MENINGKATKAN KONSENTRASI BELAJAR

MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN

MEDIA PEMBELAJARAN YANG MENARIKDI SD NEGERI 103 / IX LONDERANG

KECAMATAN KUMPE ILIR KABUPATEN MUARO JAMBI

USULAN PENELITIAN SKRIPSI

PROGRAM STUDI S-I PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

DIAJUKAN OLEH :

SRI PURWANI

A12D 108057

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

i

PERSETUJUAN PEMBIMBING PROPOSAL

USULAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS ,

DENGAN JUDUL

“MENINGKATKAN KONSENTRASI BELAJAR MATEMATIKA

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN YANG

MENARIK DI SD NEGERI 103 / IX LONDERANG

KECAMATAN KUMPE ILIR KABUPATEN MUARO JAMBI

NAMA : SRI PURWANI

NIM : A12D 108057

PROGRAM STUDI : PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN : ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS : KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

TELAH DISETUJUI PEMBIMBING I DAN PEMBIMBING II UNTUK

DISEMINARKAN

PEMBIMBING I

Tanggal ……………………

NIP. …………………..

Tanggal ………………………

.PEMBIMBING II

ii

NIP. ……………………

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL …………………………………………………… i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING PROPOSAL ………. ii

DAFTAR ISI ……………………………………………………………. iii

BAB I : PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang ……………………………………………………… 1

1.2. Rumusan Masalah ………………………………………………….. 2

1.3. Alternatif Pemecahan Masalah ……………………………………. 2

1.4. Tujuan Penelitian …………………………………………………… 3

1.5. Manfaat Hasil Penelitian …………………………………………… 3

BAB II : KAJIAN PUSTAKA

Kajian Teoritis dan Empiris …………………………………………… 4

2.1. Makna Belajar Dan Tujuan Belajar ……………………………….. 4

2.2. Teori Tentang Belajar ………………………………………………. 6

2.3. Media Pembelajaran ………………………………………………… 6

2.4. Jenis – Jenis Media Pembelajaran …………………………………. 7

2.5. Optimalisasi Media Pembelajaran …………………………………. 8

2.6. Kerangka Berpikir …………………………………………………… 11

2.7. Hipotesis ……………………………………………………………… 12

BAB III : METODE PENELITIAN

3.1. Subyek Penelitian …………………………………………………….. 13

3.2. Prosedur Penelitian ………………………………………………….. 13

3.2.1. Perencanaan ………………………………………………………… 14

3.2.2. Pelaksanaan Tindakan …………………………………………….. 14

3.2.3. Observasi ……………………………………………………………. 15

3.2.4. Refleksi ……………………………………………………………. 15

3.2.5. Jadwal Penelitian ……………………………………………………. 16

DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………. 17

LAMPIRAN …………………………………………………………………. 18

iii

0

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar belakang

Didalam Undang - Undang Dasar tahun 1945 pasal 31 ayat 1

berbunyi: tiap – tiap warga Negara berhak mendapatkan pendidikan,dan

pernyataan dalam TAP MPR RI No.IV/MPR/19999 tentang GBHN,

ditetapkan pemberdayaan lembaga pendidikan baik sekolah maupun luar

sekolah sebagai pusat pemberdayaan nilai sikap da kemampuan serta

meningkatkan partisipasi keluarga dan masyarakat yang didukung oleh

sarana dan prasarana yang memadai.

Peningkatkan kualitas dan kuantitas mutu pendidikan khususnya

disekolah dasar terus menjadi perhatian dan sorotan dari berbagai pihak baik

dari lembaga pendidikan, pemerintah, dan masyarakat. Rendahnya nilai

ujian murni menjadi salah satu tolak ukur rendahnya mutu pendidikan.

Rendahnya mutu pendidikan dapat diartikan sebagai kurang berhasilnya

proses pembelajaran. Keberhasilan proses pembelajaran. Keberhasilan

proses pembelajaran juga dapat didukung dengan tenaga pengajar, media

pembelajaran, serta peran orang tua.

Di SDN NO. 103 / Londerang, khususnya pembelajaran matematika

saat ini sangat menjadi perhatian saya sebagai guru matematika kelas VI.

Rata-rata nilai siswa dalam pengerjaan tugas latihan yang tidak memuaskan

dan tugas kelompok yang hanya dikerjakan oleh beberapa orang saja dalam

satu kelompok ini dikarenakan siswa tidak seluruhnya mengerti dalam

penyelesaian soal matematika. Hal ini disebabkan siswa kurang

berkonsentrasi didalam pembelajaran matematika.

Saat pembelajaran matematika berlangsung di SDN NO 103 /

Londerang di kelas VI,siswa tidak memperhatikan dengan baik dan

mendengarkan penjelasan guru, hal ini dikarenakan siswa rebut, ada yang

mencoret – coret buku, ada yang melihat keluar, ada yang usilan teman,

bahkan ada beberapa siswa yang selalu keluar masuk ijin buang air. Ini

sangat berpengaruh kepada siswa lain yang ingin belajar matematika

1

menjadi terganggu kosentrasinya karena setengah dari siswa dikelas tidak

mengikuti proses pembelajaran dengan baik, yaitu 8 dari 14 siswa VI sulit

sekali berkosentrasi belajar matematika padahal sebentar lagi mereka akan

menghadapi ujian, setelah diberikan penjelasan oleh Guru. Setelah beberapa

kali pertemuan siswa tetap tidak dapat berkonsentrasi dalam pembelajaran

matematika. Kenyataan ini menunjukan bahwa minat belajar siswa terhadap

matematika tidak menarik minat siswa hal ini mungkin disebabkan oleh

media pembelajaran yang kurang tepat sehingga tidak menarik minat siswa

untuk mengikuti pelajaran tersebut.

Berdasarkan uraian diatas, penulis termotivasi memilih judul

“Meningkatkan Kosentrasi Belajar Siswa Dengan Menggunakan

Media Pembelajaran Yang Menarik di SDN No 103/IX Londerang”.

1.2. Rumusan Masalah

Sesuai dengan masalah diatas yang sudah dikemukakan dalam latar

belakang yang menyebabkan kualitas belajar rendah, maka rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah ”Bagaimana meningkatkan kosentrasi belajar

matematika di SD Negeri 103/Londerang dengan cara menggunakan media

pembelajaran yang menarik”.

1.3. Alternatif pemecahan masalah :

Pemecahan masalah ini adalah sebagai berikut :

Siklus I : memberikan motivasi dengan menyediakan media

pembelajaran agar siswaq lebih tertarik dan terfokus

pada pelajaran y7ang dijelaskan guru.

Silus II : Menggunakan alat peraga gambar yang menarik dan

konkrit melihat konsentrasi siswa dalam proses

belajar.

Siklus III :

Memberikan tugas latihan siswa dengan melihat

langsung cara kerja siswa pribadi.

2

Memberikan kerja kelompok, melihat seberapa

kompaknya siswa dalam mengerjakan tugas

kelompok.

Memberiokan respon / pujian untuk semua

siswa yang mengerjakan tugas dengan baik.

1.4. Tujuan Penelitian

Mengacu pada masalah yang telah dirumuskan dari latar belakang

maka tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan proses hasil konsentrasi

siswa pada pembelajaran matematika dengan media pembelajaran yang

menarik di kelas VI SDN No. 103 / Londerang.

2. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian diharapkn dapat bermanfaat bagi :

1. Bagi guru sebagai bahan masukan pada bidang study matematika dalam

proses pembelajaran.

2. Bagi siswa dapat meningkatkan kualitas dan prestasi belajar siswa

3. Bagi sekolah dapat meningkatkan prestasi sekolah dengan mutu yang lebih

baik.

3

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Kajian teoritas dan empiris

2.1. Makna belajar dan tujuan belajar

Usaha pemahaman mengenai makna belajar ini akan diawali dengan

mengemukakan beberapa defenisi tentang belajar. Ada beberapa defenisi

tentang belajar,antara lain dapat diuraikan sebagai berikut :

1. Cranbach memberikan defenisi : Learning is shown by a change in

behavior as a result of experience

2. Harold Spears memberikan batasan : Learning is to abserve to read to

imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction.

3. Geoch, mengatakan : Learning is a change in performance as a result of

practice.

Dari ketiga definisi diatas, maka dapatlah diterangkan bahwa belajar itu

senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan

serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,

mendengarkan, meniru, dan lain sebagainya. Juga belajar itu akan lebih

baik, kalau sisubjek belajar itu mengalami atau melakukannya,jadi tidak

bersifat verbalistik.

Dalam pengertian luas, belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko -

fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti

sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu

pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya

kepribadian seutuhnya.

Ada beberapa teori yang berpendapat bahwa proses belajar pada

prinsipnya bertumpu pada struktur kognitif, yakni penataan fakta, konsep serta

prinsip-prinsip sehingga membentuk satu kesatuan yang memiliki makna bagi

subjek didik.

4

Untuk melengkapi pengertian mengenai makna belajar, perlu kiranya

dikemukakan prinsip-prinsip yang berkaitan dengan belajar .dalam hal ini ada

beberapa prinsip yang penting untuk diketahui antara lain :

a. Belajar pada hakikatnya menyangkut potensi manusiawi dan

kelakuannya.

b. Belajar memerlukan proses dan penahanan serta kematangan diri pada

siswa .

c. Belajar akan lebih mantap dan efektif, bila didorong dengan motivasi,

terutama motivasi dari dalam.

d. Dalam banyak hal, belajar merupakan proses percobaan (dengan

kemungkinan berbuat keliru ) dan conditioning atau pembiasaan.

e. Kemampuan belajar seorang siswa harus diperhitungkan

f. Belajar dapat dilakukan tiga cara, yaitu :

1. diajar secara langsung

2. control, kontak penghayatan, pengalaman langsung.

3. pengenalan dan/atau peniruan.

g. Belajar melalui praktek atau mengalami secara langsung.

h. Perkembangan pengalaman anak didik akan banyak mempengaruhi

kemampuan belajar yang bersangkutan.

i. Bahan pelajaran yang bermakna / berarti lebih mudah dan menarik untuk

dipelajari .

j. Informasi tentang kelakuan baik pengetahuan, kesalahan serta

keberhasilan siswa, banyak membantu kelancaran dan gairah belajar.

k. Belajar sedapat mungkin diubah ke dalam bentuk anekaragam tugas.

Tujuan belajar antara lain :

3. Untuk mendapatkan pengetahuan

Hal ini ditandai dengan kemampuan berfikir, pemilikan pengetahuan dan

kemampuan berfikir sebagai yang tidak dapat dipisahkan.

4. Penanaman Konsep Keterampilan

Penanaman konsep atau merumuskan konsep, juga memerlukan suatu

keterampilan – keterampilan jasmaniah keterampilan – keterampilan yang

5

dapat dilihat, diamati sehingga akan menitikberatkan pada keterampilan

gerak / penampilan dari anggota tubuh seseorang yang sedang belajar,

keterampilan rohani lebih rumit karena tidak selalu berurusan dengan

masalah – masalah keterampilan yang dapat dilihat

3. Pembentukan Sikap

Dalam menumbuhkan sikap mental, prilaku dan pribadi anak didik, guru

harus lebih hati-hati dalam pendekatannya .untuk itu dibutuhkan

kecakapan dalam mengarahkan motivasi dan berfikir dengan tidak lupa

menggunakan pribadi guru itu sendiri sebagai contoh atau model.

2.2.Teori tentang belajar

Beberapa teori tentang belajar pada mulanya teori dan belajar

dikembangkan oleh para ahli psikopologi dan dicobakan tidak langsung

kepada manusia di sekolah, melainkan menggunakan percobaan dengan

binatang. Mereka beranggapan bahwa hasil percobaannya akan dapat

diterapkan pada proses belajar mengajar untuk manusia.

Dalam hal ini secara global ada tiga teori yakni :

a) Teori belajar menurut ilmu Jiwa Daya

Menurut teori ini, jiwa manusia terdiri bermacam macam daya masing

masing daya dapat dilatih dalam rangka memenuhi fungsinya. Contohnya

daya ingat.

b) Teori Belajar menurut Ilmu Jiwa Gestalt

Teori ini berpandangan bahwa keseluruhan lebih penting dari batgian

bagian unsure belajar bermula dari pengamatan.

c) Teori belajar menurut ilmu jiwa asosiasi.

Bahwa keseluruhan itu sebenarnya terdiri dari perjumlahan / bagian

bagian.

2.3. Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin Medius yang secara harfiah berarti

tengah, perantara atau penghantar. Tetapi secara lebih khusus, pengertian

media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat alat grafis,

6

fotografis, atau elektronik untuk menangkap, memproses dan menyusun

kembali informasi visual atau verbal. Media juga dapat diartikan sebagai

segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan,

merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa. Assosiation of

Education and Communication Technology (1997) memberikan batasan

media sebagai segala bentuk saluran yang dipergunakan untuk menyampaikan

pesan informasi.

secara umum ciri- ciri media pembelajaran adalah media itu dapat diraba,

dilihat, didengar dan diamati melalui panca indera. Disamping itu cirri cirri

media juga dapat dilihat menurut harganya, lingkup sasarannya dan control

oleh pemakaianya. Media pembelajaran juga dapat digunakan sebagai alat

Bantu dalam proses belajar mengajar, baik di dalam maupun diluar kelas.

untuk memilih jenis media yang akan digunakan ada beberapa kriteria

pemilihan media pembelajaran yaitu :

1. Tujuan

2. Ketepatgunaan

3. Keadaan siswa

4. Ketersediaaan

5. Biaya

Menurut Corei dan Clark, dasar pemilihan alat Bantu visual adalah

memilih alat Bantu yang sesuai dengan kematangan, minat dan kemampuan

kelompok, memilih alat Bantu yanjg tepat untuk kegiatan pembelajaran.

2.4. Jenis jenis media pembelajaran

Menurut Heinrich, molenda dan Rusul, jenis media pembelajaran yang

lazim dipergunakan dalam pembelajaran antara lain : media non proyeksi,

media audio, media gerak, media computer dan media jarak jauh.

Ada beberapa jenis media yang dapat digunakan dalam belajar

matematika yaitu :

1. media grafis, seperti gambar, fotografis, bagan diagram poster kartun dan

komik. Media grafis disebut juga media dua dimensi, yaitu media yang

memiliki ukuran panjang lebar.

7

2. media tiga dimensi yaitu media dalam bentuk model padat, monel

penampang model susun, model kerja diorama.

3. Media proyeksi diam, seperti slide, film, strips dan OHP.

4. Lingkungan sebagai media pembelajaran.

Media - media tersebut dapat membantu guru dalam proses

pembelajaran matematika. Dengan menggunakan media pembelajaran yang

sesuai anak akan tertarik dan menumbuhkan motivasi belajar pada anak anak.

2. 5. Optimalisasi Medai Pembelajaran

Robertus Antgkowo dan Kosasih mengungkapkan bahwa untuk

mengoptimalkan penggunakan media pembelajaran ada prinsip umum

penggunakan media yang perlu diperhatikan .

1. Prinsip umum penggunaan media

a. Media harus realistis dan digunakan sxecvara hati hati, karena media

yang amat rinci dengan realisme yang sulit dirposes dan dipelajari,

seringkali mengganggu perhatian siswa untuk mengamati apa yang

seharusnya diperhatikan

b. Media harus berfungsi untuk melukiskan perbedaan konsep konsep.

c. Apabila menggunakan media gambar, warna gambar harus digunakan

untuk perhatian dan membedaklan komponen - komponen.

2. Beberapa hal yang harus diperhatikan :

a. Media yang bagus, menarik, jelas, dan mudah dimengerti.

b. Apa yang digunakan sebagai media harus cukup penting dan cocok

untuk hal serupa jia dilihat pada keadaan yang sebenarnya.

c. Media harus benar dalam arti harus menggambarkan situasi yang

serupa jika dilihat pada keadaan yang sebenarnya.

d. Media memiliki keserhanaan dalam arti tidak rumit sehingga sulit

dipahami siswa.

e. Media harus sesuai dengan kecerdasan orang yang melihatnya.

f. Ukuran media harus diseuaikan dengan kebutuhan.

8

Agar siswa dapat berkonsentrasi dalam pembelajaran matematika

dengan baik, maka akan dibahas satu persatu sesuai dengan jenis media

pembelajaran yang akan digunakan.

1. Media grafis

Diantara media pendidiakn yang ada, media grafis adalah media

yang paling umum dipakai. Media ini berfungsi menyalurkan pesan dari

sumber informasi ke penerima pesan media gambar adalah penyajian

visual dua dimensi yang memanfaatkan rancangan gambar sebagai saran

pertimbangan mengenai kehidupan sehari hari. Misalnya menyangkut

manusia, peristiwa, benda benda, temp[at dan sebagainya. Media gambar

mewrupakan media sederhana, mudah dalam pembuatannya, dan ditinjau

dari pembiayaannya termasuk media yang murah harganya, media grafis

(gambar) terdiri atas gambar, bagan, digram, grafik, poster kartun dan

komik.

Kelebihan media gambar :

a. sifatnya konkrit

b. gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu.

c. Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita.

d. Media gambar dapat memperjelas suatu makalah dalam bidang apa

saja dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah dan

membetulkan kesalahpahaman.

e. Media gambar murah harganya dan gamp-ang didapat serta digunakan

tanpa memerlukan peralatan khusus.

Kelemahan media gambar.

a. Gambar hanya menekankan persepsi indera mata.

b. Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan

belajar.

c. Ukuran yang sangat terbatas, tidak memadai untuk kelompok besar.

9

Optimalisasi media gambar :

a. Gunakan gambar yang sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan

siswa (isi, kuran dan warna).

b. Soal memegang atau memperhatikan gambar usahakan gambar gamber

tersebtu jangan sampai bergerak.

c. Hindari penggunaan gambar dalam jumlah dan jenis yang terlalu

banyak, sebab hal ini cenderung membingungkan siswa.

d. Arahkan perhatian siswa pada sebuah gambar kemudian ajukan

beberapa pertanyaan langsung dengan gambar tersebut.

e. Jika ingin memperhatikan gambar pada siswa tanpa pengawasan khusu

dari guru usahakan agar dapat keterangan tertulis pada bagian bawah

dari gambar tersebut.

2. Media tiga dimensi

Media tiga dimensi adalah penyajian visual dengan memanfaatkan

rancangan bentuk – bentuk yang diperkecil sebai pertimbangan kehidupan

sehari hari. Dilaboratorium matematika sekolah sudah terdapat beberapa

macam benda benda tiga dimensi, meisalnya bentuk bentuk bagan ruang,

alat hitung, neraca, jam dan lain lain.

Kelebihan media tiga dimensi :

a. sifatnya konkrit, dapat diraba oleh siswa.

b. Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu

c. Media tiga dimensi dapat memperjelas suatu masalah.

Kelemahan media tiga dimensi :

a. Media tiga dimensi sulit mendapatkannya.

b. Hanya menekankan persepsi indera mata dan peraba.

Optimalisasi media tiga dimensi :

a. Media susuai dnegan perttumbuhan dan perkembangan siswa.

10

b. Saat memegang / meperlihatkan benda sebagai media usahakan agar

benda tersebut dapat terlihat oleh semua siswa.

c. Perlihatkan benda satu persatu agar perhatian siswa hanya tertuju pada

benda yang sedang diamati.

3. Media Proyeksi Dian

Pesan harus diproyeksikan dengan proyektor agar dapat dilihat oleh

sasaran yang tyrermasuk media proyeksi dian antar lain slide, film,

teransparansi, transi, dan proyektor tak tembus cahaya, OHP, computer

dan lain lain.

Kelebihan media proyeksi dian.

1. Menarik perhatian anak, karena penyajiannya berbeda dengan yang

biasa dilakukan,

2. Dapat menyajikan berbagai gambar yang tidak disajikan oleh media

lain.

Kekurangan media proyeksi

1. Harga mahal

2. Bergantun pada alat lain.

3. Memerlukan keahlian guru.

Optimalisasi media proyeksi :

1. Guru perlu mahir mengoperasikan alat – alat yang akan digunakan.

2. Perlu perencanaan yang matang agar pembelajaran terlaksana dengan

baik.

3. Teruskan anak pada hal yang akan diajarkan.

2.6. Kerangka berpikir.

Agar siswa dapat berkonsentrasi di dalam proses pembelajaran

diperlukan seorang pendidik, menggunakan metode media atau cara tertentu

11

untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Oleh karena itu berhasil atau tidaknya

suatu perbuatan hanya tergantung pada media pembelajaran. Untuk dapat

menggunakan media yang baik, seorang guru harus bisa menggunakan media

sesuai dengan materi yang diajarkan, seperti pelajaran matematika kelas VI

SDN No. 103 / IX Londerang Kecamatan Kumpeh Ilir Kabupaten Muaro

Jambi. Dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik diharapkan

proses belajar mengajar dapat berjalan dengan efektif dan siswa memiliki

sesuai dengan apa yang diharapkan dan dirumuskan dalam kurikulum

pendidikan.

2.7. Hipotesis

Hipotesis yang dapat digunakan dalam penelitian ini adalah penggunaan

media pembelajaran menarik dapat meningkatkan konsentrasi belajar matematika

siswa kelas VI SDN No. 103./Londerang Kabupaten Muaro Jambi.

12

BAB III

METODE PENELITIAN

a. Subyek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di kelas VI SDN No. 103 / IX Londerang

Kecamatan Kumpeh Ilir Kabupaten Muaro Jambi. Subyek penelitian ini siswa

kelas VI yang berjumlah 14 orang siswa terdiri dari 5 orang laki laki dan 9

orang siswa perempuan. Sekolah Dasar Negeri Nomor 103 / IX Londerang

terdiri dari enam ruang kelas 1 ruang kantor, 1 gedung perpustakaan, WC dan

3 perumahan guru.

b. Prosedur penelitian

Prosedur penelitian ini direncanakan terdiri dari 3 siklus, yaitu siklus I,

siklus II, dan siklus III. Siklus II adalah refleksi dari siklus I dan siklus III

refleksi dari siklus II. Keputusan refleksi diambil berdasarkan hasil evaluasi

dan observasi yang telah dilaksanakan pada siklus beriktunya dan ditetapkan

untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Tahapan dari 3 siklus tersebut antara lain :

Siklus I

Pada siklus I ini dialkukan pada 1 kali pertemuan pertama . pada

pertemuan pertama guru memberikan persepsi dan motivasi dengan cara

memberikan memperlihatkan media / alat yang digunakan guru untuk

menyampaikan informasi yang dimaksud.

Siklus II

Pada siklus ini guru dan siswa bekerjasama. Guru meminta siswa

secara bergantian untuk mempraktekkan langsung / memegang langsung

media gambar / alat yang digunakan untuk menambah informasi dan

pengetahuan siswa, dengan memegang, melihat, meraba dan meneliti

langsung melalui media yang dipakai guru. Siklus ke II ini dilakukan pada

pertemuan ke II yaitu minggu II.

13

SIklus III

Pada pertemuan ke III guru memberikan tugas latihan pribadi

kepada siwsa kemudian guru memperhatikan siswa dalam mengerjakan

tugas latihannya. Yaitu : keseriusan anak / siswa dsalam menyelesaikan

tugas latihan. Guru memberikan tugas kelompok, guru memperhatikan

kekompakan dan keseriusan siswa dalam mengerjakan tugas kelompok

terutama konsentrasi siswa.

Perencanaan.

Pada tahap perencanaan ini diambil dari data awal pada materi

sekaligus pratindakan, menerapkan materi pelajaran sesuai dengan KTSP

SDN NO. 103 / Londerang tahun ajaran 2010.

Di dalam perencanaan tindakan yang harus dilakukan adalah :

1. menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran.(RPP).

2. menyediakan alat peraga / media pembelajaran sesuai dengan materi

pembelajaran.

3. melakukan monitoring.

4. memberikan test evaluasi.

5. menganalisis hasil evaluasi.

Pelaksanaan tindakan

Di dalam pelaksanaannya yaitu :

1. Pendahuluan / kegiatan awal.

memberikan motivasi dengan memerplihatkan dan menggunakan media

yang menarik seperti gambar / grafis, media tiga dimensi, media proyeksi

diam, dan lingkungan.

2. Kegiatan inti

Guru bersama siswa meneliti, memberikan masukan / gagasan pemikiran

dari siswa sebagai bahan masukan melalui Tanya jawab dengan

mengamati media yang dipakai guru sebagai bahan informasi / perantara

dari apa yang akan disampaikan.

14

3. Kegiatan akhir

Guru memberikan tugas latihan pribadi serta tugas kelompok kepada siswa

kemudian guru mengawasi / memperhatikan keseriusan siswa / konsentrasi

siswa dalam mengerjakan tugas tersebut. Setelah itu guru memberikan

pujian kepada siswa yang baik dalam mengerjakan latihan / tugas yang

diberikan oleh guru.

Observasi

Pemantauan proses belajar mengajar dilakukan untuk mengamati

aktivitas siswa sebagai berikut :

1. Perhatian terhadap penjelasan guru.

2. Serius dan aktif bertanya

3. Aktif menjawab pertanyaan

4. Memberikan komentar terhadap jawaban teman

5. Kerjasamanya dengan teman

6. Aktif mengerjakan soal latihan

7. Siswa yang terlambat masuk kelas

8. Siswa yang sering keluar masuk saat pembelajaran berlangsung.

9. Siswa yang malas mengerjakan tugas.

10. Siswa yang izin keluar

11. Siswa yang suka mengganggu teman.

Data ini diambil melalui pengamatan langsung pada saat proses

belajar mengajar berlangsung pada setiap siklus / pertemuan dengan

menggunakan lembar observasi. Lembar observasi yang menunjukkan

banyakknya siswa melakukan aktivitas yang positif dan negative.

3.2.4. Refleksi.

Refleksi merupakn kegiatan belajar mengajar yang telah mengalami

perubahan dari kegiatan belajar sebelumnya yang dianggap dapat lebih

meningkatkan hasil belajar siswa di siklus yang sebelumnnya. Keputusan

15

refleksi diambil berdasarkan hasil evaluasi dan observasi yang telah

dilakukan pada siklus sebelumnya.

3.2.5. Jadwal Penelitian

Penelitian ini dilakukan dikelas VI SDN No. 103 / IX Londerang

pada setiap hari senin yaitu mulai tanggal 1 Maret 2010, 8 Maret 2010, 15

Maret 2010. minggu pertama bulan Maret sampai minggu ketiga bulan

Maret. Penelitian ini diseesuaikan dengan jam pelajaran matematika pada

kelas VI SDN No. 103 / Londerang agar tidak mengganggu jam mata

pelajaran lainnya.

16

DAFTAR PUSTAKA

Sardiman, Interaksi dan motivasi belajar mengajar

Nurhadi, Pendekatan konstekstual (contextual teaching and learning), Jakarta :

Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan

Menengah Direktorat PLP, 2002.

Angkowo, Robertus dan Kosasih A.2007. Optimalisasi Media Pembelajaran,

Jakarta : Grasindo.

Heinrich. 1996. Media Pembelajaran, mempengaruhi Minat dan Motivasi Anak

Dalam Belajar. Jakarta : Grasindo.

Corei dan Clark C.1988. Alat Bantu Pembelajaran sebagai Motivator Anak Untuk

Belajar Lebih Giat. Jakarta : Grasindo.

DJumanta Ely. 2007. Matematika SLTP. Jakarta : Multi Trust

Winata Putra, US.2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Universitas

Terbuka.

17

LAMPIRAN

LEMBAR OBSERVASI

LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN

Model Belajar BERMUTU

Mata Pelajaran / Topik : MTK /

Kelas / Sekolah : VI / SDN No. 103 / IX Londerang

Nama Pengajar SRI PURWANI, A.Ma

TAHAP / ASPEK INDIKATOR HASIL OBSERVASI

KEGIATAN AWAL

Apersepsi dan

motivasi

1. Apa yang dilakukan

guru untuk menggali

pengetahuan awal atau

memotivasi siswa

2. Bagaimana respons

siswa? Apakah siswa

bertanya tentang sesuatu

masalah terkait dengan

apa yang disajikan guru

pada kegiatan awal?

Guru melaksanakan

Apersepsi dengan

melakukan Tanya jawab

dengan dibantu alat peraga

gambar

Siswa menjawab

pertanyaan guru dan

melakukan pertanyaan

kembali

KEGIATAN INTI

Materi ajar :

3. Apakah guru

memberikan penjelasan

umum tentang bahan

ajar atau prosedur

kegiatan yang harus

dilakukan oleh siswa?

4. Bagaimana keterkaitan

Guru memberikan

penjelasan secara umum

Siswa meneliti langsung

objek pembelajarannya

Dengan dibantumedia/alat

pembelajaran

Saling berhubungan,siswa

18

antara pembelajaran

dengan realita

kehidupan, lingkungan

dan pengetahuan

lainnya?

belajar secara teori dan

praktek langsung

dilapangan

Pengelolaan sumber

belajar / media

5. Apakah guru terampil

dalam memanfaatkan

dan mampu

memanipulasi media

pembelajaran?

6. Bagaimana interaksi

siswa dengan sumber

belajar/media

Iya , guru terampil

Saling mendukung,siswa

terampil

Saling mendukung, siswa

tertarik

Strategi

Pembelajaran

7. Apakah proses

pembelajaran

dilaksanakan dengan

strategi yang sesuai

secara lancer?

8. Apakah siswa dapat

mengikuti alur kegiatan

belajar?

9. Bagaimana cara guru

memberikan arahan

yang mendorong siswa

untuk bertanya, berpikir

dan berkegiatan?

10. Apakah siswa aktif

melakukan kegiatan

fisik dan mental

(berpikir)? Berapa

banyak siswa yang aktif

belajar?

Iya

Iya

Dengan melibatkan

langsung secara nyata di

lapangan sehingga siswa

berinteraksi dengan baik

Iya, 12 orang siswa yang

aktif

19

KEGIATAN

PENUTUP

Penguatan /

Konsolidasi

11. Bagaimana cara guru

memberikan penguatan,

dengan mereviu,

merangkum atau

menyimpulkan?

12. Apakah guru memberi

tugas rumah untuk

remidi atau penguatan?

Dengan menekankan kata

kata penting, memberikan

penekanan yang jelas pada

kata / kalimat yang penting

dan tidak menggunakan

kalimat yang sulit

dimengerti

Iya, PR soal 1 - 5

EVALUASI 13. Bagaimana cara guru

melakukan evaluasi

pembelajaran

14. Bagaimana ketuntasan

belajar siswa?

Dengan melihat siswa

mengerjakan latihan dengan

baik, dan hasil.

Baik, cukup baik.

KOMENTAR Keterlaksanaan scenario pembelajaran (berdasarkan RPP)

PENGAMAT Pelajaran berharga yang dapat dipetik oleh pengamat :

Lain lain : Siswa sangat termotivasi dan tertarik dalam

proses belajar jika media yang digunakan sesuai dengan

materi pembelajaran

20 April 2010

Observer,

WINA SUTARI AMa

20

LAMPIRAN RPP I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : MATEMATIKAKelas / Semester : VI / IPertemuan ke - : Pertama Alokasi waktu : 2 x 35 menit

Standar Kompetensi : Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam

pemecahan masalah

I. Kompetensi Dasar : Menggunakan sifat sifat operasi hitung bilangan bulat

dalam pemecahan masalah

II. Indikator :

1. Memberikan contoh bilangan bulat

2. Memberikan definisi bilangan bulat

III. Tujuan Pembelajaran :

1. Memberikan contoh bilangan bulat

2. Memberikan definisi bilangan bulat

3. Menentukan letak bilangan bulat dalam garis

bilangan

IV. Materi Ajar : Operasi hitung bilangan bulat

V. Metode pembelajaran : Games, diskusi

VI. Langkah – langkah pembelajaran :

Kegiatan awal

Melakukan permainan berhitung bilangan bulat dari 1 – 60 dengan cara zig

zag.

Kegiatan Inti

a. Melakukan permainan (games) mengenai bilangan bulat, diskusi

memberi contoh besaran sehari hari yang menggunakan bilangan positif

dan negative, serta menganalisis dan menyimpulkan definisi bilangan

bulat.

21

b. Melakukan percobaan dan observasi dengan menggunakan garis

bilangan, pengamatan, analsis data dan diskusi untuk dapat menentukan

letak bilangan bulat dan garis bilangan.

Kegiatan akhir

a. Siswa dan guru mengadakan refleksi tentang proses dan hasil belajar.

b. Siswa diberi tugas mengerjakan soal soal latihan.

VII. Alat / Sumber belajar :

a. Buku pelajaran matematika untuk sekolah dasar kelas 6 M.Khafid, Sutati

Erlangga

b. Matematika SD untuk kelas VI Zaini, M Sani dan siti M. Amin 6A Esis

c. Matematika progesif teks utama SD kelas 6 Munawati Fitriyah Widya

Utama

VIII. Penilaian

a. Teknik : tes

b. Bentuk : lisan dan tulisan

c. Instrument : contoh angka – angka yang terbuat dari kayu serta

gambar angka – angka

Contoh : 1. Coba kalian simpulkan definisi bilangan bulat.

2. Lengkapilah garis bilangan berikut !

Mengetahui, Tanjung Pauh, …..

Kepala Sekolah, Guru Kelas

Maryoto, Spd Sri Purwani

NIP 131934851 NIP 198610282010012006

22

… … … -36 -24 -12 0 12

LAMPIRAN RPP II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : MATEMATIKAKelas / Semester : VI / IPertemuan ke - : KeduaAlokasi waktu : 2 x 35 menit

Standar Kompetensi : Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam

pemecahan masalah

I. Kompetensi Dasar : Menggunakan sifat sifat operasi hitung termasuk

operasi campuran, FBK, dan KPK

II. Indikator :

Menyatakan sebuah besaran sehari – hari yang

menggunakan bilangan positif dan negative

III. Tujuan Pembelajaran :

Menyatakan sebuah besaran sehari – hari yang

menggunakan bilangan positif dan negative

IV. Materi Ajar : Operasi hitung bilangan bulat

V. Metode pembelajaran : Observasi dan diskusi

VI. Langkah – langkah pembelajaran :

Kegiatan awal

Motivasi dan apersepsi

Kegiatan Inti

a. Memberikan contoh besaran sehari – hari yang menggunakan bilangan

positif dan negatif

b. Melakukan diskusi tentang contoh – contoh yang sudah dikemukakan oleh

siswa.

Kegiatan akhir

a. Siswa dan guru mengadakan refleksi tentang proses dan hasil belajar.

b. Siswa diberi tugas mengerjakan soal soal latihan.

VII. Alat / Sumber belajar :

23

a. Buku pelajaran matematika untuk sekolah dasar kelas 6 M.Khafid, Sutati

Erlangga

b. Matematika SD untuk kelas VI Zaini, M Sani dan siti M. Amin 6A Esis

c. Matematika progesif teks utama SD kelas 6 Munawati Fitriyah Widya

Utama

d. Kegiatan sehari hari yang relevan.

VIII. Penilaian

a. Teknik : tes

b. Bentuk : essay

c. Instrument : contoh tuliskan kegiatan kalian selama satu hari yang

melibatkan bilangan negative!

Mengetahui, Tanjung Pauh, ………………..

Kepala Sekolah, Guru Kelas

Maryoto, Spd Sri Purwani

NIP 131934851 NIP 198610282010012006

24