MANUAL PENTADBIRAN INSTRUMEN - moe.gov.my · PDF file... (Contoh; Disleksia)-kanak ... Kemahiran kognitif merupakan domain taksonomi yang diguna untuk mengukur kemahiran intelektual

Manual Instrumen Saringan Domain LINUS Pendidikan Khas

© Hak Cipta Kerajaan Malaysia 2011

BAHAGIAN PENDIDIKAN KHASKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

MANUAL INSTRUMEN

DOMAIN


BAHAGIAN PENDIDIKAN KHAS KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

MANUAL INSTRUMEN

SARINGAN

DOMAIN PENDIDIKAN KHAS

1



PENGENALAN

Program LINUS Pendidikan Khas diwujudkan secara khusus untuk menyokong aspirasi Bidang Keberhasilan Utama Negara (National Key Result

Areas) Kementerian Pendidikan Khas Malaysia yang telah dimulakan pada 2009. Sasaran utama NKRA adalah supaya semua murid

berkeupayaan untuk menguasai asas literasi dalam bahasa Malaysia dan numerasi kecuali murid berkeperluan khas selepas tiga tahun

mengikuti pendidikan khas di sekolah rendah menyediakan perkhidmatan pendidikan untuk murid berkeperluan khas yang mempunyai

masalah penglihatan, pendengaran dan masalah pembelajaran dan murid pemulihan khas. Kategori kanak

bawah tanggungjawab Kementerian Pendidikan Malaysia adalah seperti yang berikut;

Sindrom down

Autisme ringan

Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)

Terencat Akal Minimum

Bermasalah pembelajaran spesifik (Contoh; Disleksia)


diwujudkan secara khusus untuk menyokong aspirasi Bidang Keberhasilan Utama Negara (National Key Result


as literasi dalam bahasa Malaysia dan numerasi kecuali murid berkeperluan khas selepas tiga tahun


dan masalah pembelajaran dan murid pemulihan khas. Kategori kanak-kanak bermasalah pembelajaran di

bawah tanggungjawab Kementerian Pendidikan Malaysia adalah seperti yang berikut;

Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)

Bermasalah pembelajaran spesifik (Contoh; Disleksia)

2

diwujudkan secara khusus untuk menyokong aspirasi Bidang Keberhasilan Utama Negara (National Key Result


as literasi dalam bahasa Malaysia dan numerasi kecuali murid berkeperluan khas selepas tiga tahun


kanak bermasalah pembelajaran di



________________________________________________________

1. KOGNITIF

Kemahiran kognitif merupakan domain taksonomi yang diguna untuk mengukur kemahiran intelektual berdasarkan satu hierarki kogn

yang disusun dari aras pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintaksis dan penilaian (S. Bloom 1956). Dalam konteks instrumen

saringan domain LINUS Pendidikan Khas, domain kogntif adalah lebih berfokus kepada aras yang paling asas.


DEFINISI

________________________________________________________

Kemahiran kognitif merupakan domain taksonomi yang diguna untuk mengukur kemahiran intelektual berdasarkan satu hierarki kogn

pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintaksis dan penilaian (S. Bloom 1956). Dalam konteks instrumen


3

Kemahiran kognitif merupakan domain taksonomi yang diguna untuk mengukur kemahiran intelektual berdasarkan satu hierarki kognitif

pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintaksis dan penilaian (S. Bloom 1956). Dalam konteks instrumen




TUGASAN

A. PENGAMATAN

Penerangan Keupayaan mendiskriminasi objek, bentuk, saiz dan menyambungkan titik.

Membantu murid memahami tugasan/Membacakan soalan.


PENTADBIRAN INSTRUMEN KOGNITIF

ARAHAN GURU

TINDAKAN MURID


Menjawab soalan berdasarkan arahan yang i. Memadankan gambar yang sama.

ii. Menandakan ( /) bentuk yang sama.

4

TINDAKAN MURID

Menjawab soalan berdasarkan arahan yang diberikan. sama.

sama.



TUGASAN


ARAHAN GURU

TINDAKAN MURID

iii. Menandakan ( √ ) saiz yang sama.

iv. Menyambungkan titik.

5

TINDAKAN MURID

sama.



TUGASAN

B. PRANOMBOR

Penerangan Keupayaan membezakan bentuk, saiz dan menyambungkan titik.



ARAHAN GURU

TINDAKAN MURID


Menjawab soalan berdasarkan arahan yang diberikan.

i. Menanda ( √ ) saiz gambar ayam yang lebih

ii. Menanda ( √ ) pada gambar pensel yang lebih

6

TINDAKAN MURID


√ ) saiz gambar ayam yang lebih besar.

√ ) pada gambar pensel yang lebih panjang



TUGASAN


ARAHAN GURU

TINDAKAN MURID

iii. Menanda ( √ ) pada bilangan yang lebih banyak.

v. Menanda ( √ ) pada bilangan yang lebih sedikit.

7

TINDAKAN MURID

√ ) pada bilangan yang lebih banyak.

√ ) pada bilangan yang lebih sedikit.



TUGASAN

C. Nombor

Penerangan Keupayaan membilang objek, mengenal nombor, memadankan objek dengan nombor, menyusun nombor dengan urutan menaik dan menurun.

Membantu murid memahami tugasan / Membacakan soalan.


ARAHAN GURU

TINDAKAN MURID

Membantu murid memahami tugasan / Membacakan soalan.


i. Menanda ( √ ) angka yang sama.

8

TINDAKAN MURID


√ ) angka yang sama.



TUGASAN


ARAHAN GURU

TINDAKAN MURID

ii. Mengira gambar dan menandakan (

iii. Mengira gambar dan memadankan pada angka yang

9

TINDAKAN MURID

Mengira gambar dan menandakan ( √ ) pada angka yang betul

Mengira gambar dan memadankan pada angka yang betul.



TUGASAN


ARAHAN GURU

TINDAKAN MURID

iv. Menulis nombor mengikut urutan

v. Menulis nombor mengikut urutan

10

TINDAKAN MURID

Menulis nombor mengikut urutan menaik.

Menulis nombor mengikut urutan menurun.



________________________________________________________

2. BAHASA DAN KOMUNIKASI

DEFINISI BAHASA:

Merupakan satu sistem simbol bunyi yang arbitrari dan melalui bahasa manusia dapat berkomunikasi.

pengetahuan dan pengalaman melalui proses berfikir dan kesedaran mental. Tingkah laku dan aktiviti mental di mana pengetahuan

diperoleh dan diproses secara aktif sebagai pengalaman baru

DEFINISI KOMUNIKASI:

Merupakan pemindahan maklumat dan kefahaman daripada satu individu dengan individu lain melalui simbol

(Kamus Dewan, 1992). Unsur komunikasi adalah merentas semua aktiviti yang disediakan dalam instrumen saringan.


DEFINISI

________________________________________________________

Merupakan satu sistem simbol bunyi yang arbitrari dan melalui bahasa manusia dapat berkomunikasi. Pemerolehan ilmu


diperoleh dan diproses secara aktif sebagai pengalaman baru.

at dan kefahaman daripada satu individu dengan individu lain melalui simbol


10

Pemerolehan ilmu


at dan kefahaman daripada satu individu dengan individu lain melalui simbol-simbol yang bermakna




TIGA BENTUK KEMAHIRAN:

A. KEMAHIRAN (Mendengar dan Bertutur): Kemahiran asas mengenal

1. Keupayaan mengenal dan mengecam objek/ anggota

2. Keupayaan mengenal dan mengajuk bunyi yang

B. KEMAHIRAN (Bacaan): Kemahiran asas

1. Keupayaan mengajuk nama huruf

2. Keupayaan menamakan huruf

C. KEMAHIRAN (Tulisan): Kemahiran asas

1. Keupayaan menyambung titik membentuk huruf


KEMAHIRAN (Mendengar dan Bertutur): Kemahiran asas mengenal huruf

Keupayaan mengenal dan mengecam objek/ anggota badan

Keupayaan mengenal dan mengajuk bunyi yang didengar

KEMAHIRAN (Bacaan): Kemahiran asas membaca

huruf

(a-z)

KEMAHIRAN (Tulisan): Kemahiran asas menulis

Keupayaan menyambung titik membentuk huruf

11

huruf



TUGASAN

MENDENGAR DAN BERTUTUR

1. Mengenal dan mengecam objek /

anggota badan

Penerangan:

Keupayaan mengenal dan

mengecam objek/ anggota badan

* Guru boleh menggunakan bahan

maujud sebagai sokongan kepada

gambar.


ARAHAN GURU

TINDAKAN MURID

1.1 Meminta murid menunjukkan gambar

yang disebut .

1.2 Meminta murid menyebut anggota

badan yang ditunjuk.

Mata mulut hidung

Kaki telinga

1.1 Menunjukkan gambar yang disebut

1.2 Menyebut anggota badan yang

guru.

TINDAKAN MURID

Menunjukkan gambar yang disebut guru.

Menyebut anggota badan yang ditunjuk



TUGASAN

MENDENGAR DAN BERTUTUR

2. Mengenal dan mengajuk bunyi

yang didengar

Penerangan:

Keupayaan mengenal dan

mengajuk bunyi haiwan dan benda

yang dibunyikan oleh guru.


ARAHAN GURU

TINDAKAN MURID

2.1 Meminta murid mengajuk bunyi

haiwan

(Guru membunyikan bunyi haiwan

secara lisan)

Mbek! Mbek!

Woof! Woof!

Meow! Meow!

2.1 Mengajuk bunyi haiwan yang dibunyikan

oleh guru

13

TINDAKAN MURID

Mengajuk bunyi haiwan yang dibunyikan



TUGASAN


ARAHAN GURU

TINDAKAN MURID

2.2 Meminta muridmengajuk bunyi benda

(Guru membunyikan bunyi benda

secara lisan)

Ting! Ting!

Vroom! Vroom!

Huwaa! Huwaa!

2.2 Mengajuk bunyi benda yang dibunyikan

oleh guru

14

TINDAKAN MURID

2.2 Mengajuk bunyi benda yang dibunyikan



p

k

TUGASAN

BACAAN 1. Mengajuk nama huruf yang

disebut oleh guru

Penerangan:

Keupayaan mengajuk nama huruf yang disebut guru

Domain LINUS Pendidikan Khas

ARAHAN GURU

TINDAKAN MURID

Meminta murid mengajuk nama huruf

(Guru menyebut nama huruf secara lisan)

a t n

p o g

k d h

l

Mengajuk nama huruf yang disebut guru

15

TINDAKAN MURID

Mengajuk nama huruf yang disebut guru



ee

TUGASAN

BACAAN 1.Menamakan huruf (a – z) yang ditunjuukan oleh guru

Penerangan:

Keupayaan menamakan huruf (a-z)


ARAHAN GURU

TINDAKAN MURID

Meminta murid menamakan huruf yang

ditunjukkan.

b a i

u s

m e o

t k

Menamakan huruf yang ditunjukkan oleh guru.

16

TINDAKAN MURID

Menamakan huruf yang ditunjukkan oleh guru.



TUGASAN

TULISAN

1. Menyambung titik membentuk

huruf

Penerangan:

Keupayaan menyambung titik

membentuk huruf


ARAHAN GURU

TINDAKAN MURID

1.1 Meminta murid menyambung titik

mengikut anak panah.

1.1 Menyambung titik mengikut anak panah.

17

TINDAKAN MURID




TUGASAN

T K V


ARAHAN GURU

TINDAKAN MURID


membentuk huruf mengikut urutan

nombor.

(Guru membimbing murid langkah

demi langkah mengikut urutan

nombor)

1.2 Menyambung titik membentuk huruf

mengikut urutan nombor.

18

TINDAKAN MURID

1.2 Menyambung titik membentuk huruf

mengikut urutan nombor.



TUGASAN

u

a

p


ARAHAN GURU

TINDAKAN MURID


mengikut anak panah.


19

TINDAKAN MURID




________________________________________________________

3. SOSIOEMOSI

DEFINISI

Sosio emosi dalam kalangan kanak-kanak ditakrifkan sebagai satu proses

Perkembangan sosial adalah satu proses apabila kanak

oleh masyarakat dan budayanya.

Secara amnya, emosi merujuk kepada keadaan

yang menghasilkan perubahan dalam fikiran, tingkahlaku, perasaan dan pengalaman (Kementerian Kesihatan Malaysia). Emosi boleh

diklasifikasikan kepada dua kategori iaitu emosi

Menurut Dr. Sharifah Nor, dalam perkembangan sosio emosi, kanak

emosi yang positif, membina kemahiran sosial dan membina keyakinan untuk menghadapi cabaran dalam


DEFINISI

________________________________________________________

kanak ditakrifkan sebagai satu proses berinteraksi dan mengadaptasi diri

Perkembangan sosial adalah satu proses apabila kanak-kanak belajar berhubung dengan orang lain mengikut cara yang dapat diterima

Secara amnya, emosi merujuk kepada keadaan mental yang menunjukkan reaksi seseorang terhadap sesuatu benda atau keadaan


emosi yang positif dan emosi yang negatif.

Menurut Dr. Sharifah Nor, dalam perkembangan sosio emosi, kanak-kanak dapat mengurus dan memahami emosi sendiri, mencapai

emosi yang positif, membina kemahiran sosial dan membina keyakinan untuk menghadapi cabaran dalam

29

berinteraksi dan mengadaptasi diri dalam masyarakat.

kanak belajar berhubung dengan orang lain mengikut cara yang dapat diterima

mental yang menunjukkan reaksi seseorang terhadap sesuatu benda atau keadaan


kanak dapat mengurus dan memahami emosi sendiri, mencapai

emosi yang positif, membina kemahiran sosial dan membina keyakinan untuk menghadapi cabaran dalam kehidupan harian.



PROSEDUR PELAKSANAAN

Instrument pelaksanaan ini ditadbir secara lisan dan pemerhatian oleh guru. Instrument ini mengandungi 3 bahagian iaitu :

A. Soal jawab dengan murid

B. Pemerhatian guru – Perlakuan sosio

C. Pemerhatian guru – (i) Perlakuan sosio emosi

(ii) Perlakuan sosio emosi



(10 soalan)

Perlakuan sosio emosi positif (10 soalan)

(i) Perlakuan sosio emosi negatif ringan (5 soalan)

(ii) Perlakuan sosio emosi negatif berat (5 soalan)

21




A) SOAL JAWAB DENGAN MURID

BIL

1. Guru meminta murid menyebut nama sendiri

2. Guru meminta murid menyebut nama ibu

3. Guru meminta murid menyebut nama bapa

4. Guru bertanyakan jantina murid

5. Guru meminta murid menyebut nama guru yang dikenali

6. Guru meminta murid menyebut nama kawan yang

7. Guru menyoal cara murid datang ke sekolah

8. Guru meminta murid menyebut nama sekolah

9. Guru bertanyakan makanan kegemaran murid

10. Guru bertanyakan permainan kegemaran murid

Penggunaan bahasa yang difahami oleh murid diterima sebagai


SOAL JAWAB DENGAN MURID

PANDUAN GURU

murid menyebut nama sendiri

Guru meminta murid menyebut nama ibu

Guru meminta murid menyebut nama bapa

Guru bertanyakan jantina murid

Guru meminta murid menyebut nama guru yang dikenali

Guru meminta murid menyebut nama kawan yang dikenali

Guru menyoal cara murid datang ke sekolah

Guru meminta murid menyebut nama sekolah

Guru bertanyakan makanan kegemaran murid

Guru bertanyakan permainan kegemaran murid

Penggunaan bahasa yang difahami oleh murid diterima sebagai jawapan

22



B) PEMERHATIAN GURU

PERLAKUAN SOSIO EMOSI POSITIF

BIL

1. Bertindakbalas terhadap senyuman guru

Murid membalas senyuman guru

2. Menjawab salam/ucap selamat guru

Guru memberi salam/ucap selamat dan murid menjawab

3. Menjawab ucapan terima kasih

Guru memberikan ucapan terima kasih dan murid membalas ucapan

4. Memberitahu guru sebelum keluar kelas

Murid meminta izin daripada guru sebelum keluar kelas

5. Memberi tumpuan ketika guru

Guru memerhati mata murid ketika memberi arahan atau penerangan

6. Memberi tindakbalas apabila dipuji oleh guru

Guru memerhati reaksi murid setelah dipuji contoh tersenyum, mengucap terima kasih

7. Mudah bergaul dengan

Murid boleh melibatkan diri dalam aktiviti berkumpulan

8. Berkongsi alat tulis dengan rakan

Murid bersedia/ boleh berkongsi alat tulis

9. Membantu guru tanpa arahan

Murid kerap membantu guru apabila diperlukan walaupun tanpa diminta

10. Menggunakan tandas tanpa bantuan

Murid boleh menggunakan tandas dengan betul tanpa bantuan


PERLAKUAN SOSIO EMOSI POSITIF

PANDUAN GURU

Bertindakbalas terhadap senyuman guru

Murid membalas senyuman guru

Menjawab salam/ucap selamat guru

Guru memberi salam/ucap selamat dan murid menjawab salam/ ucap selamat guru

Menjawab ucapan terima kasih

Guru memberikan ucapan terima kasih dan murid membalas ucapan

Memberitahu guru sebelum keluar kelas

Murid meminta izin daripada guru sebelum keluar kelas

Memberi tumpuan ketika guru sedang bercakap secara individu

Guru memerhati mata murid ketika memberi arahan atau penerangan

Memberi tindakbalas apabila dipuji oleh guru


Mudah bergaul dengan rakan sebaya

Murid boleh melibatkan diri dalam aktiviti berkumpulan

Berkongsi alat tulis dengan rakan

Murid bersedia/ boleh berkongsi alat tulis

Membantu guru tanpa arahan

Murid kerap membantu guru apabila diperlukan walaupun tanpa diminta

Menggunakan tandas tanpa bantuan

Murid boleh menggunakan tandas dengan betul tanpa bantuan

23




C) PEMERHATIAN GURU

(i) PERLAKUAN SOSIO EMOSI NEGATIF ( RINGAN )

BIL

1.

Murid suka mengasingkan diriMurid tidak suka bergaul dan sering menyendiri terutama di dalam kelas

2.

Murid suka berkhayal ketika guru sedang mengajar

Murid tidak memberi fokus atau mudah hilang tumpuan semasa guru mengajar

3.

Murid suka mengganggu rakan di dalam dan luar kelas

Murid mengusik atau mengejek rakan untuk menarik perhatian.

4.

Selalu ketawa tanpa sebab

Murid kerap ketawa dengan kuat di dalam kelas.

5.

Selalu mengadu untuk menarik perhatian

Murid kerap berjumpa guru untuk memberitahu sesuatu hal yang remeh.


(i) PERLAKUAN SOSIO EMOSI NEGATIF ( RINGAN )

PANDUAN GURU

Murid suka mengasingkan diri bergaul dan sering menyendiri terutama di dalam kelas

Murid suka berkhayal ketika guru sedang mengajar

Murid tidak memberi fokus atau mudah hilang tumpuan semasa guru mengajar

Murid suka mengganggu rakan di dalam dan luar kelas

Murid mengusik atau mengejek rakan untuk menarik perhatian.

Selalu ketawa tanpa sebab

Murid kerap ketawa dengan kuat di dalam kelas.

Selalu mengadu untuk menarik perhatian

Murid kerap berjumpa guru untuk memberitahu sesuatu hal yang remeh.

24



C) PEMERHATIAN GURU

(ii) PERLAKUAN SOSIO EMOSI NEGATIF ( BERAT )

BIL

1.

Mudah mengamuk tanpa sebab

Murid melakukan tingkah laku luar biasa seperti menjerit, menendang meja, mencampak barang

2.

Kerap membuat bising

Murid menjerit, mengetuk meja, menyanyi sehingga menggganggu pengajaran guru.

3.

Kerap memeluk tanpa sebab

Murid suka memeluk rakan atau guru secara tiba

4.

Kerap menangis dalam kelas

Murid menangis apabila di usik oleh rakan atau

5.

Membuat perlakuan tidak senonoh

Murid menunjukkan isyarat lucah, meraba, membuat perlakuan lucah atau menyebut perkataan lucah.


(ii) PERLAKUAN SOSIO EMOSI NEGATIF ( BERAT )

PANDUAN GURU

Mudah mengamuk tanpa sebab

Murid melakukan tingkah laku luar biasa seperti menjerit, menendang meja, mencampak

bising

Murid menjerit, mengetuk meja, menyanyi sehingga menggganggu pengajaran guru.

Kerap memeluk tanpa sebab

Murid suka memeluk rakan atau guru secara tiba-tiba.

Kerap menangis dalam kelas

Murid menangis apabila di usik oleh rakan atau sebab-sebab lain.

Membuat perlakuan tidak senonoh

Murid menunjukkan isyarat lucah, meraba, membuat perlakuan lucah atau menyebut

25

Murid melakukan tingkah laku luar biasa seperti menjerit, menendang meja, mencampak

Murid menunjukkan isyarat lucah, meraba, membuat perlakuan lucah atau menyebut



PEMARKAHAN

BIL. PERKARA

A Soal jawab dengan murid

B Perlakuan sosio emosi positif

C (i) Perlakuan sosio emosi negatif ringan

C (ii) Perlakuan sosio emosi negatif berat

Penilaian Skor :

Murid yang tidak melepasi salah satu bahagian


PERKARA Markah melepasi

Markah murid

Melepasi Tidak melepasi

Soal jawab dengan murid 5/10 /10

Perlakuan sosio emosi positif 5/10 /10

Perlakuan sosio emosi negatif ringan 3/5 /5

Perlakuan sosio emosi negatif berat 5/5 /5

Murid yang tidak melepasi salah satu bahagian dalam domain sosio emosi perlu diberi intervensi.

26

Tidak melepasi



________________________________________________________

4. TINGKAHLAKU

DEFINISI MASALAH TINGKAH LAKU:

Masalah tingkah laku boleh didefinisikan sebagai tingkah laku yang tidak normal dan terkeluar dari nilai dan norma sosial mas

tidak kira di dalam kehidupan bermasyarakat atau sekolah. Dalam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada

sebarang tingkah laku yang boleh mengganggu kelancaran dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran khususnya di dalam

bilik darjah.

DEFINISI TINGKAH LAKU PERLAKUAN AGRESIF:

Tingkah laku perlakuan agresif pula didefinisikan sebagai masalah serius

intervensi jangka panjang, kaunseling atau modifikasi tingkah laku. Jika tidak dibetulkan menjadi masalah emosi dan sosial ya

Tingkah laku ini mungkin melibatkan permusuhan nyata. Tindakan

hati, benci, marah atau dendam yang akan memberi kesan yang buruk kelak. Contoh : tumbuk


DEFINISI

________________________________________________________

DEFINISI MASALAH TINGKAH LAKU:

Masalah tingkah laku boleh didefinisikan sebagai tingkah laku yang tidak normal dan terkeluar dari nilai dan norma sosial mas



DEFINISI TINGKAH LAKU PERLAKUAN AGRESIF:

Tingkah laku perlakuan agresif pula didefinisikan sebagai masalah serius berterusan, konsisten dan sukar diubah. Ianya memerlukan

intervensi jangka panjang, kaunseling atau modifikasi tingkah laku. Jika tidak dibetulkan menjadi masalah emosi dan sosial ya

Tingkah laku ini mungkin melibatkan permusuhan nyata. Tindakan agresif kepada pihak lawan akan ditunjukkan akibat rasa tidak puas

hati, benci, marah atau dendam yang akan memberi kesan yang buruk kelak. Contoh : tumbuk-menumbuk, bergaduh, vandalisme dll.

27

Masalah tingkah laku boleh didefinisikan sebagai tingkah laku yang tidak normal dan terkeluar dari nilai dan norma sosial masyarakat,



berterusan, konsisten dan sukar diubah. Ianya memerlukan

intervensi jangka panjang, kaunseling atau modifikasi tingkah laku. Jika tidak dibetulkan menjadi masalah emosi dan sosial yang serius.

agresif kepada pihak lawan akan ditunjukkan akibat rasa tidak puas

menumbuk, bergaduh, vandalisme dll.



DEFINISI TINGKAH LAKU NEGATIF:

Tingkah laku negatif pula merupakan tingkah laku yang mampu memberikan masalah dan mengganggu proses pengajaran dan

pembelajaran dalam kelas. Ini kerana tingkah laku negatif bukan sahaja kanak

kanak yang sering memberontak dalam kelas juga merupakan contoh kanak

PROSEDUR PELAKSANAAN :

1. Pelaksana boleh membuat penilaian tingkah laku murid berdasarkan pemerhatian

2. Pelaksana terdiri daripada guru yang telah

sekolah, perlu merujuk kepada guru lama di sekolah tersebut (guru


DEFINISI TINGKAH LAKU NEGATIF:


pembelajaran dalam kelas. Ini kerana tingkah laku negatif bukan sahaja kanak-kanak yang suka mengganggu rakan lain malah kanak

ering memberontak dalam kelas juga merupakan contoh kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku negatif.

Pelaksana boleh membuat penilaian tingkah laku murid berdasarkan pemerhatian guru.

telah mengenali murid itu selama satu tahun. Bagi guru yang baru

sekolah, perlu merujuk kepada guru lama di sekolah tersebut (guru perujuk).

28


kanak yang suka mengganggu rakan lain malah kanak-

kanak yang mempunyai tingkah laku negatif.

baru bertugas di sesebuah



BAHAGIAN INI TERDIRI DARIPADA 2 ELEMEN DAN DILAKSANA MELALUI PEMERHATIAN GURU.

A) Perlakuan Agresif

1. Merosakkan harta benda sendiri.

Contohnya: mematahkan pensel warna dan alat tulis kepunyaan sendiri.

2. Merosakkan harta benda orang lain

Contohnya: mengoyak buku rakan.

3. Mencederakan diri sendiri.

Contohnya: menggigit diri sendiri, menghantuk kepala berulang kali ke meja dan sebagainya sehingga mencederakan diri sendiri.

4. Mencederakan diri orang lain.

Contohnya: membaling objek ke arah orang lain, menendang dan sebagainya.

5. Bergaduh dengan rakan

Contohnya: semasa waktu pengajaran dan pembelajaran murid bergaduh berebut peralatan melukis, bahan bantu belajar dan

sebagainya.



sendiri.

Contohnya: mematahkan pensel warna dan alat tulis kepunyaan sendiri.

lain.

Contohnya: mengoyak buku rakan.

menghantuk kepala berulang kali ke meja dan sebagainya sehingga mencederakan diri sendiri.

Contohnya: membaling objek ke arah orang lain, menendang dan sebagainya.


29


menghantuk kepala berulang kali ke meja dan sebagainya sehingga mencederakan diri sendiri.




B) Perlakuan Negatif

1. Tidak memberi kerjasama dalam

Contohnya: murid tidak mahu memberi kerjasama

2. Tidak mengikut arahan guru.

Contohnya: guru meminta murid beratur dalam barisan tetapi murid tidak menghiraukan arahan guru.

3. Kerap bercakap perkara yang tidak

Contohnya: murid suka bercerita perkara yang tidak berkaitan

4. Berbahasa kasar.

Contohnya: murid suka mengeluarkan perkataan bodoh, sial, babi, dan seumpamanya.

5. Kerap mengambil barang tanpa kebenaran

Contohnya: murid mengambil sesuatu barang bukan miliknya tanpa kebenaran.


Tidak memberi kerjasama dalam kumpulan

Contohnya: murid tidak mahu memberi kerjasama dengan ahli kumpulan.


Kerap bercakap perkara yang tidak berfaedah.

Contohnya: murid suka bercerita perkara yang tidak berkaitan dengan pembelajaran.

Contohnya: murid suka mengeluarkan perkataan bodoh, sial, babi, dan seumpamanya.

kebenaran.

Contohnya: murid mengambil sesuatu barang bukan miliknya tanpa kebenaran.

30




________________________________________________________

5. MOTOR KASAR

DEFINISI

Pergerakan motor kasar adalah kebolehan menggunakan kumpulan otot besar untuk pergerakan kasar. Perkembangan pergerakan kasar

adalah hasil koordinasi aktiviti sistem serat

khusus dan berkoordinasi. Perkembangan pergerakan motor kasar adalah mengikut prinsip haluan kepala ke kaki dan dari pangkal

dan peha ke hujung jari tengah dan kaki,

akan meningkatkan pergerakan tersebut kepada kemahiran koordinasi pergerakan tersebut serta menjadikan

khusus seperti berjalan, berlari, melompat, memanjat dan sebagainya.


DEFINISI

________________________________________________________


serat dan otot. Dengan kematangan kedua---dua sistem ini, pergerakan

khusus dan berkoordinasi. Perkembangan pergerakan motor kasar adalah mengikut prinsip haluan kepala ke kaki dan dari pangkal

kaki, iaitu bermula dari keupayaan mengawal kepala,duduk,dan

akan meningkatkan pergerakan tersebut kepada kemahiran koordinasi pergerakan tersebut serta menjadikan

khusus seperti berjalan, berlari, melompat, memanjat dan sebagainya.

31


pergerakan kasar akan menjadi lebih

khusus dan berkoordinasi. Perkembangan pergerakan motor kasar adalah mengikut prinsip haluan kepala ke kaki dan dari pangkal lengan

kepala,duduk,dan berjalan. Dari sini kanak--- kanak

akan meningkatkan pergerakan tersebut kepada kemahiran koordinasi pergerakan tersebut serta menjadikan pergerakannya lebih



KEPENTINGAN MOTOR KASAR

- Membina otot-otot kaki

- Membina otot-otot tangan

- Membina koordinasi yang melibatkan mata dan

- Membina koordinasi mata dan tangan

- Membina koordinasi tangan dan kaki

- Membina otot pada bahagian leher dan kepala

- Membina koordinasi otot-otot pada keseluruhan anggota

FAEDAH MOTOR KASAR

- Menggunakan motor kasar dengan keyakinan

- Berjalan menaik dan menurun tangga

- Berlari dengan mengawal arah dan kelajuan

- Menggunakan otot dengan seimbang

- Menangkap bola atau pundi kacang

- Mengimbangi badan semasa melalui bangku


Membina koordinasi yang melibatkan mata dan kaki

kepala

otot pada keseluruhan anggota badan

keyakinan

kelajuan

Mengimbangi badan semasa melalui bangku kayu

32



MANUAL DOMAIN MOTOR KASAR

1. Mengangkat tangan ke atas.

Guru meminta murid berdiri dan mengangkat tangan ke atas dengan kiraan 5

2. Meluruskan tangan ke depan dan membengkok

Guru meminta murid berdiri, meluruskan tangan kehadapan dan membengkok siku.

3. Menggenggam dan membuka jari

Guru meminta murid menggenggam dan membuka jari beberapa kali. (minimum 3 kali)

4. Mendongakkan kepala.

Guru meminta murid berdiri dan mendongakkan kepala ke atas dengan kiraan 5.

5. Menundukkan kepala.

Guru meminta murid berdiri dan menundukkan kepala dengan kiraan 5.

6. Memalingkan muka kanan dan kiri.

Guru meminta murid berdiri memalingkan muka ke kanan dan kiri dengan kiraan 5.

7. Membongkokkan badan ke hadapan

Guru meminta murid berdiri dan membongkokkan badan ke hadapan dengan kiraan 5.


MANUAL DOMAIN MOTOR KASAR

murid berdiri dan mengangkat tangan ke atas dengan kiraan 5

Meluruskan tangan ke depan dan membengkok siku.

Guru meminta murid berdiri, meluruskan tangan kehadapan dan membengkok siku.

murid menggenggam dan membuka jari beberapa kali. (minimum 3 kali)

Guru meminta murid berdiri dan mendongakkan kepala ke atas dengan kiraan 5.

Guru meminta murid berdiri dan menundukkan kepala dengan kiraan 5.

kiri.

Guru meminta murid berdiri memalingkan muka ke kanan dan kiri dengan kiraan 5.

hadapan

Guru meminta murid berdiri dan membongkokkan badan ke hadapan dengan kiraan 5.

33



8. Membengkokkan badan ke sisi.

Guru meminta murid berdiri dan membengkok badan ke sisi dengan kiraan 5

9. Berdiri sambil menjulurkan kaki ke

Guru meminta murid berdiri dan menjulurkan kaki kanan dan kiri dengan kiraan 5.

10. Menghayun sebelah kaki

Guru meminta murid berdiri dan menghayunkan kaki kanan dengan kiraan 5 diikuti kaki kiri.

11. Menghentak kaki.

Guru meminta murid berdiri dan menghentak kedua

12. Berjalan perlahan.

Guru meminta murid berjalan perlahan dari satu kon ke kon yang lain dalam jarak 3 meter.

13. Berjalan dengan hujung jari kaki.

Guru meminta murid berdiri dan berjalan dengan hujung jari kaki dalam 5 langkah

14. Berjalan dengan tumit

Guru meminta murid berjalan dengan tumi


Guru meminta murid berdiri dan membengkok badan ke sisi dengan kiraan 5

Berdiri sambil menjulurkan kaki ke hadapan.

Guru meminta murid berdiri dan menjulurkan kaki kanan dan kiri dengan kiraan 5.

Guru meminta murid berdiri dan menghayunkan kaki kanan dengan kiraan 5 diikuti kaki kiri.

Guru meminta murid berdiri dan menghentak kedua-dua belah kaki dengan kiraan 10

murid berjalan perlahan dari satu kon ke kon yang lain dalam jarak 3 meter.

Guru meminta murid berdiri dan berjalan dengan hujung jari kaki dalam 5 langkah

Guru meminta murid berjalan dengan tumit kaki kanan dan kiri dalam 5 langkah

34



15. Berjalan menaiki dan menuruni anak

Guru meminta murid berjalan menaiki dan menuruni tangga.

16. Berjalan laju.

Guru meminta murid berdiri dan berjalan laju dalam jarak 5 meter.

17. Berlari setempat.

Guru meminta murid berlari setempat selama 10 saat

18. Berlari perlahan.

Guru meminta murid berlari perlahan bersama guru dalam jarak 5 meter. Murid tidak boleh mendahului guru.

19. Melompat setempat dan mendarat kedua belah

Guru meminta murid berdiri, melompat setempat dan mendarat dengan kedua belah kaki

20. Melompat setempat dan mendarat sebelah

Guru meminta murid berdiri, melompat setempat dan mendarat dengan sebelah kaki

21. Lompat bintang

Guru meminta murid berdiri, melompat


Berjalan menaiki dan menuruni anak tangga.

Guru meminta murid berjalan menaiki dan menuruni tangga.

Guru meminta murid berdiri dan berjalan laju dalam jarak 5 meter.

Guru meminta murid berlari setempat selama 10 saat


Melompat setempat dan mendarat kedua belah kaki

murid berdiri, melompat setempat dan mendarat dengan kedua belah kaki

Melompat setempat dan mendarat sebelah kaki.

Guru meminta murid berdiri, melompat setempat dan mendarat dengan sebelah kaki

Guru meminta murid berdiri, melompat bintang bersama guru.

35




22. Melompat Ketingting

Guru meminta murid mengangkat sebelah kaki dan melompat ketingting dengan kiraan 5.

23. Merangkak bebas

Guru meminta murid merangkak dalam kawasan yang ditetapkan

24. Melambung dan menyambut bola besar dua belah

Guru meminta murid melambung bola (bersaiz bola sepak) ke atas dan menyambut dengan menggunakan kedua

tangan .

25. Melambung dan menyambut pundi kacang dua belah tangan secara

Guru meminta murid melambung pundi kacang ke atas dan menyambut dengan kedua belah tangan.


Guru meminta murid mengangkat sebelah kaki dan melompat ketingting dengan kiraan 5.

Guru meminta murid merangkak dalam kawasan yang ditetapkan

la besar dua belah tangan.

Guru meminta murid melambung bola (bersaiz bola sepak) ke atas dan menyambut dengan menggunakan kedua

Melambung dan menyambut pundi kacang dua belah tangan secara individu

murid melambung pundi kacang ke atas dan menyambut dengan kedua belah tangan.

36

Guru meminta murid melambung bola (bersaiz bola sepak) ke atas dan menyambut dengan menggunakan kedua-dua belah

murid melambung pundi kacang ke atas dan menyambut dengan kedua belah tangan.



________________________________________________________

6. MOTOR HALUS

DEFINISI

Pergerakan motor halus adalah kebolehan menggunakan kumpulan otot

memerlukan koordinasi mata dan tangan yang baik. Seperti perkembangan pergerakan motor kasar, pergerakan motor halus juga ber

rapat dengan perkembangan system serat dan otot. Kematangan kedua

khusus dan berkoordinasi.

KEPENTINGAN MOTOR HALUS

- Membina otot-otot tangan dan jari

- Membina koordinasi mata, jari dan

- Mengoyak kertas dan menampal pada kertas yang disediakan

- Bermain dengan bongkah atau blok binaan

- Mewarna bentuk,corak dan objek

- Melakukan aktiviti permainan air dan permainan pasir


DEFINISI

________________________________________________________

Pergerakan motor halus adalah kebolehan menggunakan kumpulan otot-otot kecil di bahagian tengah dan jari

memerlukan koordinasi mata dan tangan yang baik. Seperti perkembangan pergerakan motor kasar, pergerakan motor halus juga ber

pat dengan perkembangan system serat dan otot. Kematangan kedua-dua sistem akan menghasilkan pergerakan halus yang lebih

Membina koordinasi mata, jari dan tangan

kertas dan menampal pada kertas yang disediakan

Bermain dengan bongkah atau blok binaan

Melakukan aktiviti permainan air dan permainan pasir

37

otot kecil di bahagian tengah dan jari-jari tangan. Ianya

memerlukan koordinasi mata dan tangan yang baik. Seperti perkembangan pergerakan motor kasar, pergerakan motor halus juga berkait

dua sistem akan menghasilkan pergerakan halus yang lebih



FAEDAH MOTOR HALUS

- Dapat meningkatkan keupayaan membina koord

- Menggunakan otot-otot untuk menguasai kemahiran yang boleh digunakan dalam kehidupan

- Menggunakan otot-otot untuk membina sesuatu

MANUAL DOMAIN MOTOR HALUS

A) AKTIVITI ASAS MOTOR HALUS

1. Meramas doh

Murid diminta murid meramas doh menggunakan tangan.

- Meramas menggunakan tangan kanan atau

- Meramas menggunakan kedua

2. Merenyuk kertas

Murid diminta merenyuk sehelai kertas dengan tangan kanan atau tangan kiri

3. Mengoyakkan kertas

Murid mengoyak suratkhabar yang diberi.

- Koyakan besar atau kecil diterima.


Dapat meningkatkan keupayaan membina koordinasi di antara mata dan tangan

otot untuk menguasai kemahiran yang boleh digunakan dalam kehidupan

otot untuk membina sesuatu objek

HALUS

diminta murid meramas doh menggunakan tangan.

Meramas menggunakan tangan kanan atau kiri.

Meramas menggunakan kedua-dua belah tangan

Murid diminta merenyuk sehelai kertas dengan tangan kanan atau tangan kiri

mengoyak suratkhabar yang diberi.

diterima.

38

otot untuk menguasai kemahiran yang boleh digunakan dalam kehidupan seharian



4. Mengocak dadu

Murid mengocak dadu dengan kedua

- Guru boleh menggunakan bahan lain yang

5. Membentuk doh menjadi bebola.

Murid diminta membentuk doh seperti guli menggunakan jari.

6. Memotong doh

Murid diminta memotong doh menggunakan pisau plastik sehingga putus.

7. Mengambil objek menggunakan penyepit

Murid diminta menyepit dan mengalihkan kedudukan objek menggunakan

- Murid dikira berjaya apabila dapat menyepit 3 daripada 5

8. Menampal keratan gambar.

Murid diminta menampal keratan gambar menggunakan ‘

- Contoh gambar buah-buahan, kenderaan, sayur

- Murid dikira Berjaya sekiranya dapat menampal 3daripada 5 keping

9. Memasukkan tali melalui lubang

Murid memasukkan tali melalui lubang manik yang berbentuk bulat.

- Murid dikira berjaya sekiranya dapat memasukkan 3 daripada 5 kali


Murid mengocak dadu dengan kedua-dua tapak tangan yang ditekup.

Guru boleh menggunakan bahan lain yang sesuai.

bebola.

minta membentuk doh seperti guli menggunakan jari.

Murid diminta memotong doh menggunakan pisau plastik sehingga putus.

Mengambil objek menggunakan penyepit makanan.

Murid diminta menyepit dan mengalihkan kedudukan objek menggunakan penyepit makanan.

Murid dikira berjaya apabila dapat menyepit 3 daripada 5 percubaan.

Murid diminta menampal keratan gambar menggunakan ‘glue stick’pada kad manila.

buahan, kenderaan, sayur-sayuran dan sebagainya

Murid dikira Berjaya sekiranya dapat menampal 3daripada 5 keping gambar.

Memasukkan tali melalui lubang manik.

Murid memasukkan tali melalui lubang manik yang berbentuk bulat.

Murid dikira berjaya sekiranya dapat memasukkan 3 daripada 5 kali percubaan.

39



10. Menggunting kertas mengikut bentuk.

Murid menggunting kertas mengikut keseluruhan bentuk yang diberikan

- Contoh segi empat dan segitiga

- Murid dikira berjaya sekiranya

B) AKTIVITI MULTI-SENSORI

1. Melakar di atas permukaan pasir.

Murid diminta melakar secara bebas menggunakan jari di atas permukaan pasir

2. Membezakan 2 jenis permukaan

Murid diminta membezakand uajenispermukaan

- Contoh; licin (cermin) dan kasar (span pencuci


3. Menyebut ‘O’

Murid diminta menyebut ‘O’.


4. Meniup lilin

Murid diminta meniup sebatang lilin menyala

- Murid dikira berjaya sekiranya lilin terpadam dengan sekali


bentuk.

Murid menggunting kertas mengikut keseluruhan bentuk yang diberikan

segitiga

sekiranya dapat menggunting keseluruhan bentuk tersebut

pasir.

Murid diminta melakar secara bebas menggunakan jari di atas permukaan pasir

permukaan

Murid diminta membezakand uajenispermukaan

Contoh; licin (cermin) dan kasar (span pencuci pinggan)

sekiranya dapat mengesan kedua-dua jenis permukaan.

sekiranya dapat menyebut ‘O’ samaada panjang atau pendek

Murid diminta meniup sebatang lilin menyala

dikira berjaya sekiranya lilin terpadam dengan sekali tiupan

40



5. Membezakan bau

Murid diminta membezakan bau.

- Contoh : Bau wangi - sabun,

Bau busuk - belacan sampah dan

- Murid dikira berjaya apabila dapat

6. Membezakan rasa

Murid diminta membezakan rasa.

- Contoh : Manis-gula, madu dan

Pahit-kopi dan seumpamanya

- Murid dikira berjaya apabila dapat mengesan kedua

C) AKTIVITI KESEIMBANGAN DAN

1. Berjalan di atas garisan lurus/lantai.

Guru membuat satu garisan lurus di atas lantai dengan pita pelekat. ( jarak

- Murid dikira berjaya apabila boleh berjalan lurus melepasi

2. Mengimbangi badan

Guru meminta murid meletakkan pundi kacang di atas kepala dan bergerak lima langkah ke hadapan tanpa memegangnya.


bunga dan seumpamanya

belacan sampah dan seumpamanya

dapat mengesan kedua-dua jenis bau

Murid diminta membezakan rasa.

gula, madu dan seumpamanya

seumpamanya

Murid dikira berjaya apabila dapat mengesan kedua-dua jenis rasa

AKTIVITI KESEIMBANGAN DAN STABILITI

lurus/lantai.

Guru membuat satu garisan lurus di atas lantai dengan pita pelekat. ( jarak – 3 meter)

Murid dikira berjaya apabila boleh berjalan lurus melepasi jarak 3 meter.

kan pundi kacang di atas kepala dan bergerak lima langkah ke hadapan tanpa memegangnya.

41

kan pundi kacang di atas kepala dan bergerak lima langkah ke hadapan tanpa memegangnya.



3. Berdiri sebelah kaki

Guru meminta murid berdiri dan mengangkat sebelah kaki dengan kiraan 3.

4. Berjalan di atas bangku panjang

Guru meminta murid berjalan di atas bangku panjang dari mula ke hujung.

- Boleh menggunakan sekeping papan beralaskan


Guru meminta murid berdiri dan mengangkat sebelah kaki dengan kiraan 3.

panjang

Guru meminta murid berjalan di atas bangku panjang dari mula ke hujung.

Boleh menggunakan sekeping papan beralaskan batu-bata

42

Documents

MANUAL PENTADBIRAN INSTRUMEN - moe.gov.my · PDF file... (Contoh; Disleksia)-kanak ... Kemahiran kognitif merupakan domain taksonomi yang diguna untuk mengukur kemahiran intelektual