculo y este debe estar abierto a las modificaciones y correcciones, aspira siempre a mejorar y transformar.

EpistemolgicaContribuye a separar los conocimientos esenciales, a buscar su estructura interna y las relaciones que existen entre ellos.

SociolgicaPermite determinar las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, normas, etc.), cuya asimilacin es necesaria para que el estudiante pueda devenir un miembro activo de la sociedad y agente de creacin cultural

Cesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona. Espaa 1987, paginas 33, 34

Principiosi. REALIDAD Actividades efectivas a realizar en una escuela. II. RACIONALIDAD Explicar, definir, seleccionar, empearse en la construccin de experiencias decisionales. V. INTENCIONALIDAD La planificacin e investigacin ayudan en la toma de decisiones. VIII. DECISIONALIDAD Proceso de toma de decisiones preinstructivas o instructivas de la comunidad escolar III. SOCIALIDAD Bsqueda de consenso en la comunidad educativa. VI. ORGANIZACIN Trabaja con criterios de operatividad y funcionalidad IX. HIPTETICIDAD Currculo abierto, sometido y expuesto a la critica y correccin.

IV. PUBLICIDAD Comunicar principios y rasgos esenciales de una propuesta educativa. VII. SELECTIVIDAD Es la seleccin de contenidos segn valores, congruencia y funcionalidad

Zabalza, Miguel ngel Diseo y Desarrollo Curricular Madrid, Espaa. 1989, pagina 31-34.

LeyesPrimera ley: Vnculo entre proceso y medio social (escuela y sociedad) Segunda ley: Relacin entre objetivo, contenido y mtodo (perfil de egreso, estructura del plan de estudios a travs de la cultura)

PROBLEMAS PROFECIONALES

PERFIL PROFECIONAL

PROCESO CURRICULAR

PROCESO CURRICULAR

PERFIL PROFECIONAL

CULTURA

Bibliografa: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos Diseo Curricular Tercera Edicin. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76

Niveles de Concrecin

Nivel MacroABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO

INSTRUMENTO PEDAGOGICO

ELEMENTOSOBJETIVOS GENERALES AREAS CURRICULARES OBJETIVOS DE LAS AREAS BLOQUES DE CONTENIDO ORIENTACIONES DIDACTICAS CRITERIOS DE EVALUACION Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Diseo Curricular, Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Nivel Meso

Competencias del equipo docente: Garantizar una actuacin coherente coordinada y progresista

Definir objetivos Seleccionar los contenidos Secuencias los contenidos Establecer criterios de evaluacin Establecer los materiales didcticos Definir los supuestos metodolgicos y criterios de evaluacin.

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Diseo Curricular, Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Nivel MicroCONJUNTO DE UNIDADES DIDACTICAS CONTENIDOS

UNIDAD DE TRABAJO ESCOLAR

ACTIVIDADES DE EVALUACION ELEMENTOS OBJETIVOS

P. E

A

ACTIVIDADES E A

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Diseo Curricular, Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

EnfoquesTECNOLGICO HISTORICO- CULTURAL

CLSICO

CRTICO

HUMANISTA

CONSTRUCTIVISTA

Modelos CurricularesRITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS ELABORACIN DEL MARCO TERICO EXPLORACIN

DETERMINACIN DEL MODELO CURRICULAR

DETERMINACIN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES

IDENTIFICACIN RAMA PROFESIN PROFECSIONAL CARRERA

DETERMINACIN CONTENIDOS METODOLOGA

Sistema modular XochimilcoALTERNATIVA DE ENSEANZA

PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA

VINCULA LA EDUCACION CON LA REALIDAD

ALUMNO CENTRO DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE CONOCIMIENTO DE FORMA ORGANIZADA

DOCENTE

FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Modelo de Frida Daz BarrigaINVESTIGACION DE NECESIDADES

ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL

FUNDAMENTACION EVALUACION DE LA CURRICULO CONTINUA CARRERA 4 COMPONENTES DEL CURRICULO PROFESIONALJUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES

ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACION CURRICULAR

Daz Frida y Colaboradoras, Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior, Editorial TRILLAS, Pg. 45 52

Modelo de Glazman e IbarrolaLOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

Determinacin de Objetivos Generales

Operacionalizacin de los objetivos

Evaluacin del Plan de Estudios

Plan de estudios

Especficos Intermedios

Plan vigente Proceso de diseo Nuevo plan

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Diseo Curricular, Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Victor ArredondoEnfoque sistmico Presenta una marcada orientacin estudio Problemtica de la sociedad FASES Mercado ocupacional Ejercicio profesional

Anlisis previo = evaluacin del currculum vigente Deteccin de necesidades = ejercicio profesional Delimitacin del perfil profesional Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado Recursos institucionales Anlisis de la poblacin estudiantil Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Diseo Curricular, Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Jose ArnazPostula una metodologa de desarrollo curricular Elaboracin del curriculum Instrumentacin de la aplicacin del curriculum Etapas Aplicacin del Curriculum Evaluacin del Curriculum Cartas descriptivas Sistema de evaluacin

Solo considera elementos internos

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Diseo Curricular, Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Cesar CollPROPUESTA CURRICULAR Acorde con el paradigma cognitivo Antropolgicas, Psicolgicas Sociolgicas Intenciones educativas en tres niveles de concrecin Pedaggicas Presidida por un conjunto de referentes tericos

La atencin al cmo aprende el alumno, considerndose el aprendizaje como un proceso constructivo

1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas 2.- Establecimiento de las reas curriculares con sus objetivos terminales 3.- Organizacin (secuenciacin)Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000 Diseo Curricular,

Modelo de StenhauseAdopta la nocin y enfoque de Schwab y la hace avanzar La profesin de la educacin debe organizarse para las tareas de investigacin y desarrollo del curriculum.

Permite ir determinando los problemas y buscarle solucin a travs de relaciones dialcticas entre el profesor y los alumnos.

El profesor no est solo en la estructuracin del curriculum Presta especial atencin al vnculo escuela - sociedad

Modelo de J. SchwabPROPUESTA DE CURRICULUM A partir de la experiencia cotidiana de los alumnos Responde al paradigma ecolgico o contextual. RECONCEPTUALISTA Vida cotidiana Institucin

Solucin de ProblemasObjetivos Contenidos Mtodos Evaluacin

Aula

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000 Diseo Curricular,

Modelo de Hilda Taba

Contiene 7 elementos: Diagnstico de necesidades

SOCIEDAD

INDIVIDUO ESCUELA

Formulacin de objetivos contenidos experiencia objetivos Seleccin de contenidos organizacin

OBJETIVOS

CONTENIDOS

EXPERIENCIA ORGANIZACIN

Organizacin de contenidos evaluacin Seleccin de actividades de aprendizaje Organizacin de actividades de aprendizaje Determinacin de lo que se va a evaluar

EVALUACIN

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000 Diseo Curricular,

Modelo de TylerObjetivos de aprendizaje El modelo pedaggico

Especialistas Sociedad Alumno

Fundamentada en una epistemologa funcionalista Dentro de una lnea Antes de elaborar cualquier currculo y sistema de enseanza Qu fines desea alcanzar la escuela? posibilidades de alcanzar los fines Alcance de los objetivos propuestos Organizar de manera eficazAddine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000 Diseo Curricular,

Pensamiento utilitarista Pensamiento pragmtico

Tendencias CurricularesCOMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE ENSEANZA COMO SISTEMA TECNOLOGICO DE PRODUCCIN

CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS

COMO RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y PROPUESTAS DE ACCIN

Ftima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeo IPLAC, Habana. Cuba. Diseo Curricular

Tipos de CurrculoPOR EL GRADO DE CONCRECIN RELACIN CON LA PRCTICA POR SU FLEXIBILIDAD

PENSADO

OBSOLETO

ABIERTO

REAL

TRADICIONAL CERRADO

OCULTO

DESARROLLISTA

NULO

INNOVADOR

GUSTAVO GOTTRET, DISEO CURRICULAR, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA, LA PAZ BOLIVIA, 1998.

Componentes del Currculo1.- QUE HAY QUE ENSEAR? EXPLICITA EL QUE SE QUIERE ENSEAR CONTENIDOS EDUCATIVOS CAPACIDADES COGNITIVAS PSICOMOTRICES DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL DE RELACION INTERPERSONAL DE INSERCION SOCIALCesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM , Paidos; Buenos Aires, 1995

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

2.- CUANDO HAY QUE ENSEAR?PROBLEMA DE LA ORGANIZACIN Y SECUENCIACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS DE CADA AREA EN CADA CICLO SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS CONTENIDOS POR CADA CICLO PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS DELIMITACION DE LOS EJES CONTINUIDAD Y PROGRESION EQUILIBRIO DE CONTENIDOSCesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM , Paidos; Buenos Aires, 1995

3.- COMO HAY QUE ENSEAR?APRENDIZAJES NECESARIOS METODOLOGIA DIDACTICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS METODO DIDACTICO

METODOS DE E -A

OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

TRANSMITE CONTENIDOSCesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM , Paidos; Buenos Aires, 1995

4.- QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?LA EVALUACION INSTRUMENTO DEL P.E.A

CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS QU EVALUAR? CATEGORIAS O RESULTADOS DEL P.E.A.

CMO EVALUAR?

INSTRUMENTOS, MEDIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES

CUNDO EVALUAR?

MOMENTO DE LA EVALUACION INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA

Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM , Paidos; Buenos Aires, 1995

II Aspectos Metodolgicos para el Diseo Curricular

Componentes Diagnostico del ContextoFORTALEZAS CONTEXTO INTERNOHISTORIA PROBLEMAS ACADMICOS:

CONTEXTO EXTERNOASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS

OPORTUNIDADES

ECONMICOS: SOCIALES: POLTICOS:

DEBILIDADES

ECONMICOS

FINANCIEROS:ASPECTPOS

AMENNAZAS

TECNOLGICOS:INFRAESTRUCTURA: ASPECTOS

EDUCATIVOS:

*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO

FODAOPORTUNIDADES

CONTEXTO INTERNOAMENAZAS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

CONTEXTO EXTERNO

SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM

Fundamentos TericosFUNDAMENTO PEDAGOGICO: Reconoce la fundamentacin terica existente como la experiencia educativa adquirida en la practica docente, que constituye la fuente del diseo curricular.

El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real de los profesores, proporcionan elementos como Elaboracin del currculo Fases de diseo Desarrollo del currculoALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

Transformar Corregir, analizar A partir de la practica pedaggica

FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:

Se basa en los conocimientos cientficos que integran las reas o materias curriculares.Metodologa Estructura interna Conocimientos de las disciplinas cientficas

Aportan a la configuracin Y contenidos del currculo Que permite la separacin de los Conocimientos secundarios.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

FUNDAMENTO PSICOLOGICO

Aporta informacin sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno.

Desarrollo evolutivo Leyes que rigen el aprendizaje Procesos cognitivos en los seres humanos

Ofrecen al currculo marcos acerca de las oportunidades y modos de enseanza Qu, cundo ycmo aprender?ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

FUNDAMENTO FILOSOFICO

Estn relacionados con las formas como se percibe la realidad Ideal de hombre que se persigue con la accin educativa. El estudiante es participe en la formacin de valores, implica que debe ser un transformador o reformador de la realidad.


FUNDAMENTO DIDACTICO Los

fundamentos didcticos se manejan de manera adecuada y eficaz de acuerdo a las metodologas (investigacin, trabajo de campo, exposiciones) y los contenidos de temticas diversas, para lograr un eficiente uso de la didctica en el proceso de enseanza y aprendizaje.


Componentes del Perfil ProfesionalEJERCICIO DOCENTE OBJETO DE ESTUDIO CARRERA ASIGNATURA

FUNCIONES DE ACTUACIN PLANIFICADOR ORIENTADOR INVESTIGADOR EVALUADOR ASESOR PEDAGGICO

CAMPO DE ACCIN EDU. NO FORMAL

EDU. ESPECIAL

PSICOPEDAGOGIA

INVESTIGACIN

ADMI. EDU.

ORIENTACINhttp://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

LIJISLACIN EDUCATIVA

ESFERAS DE ACTUACIN (MERCADO DE TRABAJO)

GABINETES

ONGs

MINISTERIOS DE EDUCACIN

CARCEL

UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA

PERFIL PROFEIONAL

HABILIDADES

MODELO DEL PROFECIONAL

COMPETENCIAS

DESTREZAS

APTITUDES

ACCTITUDES

VALORES

http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

PERFIL DOCENTEADAPTADAS HABILIDADES INNATAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES ADQUIRIDAS (CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES , PERSPECTIVAS, HABILIDADES) MEDIANTE PROCESOS SISTEMTICOS DE APRENDIZAJES

CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE PENSAR ANALIZAR REFLEXIONAR

CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA

DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO

http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

Estructura OrgnicaPOLTICA DE ADMISINEXAMEN DE ADMISION PROPEDUTICO BECA PAE CONVALIDACIN O TRASPASO

POLTICA DE PERMANENCIAEL UNIVERSITARIO QUE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA MATERIA DEBE SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIN POR UNA INSTANCIA DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN ATUTORIA PARA UNA ULTIMA OPORTUNIDAD. NINGUN ESTUDIANTE PODR EXEDER EL DOBLE DEL TIEMPO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER QUE SE TRATE DE ESTUDIANTES ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO. http://www.umss.edu.bo/admision.php

TESIS

PETAN

PROYECTO DE GRADO EXAMEN DE GRADO INTERNADO ROTATORIO TRABAJO DIRIGIDO RELACIN DE EXPEDIENTE http://www.umss.edu.bo/admision.php

PASANTIA

POLTICA DE GRADUACIN

TESIS INCORPORADA EXELENCIA

ADCRIPCIN

MONOGRAFIA

Plan de EstudiosUNIDADES PEDAGOGICAS BASICASNMERO DE MATERIASTOTAL 57

AREAS

PEDAGOGICA PSICOLOGICA SOCIOLOGICA FILOSFICA INVESTIGACIN

CICLOS

COMUN DIFERENCIADOS

TALLERES

TALLER TALLER TALLER TALLER TALLER

PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I, II, III PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI, II, III DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I, II, III DE ORIENTACION EDUCATIVA I, II, III DE MODALIDADES DE GRADUACION I, II, III

http://websis.umss.edu.bo/stud_pensum.asp?codSer=STUD&idCat=29

CONVALIDACIN

PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QU ASIGNATURAS Y ENSEANZAS DE UNA TITULACIN NO NECESITAN SER CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A OTROS TTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES

HOMOLOGACIN

DE MANERA COLECTIVA

REVALIDA

RECONOCIMIENTO DE UN PAS A OTRO

CARGA HORARIA

N DE HORAS SEMANALES UNIDAD DE MEDIA D LA DOCENCIA Y SE EXPRESA EN HORAS SEMANALES

CREDITO

http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/convalidacion/convalidaciondefinicion.htm

Programa de EstudiosLOS RECURSOS DIDACTICOSSon aquellos recursos impresos, audiovisuales, informticos o de cualquier tipo que colaboran en el proceso de E A, mediante su manipulacin, lectura, elaboracin, observacin que ofrecen oportunidades de aprendizaje o con su uso intervengan en alguna funcin de la enseanza.Garca Soriano Contenidos educativos generales , Pg. 225

OBJETIVO:Es la categora de la didctica que expresa el modulo pedaggico del encargo social.

yAspiraciones, propsitos que la sociedad pretende formar en las nuevas generaciones. yIncluye el conocimiento asociado a la habilidad y precisiones (asimilacin, independencia, profundidad o esencia, generalidad o sistematicidad.Alvarez de Zayas Carlos M., Didctica general (la escuela en la vida), 2002

CONTENIDO:yAquella parte de la cultura que se traslada de sta a la disciplina docente, para el logro de los objetivos programados Carlos Alvarez (1995). ySe refiere a los conocimientos cientficos: hechos, conceptos, teoras, enfoques, paradigmas. yIncluye las actitudes, normas, y valores, productos de la accin humana. yEs una parte de la cultura que integra conocimientos, modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y sociales, que se seleccionan con criterios pedaggicos con el propsito de formar integralmente al educando. Alvarez de Zayas Rita Marina, hacia un curriculum integral y contextualizado , Editorial Acadmica, La Habana 1997

Malla Curricular

LINEA

1 SEMESTRE INTRODUCC IN A LAS CS DE LA EDU.

2 SEMESTRE PEDAGOGIA GENERAL I

3 SEMESTR E PEDAGOG IA GENERAL II

:

4 SEMESTRE PEDAGOGIA LATINOAMERI CANA

5 SEMESTR E PEDAGOG IA COMPARA DA

6 SEMESTR E DIDCTIC A GENERAL

7 SEMESTRE TALLER DE PLANEAMINT O ADMINISTRAC IN, SUPERVICIN Y CURRCULO I

8 SEMESTR E TALLER DE PLANEAM INTO ADMINIST RACIN, SUPERVIC IN Y CURRCUL OI TALLER PSIOPEDA GOGIA Y EDUCACI N ESPECIAL I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACI N POPULAR I

9 SEMESTR E TALLER DE PLANEAMI NTO ADMINIST RACIN, SUPERVIC IN Y CURRCUL OI TALLER PSIOPEDA GOGIA Y EDUCACI N ESPECIAL I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACI N POPULAR I

10 SEMESTRE MODALIDAD ES DE GRADUACI N

PEDAGO GICA

PSICOLO GICA

FUNDAMEN TOS PSICOLOGI COS

PSICOLOGIA EVOLUTIVA I

PSICOLO GIA EDUCATIV A II

PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN I

PICOLOGI A DE LA EDUCACI N II

TALLER PSIOPEDAGO GIA Y EDUCACIN ESPECIAL I

MODALIDAD ES DE GRADUACI N

SOCIOL GICA

SOCIOLOGI A GENERAL

SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIN I

SOCIOLO GIA DE LA EDUCACI N II

DESARROLLO DE LA EDUCACIN

DESARRO LLO DE LA EDUCACI N BOLIVIAN A POLITICA Y EDUCACI N

ANTROPO LOGIA CULTURA L

TALLER D NO FORMAL Y EDUCACIN POPULAR I


ECONOMIA Y EDUCACIN

LEGISLAC IN D LA EDUCACI N BOLIVIAN A EPISTEMO LOGIA TALLER DE ORIENTACIN EDUCATIVA

FILFICA

FUNDAMEN TOS DE FILOSOFA

FILOSOFIA DE LA EDUCACIN

FILOSOFI A DE LA EDUCACI N II ESTADIST ICA EDUCATIV A II INVESTIGACI N EDUCATIVA INVESTIG ACIN EDUCATIV A II

TALLER DE ORIENTA CIN EDUCATIV A MODALID ADES DE GRADUAC IN

TALLER DE ORIENTAC IN EDUCATIV A MODALID ADES DE GRADUAC IN


INVESTIG ACIN

INTRODUCC IN A LA INVESTIGAC IN

ESTADISTICA EDUCATIVA I

INVESTIG ACIN EDUCATIV A III


CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN TODAS LAS REAS, PARA UNA EDUCACIN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE A LO LARGO DEL CURSO

EDU. AMBIENTAL

EDU. IGUALDAD DE GENERO EDU. PARA LA SALUD

EDU. PARA LA PAZ EDU. DEL CONSUMIDOR

EDU. EN LA SEXUALIDAD

EDU. VIAL

EDU. CVICA Y MORAL

MARTINEZ RAMIREZ, Maria Jose, Los Temas Transversales, Editorial Magisterio del Ri de la Plata, Buenos Aires Argentina

MATRICIALIDAD:Sistema que permite utilizar los mismos insumos y procesos, para obtener diversos productos, no se crea una nueva infraestructura para cada producto.

Nace del concepto de Matriz, donde con parecidos insumos y procesos salen diferentes productos.

Aplicado a la universidad con los insumos se crean diversos programas (planes de estudio, rutas criticas) que articuladas con las mallas curriculares flexibles producen diferentes perfiles profesionales, de acuerdo a las demandas de la regin y el pas.

EVALUACIN DEL DISEO -COMPONENTE DE DIAGNOSTICO Externo interno -FUNDAMENTOS TEORICOS Filosfico Epistemolgico Pedaggico Psicolgico didctico CRITERIO DE FACTIBILIDAD

-PERFIL PRFECIONAL Funciones Perfil del profesional Estudio de a asignatura Campo de accin Esferas de actuacin Perfil docente Perfil estudiante -ESTRUCTURA ORGANICA Conocimientos previos Plan de estudio Programa de estudio Malla curricular

F. INSTITUCIONAL

F. POLTICA

F. FINANCIERA

INFRAESTRUCTURA

lvarez de Zayas Carlos EL DISEO CURRICULAR PROMEC UMSS, AO 2000

Criterios de factibilidad Se refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su coherencia interna, de la adecuada dotacin de recursos y de las condiciones externas a las que su xito est supeditado. Los criterios de factibilidad a utilizar son: a) criterio de consistencia interna: Indica lo relativo a la calidad del proyecto desde el punto de vista de su coherencia interna, la articulacin de sus componentes y la relacin entre objetivos y medios instrumentales, los parmetros medibles que incluya el diagnostico previo, b) criterio de disponibilidad de recursos: Se aplica a la capacidad de ejecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la disponibilidad de recursos humanos, materiales y de informacin. Toma en cuenta la relacin de cada recurso con los objetivos propuestos y de los distintos recursos entre s. La relacin entre lo solicitado y la ejecucin y planificacin presupuestaria de la unidad acadmica que corresponda. c) criterio de metas explcitas: Indica la existencia de metas cuantitativas y cualitativas a nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto en lo que se refiere al proceso de toma de decisiones, como al impacto del proyecto. d) criterio de relevancia institucional: Indica la importancia que la unidad asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su disposicin a asumir los compromisos derivados de su aplicacin, incluyendo aquellos que requieran modificaciones de la propia institucin. BIBILOGRAFIA: http://linux0.unsl.edu.ar/~webfmn/boletines/boletin70/fomei.htm

FIN

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