Manuscrito discapacidad visual final

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    30-Jun-2015

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  • 1. qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyTALLER DE DISCAPACIDAD VISUALY PROBLEMAS VISUALESuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg UNIVERSIDAD VERACRUZAhjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb03/09/2012 Idalia Hernndez Fernndez, Irais Gabriela De San Martin Vsquez,nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertMa. Del Rosario Hernndez Hdez.yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty

2. Discapacidad VisualQu es la discapacidad visual?La discapacidad visual es una condicin que afecta directamente la percepcin deimgenes en forma total o parcial. Para entender el significado de estadiscapacidad es necesario saber acerca de agudeza visual y campo visual.Agudeza visual es la capacidad que posee el sujeto para percibir de manera claray ntida la forma y la figura de los objetos a determinada distancia (las personasque utilizan lentes comunes, en su mayora tienen afectaciones en la agudezavisual; sin embargo a ellas no se les considera con discapacidad visual pues suvisin borrosa se corrige con el uso de lentes).Campo visual se refiere a la porcin del espacio que un individuo es capaz de versin mover la cabeza ni los ojos. Una persona con visin normal tiene un campovisual de 150 en plano horizontal y 140 en el plano vertical.Por tanto, podemos decir que la discapacidad visual es una disminucin significa-tiva de la agudeza visual (an con el uso de lentes) o del campo visual. Por ejem-plo, hay alumnos que a pesar de los lentes no tienen suficiente agudeza visualpara distinguir los objetos, personas o letreros y necesitan acercarse o, bien,utilizar otra ayuda ptica (telescopio, lupa, lentes con prismas, etctera); por otrolado, algunos alumnos necesitan mover la cabeza o colocarla de cierta manerapara leer porque su campo visual est disminuido o perciben algunas manchasque les impiden ver de frente. En ambos casos estos alumnos sern consideradoscon baja visin. Por el contrario, si un alumno solamente ve sombras, algunosdestellos de luz o definitivamente no percibe nada, este alumno ser consideradociego.La ceguera y la baja visin pueden originarse por un inadecuado desarrollo de losrganos visuales o por padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las vasvisuales o al cerebro.La discapacidad visual puede presentarse a diferentes edades y tendr unaevolucin diferente de acuerdo con la edad de aparicin. Un beb que nace conuna discapacidad visual deber construir su mundo a travs de imgenesfragmentadas (si es que tiene una visin disminuida) y de informacin que recibadel resto de los sentidos (si no recibe nada). Mientras que un adulto que pierda lavista tendr que adaptarse a una condicin diferente de un mundo que yaconstruy a partir de la visin que tena. 3. La ONCE considera ciego a quien no conserve con ninguno de sus ojos 1/20 de lavisin normal, segn la escala de Wecker, y no consigue contar con los dedos delas manos a una distancia de 2,25 metros con correccin de cristales. Los niosciegos o de baja visin con afectacin del sistema nervioso central presentan unagran heterogeneidad en su desarrollo, dependiendo directamente del grado deafectacin que presenten y del estado de las distintas reas cerebrales.La discapacidad visual presenta distintos niveles:Niveles de discapacidad visual Caractersticas educacionales Profunda Dificultad para realizar tareas Distancia de lectura 2 cmvisuales gruesas e imposibilidadpara realizar tareas de visin dedetalle. Severa Realiza tareas visuales conDistancia de lectura entre 5 y 2inexactitud. Requiere tiempocmpara ejecutar una tarea yayudas como lentes o lupas o,bien, viseras, lentes oscuros,cuadernos con rayas msgruesas, plumones para escribir,entre otras cosas y mo-dificaciones del ambiente. Moderada Con el apoyo de lentes eDistancia de lectura entre 10 y 5 iluminacin realiza tareas simi- cm lares a los sujetos con visinnormal.Grados de discapacidad visual.CEGUERA: Capacidad visual para discriminar solamente bultos o luces fuertes, obien, la imposibilidad de ver.PERSONA CON BAJA VISIN: Quien presenta un campo disminuido hasta en 20grados o una agudeza visual de 20/70 con la mejor correccin y que representauna interferencia en la visin central, perifrica, cercana o lejana. 4. Algunas manifestaciones pueden ser acercarse demasiado a los materiales,presentar encandilamiento o fotofobia, ver menos en interiores o exteriores, etc.Desde el punto de vista educativo:PERSONA CIEGA: Es quien requiere para desplazarse, uso de bastn o perrogua, apoyo del Sistema Braille como parte de la comunicacin escrita, ydependencia primordialmente de los sentidos como el tacto, odo, olfato y gusto yel remanente visual de que disponga, para realizar las actividades de la vidadiaria, acadmica, social o laboral.PERSONA CON BAJA VISIN: Es quien todava puede usar papel y lpiz comolos materiales ms significativos en el medio escolar, o bien instrumentos de usocomn como marcadores, pluma, textos en caracteres comunes, aunquerequieran de adecuaciones en cuanto a la iluminacin, mobiliario, distanciaapropiada a los materiales, apoyo de ayudas pticas y adecuaciones curricularessegn sus necesidades.Caractersticas de las personas con discapacidad visual.A modo de sugerencia, se describen algunas consecuencias que puedenderivarse no slo de la propia deficiencia que padecen los sujetos sino de lasituacin que presentan por su dficit. Consecuencias que bien podran serformuladas en forma de necesidades educativas especiales, a no ser porque stashan de partir de una perfilada evaluacin psicopedaggica, es decir, se tratara decaractersticas individuales y no genricas, como las que se presentan. Noobstante, las pautas que siguen pueden ser orientativas para el procesoevaluativo: 1) Desarrollo cognitivo. Los alumnos con deficiencias sensoriales tienenmermada/ anulada alguna fuente de entrada de estmulos, lo cualdificulta/retrasa la adquisicin de ciertas nociones, que podran acarreardesfases cognitivos, segn la secuencia de desarrollo descrita por Piaget.ste ha sido el centro de inters de las investigaciones tradicionales; sinembargo, las conclusiones actuales ponen de manifiesto que los nios condficits visuales siguen itinerarios diferentes de desarrollo, de adquisicinde conceptos y habilidades bsicas con respecto a los nios sin dficitssensoriales. Generalmente, el progreso evolutivo de stos resulta msfavorable que el de aqullos; si bien, con el transcurso del tiempo y laintervencin adecuada, se equiparan, logrando un nivel de desarrollosimilar, an por caminos y mecanismos diferentes. 5. 2) Lenguaje. Los nios con discapacidad visual apenas muestran dificultades para el dominio del lenguaje oral, salvo quiz un ligero retraso en la adquisicin de las primeras palabras, unido al uso pragmtico diferente del lenguaje (Rodrguez Fuentes, 2002). Diferente es el caso del lenguaje escrito pues requiere mayor capacidad visual. Las principales dificultades para la lectoescritura de los nios con discapacidad visual se localizan en las fases mecnicas de alto requerimiento visual: decodificacin de los signos grficos, en el caso de la lectura, y transcripcin del texto, en el caso de la escritura (Salvador Mata, 2001), aunque tambin se han observado dificultades en otras operaciones de mayor nivel cognitivo (Rodrguez Fuentes, 2002), como consecuencia de la propia afeccin visual y de las dificultades mecnicas anteriores, que afectan al resto de las operaciones, debido a su carcter recursivo. En este sentido, se han observado dificultades y disfunciones en la comprensin lectora, dada la lentitud decodificadora y las frecuentes disfunciones, y en la planificacin y revisin del texto escrito, consecuencia del sobreesfuerzo que suponen estas tareas para el sujeto, unido a la ardua actividad de transcripcin del texto (Rodrguez Fuentes, 2002).3) Relaciones sociales. Para aquellos que padecen dficits visuales, especialmente los invidentes, el mayor problema interno son las dificultades de movilidad, orientacin e independencia. Pero son mayores los problemas externos que impiden la normalizacin de las relaciones sociales. Problemas que subyacen en cuestiones actitudinales unidos a la falta de formacin y experiencia para saber la manera ptima de reaccionar e interactuar con ellos, siendo tan comunes como contraproducentes los patrones de sobreproteccin que limitan an ms las posibilidades del nio, en lugar de fomentarlas. En efecto, los propios padres no saben responder adecuadamente a las demandas y estmulos de los bebs ciegos ya desde pequeos (Leonhardt y otros, 1999). En etapas posteriores, los videntes no saben proporcionar la ayuda justa que precisa el nio para su orientacin y movilidad, resultando sta descompensada, y no consiguen actuar con naturalidad, infravalorando las posibilidades reales de las personas con discapacidad visual. Consecuencia de todo lo anterior es la reduccin de las relaciones sociales, pero adems las escasas relaciones son diferentes, debido a que perciben a estas personas como diferentes.4) Desarrollo afectivo. Los nios con deficiencias sensoriales muestran una alta dependencia de las figuras de apego, que se reducen casi nicamente a la madre. Ello produce restricciones del grupo de personas que el nio estima, en edades cortas, y, en edades ms avanzadas (concretamente en 6. la adolescencia), repercusiones negativas, cuando se produce la necesariaruptura de la dependencia afectivo-emocional madre-hijo. 5) Rendimiento acadmico. El esfuerzo adicional, que los alumnos condiscapacidad visual han de invertir en el aprendizaje, no es buen presagiodel resultado acadmico. Adems, limitaciones o dificultades colaterales,como las anteriores, no facilitan esta tarea, sino que se convierten enagravante de la situacin escolar. Es preciso potenciar la motivacin delalumno para que se incremente as su esfuerzo escolar y se proporcione laayuda externa apropiada, para poder garantizar el xito escolar. Adems, laintervencin educativa ha de procurar paliar las dificultades anteriores: eldesarrollo cognitivo y, concretamente, la adquisicin de algunas nocioneselementales, el dominio de la lengua oral y escrita, dada su incidencia en elaprendizaje y evaluacin escolar y las relaciones socioafectivas, ademsde las acadmicas. Dicha intervencin debe combinarse con la enseanzade contenidos y el desarrollo de habilidades especficas.Todo lo anterior, se deber contemplar para la planeacin de las adecuacionesnecesarias, teniendo en cuenta las necesidades que presente el alumno quevamos a atender. No ser inusual la aparicin de dificultades y retrasosacadmicos, al menos en algunas reas, que no deben de desesperar ni resignaral equipo docente sino mostrar una actitud positiva hacia la integracin, aunandoesfuerzos y compartiendo tanto los xitos como los fracasos.Indicios que ayudan a las familias o maestros a detectar a un alumno condiscapacidad visual.Hay ciertos comportamientos que indican que algo est alterando la vista del nioy que el maestro o padre de familia debe tomar en cuenta. A continuacin se pre-senta un listado que puede apoyar al personal de la escuela o a la familia en ladeteccin de algn trastorno visual.DiagnsticoLos datos que obtengamos de esta evaluacin informal la observacin de lasconductas que se mencionan en el listado anterior en el saln de clases o en lacasa son muy tiles y se pueden comentar con el mdico para que complementela informacin que l obtenga en el consultorio. 7. El diagnstico de baja visin o ceguera lo deber hacer necesariamente unmdico oftalmlogo, quien cuenta con los conocimientos e instrumentosnecesarios para ese fin.Este profesionista tambin ofrecer informacin sobre las ayudas pticas y nopticas que requiere el alumno. En las instancias del DIF, el IMSS, el ISSSTE yen los Hospitales Generales laboran mdicos oftalmlogos; adems, en la mayorade las entidades existen Hospitales Oftalmolgicos que regularmente son debeneficencia o de muy bajo costo.Existen diferentes tcnicas e instrumentos que sirven para evaluar la situacinvisual de un alumno, dentro de ellos se encuentran como se mencionanteriormente el diagnstico oftalmolgico (examen visual) y/o mdico. Dentro delos ms comunes en el rea educativa se encuentran: la observacin directa alalumno que es un elemento muy importante que debe partir de guionesespecficos, encaminados a la deteccin de probables dficits visuales. Otroaspecto importante recae en la medicin de la agudeza visual de los alumnos loque permitir determinar de manera ms precisa cuando un alumno es candidatoa valoracin oftalmolgica, ya que en muchos casos, los dficits visuales tienencorreccin con ayudas pticas.Un instrumento bsico es la escala de eficiencia visual de Natalie Barraga, quesirve para determinar los restos visuales que posee un alumno con baja visin conla finalidad de estimularlos para que haga uso de ellos de una manera eficaz.Otro instrumento es la Escala Leonhardt (escala de desarrollo de nios ciegos de0 a 2 aos), que nos permite ubicar el nivel de desarrollo del alumno ciego y poderestimular las reas que ms lo requieran.Un instrumento no menos importante es la gua de desarrollo de 0 a 3 aosespecficamente para nios ciegos o con baja visin, retomada del documentodenominado En los zapatos de los nios ciegos de Rosa Lucerga y ElenaGastn, que fue editado por la ONCE en el ao 2004, que permite evaluar alalumno en las diferentes reas de su desarrollo de acuerdo a su edad cronolgica.Participacin del maestro de grupo en la evaluacin psicopedaggica de unalumno con discapacidad visual.Durante el proceso de la Evaluacin Psicopedaggica, el profesor deberidentificar las barreras para el aprendizaje y la participacin que estn limitando lainclusin del alumno. 8. Se evaluarn los diferentes momentos del proceso de aprendizaje, utilizandodistintas situaciones educativas, para analizar los progresos o dificultades y paraclarificar los tipos de intervenciones que pueden ser precisas. En una situacin deevaluacin conviene analizar elementos tales como la motivacin, la actividaddiaria, las estrategias que cada alumno emplee, los errores que aparecen en laconstruccin de los conceptos, el desarrollo de las actitudes, el tiempo que seemplea y la utilizacin de los diversos materiales.Asimismo, es fundamental que el profesorado reflexione acerca del grado acercadel grado de aprendizaje que considera conveniente que los alumnos alcancen alfinal de cada ciclo. Esta reflexin llevara a establecer una serie de indicadoresms precisos que los objetivos generales, que sobre todo tendrn la funcin deayudar a reajustar la enseanza, si se comprueba que un alumno se separa de losobjetivos deseados mas all de lo justificable por los ritmos personales quecaracterizan esta etapa.La funcin de estos indicadores de ev...