Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Matematikdidaktik för bättre matematikkunskaper – en kommununderstödd matematiksatsning på tre ben
JonasBergmanÄrlebäckochMargaretaEngvall
Handledavidare23november2017
Matematikdidaktik för bättre matematikkunskaper
• 2011 samarbetsavtal LiU - Linköpings och Norrköpings kommuner • Satsning för att stärka uppbyggnad av praktiknära forskning
- stöd till kommunerna för utveckling av matematikundervisning i skolorna • Femårsprojekt – två postdoktorer, 60 % - Lisa Björklund Boistrup (IBL 2012-2015) - Margareta Engvall (IBL, 2015- 2017) - Jonas Bergman Ärlebäck (MAI, 2013 -2018)
Forskningsproduktion–Kompetensutveckling– Praktikutveckling
Matematikdidaktiskforskning(vidLiUochsomforsknings-fält)
Matematik-undervisningochkompetensutvecklingbedrivenpåskolornaiKommunerna
forskaredeltagande
lärare
forskandegrupp
Gemensamma projekt ger effekt
Mogens Niss (Roskilde universitet): Det bästa sättet att ge den matematikdidaktiska forskningen ökad betydelse för skolan är att involvera lärare tillsammans med forskare i samma projekt. Ömsesidig utväxling i denna typ av projekt: - lärare blir medvetna om vilka typer av fenomen som kan undersökas - det skapas möjligheter för en dialog om behov och prioriteringar. Niss tror inte på envägskommunikation från forskarsamhället till läraren. http://www.skolverket.se/skolutveckling/forskning/ledarskap-organisation/strukturella-faktorer/vetenskaplig-grund-1.179695
En modell för matematikdidaktisk aktionsforskning
5
(Skovsmose och Borba, 2004)
1. Matematikdidaktiskt föreställande 2. Praktiskt organiserande 3. Utforskande resonemang
Aktionsforskning – ett möte mellan skolutveckling och forskning
Vid projektstarten (nuvarande situation)
Undervisningen domineras av enskilt arbete i boken. Eleverna är inte alltid medvetna om vad de håller på att lära sig i matematiken (det matematiska innehållet), men vet vilka sidor de arbetar med i boken. Många elever har bristande kunskaper i svenska generellt, i matematik gäller det både vardagsord och matematiska begrepp. Eleverna använder sällan matematiska begrepp, förutom addera/subtrahera. Val av räknesätt och att snabbt komma fram till ett svar är i fokus vid problemlösning i mellanstadieklasserna.
Vad vill vi forska om? Matematikdidaktiskt föreställande (1) Gruppen resonerar om matematikundervisning med målet att ge elever bättre möjligheter till lärande. Grunden för detta är tidigare forskning som en hjälp att definiera vad forskningen ska riktas mot: Resonemangetlederframtillattaktionsforskningenskariktasmot:Ø Begreppimatematiken–hurkanviarbetaförattelevernaskautvecklaett
formelltmatematisktspråk,vardagsspråketmedmatematiskinnebörd,texefter/före,närmastefter/närmastföre,volym(ordmeddubblainnebörder)
Ø Problemlösning–hurkommerviifrånattdettabarahandlaromattväljaräknesättochsnabbtkommaframtillettsvar?Strukturförproblemlösning!
Hur skapar vi förutsättningar för eleverna att utveckla sina förmågor att kommunicera och resonera matematiskt samt öka elevernas delaktighet i det matematiska samtalet?
Aktionsforskningsprojekt på en norrköpingsskola (4 lärare, 1 medforskare ) Genomförande (struktur, organisation, datainsamling)
Praktiskt organiserande (2) och Utforskande resonemang (3) • onsdagsseminarier 2 tim, 1 ggr/vecka (varannan gång lärare + medforskare) - analys av undervisning, planering, diskussion utifrån tidigare forskning • litteraturstudier (t ex Smith & Stein, 2014) • lärarna skriver reflektionsanteckningar varje vecka (intention) • videofilmade lektioner – 4 lektioner/ klass (v 37, 41, 6, 17) • lektionsobservationer – 1 lektion/klass (v 50) • elevenkät A, tummar upp o ner – (v 36, 3, 21) + kontrollgrupp • elevenkät B, självskattning - (v 36, 21) + kontrollgrupp
• lärarenkät A - (v 36, 21) • lärarenkät B, öppna frågor- (v 36, 21)
Teachers learning through participatory action research - developing instructional tools in mathematics primary classrooms
INSTRUCTIONAL TOOLS • ask for students’ repeating and
adding on • use key questions • give students wait-time • teachers talk less and give students
more speaking space in classsroom discussions
Vad lärarna gör några månader senare (”arrangerad situation”) • uppmärksammar det matematiska innehållet (lektionens mål
kommuniceras både muntligt och på tavlan) • uppmärksammar (använder flitigt) matematiska begrepp • uppmuntrar eleverna att använda matematiska begrepp (bl a med
hjälp av kommunikationsstrategier, t ex ”revoicing”, typen av frågor som ställs)
• ger eleverna tid att tänka • planerar för elevers redovisningar av sina lösningar inför klassen
utifrån en idé ( t ex progression, avvikande lösning- kontrast) • skapar utrymme för matematiska diskussioner i grupper och i
helklass
”instructionaltools”
”contentfocus”
”classroomorganisation”
Lärarröster i slutet av projektet -utforskande resonemang (3) • Vi pratar inte lika mycket själva, ger istället eleverna större utrymme,
låter eleverna tänka klart, vi vågar vänta. • Vi försöker ta vara på elevernas erfarenheter. • Vi jobbar alla mer med att låta eleverna redogöra för
hur de har tänkt och vi ställer fler följdfrågor. • Vi arbetar mer på gruppnivå och mer problemlösning tillsammans och i par. • Vi förenklar inte språket i onödan, men använder gärna parallella språk • Vi har blivit bättre på att använda rätt begrepp i undervisningen,
mer noggranna med att använda korrekta matteord. • Vi har blivit tydligare med att jobba efter mål. • Vi försöker bli bättre på att erbjuda tid för barnen att utvärdera sig själva och följa upp det
de kommer fram till att de behöver jobba med.
”instructionaltools”
”classroomorganisation”
”contentfocus”
Arbetet fortsätter…
• Genom deltagande i referensgruppsmöten (2 möten/termin) har intresset för att samlas gemensamt kring matematikundervisningen stärkts i lärargruppen.
• Numera gemensamma möten för matematikdidaktiska diskussioner i 1-3 och 4-6 och även över stadiegränser
• Intention: Att arbeta med utgångspunkt i problemlösning, mindre beroende av läroboken och mer matematisk kommunikation i helklass.
Resultat
INSTRUCTIONAL TOOLS , CONTENT FOCUS, CLASSROOM ORGANISATION En verktygslåda för lärare till stöd för elevers matematiska kunskapsutveckling i flerspråkiga klassrum.
Slutsatser Genom att medverka i deltagande aktionsforskning (PAR) har lärarna getts tillfälle att Ø kritiskt reflektera Ø analysera Ø agera medspelare i utmaningen att ändra praktikerna där de själva interagerar, vilket också
förändrade deras syn på undervisning När lärare agerar och reflekterar över specifika fenomen i undervisningen som t ex användning av särskilda strategier för att utveckla klassrums-samtalet, leder detta till att även andra företeelser i undervisningspraktiken blir föremål för reflektion och analys. En följd härav blir att förändringen i praktiken kan bli mer beständig och inte bara en tillfällighet.
Projekt med fokus på åk 7-9 och gymnasiet • Semi-parallella 1-åriga projekt • Varje projekt har som utgångspunkt de deltagande lärarnas praktik
och de möjligheter och utmaningar som lärarna ser in dessa • Forskare och lärare arbetar tillsammans som partners (Jaworski,
1999) under ett co-learning agreement (Wanger, 1997) • Lärarnas erfarenheter och önskemål leder fram till formulering,
planering och implementering av 1-åriga projekt med specifika syften och mål
• Forskningen och utvecklingen av undervisninär centrerad kring lärarnas vardagliga undervisningspraktik och deras aktiva deltagande i forskningen och utvecklingen av den egna praktiken (=kompetensutveckling för lärarna)
Metod och arbetssätt
Undervisningspraktik
Design
Implementering
UtvärderingTeori:Modell-och
modelleringsperspektiv
Övergripande struktur Design, implementation, utvärdering/reflektion
Fas1Uppstartochinitiering
Fas2Design,
implementationutvärdering&reflektion1
Fas3Design,
implementationutvärdering&reflektion2
Fas4Design,
implementationutvärdering&reflektion3
Öppenforskningsansats:
Projekt mot åk 7-9 och gymnasiet
HT2013 VT2014 HT2014 VT2015 HT2015 VT2016 HT2016 VT2017 HT2017
Lärargrupp1/2
Lärargrupp3
Lärargrupp4
Lärargrupp5
Lärargrupp6
Lärargrupp7
Lärar-grupp8+Prog.
-Tankeavslöjandeaktiviteter-Sekvenserav(modellutvecklande)aktiviteter
-Mentometersystem
”Ihopparnings-aktiviteter”
Kamrat-bedömning/IKT
Uppgiftsbank+arbetssätt
”Godapraktiker”
-5-minutare(-Programmering)
Typisk forskningsprocess: (a) identifiering av problemområde
och problemformulering (b) formulering av syfte,
forskningsansats och forskningsfrågor
(c) systematiskt insamlande av data av olika slag
(d) bearbetning och analys av insamlade data
(e) rapportering av resultat och slutsatser
Varför ett teoretisk grundning och ramverk? Ett teoretiskt ramverk klargör utgångspunkter, grundantaganden och definitioner. Ett teoretiskt ramverk kan hjälpa att • precisera forskningsfokus och
forskningsfrågor • guida metodval och genom-
förandet av studien • strukturera analysen • kommunicera resultaten
Typisk forskningsprocess: (a) identifiering av problemområde
och problemformulering (b) formulering av syfte,
forskningsansats och forskningsfrågor
(c) systematiskt insamlande av data av olika slag
(d) bearbetning och analys av insamlade data
(e) rapportering av resultat och slutsatser
Varför ett teoretisk grundning och ramverk? Ett teoretiskt ramverk klargör utgångspunkter, grundantaganden och definitioner. Ett teoretiskt ramverk kan hjälpa att • precisera forskningsfokus och
forskningsfrågor • guida metodval och genom-
förandet av studien • strukturera analysen • kommunicera resultaten
Typisk forskningsprocess: (a) identifiering av problemområde
och problemformulering (b) formulering av syfte,
forskningsansats och forskningsfrågor
(c) systematiskt insamlande av data av olika slag
(d) bearbetning och analys av insamlade data
(e) rapportering av resultat och slutsatser
Varför ett teoretisk grundning och ramverk? Ett teoretiskt ramverk klargör utgångspunkter, grundantaganden och definitioner. Ett teoretiskt ramverk kan hjälpa att • precisera forskningsfokus och
forskningsfrågor • guida metodval och genom-
förandet av studien • strukturera analysen • kommunicera resultaten
Ett modell- och modellerings perspektiv på lärande och undervisning i matematik
• Dienes – “multiple embodiment principle” • Papert – konstruktionism • Piaget – konstruktivism • Vygotsky – sociala dimensioner
The rational number project (1979) Merlyn J. Behr, Katheen Cramer, Guershon Harel, Richard Lesh, Thomas Post (2003)
En modell • är ett system som består av objekt, operationer,
relationer och interaktionsregler • kan används för att beskriva, förklara, förutsäga eller
förstå ett annat system • kan representeras externt genom exempelvis (i
matematik): u grafer u tabeller u algebraiska uttryck
och samband
u datoranimeringar u ”fysiska aktiviteter” u muntligt och skriftigt
språk
Ett modell- och modellerings perspektiv på lärande och undervisning i matematik
• Modelleringärattförsökaskapameningmedhjälpav(matematiska)modelleravenproblemsituationgenomattiterativt• tolkasituationenochdetpågåendearbetet• definieraochutforskaobjekt,reglerochoperationer• användaolikarepresentationsformer
• Successivtbättremodellerstöttarlärandetimatematik
Modeller och modellering som meningsskapande
• Modelleringärintesammasaksomatthittaenlösningtillettspecifiktproblem
• Modelleringhandlaromattutvecklageneraliseringar(modeller)somkananvändasiolikakontexterochsammanhang
• Modelleringärmerattskapaettverktygänatthittaengivenlösning
Modeller och modellering som generaliserande
Strukturerat lärande via modellutvecklande sekvenser
Tankeavslöjandeaktivitet
Modell-utforskandeaktivitet
Modell-tillämpandeaktivitet
Välkommen till en konferens om erfarenheter och forskningsresultat från ett flerårigt forskningsprojekt mellan Norrköpings kommun, Linköpings kommun och Linköpings universitet. Konferensen presenterar kunskap med hög relevans för lärare som ska leda till bättre undervisning och bättre möjligheter till lärande i matematik. Konferensen riktar sig till lärare, skolledare, rektorer, förskolechefer, pedagoger, huvudmän och politiker verksamma i eller intresserade av ämnet.
Under konferensen erbjuds föreläsningar av följande forskare som varit engagerade i projektet: Lisa Björklund Boistrup, Margareta Engvall och Jonas Bergman Ärlebäck. Medforskande lärare i projektet deltar med miniföreläsningar där de kommer sprida erfarenheter och lärdomar samt berätta om hur deras matematikundervisning påverkats av forskningen. Miniföreläsningarna kommer att gå i parallella spår.
Vid frågor om konferensen
Madeleine Zerne, skolområdeschef Linköpings kommun [email protected] tel: 013-26 30 19
Marie Ringborg Lindgren, utvecklingsledare Norrköpings kommun [email protected]: 073-853 16 10
Matematikens didaktik
Save the date20 mars 2018
Kompetenskonferens – 20 mars 2018
Konferensen arrangeras den 20 mars under en halvdag i respektive städer:
Norrköping kl 08.30 – 12.00 Linköping kl 13.00 – 16.30
Boka in datumet redan nu, utförligt program och anmälningslänk kommer senare.