Embed Size (px)
Citation preview
ii
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL
BERHITUNG MELALUI PENGGUNAAN MEDIA SEMPOA
SISWA KELAS III SD INPRES BUTTATIANANG
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Pendidikan S.1 Jurusan Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
RESKIATI
105401119216
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
2020
vi
ii
vii
iii
viii
iv
ix
v
x
MOTO DAN PERSEMBAHAN
“Sederhanakan syarat bahagiamu, tinggikan level syukurmu”
(Reskiati)
Kupersembahkan karya ini untuk :
Kedua orang tua, saudaraku
Karena dengan doa dan dukungan mereka
saya mampu mewujudkan harapan menjadi kenyataan
xi
ABSTRAK
Reskiati, 2020. Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Berhitung
Melalui Penggunaan Media Sempoa Siswa Kelas III SD Inpres Buttatianang.
Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Dibimbing oleh Andi
Husniati dan Kristiawati.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan
soal berhitung melalui penggunaan media sempoa pada siswa kelas III SD Inpres
Buttatianang. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Penelitian Tindakan Sederhana (PTS). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa
kelas III SD Inpres Buttatianang yang berjumlah 3 siswa. Penelitian ini diadakan
dalam 2 (dua) siklus dan setiap siklusnya dilaksanakan sebanyak empat kali
pertemuan termasuk tes akhir setiap siklus. Data-data mengenai hasil belajar
siswa dan aktivitas siswa dianalisis dengan menggunakan analisis statistik
deskriptif dan analisis kualitatif.
Hasil penelitian setelah pelaksanaan tindakan selama 2 (dua) siklus yaitu;
(a) Meningkatnya hasil belajar matematika materi operasi hitung bilangan
penjumlahan dan pengurangan kelas III SD Inpres Buttatianang setelah
diterapkannya penggunaan media sempoa dimana pada siklus I diperoleh skor
rata-rata sebesar 51,67% berada pada kategori rendah. Pada siklus II diperoleh
skor rata-rata sebesar 83,33 pada siklus II berada pada kategori sedang. (b)
Meningkatnya keaktifan dan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar sesuai
dengan lembar observasi yang dilakukan selama penelitian.
Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan media
sempoa dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal berhitung siswa
kelas III SD Inpres Buttatianang.
Kata Kunci: Media Sempoa, Berhitung.
xii
KATA PENGANTAR
Segala puji hanya milik Allah SWT.Shalawat dan salam selalu tercurahkan
kepada Rasulullah SAW.Berkat limpahan dan rahmat-Nya penyusun mampu
menyelesaikan skripsi dengan judul “MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MENYELESAIKAN SOAL BERHITUNG MELALUI PENGGUNAAN MEDIA
SEMPOA SISWA KELAS III SD INPRES BUTTATIANANG”. Skripsi ini
disusun untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar sarjana
pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar.
Manusia memang diciptakan paling mulia di antara yang lain, namun
bukan berarti dia juga sempurna. Kesempurnaan hanyalah milik-Nya, tetapi jika
kita dapat menerima kekurangan menjadi kelebihan, itulah kesempurnaan yang
sesungguhnya. Demikian juga dengan skripsi ini, kehendak hati ingin mencapai
kesempurnaan, tetapi kapasitas penulis dalam keterbatasan. Segala daya dan
upaya telah penulis kerahkan untuk membuat skripsi ini selesai dengan baik dan
bermanfaat dalam dunia pendidikan, khususnya dalam ruang lingkup Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar.
Dalam penyusunan skripsi ini, tidak sedikit hambatan yang penulis hadapi.
Namun penulis menyadari bahwa kelancaran dalam penyusunan proposal skripsi
ini tidak lain berkat bantuan, dorongan, dan bimbingan dari berbagai pihak.
Karena itu pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:
xiii
1. Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag., selaku Rektor Universitas
Muhammadiyah Makassar.
2. Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
3. Aliem Bahri, S.Pd., M.Pd., selaku ketua Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar serta seluruh dosen dan para staf pegawai dalam
lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Muhammadiyah Makassar.
4. Andi Husniati, S.Pd., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing I.
5. Kristiawati, S.Pd., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II.
6. Kedua orang tuaku Bapak Ahmad dan Ibunda Mardiana yang tak
hentinya berdoa, berjuang, mengasuh, mendidik, dan membiayai
penulis dalam menggapai pendidikan yang terbaik.
Akhirnya, dengan segala kerendahan hati, penulis senantiasa
mengharapkan kritikan dan saran dari berbagai pihak, demi perbaikan pembuatan
proposal skripsi saya di masayang akan datang. Mudah-mudahan dapat memberi
manfaat bagi para pembaca, terutama bagi diri pribadi penulis.
Makassar, Oktober 2020
Penulis
xiv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i
LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................................................... iii
SURAT PERNYATAAN ......................................................................................... iv
SURAT PERJANJIAN ............................................................................................ v
MOTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................................. vi
ABSTRAK ................................................................................................................ vii
KATA PENGANTAR .............................................................................................. viii
DAFTAR ISI ............................................................................................................. x
DAFTAR TABEL..................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ xiii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xiv
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................... 1
A. Latar Belakang ........................................................................................ 1
B. Masalah Penelitian .................................................................................. 5
1. Identifikasi Masalah ......................................................................... 5
2. Alternatif Pemecahan Masalah ......................................................... 5
3. Rumusan Masalah............................................................................. 5
C. Tujuan Penelitian..................................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian................................................................................... 6
BAB II KAJIANPUSTAKA ...................................................................................... 8
A. Landasan Teori ........................................................................................ 8
1. Media Pembelajaran ......................................................................... 8
2. Sempoa ............................................................................................. 11
xv
3. Berhitung .......................................................................................... 20
4. Penelitian yang Relevan ................................................................... 22
B. Kerangka Pikir ...................................................................................... 24
C. Hipotesis Tindakan................................................................................ 26
BAB III METODE PENELITIAN............................................................................. 27
A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 27
B. Lokasi dan Subjek Penelitian ................................................................ 27
C. Faktor yang Diselidiki .......................................................................... 27
D. Prosedur Penelitian ............................................................................... 28
E. Instrumen Penelitian ............................................................................. 30
F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 31
G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 32
H. Indikator Keberhasilan .......................................................................... 35
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................... 36
A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 36
B. Pembahasan .......................................................................................... 51
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .......................................................................... 54
A. Simpulan ............................................................................................... 54
B. Saran ..................................................................................................... 55
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 57
LAMPIRAN ............................................................................................................... 59
RIWAYAT HIDUP .................................................................................................... 93
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Jenis-Jenis Media ....................................................................................... 10
Tabel 3.1 Standar Ketuntasan Hasil Belajar Matematika .......................................... 33
Tabel 3.2 Kriteria Taraf Keaktifan Siswa .................................................................. 34
Tabel 3.3 Kriteria Taraf Keberhasilan Respon Siswa ................................................ 35
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Kelas III SD Inpres Buttatianang Siklus I ................. 40
Tabel 4.2 Hasil Observasi Siklus I ............................................................................. 41
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Kelas III SD Inpres Buttatianang Siklus II ................ 47
Tabel 4.4 Hasil Observasi Siklus II............................................................................ 48
Tabel 4.5 Lembar Hasil Angket Siswa ...................................................................... 51
Tabel 4.6 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas III SD Inpres Buttatianang
Pada Setiap Siklus .................................................................................... 52
Tabel 4.7 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas III SD Inpres
Buttatianang Pada Setiap Siklus............................................................... 53
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bentuk dan Bagian Sempoa ................................................................... 15
Gambar 2.2 Nilai Tempat ........................................................................................... 16
Gambar 2.3 Membaca Bilangan pada Abacus ........................................................... 17
Gambar 2.4 Kerangka Pikir........................................................................................ 26
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Sederhana ................................................... 28
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ............................................ 60
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ............................................ 63
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ............................................ 66
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ........................................... 69
5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ........................................... 72
6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ........................................... 75
7. Daftar Hadir Siswa ............................................................................................... 78
8. Lembar Observasi ................................................................................................ 79
9. Lembar Angket..................................................................................................... 80
10. Lembar Tes Siklus I ............................................................................................. 81
11. Lembar Tes Siklus II ............................................................................................ 82
12. Dokumentasi ........................................................................................................ 83
13. Surat Pengantar Penelitian ................................................................................... 88
14. Surat Permohonan Izin Penelitian ........................................................................ 89
15. Surat Izin Penelitian ............................................................................................. 90
16. Kartu Kontrol Penelitian ...................................................................................... 91
17. Surat Telah Melaksanakan Penelitian .................................................................. 92
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan pilar utama dalam kemajuan suatu bangsa.
Suatu negara dikatakan maju apabila pendidikan suatu negara tersebut
berkembang pesat dan memadai. Pendidikan menjadi faktor yang sangat
penting dan menentukan dalam upaya menata dan membangun Indonesia ke
arah yang lebih baik, maju, dan berkualitas. Sesuai dengan tujuan dan fungsi
pendidikan dalam UU No. 20 Tahun 2003 yang berbunyi:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Langkah yang dapat dilakukan sebagai upaya meningkatkan dan
memperbaiki kualitas pendidikan yaitu dengan melakukan perbaikan dalam
proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan kegiatan utama dalam
proses pendidikan di sekolah yang dapat menjadi penentu keberhasilan dalam
mencapai tujuan pendidikan nasional. Susanto (2019:21) “Pembelajaran
merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar terjadi proses pemerolehan
ilmu dan pengetahuan, penguasaan, kemahiran, dan tabiat, serta pembentukan
sikap dan keyakinan pada peserta didik”. Dengan kata lain, pembelajaran
adalah proses untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan baik dan
meningkatkan aktivitas belajar serta penguasaan materi yang baik. Sehingga
2
hasil belajar pun juga akan meningkat. Hasil belajar yang meningkat tentunya
dapat diwujudkan apabila didukung dengan proses pembelajaran yang tepat,
seperti penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar
terutama pada jenjang Sekolah Dasar (SD).
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di
semua jenjang pendidikan yang memiliki peran yang sangat penting dalam
penguasaan ilmu pengetahuan. Pembelajaran matematika di Sekolah Dasar
(SD) merupakan peletak konsep dasar yang dijadikan landasan untuk belajar
pada jenjang berikutnya. Siswa yang duduk di bangku Sekolah Dasar (SD)
adalah siswa yang umurnya masih berkisar antara 6 atau 7 tahun, sampai 12
atau 13 tahun. Menurut Piaget (Heruman, 2014:1) yang menyatakan bahwa
“Siswa yang umurnya berkisaran 6-13 tahun mereka berada pada fase
operasional konkret”. Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah
kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah
logika, meskipun masih terikat dengan objek yang bersifat konkret.
Mengembangkan kemampuan berpikir abstrak dalam pembelajaran
matematika dapat dilakukan dengan bantuan suatu alat atau media yang dapat
membantu siswa dalam menerima serta membayangkan ilmu matematika. Hal
ini selaras dengan pendapat Heruman (2014:2) “Dalam pembelajaran
matematika yang abstrak, siswa memerlukan alat bantu berupa media, dan
alat peraga yang dapat memperjelas apa yang akan disampaikan oleh guru
sehingga lebih cepat dipahami dan dimengerti oleh siswa”. Sehingga untuk
dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang duduk di bangku Sekolah Dasar
3
(SD) secara maksimal, maka perlu didukung oleh media bantu. Sehingga
disini peran dari media bantu dalam pembelajaran adalah sebagai perantara
dan penyalur tujuan dari pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada bulan Januari 2020
di SD Inpres Buttatianang, menunjukkan bahwa siswa kelas III SD Inpres
Buttatianang untuk pelajaran matematika konsep operasi hitung bilangan
yang sederhana dalam matematika seperti penjumlahan dan pengurangan
masih kurang menguasai. Walaupun terlihat sepele, akan tetapi jika kurang
menguasai dalam operasi sederhana, seperti halnya saat di Sekolah Dasar
(SD), maka akan kesulitan dalam mempelajari materi selanjutnya. Di Sekolah
Dasar (SD), siswa lebih ditekankan pada pengenalan ilmu dasar matematika.
Dalam mempelajari suatu operasi hitung bilangan, peneliti mendapati banyak
masalah yang dihadapi siswa yang menganggap operasi hitung adalah sesuatu
yang paling sulit dan menghabiskan banyak lembaran coretan untuk
menghitungnya. siswa juga beranggapan bahwa operasi hitung itu
menjenuhkan karena selalu berhubungan dengan angka dan sukar.
Pembelajaran operasi hitung itu kurang menarik apabila tidak ada alat bantu
atau media sebagai penunjang pembelajarannya, dengan begitu pembelajaran
akan serasa monoton. Kebanyakan pada proses pembelajaran di kelas itu
hanya terpusat pada guru, yakni guru yang berbicara dan siswa
mendengarkan. Penyajian pembelajaran yang dilakukan oleh guru kurang
menarik sehingga siswa tidak berminat untuk belajar. Hasil ulangan
4
matematika mununjukkan bahwa dari keseluruhan jumlah siswa di kelas III
hanya 12 dari 26 siswa yang mencapai nilai KKM yaitu 75.
Data tersebut menunjukkan rendahnya hasil belajar matematika di
kelas III SD Inpres Buttatianang yang dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu
keterampilan operasi hitung bilangan yang sederhana dalam matematika
seperti penjumlahan dan pengurangan yang masih rendah. Pernyataan ini
diperoleh dari penjelasan guru kelas III yang mengatakan bahwa kesulitan
anak-anak dalam belajar matematika disebabkan karena kurangnya
keterampilan di dalam menguasai operasi hitung bilangan yang sederhana
dalam matematika seperti penjumlahan dan pengurangan. Dengan demikian
peneliti menawarkan alternatif pemecahan masalah dengan menggunakan
media sempoa. Selain bisa berhitung cepat, sempoa ini berguna untuk
mengoptimalkan fungsi-fungsi otak, khususnya otak kanan yang meliputi
daya analisis, ingatan, logika, imajinasi, reaksi tinggi, dan masih banyak lagi.
Karena dalam mempelajari sempoa, anak akan dituntut untuk memainkan
tangan, logika serta khayalannya.
Menurut Priyani (Syifa, 2015:2) mengungkapkan bahwa penggunaan
sempoa sebagai media dalam belajar secara tepat dan bervariasi dapat
mengatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini sempoa tersebut dapat
berguna untuk menimbulkan kegairahan belajar, memungkinkan interaksi
yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan serta
memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan
minatnya. Karena alasan inilah peneliti ingin melakukan penelitian mengenai
5
“Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Berhitung Melalui
Penggunaan Media Sempoa Siswa Kelas III SD Inpres Buttatianang”.
B. Masalah Penelitian
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas serta demi terwujudnya
pembahasan yang sesuai dengan harapan, maka peneliti memaparkan
identifikasi masalah sebagai berikut:
a. Pembelajaran matematika di kelas III SD Inpres Buttatianang masih
berjalan monoton.
b. Pembelajaran matematika di kelas III SD Inpres Buttatianang masih
berpusat pada guru.
c. Siswa kurang berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar.
d. Hasil belajar matematika di kelas III SD Inpres Buttatianang masih
rendah.
e. Guru tidak menggunakan media dalam pembelajaran.
2. Alternatif Pemecahan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, maka peneliti memberikan
alternatif pemecahan masalah yaitu dengan penerapan penggunaan
media sempoa.
3. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas serta demi terwujudnya
pembahasan yang sesuai dengan harapan, maka peneliti memaparkan
permasalahan yang dapat dirumuskan adalah: “Apakah penggunaan
6
media sempoa dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal
berhitung siswa kelas III SD Inpres Buttatianang?”.
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan dari rumusan masalah tersebut, penelitian ini bertujuan:
“Untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal berhitung melalui
penggunaan media sempoa pada siswa kelas III SD Inpres Buttatianang”.
D. Manfaat Penelitian
1. Secara Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai
pengembangan ilmu pengetahuan dalam bidang pendidikan terutama
tentang meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal berhitung melalui
penggunaan media sempoa pada siswa kelas III SD Inpres Buttatianang.
2. Secara Praktis
a. Bagi sekolah
Dengan penelitian ini diharapkan dapat memberikan
konstribusi bagi peningkatan kualitas pembelajaran, kualitas guru dan
meningkatkan hasil belajar siswa yang pada akhirnya dapat
meningkatkan kualitas SD Inpres Buttatianang.
b. Bagi guru
1) Menjadi peluang untuk meningkatkan pengetahuan dan
kemampuan bagi guru kelas III di SD Inpres Buttatianang,
sehingga kinerjanya menjadi lebih baik.
7
2) Menjadi pengalaman yang berharga khusunya bagi guru kelas III
SD Inpres Buttatianang, mengenai kegunaan teknik sempoa.
3) Dapat dijadikan referensi untuk memilih metode pembelajaran
yang tepat disesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran.
4) Dapat mengetahui strategi pembelajaran yang relevan yang dapat
memperbaiki dan meningkatkan sistem pembelajaran di kelas,
sehingga permasalahan-permasalahan yang dihadapi guru maupun
siswa dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan dapat
terselesaikan.
c. Bagi siswa
1) Menjadikan sempoa sebagai pelajaran yang menyenangkan
2) Meningkatkan kemampuan berhitung secara cepat dan tepat
3) Memberikan dasar aritmatika yang kuat
4) Mengembangkan rasa percaya diri
5) Meningkatkan konsentrasi belajar.
d. Bagi peneliti selanjutnya
Sebagai bahan acuan dan pertimbangan dalam melakukan
penelitian yang berhubungan dengan penggunaan media sempoa.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah
berarti “tengah”, perantara dan pengantar. Media juga pada dasarnya
merupakan alat bantu pengantar pesan dari pengirim kepada penerima
pesan. Hal ini sejalan dengan pendapat Samad dan Maryati (2017:13)
“Media adalah komponen komunikasi yang berfungsi sebagai perantara
atau pembawa pesan dari pengirim ke penerima”. Lebih rinci Heinich,
Molenda, dan Russell (Samad dan Maryati, 2017:6) “Media sebagai alat
saluran komunikasi”.
Media sebagai alat komunikasi juga dikemukakan oleh Seels dan
Richey (Prasetya, 2015:14) “Media (medium) merupakan alat
komunikasi, yakni segala sesuatu yang membawa informasi atau pesan-
pesan dari sumber informasi kepada penerimanya”. Dengan demikian,
dari pendapat beberapa ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa media
adalah alat bantu komunikasi yang digunakan untuk mengirim pesan
kepada penerima pesan.
Sedangkan pembelajaran merupakan perpaduan dari dua aktivitas
belajar dan mengajar. Di mana aktifitas belajar lebih cenderung merujuk
kepada siswa sedangkan mengajar lebih cenderung kepada guru. Hal ini
sejalan dengan pendapat Susanto (2019:20) “Aktivitas belajar secara
9
metodologis cenderung lebih dominan pada siswa, sementara mengajar
secara instruksional dilakukan oleh guru”. Dalam UU No. 20 Tahun 2003
tentang sistem pendidikan nasional disebutkan bahwa pembelajaran
adalah proses interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada
suatu lingkungan belajar. Menurut Hamalik (2015:57) “Pembelajaran
adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi,
material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi
mencapai tujuan pendidikan”.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran adalah aktivitas kompleks yang dilakukan guru
untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. Berdasarkan
pengertian media dan pembelajaran dapat ditarik kesimpulan bahwa
media pembelajaran adalah alat bantu belajar yang digunakan untuk
mengirim pesan kepada penerima pesan agar tercipta lingkungan belajar
yang kondusif.
Pemakaian media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan
motivasi, dan rangsangan kegiatan belajar dan bahkan membawa
pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Secara umum, manfaat
media dalam proses pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara
guru dengan siswa sehingga pembelajaran akan lebih efektif dan efisien.
10
Dalam Encyclopedia of Educational Reasearch yang dikutip oleh
Umar Hamalik (Samad dan Maryati, 2017:26) mengemukakan beberapa
manfaat media dalam pembelajaran yaitu:
a. Meletakkan dasar-dasar yang konkrit untuk berpikir, oleh karena itu
mengurangi verbalisme.
b. Memperbesar perhatian siswa
c. Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar
oleh karena itu membuat pelajaran lebih mantap
d. Memberikan pengalaman yang nyata yang dapat menumbuhkan
kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa
e. Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinu.
f. Membantu tumbuhnya pemikiran dengan demikian membantu
perkembangan kemampuan berbahasa.
g. Memberikan pengalaman-pengalaman yang tidak mudah diperoleh
dengan cara lain, serta membantu berkembangnya efisiensi yang
lebih mendalam dalam belajar.
Tabel 2.1 Jenis-Jenis Media
No. Golongan Media Contoh dalam Pembelajaran
1 Audio Kaset audio, siaran radio, CD, telepon
2 Cetak Buku pelajaran, modul, brosur, gambar
3 Audio cetak Kaset audio yang dilengkapi dengan
bahan tulis
4 Proyeksi visual diam OHT dan slide
5 Proyeksi audio
visual diam
Film bingkai (slide) bersuara
6 Visual gerak Film bisu
11
7 Audio visual gerak Film gerak bersuara, video, VCD, TV
8 Obyek fisik
Benda nyata, model
9 Manusia dan
lingkungan
Guru, pustakawa
10 Komputer CBI (Pembelajaran Berbasis
Komputer)
Sumber: Anderson (Ibda, 2017:14)
2. Sempoa
Menurut Priyani (Syifa, 2015:2) “Sempoa (ada juga yang
menyebut sipoa, cipoa, swipoa, simsuan, abacus atau sorokan)
merupakan alat hitung tradisional seperti yang biasa digunakan di Jepang
dan Cina”. Budiningsih dan M. Syamsul (2007:2) “Sempoa adalah alat
hitung sederhana yang terbuat dari kayu atau plastik”. Penemu sempoa
atau abacus adalah Charles Babbage.Sempoa dapat digunakan untuk
menghitung, penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian dan akar
kuadrat dengan cara menggeser atau memindahkan manik-manik pada
sebuah batang. Pada saat ini, sempoa berbentuk cukup kecil dengan
bingkai berbentuk segiempat panjang dan dapat digunakan dengan mudah
untuk menggeser manik-manik dengan menggunakan jari tangan.Pada
sempoa terdapat beberapa deret batang dimana manik-manik bergeser ke
atas dan ke bawah. Setiap batang manik-manik mewakili bilangan yaitu
dari bilangan satuan, puluhan, ratusan, ribuan dan seterusnya.
Menurut Harmoni (2009:24) “Sempoa atau abacus yang berasal
dari kata yunani kuno abax yang berarti debu”. Dari cerita sempoa atau
abacus ini pertama kali dimiliki oleh suku babilonia dalam bentuk sebilah
12
papan yang ditaburi pasir. Di atas papan menorehkan berbagai bentuk
huruf ataupun simbol. Maka dari itu, sempoa tersebut dahulu disebut
dengan abacus yang artinya “menghapus debu”. Saat ini abacus tersebut
telah berubah menjadi alat hitung yang mana permukaan yang tadinya
pasir sekarang telah berganti menjadi papan yang berbentuk persegi
panjang yang dibingkai dan di dalamnya terdapat tiang-tiang yang
berisikan manik-manik.
a. Keunggulan dan Kelemahan Sempoa
1) Dapat menghitung opersai penjumlahan, pengurangan, perkalian,
pembagian, desimal dan lain-lain dengan bilangan multidigit
2) Dapat menghitung tanpa mencoret-coret diatas kertas pada
hitungan 2, 3 atau 4 digit
3) Dapat mengingat deret 9 digit hanya dalam 3 detik melihat angka
tersebut
4) Lebih bisa berkonsentrasi dan mandiri, serta percaya diri
5) Dapat menghitung tiga kali lebih cepat dari kalkulator pada
hitungan tertentu
6) Lebih cenderung menggunakan otak kanan saat berpikir.
Sedangkan kelemahan sempoa adalah:
1) Siswa akan kesulitan pada hitungan dengan jumlah digit lebih
besar dari 4. Dengan begitu untuk menghitung jumlah digit lebih
besar dari 4 bisa menggunakan hitungan manual atau bisa dengan
kalkulator
13
2) Tidak semua siswa dapat menggunakan sempoa dengan cekatan.
Maka guru harus terampil dan selangkah demi selangkah dalam
mengajarkan sempoa kepada anak yang masih lambat berpikirnya
agar anak mudah memahami pelajaran yang disampaikan dan
mempraktekkannya dengan baik
3) Sempoa tidak bisa digunakan untuk menghitung pecahan. Jadi,
untuk menghitung pecahan bisa menggunakan rumus dalam
pelajaran matematika.
b. Manfaat dan Fungsi Belajar Sempoa
Berhitung dengan menggunakan media sempoa pada awalnya
bertujuan meningkatkan kemampuan berhitung anak secara cepat,
tepat dan akurat serta melatih logika berpikir anak dalam menghadapi
kehidupan. Hal ini sejalan dengan pendapat Khumaidah (Syifa,
2015:2) “Penggunaan sempoa dapat menyeimbangkan otak kiri
dengan otak kanan, meningkatkan konsentrasi dan meningkatkan rasa
percaya diri”. Dengan demikian, orang yang terbiasa berhitung dengan
media sempoa, tidak hanya mampu berhitung dengan sangat cepat,
bahkan lebih jauh dari itu anak pada masanya nanti mampu
mengambil keputusan yang sangat cepat dan tepat dalam setiap
permasalahan kehidupannya. Artinya, manfaat pertama yang akan
didapatkan anak dalam belajar sempoa adalah kemampuan berhitung
yang sangat cepat (bahkan lebih cepat dari kalkulator) dan
pembentukan logika anak dalam mengambil keputusan.
14
Fungsi dari sempoa adalah untuk menyelesaikan pekerjaan
hitung seperti:
1) Mengenalkan nilai tempat
2) Mengerjakan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian dan
pembagian
3) Konversi ukuran panjang pada sistem metris
4) Penerapan pada jual beli dan secara tepat menentukan uang
kembali
5) Membentuk mental hitung yang cemerlang, karena secara nyata
mengedepankan proses mendapatkan hasil. Jika dipakai secara
terus menerus nantinya tidak akan menggunakan abacus/sempoa
tetapi hanya membayangkannya.
c. Bentuk dan Bagian-Bagian Sempoa
Abacus sempoa yang kita kenal disini adalah abacus yang
berpola empat-satu, yang bagian-bagiannya terdiri atas:
15
Gambar 2.1 Bentuk dan Bagian Sempoa
Keterangan:
1) Bingkai pada sisi luar yang memegang batang peluncur
2) Garis nilai yang membagi setiap batang menjadi dua bagian, atas
dan bawah dimana tempat manik-manik akan dibaca berupa
angka
3) Batang peluncur tempat bergesernya manik-manik
4) Manik-manik mewakili bilangan dimana, setiap batang berisi 5
buah manik. Bagian atas terdapat satu manik yang bernilai 5 dan
bagian bawah terdapat 4 manik yang bernilai 1.
Ketika sedang menggunakan sempoa, semua manik-manik
harus berada pada posisi nol yaitu dimana semua manik-manikberada
pada tepi bingkai atas untuk manik atas dan berada di tepi bingkai
1. Bingkai
2.Garis Nilai
3.Batang Peluncur
4.Manik Atas
5.Manik Bawah
16
bawah untuk manik bawah. Setiap deret manik-manik memiliki nilai-
nilai yang berbeda, dimana cara membaca manik-manik dimulai dari
kanan ke kiri yaitu satuan, puluhan, ratusan, ribuan dan seterusnya.
d. Nilai Tempat
Sebelum dioperasikan abacus dalam keadaan nol. Letak semua
manik-manik satuan di bawah dan manik-manik nilai lima berada di
atas. Urutan nilai tempat dari poros yang bertanda titik period (sebagai
titik penentu) adalah satuan, di sebelah kiri secara berurutan puluhan,
ratusan, ribuan dan seterusnya.Sebelah kanan secara berurutan
persepuluhan, perseratusan, perseribuan dan seterusnya.
Letak satuan dapat berubah-ubah dan nilai tempat bilangan
yang lain mengikutinya. Yang penting perubahan itu harus tetap pada
titik period (sebagai titik penentu).
Gambar 2.2 Nilai Tempat
Ribuan
Perseratusan
Perseribuan Satuan
Puluhan
Ratusan
Persepuluhan
17
e. Membaca Bilangan pada Abacus
Contoh:
Gambar 2.3 Membaca Bilangan pada Abacus
f. Cara Berhitung Sempoa
1) Operasi penjumlahan dan pengurangan
Dalampenjumlahandanpengurangandengan menggunakan
sempoa, adalah hanya menambah dan mengurangi manik-
manik.Dalam berhitung menggunakan sempoa, siswa diajarkan
rumus-rumus antara lain:
a) Rumus sederhana
Merupakan rumus dasar untuk berhitung menggunakan
sempoa. Contoh : 5 + 1 =…..
Langkah-langkah pengerjaannya:
Seratus Enam Puluh
Empat
Dibaca
v
Dua Ribu Tiga Ratus
Tujuh Puluh Lima
Dibaca
v
v
18
(1) Buatlah nilai 5 pada sempoa, yakni dengan jari telunjuk
turunkan manik atas yang bernilai 5
(2) Buatlah nilai 1 pada sempoa, dengan ibu jari naikkan manik
bagian bawah sebanyak 1.
(3) Hasilnya, yakni 1 biji manik atas bernilai 5 dan 1 biji manik
bagian bawah, sehingga 5 + 1 = 6
b) Sahabat kecil
Sahabat kecil terdiri dari dua bagian yaitu:
(1) Sahabat kecil (+)
+ 1 = + 5 – 4
+ 2 = + 5 – 3
+ 3 = + 5 – 2
+ 4 = + 5 – 1
(2) Sahabat kecil (-)
- 1 = - 5 + 4
- 2 = - 5 + 3
- 3 = - 5 + 2
- 4 = - 5 + 1
c) Sahabat besar
Sahabat kecil terdiri dari dua bagian yaitu:
(1) Sahabat kecil (+)
+ 1 = + 10 – 9
+ 2 = + 10 – 8
+ 3 = + 10 – 7
19
+ 4 = + 10 – 6
+ 5 = + 10 – 5
+ 6 = + 10 – 4
+ 7 = + 10 – 3
+ 8 = + 10 – 2
+ 9 = + 10 – 1
(2) Sahabat kecil (-)
- 1 = - 10 + 9
- 2 = - 10 + 8
- 3 = - 10 + 7
- 4 = - 10 + 6
- 5 = - 10 + 5
- 6 = - 10 + 4
- 7 = - 10 + 3
- 8 = - 10 + 2
- 9 = - 10 + 1
d) Sahabat gabungan
Sahabat gabungan ini merupakan modivikasi sahabat kecil dan
sahabat besar. Sahabat gabungan terdiri dari dua bagian yaitu:
(1) Sahabat gabungan (+)
+ 6 = + 1 – 5 + 10
+ 7 = + 2 – 5 + 10
+ 8 = + 3 – 5 + 10
+ 9 = + 4 – 5 + 10
20
(2) Sahabat gabungan (-)
- 6 = - 10 + 5 - 1
- 7 = - 10 + 5 - 2
- 8 = - 10 + 5 - 3
- 9 = - 10 + 5 - 4
3. Berhitung
Berhitung merupakan dasar dari beberapa ilmu yang digunakan
dalam kehidupan sehari-hari seperti, penambahan, pengurangan,
pembagian ataupun perkalian. Hal ini sejalan dengan pendapat Hasan
Alwi (2014:140) yang mengemukakan bahwa:
Berhitung berasal dari kata hitung yang mempunyai makna
keadaan, setelah mendapat awalan ber- akan berubah menjadi
makna yang menunjukkan suatu keadaan menghitung
(menjumlahkan, mengurangi, membagi, mengalikan, dan
sebagainya).
Kemampuan berhitung adalah kemampuan yang dimiliki setiap
anak untuk mengembangkan kemampuannya, karakteristik
perkembangannya dimulai dari lingkungan yang terdekat dengan dirinya,
sejalan dengan perkembangan kemampuan anak dapat meningkatkan ke
tahap pengertian mengenai jumlah, yang berhubungan dengan
penjumlahan dan pengurangan.Susanto (2019: 98).
Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut dapat disimpulkan
bahwa berhitung merupakan kemampuan yang dimiliki oleh setiap anak
dalam hal matematika seperti kegiatan pengurutkan, menjumlahkan,
mengurangkan, mengalikan, dan membagikan suatu bilangan.
21
a. Tujuan Pembelajaran Berhitung
Menurut Piaget (Khadijah, 2016: 145) Disebutkan bahwa:
Tujuan pembelajaran berhitung sebagai pengembangan
berpikir matematis-logic sehingga anak mampu berpikir logis
dan matematis dengan cara yang menyenangkan atau tidak
rumit. Dengan cara ini maka akan lebih mudah dipahami
anak sesuai dengan tahapan perkembangannya, yaitu melalui
benda-benda konkret.
Jadi dapat disimpulkan bahwa tujuan dari pembelajaran
berhitung yaitu untuk melatih anak berpikir logis dan sistematis dan
mengenalkan dasar-dasar pembelajaran berhitung sehingga anak
dapat lebih siap dalam mengikuti pembelajaran berhitung yang lebih
kompleks.
b. Prinsip-prinsip Berhitung
Menurut Smith (2010: 9) mengungkapkan bahwa:
Konsep menghitung dapat dikombinasikan kedalam 5 prinsip
utama yang harus dipahami untuk mengembangkan
keterampilan menghitung yaitu korespondensi, prinsip stabil,
prinsip kardinallitas, ketidakrelevan dan prinsip abstraksi.
Lebih lanjut Yew (Susanto 2019: 103) Mengungkapkan
beberapa prinsip dalam mengerjakan berhitung pada anak,
diantaranya membuat pelajaran yang menyenangkan, mengajak anak
terlibat secara langsung, membangun keinginan dan kepercayaan diri
dalam menyesuaikan berhitung, hargai kesalahan anak dan jangan
menghukumnya, fokus pada apa yang anak capai. Pelajaran yang
mengasyikkan dengan melakukan aktivitas yang menghubungkan
kegiatan berhitung dengan kehidupan sehari-hari.
22
4. Penelitian yang Relevan
a. Baid (2015) hasil penelitiannya menunjukkan bahwarata-rata hasil
belajar siswa yang menggunakan metode sempoa lebih tinggi
dibandingkan rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan metode
berhitung susun pada materi perkalian. Langkah awal yang dilakukan
dalam menguji hipotesis adalah melakukan pengujian normalitas data.
Pengujian normalitas data menggunakan uji liliefors dengan taraf
signifikan = 0.05 dan dk= k-1. Hasil pengujian ditemukan bahwa
Lhitung < Ldaftar yang berarti data berdistribusi normal.Setelah
didapat data berdistribusi normal maka langkah selanjutnya pengujian
hipotesis. Pengujian hipotesis menggunakan uji t dengan taraf
signifikan = 0.05 dan dk= n1 + n2 -2. Dari perhitungan ditemukan
bahwa thitung > ttabel yang berarti hipotesis penelitian "rata-rata hasil
belajar siswa yang menggunakan metode sempoa lebit tinggi
dibandingkan rata-rata hasil belajar siswa menggunakan metode
bersusun pada materi perkalian".Dengan demikian penerapat motode
perkalian sempoa lebih baik dibandingkan metode perkalian susun
untuk melatih konsentrasi berfikir dengan tepat dan cepat.
b. Chasanah (2015) hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan
hasil belajar yang signifikan antara siswa yang menggunakan metode
berhitung sempoa klasik dengan sempoa bayangan.Sehingga dapat
disimpulkan bahwa ada pebedaan hasil belajar siswa LBB sempoa
kreatif cabang wonorejo sumbegempol menggunakan metode
23
behitung sempoa klasik dengan sempoa bayangan dengan rata-rata
hasil belajar siswa yang menggunakan sempoa bayangan lebih besar
dari pada rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan sempoa
klasik.
c. Safriani (2015) hasil penelitiannya menunjukkan bahwa terjadi
peningkatan kemampuan berhitung dengan menggunakan media
sempoa pada setiap siklusnya. Pada siklus I7% anak berkembang
sangat baik (BSB),49% anak berkembang sesuai harapan (BSH), dan
44% anak mulai berkembang (MB). Pada siklus II lebih meningkat
lagi yaitu 65% anak berkembang sangat baik dan 35% anak
berkembang sesuai harapan.
Adapun persamaan dari tiga penelitian di atas dengan penelitian
yang saya lakukan yaitu sama-sama menggunakan media sempoa untuk
meningkatkan kemampuan berhitung, sedangkan perbedaannya yaitu,
ketiga penelitian di atas memfokuskan penelitiannya terhadap prestasi
belajar siswa, sedangkan penelitian yang saya lakukan memfokuskan
pada penyelesaian soal berhitung siswa. Berdasarkan beberapa hasil
penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa secara teoritis,
penggunaan media sempoa memiliki peranan penting di dalam
meningkatkan hasil belajar berhitung siswa.
24
B. Kerangka Pikir
Menurut Sugiyono (2015:9) “Kerangka pikir yang baik akan
menjelaskan secara teoritis pertautan antar variabel yang akan diteliti”.
Kerangka pikir merupakan kesimpulan untuk mengetahui adanya hubungan
antara variabel-variabel yang ada dalam penelitian. Pembelajaran sebagai
proses komunikasi antara guru dan siswa membutuhkan suatu media supaya
pesan secara mudah dapat tersampaikan. Penggunaan media pembelajaran
diharapkan mampu memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar
siswa. Untuk mewujudkan hal tersebut diperlukan kriteria-kriteria yang perlu
diperhatikan atau dipenuhi agar proses pembelajaran dapat terlaksana secara
optimal. Salah satu penggunaan media dalam pembelajaran matematika ialah
media sempoa. Penggunaan media sempoa diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan dalam menyelesaikan soal berhitung siswa.
kondisi awal, data yang diperoleh menunjukkan bahwa kemampuan
siswa dalam menyelesaikan soal operasi hitung bilangan penjumlahan dan
pengurangan masih berada pada kategori rendah. Masalah yang dihadapi
siswa adalah belum menguasai teknik meminjam dan menyimpan. Dan hanya
46,15 % yang mencapai KKM 75.
Penelitian Tindakan Sederhana (PTS) merupakan salah satu alternatif
untuk mengatasi masalah-masalah yang timbul dalam pembelajaran. Sebagai
salah satu alternatif strategi pembelajaran yang diharapkan dapat
meningkatkan pemahaman konsep matematika operasi hitung bilangan
penjumlahan dan pengurangan siswa adalah dengan mengimplementasikan
25
penggunaan media sempoa. Adapun langkah-langkah implementasi
penggunaan media sempoa, yaitu guru menyediakan media sempoa, setiap
siswa memegang media sempoa masing-masing. Selanjutnya menunjukkan
nilai tempat satuan, puluhan, dan ratusan dimulai dari sebelah kanan batang
manik peluncur, jadi semakin ke kiri nilai tempatnya semakin besar. Pada
tahap selanjutnya menunjukkan bilangan pada manik bawah yang berjumlah
empat manik, setiap satu manik bernilai 1 mengikuti nilai tempat pada batang
manik peluncur. Selanjutnya menunjukkan bilangan pada manik atas yang
berjumlah satu manik, setiap satu manik bernilai 5 mengikuti nilai tempat
pada batang manik peluncur. Tahap akhir, menyelesaikan soal berhitung
dengan menggunakan media sempoa.
kondisi akhir yang diharapkan dengan penggunaan media sempoa
pada pembelajaran matematika operasi hitung bilangan penjumlahan dan
pengurangan adalah dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal
berhitung dengan hasil belajar siswa dapat mencapai nilai KKM 75.
Uraian tersebut dapat digambarkan dalam kerangka pikir yang
ditunjukkan oleh bagan berikut:
26
Gambar 2.4 Kerangka Pikir
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka pikir, maka rumusan
hipotesis penelitian ini adalah:
Penggunaan media sempoa dapat meningkatkan kemampuan
menyelesaikan soal berhitung siswa kelas III SD Inpres Buttatianang.
Guru: Belum menggunakan media pembelajaran.
Siswa: Pemahaman konsep matematika sistem operasi hitung bilangan
penjumlahan dan pengurangan masih rendah. Hasil belajar
matematika berada pada kategori rendah di bawah nilai KKM 75.
Kondisi Awal
Implementasi penggunaan media sempoa dengan langkah-langkah:
1. Pemberian media sempoa kepada masing-masing siswa.
2. Menunjukkan nilai tempat satuan, puluhan, dan ratusan dimulai dari
sebelah kanan ke kiri batang manik peluncur.
3. Menunjukkan bilangan pada manik bawah dan manik atas sempoa.
4. Melakukan perhitungan dengan menggunakan media sempoa.
Tindakan
Kegiatan pembelajaran matematika operasi hitung bilangan penjumlahan
dan pengurangan dengan menggunakan media sempoa dapat
meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal berhitung dengan hasil
belajar siswa dapat mencapai nilai KKM 75.
Kondisi Akhir
27
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
tindakan sederhana. Penelitian tindakan sederhana adalah cara suatu
kelompok atau seseorang dalam mengorganisasikan suatu kondisi sehingga
mereka dapat mempelajari pengalaman mereka dan membuat pengalaman
mereka dapat diakses oleh orang lain. Kemmis dan Mc Taggart (Zainal
Arifin, 2014:211).
B. Lokasi dan Subjek Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian bertempat di SD Inpres Buttatianang.
Jl.Muh.Jufri Lr.6 No.3, Kecamatan Tallo, Kota Makassar.
2. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah kelas III SD Inpres
Buttatianang yang berjumlah 3 siswa.
C. Faktor yang Diselidiki
1. Faktor Proses
Apakah terjadi atau terdapat proses interaksi antara peneliti
dengan siswa serta antara siswa dengan siswa agar kegiatan belajar
mengajar berlangsung efektif dan efisien.
28
2. Faktor Hasil
Diselidiki penguasaan bahan ajar dan rasa tanggung jawab serta
sikap positif siswa terhadap pembelajaran matematika dengan
meningkatnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal berhitung.
D. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian tindakan sederhana ini terdiri dari empat tahap
yaitu, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Rancangan
penelitian ini secara bersiklus, oleh karena itu penelitian ini direncanakan
terdiri dari 2 siklus.
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Sederhana
Adapun langkah-langkah atau prosedur penelitian tindakan kelas yaitu:
1. Siklus Pertama
a. Tahap perencanaan
Dalam tahapan perencanaan ini peneliti melakukan identifikasi
masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah yaitu:
29
1) Menelaah Kurikulum Matematika kelas III yang sedang berjalan.
2) Merencanakan pembelajaran matematika yang akan diterapkan
dalam PBM dengan menerapkan penggunaan media sempoa.
3) Menentukan pokok bahasan.
4) Menyusun RPP dengan menerapkan penggunaan media sempoa.
5) Menyiapkan sumber belajar.
6) Membuat lembar kerja murid.
7) Membuat format evaluasi untuk melihat apakah hasil belajar
matematika murid kelas III dapat meningkat.
b. Tahap pelaksanaan tindakan
Dalam tahapan pelaksanaan, peneliti dalam memberikan materi
pembelajaran selalu berpedoman pada RPP yang telah dibuat. Adapun
tindakan yang dilakukan oleh peneliti adalah:
1) Melaksanakan tahapan-tahapan pembelajaran (kegiatan awal,
kegiatan inti, dan kegiatan akhir).
2) Mengumpulkan data pengetahuan awal dan mengidentifikasi
kesulitan-kesulitan yang dihadapi peneliti dalam pembelajaran
matematika.
3) Teman sejawat sebagai observer mengklasifikasi kesulitan-
kesulitan peneliti dalam pembelajaran matematika.
c. Observasi
1) Melakukan observasi dengan memakai format observasi.
2) Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format RPP.
30
d. Refleksi
1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilkukan yang meliputi
evaluasi hasil belajar siswa.
2) Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi bersama
dengan siswa.
3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi,untuk
digunakan pada siklus berikutnya.
4) Evaluasi tindakan pertama.
2. Siklus kedua
Adapun prosedur yang dilakukan pada siklus II sama halnya dengan
prosedur pada siklus I, hanya saja peneliti melakukan perbaikan
berdasarkan hasil refleksi pada siklus I.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Tes Hasil Belajar
Pedoman tes berupa tes tertulis dengan bentuk tes obyektif untuk
mengetahui pencapaian hasil belajar siswa. Tes hasil belajar diambil
dengan menggunakan tes akhir pada setiap akhir siklus.
2. Observasi
Instrumen observasi berbentuk tes obyektif benar salah (True-
False Test) yang digunakan untuk memperoleh data tentang proses
31
pembelajaran melalui pengamatan secara langsung dalam proses
pembelajaran.
3. Angket
Instrumen angket merupakan alat bantu yang digunakan untuk
mengetahui tingkat respon siswa.
4. Wawancara
Wawancara merupakan alat bantu yang dilaksanakan untuk
memperoleh informasi secara mendalam dari setiap siswa.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini antara
lain:
1. Tes
Teknik ini digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar siswa
setelah proses pembelajaran dengan menerapkan media sempoa.
Adapun tahapan tes yang dilakukan meliputi:
a. Tes Awal
Tes awal dilakukan pada saat sebelum pelajaran dimulai, hal
ini dilakukan untuk mengukur sejauh mana pemahaman dan
penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran matematika operasi
hitung bilangan penjumlahan dan pengurangan kelas III SD Inpres
Buttatianang sebelum penerapan media sempoa.
b. Tes Akhir tiap Siklus
Tes akhir tiap siklus digunakan untuk menunjukkkan data
penguasaan materi pembelajaran matematika operasi hitung bilangan
32
penjumlahan dan pengurangan kelas III SD Inpres Buttatianang. Tes
akhir dilakukan setiap siklus pembelajaran berakhir dengan tujuan
untuk mengetahui hasil belajar setelah diberi tindakan pembelajaran
setelah penerapan media sempoa.
2. Observasi
Observasi adalah kegiatan pengamatan atau pengambilan data
untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.
Lembar observasi digunakan untuk memperoleh data yang dapat
memperlihatkan pengelolaan media sempoa oleh guru dan siswa.
Lembar observasi ini untuk mengetahui aktifitas siswa dan
mengidentifikasi cara yang efektif dalam menerapkan media sempoa.
3. Angket
Angket atau kuesioner merupakan daftar yang berisikan
rangkaian pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh data
respon siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media
sempoa. Lembar angket diberikan setelah semua kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan media sempoa telah selesai. Jenis angket yang
digunakan dalam penelitian ini adalah angket skala likert.
4. Wawancara
Wawancara merupakan alat pengumpul informasi dengan cara
mengajukan sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan
pula. Wawancara pada subjek penelitian ini dilakukan untuk mengetahui
kesulitan yang dialami siswa dan penyebab kesulitan belajar yang
33
dialami siswa dalam mengerjakan soal berhitung materi operasi hitung
bilangan penjumlahan dan pengurangan.
G. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini selanjutnya akan dianalisis
menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis kualitatif. Data pada
penelitian ini berupa hasil belajar, aktivitas siswa, respon siswa, dan hasil
wawancara siswa.
1. Hasil Belajar
Data yang digunakan untuk mendeskripsikan ketuntasan hasil
belajar siswa adalah data tes awal dan tes akhir tiap siklus. Siswa
dikatakan tuntas belajar apabila memiliki nilai paling sedikit 75 dari skor
ideal 100 berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah
ditetapkan oleh sekolah dengan rata-rata ketuntasan hasil belajar lebih
dari 75.
Tabel 3.1 Standar Ketuntasan Hasil Belajar Matematika
Tingkat Penguasaan Kategori
0 ≤ x < 75 Tidak tuntas
75 ≤ x ≤ 100 Tuntas
Sumber: Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas III SD Inpres
Buttatianang II
34
2. Aktivitas Siswa
Dalam mengetahui bagaimana aktivitas siswa terhadap
penggunaan media sempoa yang telah mereka laksanakan, peneliti
melakukan observasi aktivitas siswa. Analisis data aktivitas siswa sebagai
berikut:
NΡ =
x 100%
Keterangan:
NP = Nilai Persentase
R = Skor mentah yang diperoleh berdasarkan pengamatan
SM = Skor maksimum
Tabel 3.2 Kriteria Taraf Keaktifan Siswa
Persentase Kriteria
75 – 100% Sangat Tinggi
50 – 74,99% Tinggi
25 – 49,99% Sedang
0 – 24,99% Rendah
Sumber: Yonny (2010:175)
3. Respon Siswa
Dalam mengetahui bagaimana respon siswa terhadap penggunaan
media sempoa yang telah mereka laksanakan, peneliti memberikan angket
respon siswa. Analisis data respon siswa sebagai berikut:
NΡ =
x 100%
35
Keterangan:
NP = Nilai Persentase
R = Skor mentah yang diperoleh siswa
SM = Skor maksimum
Tabel 3.3 Kriteria Taraf Keberhasilan Respon Siswa
Persentase Kriteria
86 – 100% Respon siswa sangat tinggi
76 – 85% Respon siswa tinggi
60 – 75% Respon siswa cukup tinggi
55 – 59% Respon siswa kurang tinggi
0 – 54% Respon siswa sangat kurang
Sumber: Purwanto (2010:103)
4. Wawancara
Dalam mengetahui kesulitan yang dialami siswa dan penyebab
kesulitan belajar yang dialami siswa dalam mengerjakan soal berhitung
materi operasi hitung bilangan penjumlahan dan pengurangan, peneliti
melakukan wawancara kepada setiap subjek. Hasil dari wawancara
tersebut ditulis dan dianalisis secara deskriptif kualitatif.
H. Indikator Keberhasilan
Penerapan media sempoa dikatakan berhasil meningkatkan
kemampuan menyelesaikan soal berhitung siswa kelas III SD Inpres
Buttatianang adalah bila skor rata-rata siswa diperoleh dari tes akhir siklus II
meningkat dari tes akhir siklus I. Selain itu dapat juga dilihat dari
meningkatnya keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.
36
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian Tindakan Sederhana (PTS) ini dilaksanakan di SD Inpres
Buttatianang dengan pembelajaran matematika materi operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan. Penelitian Tindakan Sederhana (PTS) ini
dilakukan dalam 2 siklus untuk mengetahui apakah penggunaan media
sempoa dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal berhitung siswa
kelas III SD Inpres Buttatianang.
Berdasarkan data awal dari nilai hasil belajar matematika siswa yang
diperoleh dari guru mata pelajaran matematika yang dijadikan sebagai data
awal untuk mengetahui kemampuan matematika siswa dalam berhitung.
Secara umum rata-rata ketuntasan klasikal siswa kelas III SD Inpres
Buttatianang II adalah 68,6 dengan presentase ketuntasan belajar secara
klasikal yaitu 46,15%.
1. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 1
Analisis deskriptif yang dilakukan adalah untuk mengetahui hasil
penelitian pada masing-masing siklus penelitian.
a. Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah sebagai
berikut:
1) Menelaah kurikulum sebagai pedoman untuk membuat rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP).
37
2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran pada mata pelajaran
matematika kelas III SD Inpres Buttatianang
3) Menyiapkan wacana atau materi yaitu tentang materi operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan. Pada pertemuan pertama
materinya pengenalan nilai tempat satuan, puluhan, ratusan, dan
ribuan. Pada pertemuan kedua membahas tentang materi operasi
hitung bilangan penjumlahan. Pada pertemuan ketiga yaitu
materi operasi hitung bilangan pengurangan dan dilanjutkan
evaluasi siklus I.
4) Membuat format observasi untuk mengamati kondisi pelajaran
seperti absensi dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
berlangsung.
5) Membuat instrumen penelitian berupa tes hasil belajar untuk
melakukan evaluasi di siklus I.
6) Menyediakan media sempoa yang diperlukan dalam
pembelajaran.
b. Tahap Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada pertemuan pertama yaitu pada
tanggal 03 Agustus 2020 kegiatan dimulai dengan pemberian
antiseptik hand sanitizer kepada masing-masing siswa, kemudian
dilanjutkan dengan perkenalan, menyampaikan tujuan pembelajaran
dan menjelaskan tentang materi yang akan diajarkan pada pertemuan
pertama yaitu pengenalan nilai tempat satuan, puluhan, ratusan, dan
38
ribuan dengan menggunakan media sempoa. Sebelum menunjukkan
nilai tempat satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada sempoa,
terlebih dahulu siswa diberikan pengenalan media sempoa seperti
pengertian sempoa, tujuan dan manfaat penggunaan media sempoa,
bentuk dan bagian-bagian media sempoa.
Pada pertemuan kedua yaitu pada tanggal 04 Agustus 2020
kegiatan dimulai dengan pemberian antiseptik hand sanitizer kepada
masing-masing siswa, kemudian dilanjutkan dengan penyampaian
tujuan pembelajaran dan menjelaskan tentang materi yang akan
diajarkan pada pertemuan kedua yaitu materi operasi hitung bilangan
penjumlahan dengan menggunakan media sempoa. Setelah siswa
telah mengetahui nilai tempat satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan
pada sempoa. Peneliti kemudian mengajarkan kepada siswa
bagaimana cara pembacaan bilangan pada media sempoa. Kemudian
siswa mempraktekkan cara pembacaan bilangan pada media sempoa.
Dalam mempraktekkan pembacaan bilangan pada media sempoa
siswa mendapatkan kendala dalam pembacaan bilangannya yang
sering kali tertukar. Hal ini juga sama pada saat peneliti memberikan
rumus penggunaan media sempoa. Dalam mempraktekkan
penggunaan rumus media sempoa, terkadang siswa masih sering
lupa rumus apa yang digunakan untuk menyelesaikan soal
penjumlahan tersebut. Kemudian peneliti mencoba memberikan
contoh soal penjumlahan bilangan satuan terlebih dahulu dengan
39
menggunakan media sempoa, setelah itu dilanjutkan dengan
penjumlahan bilangan puluhan, ratusan, dan ribuan.
Pertemuan ketiga pada tanggal 06 Agustus 2020. Seperti
biasa, kegiatan dimulai dengan pemberian antiseptik hand sanitizer
kepada masing-masing siswa, kemudian dilanjutkan dengan
penyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan tentang materi
yang akan diajarkan pada pertemuan ketiga yaitu materi operasi
hitung bilangan pengurangan. Sebelum melakukan pengurangan,
peneliti mengetes siswa materi sebelumnya tentang operasi hitung
bilangan penjumlahan dengan menggunakan media sempoa.
Kemudian peneliti juga memantapkan penguasaan rumus
penggunaan media sempoa. Kemudian peneliti mencoba
memberikan contoh soal pengurangan bilangan satuan terlebih
dahulu dengan menggunakan media sempoa, setelah itu dilanjutkan
dengan pengurangan bilangan puluhan, ratusan, dan ribuan, dan
diadakan tes evaluasi siklus I.
c. Hasil Evaluasi Siklus I
Pada akhir siklus I diadakan tes hasil belajar setelah diberi
materi-materi pelajaran. Berdasarkan hasil analisis deskripsi
diperoleh data skor hasil tes siswa kelas III SD Inpres Buttatianang
setelah diberlakukan pembelajaran matematika materi operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan adalah sebagai berikut:
40
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Kelas III SD Inpres Buttatianang
Siklus I
No. Nama Siswa L/P KKM Nilai Ket.
T TT
1. Al Faiz L 75 30 √
2. Afiqah Nur Qolbi Isbar P 75 50 √
3. Nur Aliqa Ramadhani P 75 75 √
Jumlah Nilai 155
Nilai Rata-Rata 51,67
Jumlah Siswa yang Tuntas 1
Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 2
Presentase Ketuntasan Belajar 33,33%
Berdasarkan tabel 4.1 di atas dapat dikemukakan bahwa
dengan diterapkannya penggunaan media sempoa pada pembelajaran
matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
pada siklus I diperoleh nilai Al Faiz sebesar 30 jauh di bawah nilai
KKM yaitu 75 sehingga berada pada kategori tidak tuntas. Sama
halnya dengan subjek kedua yaitu Afiqah Nur Qolbi Isbar yang
memperoleh nilai 50 belum dapat mencapai nilai KKM 75 sehingga
berada pada kategori tidak tuntas. Berbeda dengan Nur Aliqa
Ramadhani yang memperoleh nilai 75 yang mencapai nilai KKM
yaitu 75 sehingga berada pada kategori tuntas. Sehingga, dari 3
siswa, sebanyak 2 siswa yang tidak tuntas karena nilai yang
diperoleh belum mencapai KKM yang ditentukan oleh sekolah yaitu
41
75. Hal ini masih jauh dari kriteria yang diharapkan dan berada pada
kategori sangat rendah.
d. Tahap Pengamatan Tindakan (Observasi)
Observasi penelitian dilakukan pada setiap pelaksanaan
tindakan. Pada siklus I tercatat aktivitas siswa yang diperoleh dari
lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui perubahan
keaktifan yang dilakukan siswa setelah diterapkannya penggunaan
media sempoa dalam pembelajaran matematika materi operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan. Adapun data tentang keaktifan siswa
dalam setiap pertemuan pada siklus I dapat dilihat tabel berikut ini:
Tabel 4.2 Hasil Observasi Siklus I
No. Nama Siswa L/P Nilai Kriteria
1. Al Faiz L 44% Sedang
2. Afiqah Nur Qolbi Isbar P 33% Sedang
3. Nur Aliqa Ramadhani P 55% Tinggi
Pada tabel 4.2 terlihat hasil observasi pada siklus I diperoleh
nilai keaktifan Al Faiz sebesar 44% berada pada kategori sedang.
Sama halnya dengan subjek kedua yaitu Afiqah Nur Qolbi Isbar
yang memperoleh nilai keaktifan 33% yang berada pada kategori
sedang. Berbeda dengan Nur Aliqa Ramadhani yang memperoleh
nilai keaktifan sebesar 55% yang berada pada kategori tinggi.
e. Tahap Refleksi
Refleksi bertujuan melakukan evaluasi hasil tindakan
penelitian yang telah dilakukan siklus I. Hasil evaluasi ini kemudian
42
dipergunakan sebagai acuan perbaikan dalam menyusun rencana
tindakan pada siklus selanjutnya.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap masalah-masalah
selama pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I, hasil
observasi siswa, serta hasil tes belajar siswa diperoleh hasil sebagai
berikut:
1) Berdasarkan nilai rata-rata hasil tes belajar siswa yaitu 51,67.
Dari 3 siswa, sebanyak 2 siswa yang tidak tuntas karena nilai
yang diperoleh belum mencapai KKM yang ditentukan oleh
sekolah yaitu 75 sehingga presentase ketuntasan belajar siswa
33,33%. Hal ini masih jauh dari kriteria yang diharapkan dan
berada pada kategori sangat rendah.
2) Berdasarkan hasil observasi, dari pertemuan awal siswa masih
terlihat ragu-ragu dalam bertanya dan terlihat bahwa rata-rata
siswa masih belum memahami benar tatacara penggunaan media
sempoa ketika telah diaplikasikan dengan menggunakan rumus
berhitung sempoa. Sehingga siswa dalam mengerjakan soal
berhitung dengan menggunakan media sempoa kebanyakan
mengalami kesalahan dalam menjawab soal.
2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Analisis deskriptif yang dilakukan adalah untuk mengetahui hasil
penelitian pada masing-masing siklus penelitian.
43
a. Tahap Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan pada siklus I telah diketahui
bahwa ada peningkatan pemahaman siswa mengenai pembelajaran
matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
tetapi belum maksimal. Hal tersebut ditunjukkan pada beberapa
siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran matematika materi
operasi hitung penjumlahan dan pengurangan. Perencanaan pada
siklus II ini adalah dengan melakukan identifikasi masalah dan
alternatif pemecahan masalah sebagai berikut:
1) Guru menyampaikan materi dan informasi pembelajaran dengan
jelas dan memberikan arahan kembali kepada siswa tentang
tahapan-tahapan dalam menggunakan media sempoa.
2) Memberikan motivasi kepada siswa dengan memberikan
penghargaan baik verbal maupun non verbal.
3) Guru memperbaiki tahapan penerapan rumus penggunaan media
sempoa agar siswa tidak lagi sukar di dalam mengingat rumus
penggunaan sempoa.
b. Tahap Tindakan
Pelaksanaan siklus II dilaksanakan 3 kali pertemuan.
Pertemuan pertama dilaksanakan tanggal 08 Agustus 2020 kegiatan
dimulai dengan pemberian antiseptik hand sanitizer kepada masing-
masing siswa, kemudian dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan
pembelajaran dan menjelaskan tentang materi yang akan diajarkan
44
pada pertemuan pertama yaitu pengenalan nilai tempat satuan,
puluhan, ratusan, dan ribuan dengan menggunakan media sempoa.
Sebelum menunjukkan nilai tempat satuan, puluhan, ratusan, dan
ribuan pada sempoa, terlebih dahulu siswa diberikan pengenalan
media sempoa seperti pengertian sempoa, tujuan dan manfaat
penggunaan media sempoa, bentuk dan bagian-bagian media
sempoa.
Pada tanggal 10 Agustus 2020 merupakan pertemuan yang
kedua. Kegiatan dimulai dengan pemberian antiseptik hand sanitizer
kepada masing-masing siswa, kemudian dilanjutkan dengan
penyampaian tujuan pembelajaran dan menjelaskan tentang materi
yang akan diajarkan pada pertemuan kedua yaitu materi operasi
hitung bilangan penjumlahan dengan menggunakan media sempoa.
Setelah siswa telah mengetahui nilai tempat satuan, puluhan, ratusan,
dan ribuan pada sempoa. Peneliti kemudian mengajarkan kepada
siswa bagaimana cara pembacaan bilangan pada media sempoa.
Kemudian siswa mempraktekkan cara pembacaan bilangan pada
media sempoa. Siswa tidak mendapatkan kendala dalam pembacaan
bilangan pada media sempoa, bahkan siswa mampu dengan cepat
menguasai pembacaan bilangan pada media sempoa. Kemudian,
peneliti mengajarkan rumus penggunaan media sempoa. Dalam
mempraktekkan penggunaan rumus media sempoa, siswa dengan
perlahan dapat menguasai penggunaan rumus media sempoa yang
45
digunakan untuk menyelesaikan soal penjumlahan tersebut.
Kemudian peneliti mencoba memberikan contoh soal penjumlahan
bilangan satuan terlebih dahulu dengan menggunakan media sempoa,
setelah itu dilanjutkan dengan penjumlahan bilangan puluhan,
ratusan, dan ribuan.
Pertemuan ketiga yaitu pada tanggal 12 Agustus 2020
kegiatan dimulai dengan pemberian antiseptik hand sanitizer kepada
masing-masing siswa, kemudian dilanjutkan dengan penyampaian
tujuan pembelajaran dan menjelaskan tentang materi yang akan
diajarkan pada pertemuan ketiga yaitu materi operasi hitung bilangan
pengurangan. Sebelum melakukan pengurangan, peneliti mengetes
siswa materi sebelumnya tentang operasi hitung bilangan
penjumlahan dengan menggunakan media sempoa. Kemudian
peneliti juga memantapkan penguasaan rumus penggunaan media
sempoa. Kemudian peneliti mencoba memberikan contoh soal
pengurangan bilangan satuan terlebih dahulu dengan menggunakan
media sempoa, setelah itu dilanjutkan dengan pengurangan bilangan
puluhan, ratusan, dan ribuan. Kemudian dilanjutkan dengan
pemberian tes evaluasi siklus II.
c. Hasil Evaluasi Siklus II
Pada akhir siklus II diadakan tes hasil belajar setelah diberi
materi-materi pelajaran. Berdasarkan hasil analisis deskripsi
diperoleh data skor hasil tes siswa kelas III SD Inpres Buttatianang
46
setelah diberlakukan pembelajaran matematika materi operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan adalah sebagai berikut:
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Kelas III SD Inpres Buttatianang
Siklus II
No. Nama Siswa L/P KKM Nilai Ket.
T TT
1. Al Faiz L 75 80 √
2. Afiqah Nur Qolbi Isbar P 75 80 √
3. Nur Aliqa Ramadhani P 75 90 √
Jumlah Nilai 250
Nilai Rata-Rata 83,33
Jumlah Siswa yang Tuntas 3
Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 0
Presentase Ketuntasan Belajar 100%
Berdasarkan tabel 4.3 di atas dapat dikemukakan bahwa
dengan diterapkannya penggunaan media sempoa pada pembelajaran
matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
pada siklus II diperoleh nilai Al Faiz sebesar 80 dan telah melampaui
nilai KKM yaitu 75 sehingga berada pada kategori tuntas. Sama
halnya dengan subjek kedua yaitu Afiqah Nur Qolbi Isbar yang
memperoleh nilai 80 dan telah melampaui nilai KKM yaitu 75
sehingga berada pada kategori tuntas. Subjek ketiga yaitu Nur Aliqa
Ramadhani yang memperoleh nilai 90 yang mencapai nilai KKM
yaitu 75 sehingga berada pada kategori tuntas. Dari 3 siswa,
sebanyak 3 siswa yang tuntas karena nilai yang diperoleh mencapai
47
KKM yang ditentukan oleh sekolah yaitu 75 sehingga presentase
ketuntasan belajar siswa 100% dan berada pada kategori sangat baik.
d. Tahap Pengamatan Tindakan (Observasi)
Observasi penelitian dilakukan pada setiap pelaksanaan
tindakan. Pada siklus II tercatat aktivitas siswa yang diperoleh dari
lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui perubahan
keaktifan yang dilakukan siswa setelah diterapkannya penggunaan
media sempoa dalam pembelajaran matematika materi operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan. Adapun data tentang keaktifan siswa
dalam setiap pertemuan pada siklus II dapat dilihat tabel berikut ini:
Tabel 4.4 Hasil Observasi Siklus II
No. Nama Siswa L/P Nilai Kriteria
1. Al Faiz L 66% Tinggi
2. Afiqah Nur Qolbi Isbar P 77% Sangat Tinggi
3. Nur Aliqa Ramadhani P 88% Sangat Tinggi
Pada tabel 4.4 terlihat hasil observasi pada siklus II diperoleh
nilai keaktifan Al Faiz sebesar 66% berada pada kategori tinggi.
Sama halnya dengan subjek kedua yaitu Afiqah Nur Qolbi Isbar
yang memperoleh nilai keaktifan 77% yang berada pada kategori
sangat tinggi. Subjek ketiga yaitu Nur Aliqa Ramadhani yang
memperoleh nilai keaktifan sebesar 88% yang berada pada kategori
sangat tinggi.
48
e. Tahap Refleksi
Tahap pada siklus II juga dilakukan diskusi yang mendalam
terhadap deskripsi data seperti yang dilaksanakan pada siklus I. Pada
lembar tes hasil belajar siswa dan pada lembar hasil observasi siswa
siklus II.
1. Pada siklus II terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil tes belajar
siswa dibandingkan dengan siklus I yaitu 83,33. Dari jumlah
keseluruhan subjek yang berjumlah 3 siswa semua subjek telah
berada pada kategori tuntas karena nilai yang diperoleh telah
mencapai KKM yang ditentukan oleh sekolah yaitu 75 sehingga
presentase ketuntasan belajar siswa 100% dan berada pada
kategori sangat baik.
2. Berdasarkan hasil observasi siklus II berbanding terbalik dengan
siklus I. Pada siklus I siswa belum berani dan masih ragu-ragu
dalam menyampaikan pendapat serta bertanya kepada guru, dan
terlihat belum memahami benar tatacara penggunaan media
sempoa. Tetapi pada lembar observasi aktivitas siswa pada siklus
II terjadi perubahan keaktifan yang cukup berarti. Siswa juga
menunjukkan peningkatan dalam pemahaman pembelajaran
matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
dengan menggunakan media sempoa.
49
3. Analisis Angket
Angket dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui
bagaimana respon siswa terhadap penggunaan media sempoa yang telah
mereka laksanakan pada tanggal 14 Agustus 2020. Berikut disajikan
tabel nilai dari hasil tes angket siswa pada peggunaan media sempoa
dalam mengerjakan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan. Dari
nilai tersebut dapat dilihat respon siswa setelah menggunakan media
sempoa sangat tinggi dengan. Semakin tinggi skor yang diperoleh siswa
maka semakin tinggi respon siswa dalam menggunakan media sempoa.
Tabel 4.5 Lembar Hasil Angket Siswa
No. Komponen yang Diamati Skor
Faiz Afiqah Aliqa
1. Penggunaan media sempoa pada
materi operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan
menjadi lebih mudah
4 4 4
2. Penggunaan media sempoa
sangat menyenangkan
4 4 4
3. Siswa jadi lebih cepat berhitung
dengan menggunakan media
sempoa
4 4 4
4. Penggunaan media sempoa tidak
rumit
3 3 3
5. Siswa jadi lebih aktif berhitung
dengan menggunakan media
sempoa
3 3 4
6. Siswa jadi lebih cepat paham
berhitung dengan menggunakan
media sempoa
3 3 3
7. Media sempoa yang digunakan
sangat menarik
3 3 4
50
8. Dengan penggunaan media
sempoa pembelajaran menjadi
tidak membosankan
4 4 4
9. Media sempoa yang digunakan
tidak cepat rusak
4 4 4
10. Saya jadi lebih tepat dalam
berhitung dengan menggunakan
media sempoa
3 3 4
Jumlah Nilai 35 35 38
Nilai Rata-Rata 3.5 3.5 3.8
Persentase 87.5 87.5 95
4. Analisis Wawancara
Wawancara dalam penelitian ini digunakan peneliti untuk
mengetahui kesulitan dan penyebab kesulitan siswa dalam belajar.
Wawancara dilakukan kepada seluruh subjek penelitian, sebagai berikut:
a. Analisis hasil wawancara Al Faiz
P : Susahnya nomor berapa?
A : Nomor 4,5, dan 6.
P : Susahnya kenapa?
A : Kalaw ada angka yang disimpan.
P : Faiz tidak tahu mana angka yang disimpan?
A : Ia, bingung.
b. Analisis hasil wawancara Afiqah Nur Qolbi Isbar
P : Soalnya kebanyakan susah atau mudahnya?
A : Banyak yang susahnya.
P : Susahnya kenapa?
A : Banyak soal yang angkanya banyak.
P : Maksudnya soalnya banyak yang sampai ribuan?
A : Ia.
P : Memang disekolahnya gurunya belum kasih soal berhitung
sampai angka ribuan?
A : Dikasih.
c. Analisis hasil wawancara Nur Aliqa Ramadhani
P : Aliqa kenapa banyak salahnya di soal yang mudah?
A : Hehe, ia suka lupa.
51
P : Aliqa salah baca atau gimana?
A : kadang salah lihat tandanya .
P : Maksudnya tanda apanya?
A : Tanda tambah saya kira kurang, tanda kurang saya kira tambah.
B. Pembahasan
Dalam penelitian ini diterapkan penggunaan media sempoa dalam
pembelajaran matematika materi operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan yang terdiri dari 2 siklus. Penelitian ini memberikan hasil yang
baik pada akhir siklus yakni meningkatnya hasil belajar siswa kelas III SD
Inpres Buttatianang. Peningkatan yang terjadi dapat dilihat pada tabel 4.7.
Tabel 4.6 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas III SD Inpres
Buttatianang Pada Setiap Siklus
No. Nama Skor
Siklus I Siklus II
1. Al Faiz 30 80
2. Afiqah Nur Qolbi Isbar 50 80
3. Nur Aliqa Ramadhani 75 90
Jumlah Nilai 155 250
Nilai Rata-Rata 51,67 83,33
Presentase Ketuntasan Belajar 33,33% 100%
Berdasarkan hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa pada siklus I
memperoleh nilai hasil belajar yang belum memuaskan dari kedua subjek, di
mana Al Faiz hanya mendapatkan nilai 30 dan Afiqah Nur Qolbi Isbar hanya
mendapatkan nilai 50. Hal ini berbanding terbalik dengan hasil belajar pada
siklus II di mana terjadi peningkatan hasil belajar dari keseluruhan subjek.
52
Berdasarkan segi ketuntasan hasil belajar juga dapat kita lihat
peningkatan. Ketuntasan hasil belajar siswa kelas III SD Inpres Buttatianang
dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut:
Tabel 4.7 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas III
SD Inpres Buttatianang Pada Setiap Siklus
No. Skor Kategori Frekuensi
Siklus I Siklus II
1. 0 ≤ x < 75 Tidak tuntas 2 0
2. 75 ≤ x ≤ 100 Tuntas 1 3
Jumlah 3 3
Presentase Ketuntasan
Belajar
33,33% 100%
Berdasarkan tabel 4.7 di atas terlihat bahwa pada siklus I siswa yang
tuntas belajar hanya terdapat 1 siswa, dan siswa yag tidak tuntas berjumlah 2
siswa. Sementara pada siklus II yang tuntas belajar mencakup seluruh subjek
yaitu 3 siswa, sementara tidak terdapat siswa yang berada pada kategori tidak
tuntas.
54
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut:
1. Skor rata-rata hasil belajar siswa kelas III SD Inpres Buttatianang
mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 51,67 yang berada pada
kategori rendah yang menjadi 83,33 pada siklus II dan berada pada
kategori sedang. Siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak 1 siswa dan
siswa yang tidak tuntas sebanyak 2 siswa. Sedangkan pada siklus II,
siswa yang tuntas belajar mencakup seluruh subjek yaitu 3 siswa.
2. Aktivitas siswa juga mengalami perubahan dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I diperoleh nilai keaktifan Al
Faiz hanya sebesar 44% yang berada pada kategori sedang. Hal ini
berbanding terbalik dengan hasil observasi pada siklus II yang mencapai
tingkat keaktifan sebesar 66% berada pada kategori tinggi. Berdasarkan
hasil observasi pada siklus I diperoleh nilai keaktifan Afiqah Nur Qolbi
Isbar yang memperoleh nilai keaktifan 33% yang berada pada kategori
sedang. Hal ini berbanding terbalik dengan hasil observasi pada siklus II
yang mencapai tingkat keaktifan sebesar 77% berada pada kategori
sangat tinggi. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I diperoleh nilai
keaktifan Nur Aliqa Ramadhani yang memperoleh nilai keaktifan sebesar
55
55% yang berada pada kategori tinggi, dan meningkat pada siklus II
menjadi 88%.
3. Respon siswa setelah menggunakan media sempoa sangat tinggi. Hal ini
dibuktikan berdasarkan persentase skor yang diperoleh siswa setelah
mengikuti kegiatan pembelajaran operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan dengan menggunakan media sempoa.
4. Berdasarkan hasil wawancara siswa, terdapat beberapa kesalahan-
kesalahan yang dialami siswa dalam mengerjakan soal operasi hitung
bilangan penjumlahan dan pengurangan. Kesalahan ini dilakukan oleh
siswa karena kurang teliti dalam mengerjakan soal dan kurang
memahami dalam menggunakan Teknik menyimpan dan meminjam
dalam berhitung.
B. Saran
1. Disarankan kepada guru pelajaran matematika sebaiknya dalam mengajar
tidak hanya memberikan teknik berhitung langsung kepada siswa, tetapi
juga memberikan konsep dasar dan membantu siswa dalam memahami
cara penggunaannya.
2. Disarankan kepada siswa dalam mengerjakan soal sebaiknya
mengerjakannya dengan teliti dan tidak terburu-buru, memanfaatkan
waktu untuk melakukan pengecekan ulang atas hasil yang diperoleh
dalam mengerjakan soal.
3. Penelitian ini tidak memberikan remidiasi untuk masalah yang dialami
siswa dalam mengerjakan soal berhitung, sebaiknya pada penelitian
56
selanjutnya diberikan remidiasi agar siswa semakin paham dengan letak
kesalahan yang dilakukan dan dapat membantu siswa dalam mengatasi
masalah yang dialami siswa dalam mengerjakan soal berhitung.
57
DAFTAR PUSTAKA
Acep, Yoni, dkk. 2010. Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:
Familia.
Alwi, Hasan, dkk. 2014. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.
Arifin, Zainal. 2014. Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Baid, Nurfitria. 2015. Perbandingan Berhitung Perkalian Menggunakan Metode
Sempoa dengan Metode Berhitung Susun.
(https://cc.bingj.com/cache.aspx?q=Skripsi+sempoa+nurfitria+baid&d=4896709510891777&mkt=en-ID&setlang=en-US&w=cXABgrCT2m-yxBrrfZzJlVhoUeryRxVq).
Budiningsih, Annayanti dan M. Syamsul Wardani. 2007. Mahir Berhitung dengan
Metode Sempoa. Bandung: Sinergi Pustaka Indonesia.
Chasanah, Ilhaamatul. 2015. Perbedaan Kecepatan Berhitung Siswa LBB
Menggunakan Metode Sempoa Klasik dengan Sempoa Bayangan
Terhadap Hasil Belajar. (https://core.ac.uk/download/pdf/34220786.pdf).
Hamalik, Oemar. 2015. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Harmoni, Tim. 2009. Cepat dan Mudah Berhitung dengan Sempoa. Jakarta:
Harmoni Tim
Heruman. 2014. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Ibda, Hamidulloh. 2017. Media Pembelajaran Berbasis Wayang Konsep dan
Aplikasi. Semarang: CV. Pilar Nusantara.
Khadijah. 2016. Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini. Medan: Perdana
Publishing.
Prasetya, Sukma Perdana. 2015. Media Pembelajaran Geografi. Yogyakarta:
Ombak.
Purwanto, Ngalim. 2010. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: PT Rosda Karya.
Safriani. 2015. Peningkatan Kemampuan Berhitung Anak Usia 5-6 Tahun Melalui
Media Sempoa di TK Al Ikhlas Lamlhom Kecamatan Lhoknga Aceh Besar.
58
(http://buahhati.stkipgetsempena.ac.id/?journal=home&page=article&op=
view&path%5B%5D=16).
Samad dan Maryati. 2017. Mata Kuliah Media Pembelajaran. Makassar:
Universitas Muhammadiyah Makassar.
Smith, Cara. 2010. Mathematics In Early Childhood: an Investigation of
Mathematics Skill in Preschool and Kindergarten Students. New York:
Alferd.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sundayana, Rostina. 2016. Statistika Penelitian Pensisikan. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2019. Teori Belajar dan Pmbelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Syifa, Faiza Mahali. 2015. Penggunaan Sempoa dalam Pengembangan
Kemampuan Berhitung Permulaan Anak. Jurnal ilmu pendidikan,
(Online), vol. 4, No. 2,
(https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/paud-
teratai/article/view/11386, diakses 26 Januari 2020).
„Ulum, Miftachul. 2016. Uji Validitas dan Uji Reliabilitas. Malang: Stikeswch.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Depdiknas.
59
L
A
M
P
I
R
A
N
60
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
TINDAKAN SIKLUS I
Satuan Pendidikan : SD Inpres Buttatianang
Kelas / Semester : III /1
Tema : Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk
Hidup (Tema 1)
Sub Tema : Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia
(Sub Tema 2)
Pembelajaran ke : 1
Alokasi waktu : 1 x Pertemuan
A. TUJUAN
1. Dengan diberikan contoh, siswa mampu menunjukkan nilai tempat satuan,
puluhan, ratusan, dan ribuan dengan tepat.
2. Dengan diberikan media sempoa siswa dapat membandingkan nilai
tempat satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan.
3. Dengan diberikan soal latihan, siswa mampu menunjukkan nilai 1-10 pada
sempoa.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pembukaan Melakukan pembukaan dengan salam dan
dilanjutkan dengan membaca doa. (Orientasi)
Pemberian antiseptik sebelum memulai
pembelajaran.
Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)
15 menit
61
Inti Ayo Mengamati
Siswa mengamati Guru mengenalkan media
sempoa.
Guru bertanya kepada siswa apakah pernah
melihat dan menggunakan sempoa.
Guru menunjukkan bagian-bagian yang terdapat
pada sempoa.
Guru menyampaikan manfaat dan kegunaan
dari media sempoa.
Guru menunjukkan penempatan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
Guru menyampaikan tatacara pembacaan
bilangan pada sempoa
Guru memberikan contoh bilangan 1-10 pada
sempoa
Siswa mempraktekkan bilangan 1-10 pada
sempoa
Guru memberikan contoh bilangan puluhan,
ratusan, dan ribuan.
Siswa mempraktekkan bilangan-bilangan
puluhan, ratusan, dan ribuan pada sempoa.
Ayo Berlatih
Siswa berlatih mengerjakan soal-soal yang
diberikan oleh guru.
Siswa membandingkan penempatan nilai
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
Siswa menunjukkan bilangan 1-9000 pada
sempoa.
(Critical Thinking and Problem Formulation)
90 menit
Penutup Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini
Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
Siswa diberikan kesempatan berbicara/bertanya.
Menyanyikan salah satu lagu daerah.
Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa.
15 menit
62
C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu
dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubrik penilaian.
Makassar, 2020
Mengetahui,
Kepala Sekolah
HJ. SUMIATI, S.Pd
NIP.19631111 198203 2 004
Guru Kelas
SUSANTINA, S.Pd
NIP.
63
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
TINDAKAN SIKLUS I
Satuan Pendidikan : SD Inpres Buttatianang
Kelas / Semester : III /1
Tema : Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk
Hidup (Tema 1)
Sub Tema : Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia
(Sub Tema 2)
Pembelajaran ke : 2
Alokasi waktu : 1 x Pertemuan
A. TUJUAN
1. Dengan diberikan contoh, siswa mampu melakukan operasi hitung
penjumlahan.
2. Dengan diberikan media sempoa siswa dapat mempraktekkan
penjumlahan bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan.
3. Dengan diberikan soal latihan, siswa mampu melakukan penjumlahan
bilangan.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pembukaan Melakukan pembukaan dengan salam dan
dilanjutkan dengan membaca doa. (Orientasi)
Pemberian antiseptik sebelum memulai
pembelajaran.
Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)
15 menit
64
Inti Ayo Mengamati
Siswa mengamati Guru dalam menunjukkan
bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan
pada sempoa.
Guru menyebutkan angka, kemudian siswa
yang menunjukkan bilangan tersebut pada
sempoa.
Guru menunjukkan rumus-rumus penggunaan
media sempoa.
Siswa mencoba berhitung dengan menerapkan
penggunaan rumus sempoa.
Guru memberikan contoh penjumlahan
bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan
pada sempoa.
Siswa mempraktekkan penjumlahan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
Ayo Berlatih
Siswa berlatih mengerjakan soal-soal yang
diberikan oleh guru.
Siswa mempraktekkan penggunaan rumus
sempoa.
(Critical Thinking and Problem
Formulation)
90 menit
Penutup Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini
Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
Siswa diberikan kesempatan
berbicara/bertanya.
Menyanyikan salah satu lagu daerah.
Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa.
15 menit
65
C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu
dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubrik penilaian.
Makassar, 2020
Mengetahui
Kepala Sekolah
HJ. SUMIATI, S.Pd
NIP.19631111 198203 2 004
Guru Kelas
SUSANTINA, S.Pd
NIP.
66
Lampiran 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
TINDAKAN SIKLUS I
Satuan Pendidikan : SD Inpres Buttatianang
Kelas / Semester : III /1
Tema : Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk
Hidup (Tema 1)
Sub Tema : Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia
(Sub Tema 2)
Pembelajaran ke : 3
Alokasi waktu : 1 x Pertemuan
A. TUJUAN
1. Dengan diberikan contoh, Siswa mampu melakukan operasi hitung
pengurangan.
2. Dengan diberikan media sempoa siswa dapat mempraktekkan
pengurangan bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan.
3. Dengan diberikan soal latihan, siswa mampu melakukan pengurangan
bilangan.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pembukaan Melakukan pembukaan dengan salam dan
dilanjutkan dengan membaca doa. (Orientasi)
Pemberian antiseptik sebelum memulai
pembelajaran.
Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)
15 menit
67
Inti Ayo Mengamati
Siswa mengamati Guru dalam menunjukkan
bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan
pada sempoa.
Guru menyebutkan angka, kemudian siswa
yang menunjukkan bilangan tersebut pada
sempoa.
Guru menunjukkan rumus-rumus penggunaan
media sempoa.
Siswa mencoba berhitung dengan menerapkan
penggunaan rumus sempoa.
Guru memberikan contoh pengurangan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
Siswa mempraktekkan pengurangan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
Ayo Berlatih
Siswa berlatih mengerjakan soal-soal yang
diberikan oleh guru.
Siswa mempraktekkan penggunaan rumus
sempoa.
(Critical Thinking and Problem Formulation)
90 menit
Penutup Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini
Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
Siswa diberikan kesempatan berbicara/bertanya.
Menyanyikan salah satu lagu daerah.
Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa.
15 menit
68
C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu
dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubrik penilaian.
Makassar, 2020
Mengetahui,
Kepala Sekolah
HJ. SUMIATI, S.Pd
NIP.19631111 198203 2 004
Guru Kelas
SUSANTINA, S.Pd
NIP.
69
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
TINDAKAN SIKLUS II
Satuan Pendidikan : SD Inpres Buttatianang
Kelas / Semester : III /1
Tema : Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk
Hidup (Tema 1)
Sub Tema : Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia
(Sub Tema 2)
Pembelajaran ke : 4
Alokasi waktu : 1 x Pertemuan
A. TUJUAN
1. Dengan diberikan contoh, siswa mampu menunjukkan nilai tempat satuan,
puluhan, ratusan, dan ribuan dengan tepat.
2. Dengan diberikan media sempoa siswa dapat membandingkan nilai
tempat satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan.
3. Dengan diberikan soal latihan, siswa mampu menunjukkan nilai 1-10 pada
sempoa.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pembukaan Melakukan pembukaan dengan salam dan
dilanjutkan dengan membaca doa. (Orientasi)
Pemberian antiseptik sebelum memulai
pembelajaran.
Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)
15 menit
70
Inti Ayo Mengamati
Siswa mengamati Guru mengenalkan media
sempoa.
Guru bertanya kepada siswa apakah pernah
melihat dan menggunakan sempoa.
Guru menunjukkan bagian-bagian yang terdapat
pada sempoa.
Guru menyampaikan manfaat dan kegunaan
dari media sempoa.
Guru menunjukkan penempatan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
Guru menyampaikan tatacara pembacaan
bilangan pada sempoa
Guru memberikan contoh bilangan 1-10 pada
sempoa
Siswa mempraktekkan bilangan 1-10 pada
sempoa
Guru memberikan contoh bilangan puluhan,
ratusan, dan ribuan.
Siswa mempraktekkan bilangan-bilangan
puluhan, ratusan, dan ribuan pada sempoa.
Ayo Berlatih
Siswa berlatih mengerjakan soal-soal yang
diberikan oleh guru.
Siswa membandingkan penempatan nilai
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
Siswa menunjukkan bilangan 1-9000 pada
sempoa.
(Critical Thinking and Problem Formulation)
90 menit
Penutup Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini
Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
Siswa diberikan kesempatan berbicara/bertanya.
Menyanyikan salah satu lagu daerah.
Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa.
15 menit
71
C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu
dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubrik penilaian.
Makassar, 2020
Mengetahui,
Kepala Sekolah
HJ. SUMIATI, S.Pd
NIP.19631111 198203 2 004
Guru Kelas
SUSANTINA, S.Pd
NIP.
72
Lampiran 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
TINDAKAN SIKLUS II
Satuan Pendidikan : SD Inpres Buttatianang
Kelas / Semester : III /1
Tema : Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk
Hidup (Tema 1)
Sub Tema : Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia
(Sub Tema 2)
Pembelajaran ke : 5
Alokasi waktu : 1 x Pertemuan
A. TUJUAN
1. Dengan diberikan contoh, siswa mampu melakukan operasi hitung
penjumlahan.
2. Dengan diberikan media sempoa siswa dapat mempraktekkan
penjumlahan bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan.
3. Dengan diberikan soal latihan, siswa mampu melakukan penjumlahan
bilangan.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pembukaan Melakukan pembukaan dengan salam dan
dilanjutkan dengan membaca doa. (Orientasi)
Pemberian antiseptik sebelum memulai
pembelajaran.
Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)
15 menit
73
Inti Ayo Mengamati
Siswa mengamati Guru dalam menunjukkan
bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan
pada sempoa.
Guru menyebutkan angka, kemudian siswa
yang menunjukkan bilangan tersebut pada
sempoa.
Guru menunjukkan rumus-rumus penggunaan
media sempoa.
Siswa mencoba berhitung dengan menerapkan
penggunaan rumus sempoa.
Guru memberikan contoh penjumlahan
bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan
pada sempoa.
Siswa mempraktekkan penjumlahan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
Ayo Berlatih
Siswa berlatih mengerjakan soal-soal yang
diberikan oleh guru.
Siswa mempraktekkan penggunaan rumus
sempoa.
(Critical Thinking and Problem
Formulation)
90 menit
Penutup Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini
Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
Siswa diberikan kesempatan
berbicara/bertanya.
Menyanyikan salah satu lagu daerah.
Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa.
15 menit
74
C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu
dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubrik penilaian.
Makassar, 2020
Mengetahui
Kepala Sekolah
HJ. SUMIATI, S.Pd
NIP.19631111 198203 2 004
Guru Kelas
SUSANTINA, S.Pd
NIP.
75
Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
TINDAKAN SIKLUS II
Satuan Pendidikan : SD Inpres Buttatianang
Kelas / Semester : III /1
Tema : Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk
Hidup (Tema 1)
Sub Tema : Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia
(Sub Tema 2)
Pembelajaran ke : 6
Alokasi waktu : 1 x Pertemuan
A. TUJUAN
1. Dengan diberikan contoh, Siswa mampu melakukan operasi hitung
pengurangan.
2. Dengan diberikan media sempoa siswa dapat mempraktekkan
pengurangan bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan.
3. Dengan diberikan soal latihan, siswa mampu melakukan pengurangan
bilangan.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pembukaan Melakukan pembukaan dengan salam dan
dilanjutkan dengan membaca doa. (Orientasi)
Pemberian antiseptik sebelum memulai
pembelajaran.
Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari
dalam kehidupan sehari-hari. (Motivasi)
15 menit
76
Inti Ayo Mengamati
Siswa mengamati Guru dalam menunjukkan
bilangan satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan
pada sempoa.
Guru menyebutkan angka, kemudian siswa
yang menunjukkan bilangan tersebut pada
sempoa.
Guru menunjukkan rumus-rumus penggunaan
media sempoa.
Siswa mencoba berhitung dengan menerapkan
penggunaan rumus sempoa.
Guru memberikan contoh pengurangan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
Siswa mempraktekkan pengurangan bilangan
satuan, puluhan, ratusan, dan ribuan pada
sempoa.
Ayo Berlatih
Siswa berlatih mengerjakan soal-soal yang
diberikan oleh guru.
Siswa mempraktekkan penggunaan rumus
sempoa.
(Critical Thinking and Problem Formulation)
90 menit
Penutup Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini
Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
Siswa diberikan kesempatan berbicara/bertanya.
Menyanyikan salah satu lagu daerah.
Salam dan do‟a penutup di pimpin oleh salah
satu siswa.
15 menit
77
C. PENILAIAN (ASESMEN)
Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu
dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubrik penilaian.
Makassar, 2020
Mengetahui,
Kepala Sekolah
HJ. SUMIATI, S.Pd
NIP.19631111 198203 2 004
Guru Kelas
SUSANTINA, S.Pd
NIP.
78
Lampiran 7
Daftar Hadir Siswa
79
Lampiran 8
Lembar Observasi
80
Lampiran 9
Lembar Angket
81
Lampiran 10
Lembar Tes Siklus I
82
Lampiran 11
Lembar Tes Siklus II
83
Lampiran 12
DOKUMENTASI
Gambar 1. Pemberian Antiseptik Sebelum Memulai Pembelajaran
Gambar 2. Pemberian Tes Hasil Belajar (Siklus I)
84
Gambar 3. Pengenalan Media Sempoa
Gambar 4. Penggunaan Media Sempoa dan Penunjukan Manik Sempoa
85
Gambar 5. Pemberian Rumus Penggunaan Media Sempoa
Gambar 6. Pemberian Tes Hasil Belajar (Siklus II)
86
Gambar 7. Pemberian Tes Angket
87
P
E
R
S
U
R
A
T
A
N
88
Lampiran 13
Surat Pengantar Penelitian
89
Lampiran 14
Surat Permohonan Izin Penelitian
90
Lampiran 15
Surat Izin Penelitian
91
Lampiran 16
Kartu Kontrol Penelitian
92
Lampiran 17
Surat Telah Melaksanakan Penelitian
93
RIWAYAT HIDUP
Reskiati. Lahir di Ujung Pandang pada tanggal 17
November 1997, buah kasih dari pasangan Ayahanda
Ahmad dengan A.Mardiana. Anak kelima dari lima
bersaudara. Mulai mendapat pendidikan di SD Inpres
Buttatianang II Kecamatan Tallo Kota Makassar pada tahun
2004 dan tamat tahun 2010. Kemudian masuk di SMPN 4 Makassar pada tahun
2010 dan tamat pada tahun 2013. Kemudian melanjutkan pendidikan di SMAN 1
Bontomarannu Kabupaten Gowa dan tamat pada tahun 2016. Kemudian
melanjutkan pendidikan di Universitas Muhammadiyah Makassar dengan
mengambil jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar program Strata Satu (S1).
Berkat rahmat Ilahi Rabbi dan kerja keras serta doa yang tidak terhingga,
penulis dapat menyelesaikan studi dengan karya ilmiah yang berjudul
“Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Berhitung Melalui Penggunaan
Media Sempoa Siswa Kelas III SD Inpres Buttatianang.”
