1.0 Matlamat Pendidikan Sains

Matlamat pendidikan sains adalah berasaskan pada Falsafah Pendidikan

Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Sains. Kurikulum Sains sekolah rendah

bertujuan untuk menyemai minat murid terhadap sains dan teknologi dan memberi

asas pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi. Justeru, murid mempunyai

landasan untuk mengaplikasikan sains dan teknologi dalam kehidupan harian untuk

mengikuti pelajaran sains di peringkat yang lebih tinggi di samping mengamalkan

budaya sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakat bersifat prihatin,

dinamik, progresif, bertanggungjawab terhadap alam sekeliling serta mengagumi

penciptaan alam.

1.1 Pengajaran Sains

Sains ialah mata pelajaran yang membantu murid memahami diri

sendiri dan alam persekitaran dengan lebih baik. Sains juga membantu

memperkembangkan kemahiran sains, kemahiran berfikir serta sikap dan

nilai murni murid. Dengan itu pengajaran sains hendaklah berfokuskan

pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran bermakna ialah proses yang

membantu murid memperolehi pengetahuan dan menguasai kemahiran yang

dapat memperkembangkan pemikiran mereka ke peringkat yang optimum.

Pembelajaran bermakna boleh berlaku melalui pelbagai pendekatan seperti

inkuiri, penemuan, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan

pembelajaran masteri.

Penggunaan pelbagai strategi pengajaran pembelajaran digalakkan

untuk mempertingkatkan minat murid dalam sains. Pemilihan strategi

pengajaran hendaklah berasaskan pada kandungan kurikulum, kebolehan

murid serta resos dan infrastruktur yang ada. Aktiviti pengajaran

pembelajaran yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai

gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berlainan. Strategi pengajaran

pembelajaran yang boleh digunakan ialah eksperimen, perbincangan,

simulasi, projek, lawatan dan penggunaan teknologi.

2.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali

Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia,

ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi

(Kementerian Pelajaran dan UNESCO, 1988; SEAMEO-RECSAM, 1983; SEAMEO-

RECSAM, 1973). Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia

melibatkan sekurang-kurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya (Fullan, 1991).

Komponen-komponennya adalah seperti berikut:

(i) penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semula atau

baharu atau berteknologi;

(ii) penggunaan pendekatan baharu;

(iii) pengubahsuaian kepercayaan, contohnya, andaian pedagogi dan

teori berkenaan polisi baharu atau inovasi.

Di Malaysia, semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan

oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah

di negara ini.

2.1 Kajian Alam Semulajadi

Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua

puluh, sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi,

melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam

semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. Pengajaran sains di peringkat

sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani, biologi,

sains bumi, kimia dan fizik) secara beransur-ansur dan dihubungkaitkan

dengan persekitaran dan pengalaman seharian murid.

2.2 Projek Khas

Kajian Alam Semulajadi telah digantikan dengan sukatan pelajaran

Sains Rendah pada tahun 1965. Inovasi ini telah diadaptasikan dari Nuffield

Junior Science Project, UK (1964), tetapi disesuaikan dengan keperluan

tempatan. Kurikulum berasaskan subjek, di mana tumpuan adalah pada

penguasaan pengetahuan saintifik dan bukannya ciri-ciri murid. Kebanyakan

guru-guru sains di sekolah rendah, terutamanya di kawasan luar bandar

mempunyai latar belakang pendidikan yang rendah (terdiri dari gred enam

hingga sembilan iaitu hanya enam hingga sembilan tahun persekolahan asas)

tetapi juga telah menerima latihan profesional yang tidak mencukupi dalam

metodologi sains dan kandungan dalam mata pelajaran itu sendiri. Mereka

juga dilatih sebagai guru untuk mengajar semua mata pelajaran sekolah

rendah. Banyak amalan dalam bilik darjah berpusatkan buku teks dan

penghafalan nota.

Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah

rendah luar bandar, terutamanya dalam bidang sains, maka Kementerian

Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas)

pada tahun 1968. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk

pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. Rasional

memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya

perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati

bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada.

Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan

kurikulum.

2.3 Alam dan Manusia

Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek

Khas' telah diminta. Seorang yang bukan ahli sains, Tan Sri Profesor Awang

Had Salleh (1983), yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan

Malaysia pada masa itu, telah diminta memberi komen dan mengulas

mengenai kurikulum sains sekolah rendah. Alam dan Manusia dalam KBSR.

Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan

dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983.

Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan

Manusia iaitu:manusia, alam sekitar, dan interaksi manusia dan alam sekitar.

Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1.

Komunikasi

Nilai Murni

Sains sosial Sains Kesihatan

Manusia

Dunia Fizikal Pendidikansians

Hubungan

Kreativiti Kemahiran Hidup

alamsekitar Sains dan Teknologi

Alam sekeliling

Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia

Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Ianya

bertujuan supaya murid-murid dapat memahami, menghargai dan menyemai

kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu, membangunkan sikap

cintakan negara.

Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu

hingga Tahun Enam , Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat

tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . Bagi melaksanakan

kurikulum baru ini, diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada

guru-guru sains. Selepas kursus itu, pihak Kementerian Pendidikan

menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada

guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak

mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek

sains (Syed Zin, 1990).

2.4 Sains KBSR.

Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal

berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukun

Negara. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan,

kemahiran dan nilai-nilai, pembangunan keseluruhan individu, peluang sama

rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. Tujuan utama KBSR

adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan

memastikan perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh.

Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk

pembangunan intelek, rohani, fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan

memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Sukatan pelajaran sains sekolah

rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR.

3.0 Kemahiran proses dan kemahiran berfikir

Penguasaan kemahiran proses, kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir

adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah

Rendah). Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran

secara kritikal, kreatif dan analitik . Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah

kemahiran memerhati, mengelas, mengukur dan menggunakan nombor, membuat

inferens, membuat ramalan, berkomunikasi, mengenalpasti hubungan ruang dan

masa, mengintepretasi data, mendefinisi secara operasi, mengawal dan

memanipulasi pembolehubah, membina hipotesis dan mengeksperimen. Kemahiran

manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali, membersih dan

menyimpan alat radas sains, mengendali secara selamat spesimen hidup, dan

melukis secara betul spesimen dan alat radas.

3.1 Sikap dan nilai

Isi kandungan

PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri.

Sebagai suatu bidang ilmu, sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-

murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam

kehidupan harian. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan

penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Ini akan menggalakkan murid

menjadi kreatif, berfikiran terbuka, toleransi, mencintai dan menghargai alam

sekitar.

Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR.

Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi, fizik

dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. Pendekatan secara

tema digunakan dalam mengolah isi kandungan. Pada tahap I sekolah rendah

dalam Tahun 1, isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian

A dan B . Pada Tahap II sekolah rendah, tema dibina mengenai manusia dan

penerokaan persekitaran. Lima bidang penyiasatan adalah:

Alam Hidupan

Alam Fizikal

Alam Bahan

Bumi Dan Alam Semesta

Dunia Teknologi

Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman

secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan

dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan

kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya

berkait dengan bidang penerokaan yang lain. Satu ciri yang penting tentang sains

adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan

pengalaman dalam setiap disiplin sains.

Strategi pengajaran

Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains;

pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Pandangan proses

menyokong pendekatan inkuiri (Livermore, 1964). Pandangan konstruktivis

menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan

kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada

mereka dari pengalaman yang lalu. (Duit dan Treagust, 1995; Harlen, 1992).

Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan

pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil

pembelajaran adalah akiviti-aktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru.

Peranan guru hanya sebagai fasilitator, menyediakan pengalaman ‘hands-on’

menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara

inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Guru membimbing murid untuk

meneroka sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea

sendiri untuk melakukan eksperimen, perbincangan, simulasi dan projek.

4.0 Dunia Sains Dan Teknologi KSSR (Kurikulum Standard Sekolah Rendah)

Struktur Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) digubal berlandaskan

prinsip-prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang selaras dengan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Organisasi Kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan

modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 2.3)

merupakan domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi

membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.

Elemen-elemen dalam setiap tunjang dijelmakan melalui disiplin ilmu tertentu iaitu:

1. Komunikasi

2. Kerohanian, Sikap dan Nilai

3. Kemanusiaan

4. Sains dan Teknologi

5. Perkembangan Fizikal dan Estetika

6. Keterampilan Diri

4.1 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Pada tahun 2010 negara mengalami perubahan kurikulum pendidikan yang

begitu hebat. Dalam proses transformasi kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia

telah membuat penandaaras dengan kurikulum negara maju bagi memastikan

kurikulum persekolahan setanding dengan pendidikan global. Melalui transformasi

kurikulum, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) diperkukuhkan serta

ditambah baik dan dikenali sebagai Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).

Pengenalan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) diperkenalkan.

KSSR adalah reka bentuk kurikulum berasaskan 6 tunjang iaitu Komunikasi;

Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan, Perkembangan Fizikal dan Estetika;

Sains dan Teknologi serta Keterampilan Diri. Pada peringkat ini KSSR

menggunakan Elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan dan Teknologi

Maklumat dan Komunikasi (TMK) secara eksplisit dengan memfokuskan kepada 4M

(Membaca, Menulis, Mengira dan Menaakul).

Kurikulum Sains KSSR memberi penekanan kepada penguasaan kemahiran

saintifik iaitu kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Pengoperasian

kemahiran proses sains dalam pengajaran dan pembelajaran (p&p) merupakan satu

pendekatan pedagogi dalam menimbulkan minat dan keseronokan murid untuk

terlibat secara aktif dalam proses p&p.

Penekanan terhadap penguasaan kemahiran proses sains menuntut suatu

perubahan dalam amalan p&p iaitu dari pendekatan yang berorientasikan

“memberitahu” kepada pendekatan berorientasikan proses. Perubahan ini

membolehkan murid itu sendiri mendapatkan pengetahuan melalui proses yang

mereka lalui. Cabaran utama yang perlu ditangani oleh guru dalam merealisasikan

hasrat ini adalah kefahaman dan keupayaan guru itu sendiri untuk menyampai dan

mengintegrasikan kemahiran proses sains dalam p&p secara berkesan.

Berdasarkan kajian, didapati tahap pelaksanaan proses sains oleh guru

berada pada tahap rendah. Ramai guru sains kurang bersedia menerapkan

kemahiran proses sains ini semasa p&p. Pihak KPM berpendapat sekiranya

kemahiran ini tidak ditulis secara tersurat dalam standard pembelajaran, maka

masalah ini akan berterusan. Keadaan sedemikian boleh mewujudkan satu jurang di

antara hasrat kurikulum dengan pelaksanaan p&p di bilik darjah. Dokumen standard

kurikulum sains (DSK) mengandungi Tema Pengenalan kepada Sains yang

memberi penekanan kepada murid untuk menguasai setiap kemahiran proses sains

secara eksplisit. Oleh kerana setiap kemahiran proses sains ini dijadikan standard

pembelajaran maka ianya mesti dikuasai oleh setiap murid.

Modul Kemahiran Proses Sains merupakan satu usaha Bahagian

Pembangunan Kurikulum untuk membantu guru sains dalam merealisasikan hasrat

yang tersurat dalam DSK sains. Modul ini juga memberi penjelasan tentang

kemahiran proses sains untuk dijadikan panduan dalam merangka dan

melaksanakan p&p sains yang berorientasikan penguasaan kemahiran proses sains.

ISU 1

Isu PPSMI: Pilih sekolah2011/11/10 -

   29

MUHYIDDIN bersama Pengerusi Media Prima Berhad, Datuk Johan Jaafar (kanan) dan Ahmad selepas sesi rakaman rancangan Soal Jawab di Sri Pentas.

Isu mengenai dasar pembelajaran dan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI) terus menjadi bahan polemik. Walaupun Menteri

Pelajaran, Datuk Seri Hishammuddin Hussain, telah memberi jaminan keputusan

yang bakal dibuat sebelum akhir tahun ini turut mengambil kira pandangan ramai

selain pencapaian calon dalam peperiksaan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah

(UPSR) 2008, namun ada pihak yang sudah membuat keputusan sendiri. Mereka

mahukan dasar itu tidak diteruskan sambil mengutarakan pelbagai alasan negatif

terhadap prestasi pelajar membabitkan kedua-dua subjek berkenaan. Mereka juga

mendesak Hishammuddin melepaskan jawatan sebagai Menteri Pelajaran sekiranya

dasar itu tidak kembali kepada penggunaan bahasa Melayu seperti sebelumnya.

Demikianlah keadaannya jika perasaan tidak puas hati sudah menguasai diri,

walaupun menyedari tindakan mereka itu tidak dapat menyelesaikan masalah,

sebaliknya menjadikannya bertambah rumit. Tahun ini pelaksanaan dasar PPSMI

yang diperkenal pada 2003 genap usia enam tahun. Murid yang terbabit dengan

dasar itu sejak Tahun Satu menduduki peperiksaan UPSR 2008 pada 9 hingga 11

September lalu. Itulah tempoh yang dijanjikan kementerian untuk menilai semula

sejauh mana dasar itu mencapai matlamatnya. Seperti yang pernah dinyatakan

Timbalan Menteri Pelajaran Datuk Razali Ismail, PPSMI dilaksanakan bertujuan

memberi pendedahan awal kepada murid pelbagai konsep serta istilah Sains dan

Matematik dalam bahasa Inggeris. Pada masa yang sama kementerian juga mahu

menjadikan pelajar itu mahir dan menguasai bahasa berkenaan. Guru tiada pilihan

melainkan datang menghadiri kursus dalaman EteMS yang disertai guru selama tiga

minggu atau terpaksa mengajar subjek lain. Akhirnya guru yang mempunyai

kemahiran bertahun-tahun mengajar matapelajaran tersebut tidak dapat

melaksanakan pengajaran tersebut kerana bermasalah dengan penguasaan bahasa

Inggeris.

Dasar PPSMI juga telah memberi kesedaran dan membuka minda ramai ibu

bapa di luar bandar pentingnya mereka memberi penekanan kepada bahasa

Inggeris jika ingin anak mereka maju dan bersaing dengan kaum lain. Walaupun

terpaksa berdepan dengan pelbagai kesukaran, namun semua itu dianggap sebagai

cabaran yang harus ditempuh dan perlu berani mencuba untuk berubah, demi masa

depan anak mereka. Dalam kesungguhan pihak tertentu yang mahukan kerajaan

menghentikan dasar PPSMI, kita harap mereka harus mengenal pasti kaedah

alternatif terbaik bagi menggantikan dasar PPSMI, supaya pihak sekolah terus

memberi penekanan serius dan bersungguh-sungguh dalam melaksanakan program

pemantapan bahasa Inggeris.

ISU 2

Di samping itu, isu berkenaan kaedah mengajar sains diberi perhatian yang

sama berat. Isu utama di sini ialah pembelajaran sains yang sebenar; suka dan

cekap belajar sains dan mengapresiasi sains; memperoleh 'sikap saintifik', minda-

terbuka, objektiviti dan mengelakkan kecenderungan 'melompat ke kesimpulan'.  

Seorang guru sains perlu sedar bahawa dalam menjalankan sesuatu kajian sains,

objektif pembelajaran tidak akan dicapai sekiranya murid-murid tidak mempunyai

kefahaman teori asas dan mempunyai kerangka minda saintifik dalam

melaksanakan kajian saintifik melalui kaedah penemuan. Sesuatu kerja amali

dimulakan dengan langkah-langkah pengumpulan data yang sepatutnya bersifat

saintifik akan merosot menjadi usaha mekanikal 'mengikut resipi'. Yang lebih

membimbangkan ialah apabila murid-murid memperoleh keputusan yang 'salah',

guru memberi keputusan yang 'betul' dan dengan itu, membatalkan segala usaha

kerja amali yang dibuat oleh murid-murid. Keadaan itu boleh menyebabkan

kecenderungan murid-murid untuk mencari jawapan yang 'betul' (dalam keadaan

sebenar, satu jawapan yang betul mungkin diperoleh selepas berpuluh-puluh atau

beratus-ratus jawapan yang salah)

Pembaca mungkin berfikir bahawa isu ini senang dibangkit tetapi susah

diusahakan. Saya amat setuju. Tujuan isu ini dibangkitkan di sini adalah untuk

menegaskan bahawa ada isu pengajaran sains yang lebih besar di sebalik isu

PPSMI sekiranya kita ingin membentukkan satu masyarakat maju yang berasaskan

kepada sains dan teknologi yang kukuh dalam erti kata sebenar. Jika lebih ramai

orang, sama ada yang terlibat secara terus atau tidak dengan pengajaran dan

pembelajaran sains, memikir dan membincang secara aktif tentang isu ini dan

selanjutnya mengambil langkah-langkah pengubahsuaian yang positif, lebih mungkin

kualiti pengajaran dan pembelajaran sains dapat ditingkatkan.

ISU 3Selain itu, isu pengajaran dan pembelajaran juga mempengaruhi

perkembangan kurikulum sains. Bagi pencerapan P&P guru, antara kelemahan yang

dikesan ialah kesediaan guru untuk mengajar. Ianya merupakan sesuatu yang rutin

dimana rancangan mengajar yang ditulis dalam buku rekod mengajar kurang

membantu dalam memandu guru melaksanaan p&p. Kaedah yang kerap digunakan

ialah perbincangan, amali, penggunaan teaching courseware. Oleh itu, penglibatan

murid lebih banyak mendengar, kurang menyoal dan hanya mengikut

arahan/penerangan guru sebelum, semasa dan selesai aktiviti. Kemahiran saintifik

dan penerapan sikap saintifik dan nilai murni kurang diberi penekanan.

Selain itu, lebih tumpuan diberi kepada murid mengetahui berbanding dengan

murid memahami tentang sesuatu idea/konsep dan jarang dikaitkan dengan

aplikasinya dalam kehidupan harian. Kesannya, pengalaman pembelajaran sains

yang menyeronokkan dan lebih bermakna kurang terserlah. Oleh itu, pelaksanaan

kurikulum sains di sekolah perlu dipertingkatkan dengan memastikan kurikulum

dilaksanakan dengan lebih sistematik dan berkesan dan seterusnya mengupayakan

pembangunan holistik insan yang dihasratkan.

Dalam proses melaksanakan kurikulum sains dengan berkesan, p&p di bilik

darjah perlu dipertingkatkan. Ini menuntut guru membuat persediaan dalam

melaksanakan perkara-perkara berikut, antaranya ialah menentukan konsep/idea

penting dalam kurikulum untuk diajar dalam tempoh masa yang diperuntukkan,

menentukan strategi/kaedah terbaik yang berkesan dalam menyampaikan pelajaran,

prosedur dan instrumen pentaksiran yang boleh memberi maklumat yang tepat

tentang sejauh mana murid sudah mencapai hasil pembelajaran dan memastikan

objektif pembelajaran, pengajaran dan pentaksiran adalah sejajar dan konsisten

antara satu sama lain.

ISU 4Selain itu, isu peruntukkan waktu / jadual waktu kurikulum sains menjadi

salah satu isu yang menjadi perbualan hangat. Sebagaiman yang kita lihat sendiri,

amali dan aktiviti hands–on kurang dilaksanakan walaupun ada keperluan untuk

berbuat demikian. Lebih teruk lagi apabila segelintir guru menjalankan amali hanya 2

kali sahaja dari Januari – September. Antara sebab dan punca berlakunya masalah

tersebut ialah bahan dan peralatan tidak dioptimumkan penggunaannya–

menggunakan kaedah demonstrasi kemahiran dan pengetahuan guru dalam

mengendalikan p&p berbentuk amali perlu dipertingkatkan. Kelemahan dikesan

dalam memberi arahan, dan membimbing murid dalam menjalankan amali dan

menggunakan teknik penyoalan (galakkan murid berfikir dan memantau sama ada

murid mengikuti pelajaran) dan soalan tidak ke arah pembinaan konsep.

Penyiasatan dan penerokaan kurang ditekankan dimana amali lebih

berbentuk resipi, pendekatan inkuiri tidak ditekankan. Guru digalakkan mencuba

dulu eksperimen sebelum p&p bagi memastikan eksperimen itu menjadi dan

kemungkinan ada keperluan membuat pengubahsuaian. Secara keseluruhannya,

aktiviti amali sains masih lagi belum diberi perhatian dan penegasan oleh guru

sepenuhnya. Kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif kurang diberi

perhatian dan penekanan.

ISU 5

Seterusnya, isu makmal sains juga mempengaruhi perkembangan dalam

pengajaran dan pembelajaran kurikulum sains. Isunya ialah makmal sains tidak di

selenggarakan dengan baik. Sesetengah sekolah masih menggunakan makmal

sains yang lama dengan susun atur yang kurang sesuai. Terdapat juga segelintir

sekolah terutama di kawasan luar bandar yang tidak mempunyai makmal sains dan

kemudahan yang tidak mencukupi. Walaupun sekolah tersebut mempunyai makmal

sains, masalah lain yang timbul pula ialah bahan atau radas yang telah luput dan

rosak.

Bagi sekolah yang mempunyai keluasan yang terhad pula, makmal sains

yang sedia ada telah diubah suai menjadi bilik darjah. Ini disebabkan sekolah

tersebut tidak diberikan peruntukan yang lebih untuk membina satu kawasan khas

untuk makmal sains. Jadi pembelajaran kurikulum sains sama ada teori mahupun

amali dilaksanakan serentak pada tempat yang sama. Selain itu, terdapat juga

sekolah yang disediakan pembantu makmal bagi menyelenggarakan dan

memastikan penyediaan peralatan yang tepat dan lengkap untuk membantu proses

p&p guru. Tetapi terdapat pembantu makmal yang kurang pengalaman. Oleh itu,

latihan pembantu makmal yang tidak mencukupi perlu diperbaiki dan dimantapkan.

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KAMPUS TUANKU BAINUN

BUKIT MERTAJAM, PULAU PINANG.

KURSUS PERSEDIAAN PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

(TESL) PENDIDIKAN RENDAH

KURIKULUM DAN PEDAGOGI

SAINS PENDIDIKAN RENDAH

(SCE3104)

NAMA : MUHAMAD AIMAN BIN NORDIN

NO I/C : 921106-01-6403

KELAS : 3 PISMP TESL 3

PROGRAM : 3 PISMP (TESL) PENDIDIKAN RENDAH

PENSYARAH : ENCIK SHAHRIL BIN WANTEH

TARIKH HANTAR : 5 MAC 2012

PENGAKUAN HASIL KERJA

“Saya menyatakan bahawa kerja yang dilampirkan adalah sepenuhnya hasil

kami sendiri kecuali bahan dikutip atau dirujuk yang diiktiraf di dalam teks. Saya juga

menyatakan bahawa kerja ini belum disertakan dalam mana-mana unit atau

program”

Tandatangan : ____________________________

Nama : MUHAMAD AIMAN BIN NORDIN

Tarikh : 5 MAC 2012

ESEI

REFLEKSI

REFLEKSI

Muhamad Aiman Bin Nordin (Tesl 3)

Bagi subjek Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah (SCE 3104), kami

telah diberikan kerja kursus yang menghendaki kami untuk menyiapkan beberapa tugasan

yang diberi sama ada secara berkumpulan ataupun secara individu.

Untuk tugasan berkumpulan, kami dikehendaki untuk mengumpul maklumat

berkaitan isu mengenai pengajaran dan pembelajaran Sains melalui pelbagai bahan serta

sumber dalam bentuk buku skrap. Jadi, saya dan ahli kumpulan saya telah bertungkus-

lumus dalam mencari isu-isu yang berkaitan pendidikan Sains melalui pelbagai sumber

seperti dari surat khabar, internet, majalah, dan buku. Kami juga telah menghias buku skrap

kumpulan kami secantik yang boleh dan kami juga memastikan bahawa maklumat-

maklumat yang kami kumpul tersebut bertepatan dengan kehendak soalan.

Di samping itu, kami juga dikehendaki untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran berasaskan teori pembelajaran koperatif dan kami harus menghasilkan

rancangan pengajaran terlebih dahulu supaya aktiviti yang akan kami jalankan itu lebih

teratur dan bermakna. Bagi tugasan individu pula, kami harus menulis sebuah esei tentang

bagaimana isu-isu pendidikan mempengaruhi perkembangan kurikulum Sains di Malaysia.

Saya telah mengumpul seberapa banyak maklumat yang boleh sama ada dari surat khabar

mahupun dari internet dalam usaha untuk menyiapkan esei tersebut.

Melalui tugasan-tugasan yang diberikan ini, saya telah mendapat banyak

pengetahuan baru seperti isu-isu semasa tentang pendidikan Sains yang saya tidak pernah

ambil peduli sebelum ini dan saya dapati pengetahuan ini amat berguna untuk saya sebagai

seorang bakal guru kelak. Saya telah memilih beberapa isu untuk dibincangkan dalam esei

saya seperti isu PPSMI, isu KSSR, isu profesionalisme guru, dan isu murid kurang minat

dalam mata pelajaran Sains. Berdasarkan isu-isu ini, saya dapat mengetahui lebih banyak

bagaimana sesuatu kurikulum Sains itu berkembang dan mengapa kurikulum pendidikan di

negara kita sentiasa mengalami transformasi. Hal ini kerana, transformasi kurikulum adalah

untuk menjadikan negara kita sebuah negara yang maju dalam bidang pendidikan setanding

dengan negara-negara maju yang lain.

Di samping itu, sebagai seorang bakal guru yang mengambil minor Sains,

pengetahuan tentang isu-isu semasa berkaitan pendidikan Sains ini amat membantu saya

untuk menyediakan diri dari aspek ilmu pengetahuan, kemahiran-kemahiran saintifik, dan

konsep-konsep Sains yang betul supaya saya akan dapat menjadi seorang guru Sains yang

mempunyai pengetahuan Sains yang cukup dan juga menjadi seorang yang peka terhadap

perubahan semasa berkaitan Sains dan Teknologi.

Akhir sekali, saya berharap bahawa pensyarah saya akan berpuas hati dengan hasil

kerja saya ini kerana saya telah berusaha dan bertungkus-lumus untuk buat yang terbaik

dalam menyiapkan tugasan ini dengan lengkap dan sempurna.