Manual Instructores Sena2012

7/28/2019 Manual Instructores Sena2012

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1. PRESENTACIONMANUAL DE INDUCCION Y

ACTUALIZACION DE INSTRUCTORES A

LA FORMACION PROFESIONAL

INTEGRAL

REGIONAL RISARALDA

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MANUAL DE INDUCCION Y ACTUALIZACION DE INSTRUCTORES

A LA FORMACION PROFESIONAL INTEGRAL

2012

1. PRESENTACION


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Este manual con sus respectivas actividades, dan respuesta a los resultados de aprendizaje contemplados enel programa " ORIENTACION DE LOS PROCESOS PARA LA EJECUCION DE LA FORMACINPROFESIONAL INTEGRAL ", con la intencin de desarrollar las competencias necesarias para su desempeocomo Instructor en el contexto de la formacin profesional integral que ofrece el Sena.

Las actividades que se proponen buscan comprender y asumir los nuevos roles del Instructor como condicionesnecesarias para desarrollar las competencias que se toman como referencia en cada uno de los programas deformacin, es decir, formar para desarrollar las habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos comprendidosen dichas competencias requiere de nuevas propuestas para la enseanza y el aprendizaje. Para sudesarrollo, asumimos como necesidad o problema a resolver el Cmo contribuir desde la accin docente aldesarrollo de competencias laborales.

Como las competencias desde su formulacin tienen integrados el saber conocer, el saber hacer y el saber ser -estar, se busca que desde las prcticas de enseanza y el aprendizaje se favorezca la interaccin y

sistematicidad entre dichos saberes; para el logro de estos propsitos como estrategia se promueve laconformacin de Equipos de Trabajo de Instructores, con stos se identifican, planean y ejecutanActividades de Aprendizaje Integradoras para potenciar y promover dichos saberes. Es as como cadadocente desde su rea de conocimiento y experticia contribuir en la planeacin y ejecucin de dichasactividades para el desarrollo de las competencias de cada programa de formacin.

Se pretende que los docentes identifiquen y apropien estrategias metodolgicas para la planeacin deactividades integradoras que favorezcan el aprendizaje de las diferentes capacidades que integran lascompetencias objeto de los programas de formacin.

Para el desarrollo de la guas y para alcanzar los resultados de aprendizaje previstos en el programa sebrindar apoyo y asesora para que diseen las actividades de aprendizaje, lo cual implica comprender y asumir

cambios tanto en el quehacer de los Instructores como en la administracin educativa y en los nuevosescenarios para que stas se promuevan.

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EN ESTE PROCESO

24020104401 Contextualizar los programas de Formacin Profesional, en el marco de la Formacinpara el Trabajo y el enfoque de formacin para el desarrollo de competencias

24020104402 Estructurar el proyecto formativo de acuerdo con el problema seleccionado, el programade formacin y la poblacin objetivo

24020104403 Disear actividades de aprendizaje e instrumentos de evaluacin de acuerdo con lastcnicas didcticas seleccionadas.

24020104404 Orientar el desarrollo del proceso de aprendizaje con base en el enfoque pedaggico ydidctico institucional

24020104405 Evaluar el proceso de formacin con base en la poltica institucional.


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3. JUSTIFICACION

El SENA, desde 2008, viene implementando la metodologa de formacin por proyectos y otrastcnicas didcticas activas como alternativa para el desarrollo de la formacin con base encompetencias laborales.

Se ha evidenciado que se requiere de unidad tcnica y metodolgica en todos los instructores delSENA, en lo relacionado con la gestin de la Formacin Profesional Integral, razn por la cual la seha diseado este manual que se desarrollar como estrategia institucional para la formacin

pedaggica inicial de los instructores en la Regional Risaralda.

4. ESTRATEGIA METODOLOGICA

Centrada en la construccin de autonoma para garantizar la calidad de la formacin en el marcode la formacin por competencias, el aprendizaje por proyectos o el uso de tcnicas didcticasactivas que estimulan el pensamiento para la resolucin de problemas simulados y reales;

soportadas en el utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, integradas, enambientes abiertos y pluritecnolgicos, que en todo caso recrean el contexto productivo y vinculanal aprendiz con la realidad cotidiana y el desarrollo de las competencias.

Igualmente, debe estimular de manera permanente la autocrtica y la reflexin del aprendiz sobreel que hacer y los resultados de aprendizaje que logra a travs de la vinculacin activa de lascuatro fuentes de informacin para la construccin de conocimiento:

El instructor - Tutor El entorno Las TIC El trabajo colaborativo

5. FASES DE DESARROLLO


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FASES ACTIVIDADES DURACION

/HORASFASE 1 ANALISIS:Contexto de laFormacin ProfesionalIntegral

ACTIVIDAD 1: Bienvenida 8

ACTIVIDAD 2. Identificacin de los saberes previos comoinsumos para reconocer Planes de formacin.

8

ACTIVIDAD 3: Contextualizar los programas de FormacinProfesional, en el marco de la Formacin para el Trabajo y elenfoque de formacin para el desarrollo de competencias.

4

ACTIVIDAD 4. Interpretacin del Programa de formacin(diseo curricular) como insumos para la elaboracin dedesarrollos curriculares

8

ACTIVIDAD 5. Definicin de la propuesta pedaggica y lasdidcticas activas para el desarrollo de competencias laborales 4

DURACION PARA EL DESARROLLO FASE 1 32HORAS

FASE 2 PLANEACIN:Desarrollo curricular parael desarrollo deCompetencias Laborales

ACTIVIDAD 1. Identificacin del procedimiento DesarrolloCurricular

4

ACTIVIDAD 2. Definicin del Proyecto Formativo 24ACTIVIDAD 3. Elaboracin de Guas para el desarrollo de lascompetencias

10

ACTIVIDAD 4. Elaboracin de Instrumentos para evaluar elaprendizaje

10


FASE 3 EJECUCIN YSEGUIMIENTO

ACTIVIDAD 1. Orientar y asesorar actividades para eldesarrollo de competencias

40


FASE 4EVALUACION

ACTIVIDAD 1. Evaluacin y mejoramiento 20


TOTAL FASES : 4 DURACION DE LAS 4 FASES 140HORAS

NOTA: Como complemento a cada actividad se entrega un CD con formatos, documentos deapoyo, instructivos, guas de aprendizaje y talleres. Toda esta informacin tambin estar

disponible en la plataforma Blackboard/moodle, medio por el cual se realizara la entrega de

evidencias en forma individual por cada uno de los instructores en formacin, las cuales

servirn como soporte en este proceso de aprendizaje.


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FASE 1 ANLISIS: Contexto de la Formacin Profesional Integral

ACTIVIDAD 1: Bienvenida

Los Instructores se encuentran todos en el lugar destinado para esta actividad (Alguno de losauditorios de la Regional). Se realiza la Bienvenida, por parte de las directivas del Centro.Posteriormente, se aclara el propsito de:

QUE ES EL SENA

Historia Objetivos (MANUAL DE CALIDAD Versin 2)

Misin (MANUAL DE CALIDAD Versin 2) Visin (MANUAL DE CALIDAD Versin 2)

Principios, Valores y Compromisos Institucionales Smbolos que nos identifican Productos o Servicios (MANUAL DE CALIDAD Versin 2) Centros de formacin (MANUAL DE CALIDAD Versin 2) Entidades Homologas Sedes de formacin Nuestra Cobertura Fuentes de financiacin Estructura Organizacional rganos de Direccin y Administracin Normas que rigen la entidad

El objetivo que se debe lograr es el reconocimiento y la integracin de los instructores a laEntidad (Misin, Visin, smbolos, himno, entre otros), al Centro y a su equipo de trabajo, ascomo, la expresin de las expectativas acerca del Sena.

Documentos y recursos: Manual de calidad, paginas institucionales del Sena( ver

instructivo 1 de consulta )

Cdcon los respectivos documentos, formatos, guas e instructivos de apoyo

Tiempo sugerido para esta actividad 8 horas

ACTIVIDAD 2. Identificacin de los saberes previos como insumos para reconocerPlanes de formacin.

Con la intencin de facilitar y favorecer la identificacin de comprensiones previas sobre laformacin en el SENA y su propuesta didctica desarrolle las siguientes actividades:


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Autoevalen sus competencias en relacin con las funciones que debe ejecutar unInstructor Sena: a partir de la LISTA DE CHEQUEO-EVALUACION DIAGNOSTICA(ANEXO A).

Conversar y concluir en relacin con las siguientes preguntas orientadoras:

Qu comprendemos por formacin profesional en el contexto del SENA?

En qu se diferencia de otras formaciones?

Qu entendemos por instructor?

Cules Son sus funciones?

Cul su perfil?

Qu es desarrollo curricular?

Cmo desarrollar competencias?

Qu estrategias didcticas favorecen el desarrollo de competencias?

Documentos y recursos: Manual de funciones instructor Sena, Manual de procesos yprocedimientos( proceso de ejecucin de la formacin- procedimiento de desarrollocurricular).MODELOS PEDAGOGICOS, TECNICAS DIDACTICAS ACTIVAS



Evidencias:o Evaluacin diagnostica diligenciada

o Mentefacto individual de los conceptos: Formacin Profesional, DesarrolloCurricular e Instructor. (En el anexo B se presentan referencias sobre el Mentefacto)

ACTIVIDAD 3: Contextualizar los programas de Formacin Profesional, en el marco

de la Formacin para el Trabajo y el enfoque de formacin para el desarrollo decompetencias.

La Formacin Integral que orienta el SENA est regida y reglamentada por una serie dedocumentos normativos que son importantes conocer e interpretar, para tener presente los deberesy derechos de la comunidad educativa (aprendices, instructores y administrativos).


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Los documentos como el Estatuto de la Formacin Profesional Integral (acuerdo 8 de 1997), laUnidad Tcnica (acuerdo 12 del 1985), el Reglamento para Estudiantes SENA y la ley 119 de1994, entre otros; son de vital importancia para el funcionamiento de la institucin y cumplimientode su misin.

Realizar el estudio y anlisis de los documentos relacionados es el propsito de esta Gua detrabajo y estudio para aprendices e instructores y as conseguir el pleno conocimiento ycompresin de los diferentes documentos normativos legales e institucionales del SENA.

Para el desarrollo de esta Actividad se debe hacer lo siguiente:

a. Contextualizarel desarrollo de la actividad, explicando a los compaeros la importanciadel conocimiento de los documentos normativos de la entidad y en especial el significadodel Estatuto de la Formacin Profesional Integral.

b. Organizarsubgrupos de trabajo para lectura y anlisis del Estatuto de la Formacin

Profesional Integral del SENA.

c. Realizar un scanning (lectura rpida) del documento y obtener de sta la estructura,captulos que lo conforman y las palabras desconocidas del mismo.

d. Realizar una breve socializacin de las palabras desconocidas y conceptualizar alrededorde las mismas y clarificar su definicin y significado.

e. Posteriormente realizar la respectiva socializacin de lo ledo y establecerconclusionesfrente al contenido de estatuto de la FPI. De dichas conclusiones, dejar un documentoresumen o de sntesis (mapa mental, relatora, mapa conceptual, ensayo u otra terica).

Estrategia didctica y metodolgica:Mesa redonda, socializacin, lectura

comprensiva, conversatorio

Ambiente de aprendizaje: Ambientes de centros de la Regional Risaralda

Documentos y recursos: Estatuto de la Formacin Profesional Integra, Unidad

tcnica, ley 119 de 1994, decreto 2888 de 2007

Cd con los respectivos documentos, formatos, guas e instructivos de apoyo


Evidencias:o Documento con la sntesis de la lectura comprensiva del estatuto de la formacin

profesional integral.o Instructores enterados y sensibilizados de la importancia del conocimiento de los

documentos legales y normativos que rigen la institucin y la Formacin ProfesionalIntegral para poder argumentar las propuestas de solucin a la problemtica ysituacin de la Formacin Profesional.


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ACTIVIDAD 4. Interpretacin del Programa de formacin (diseo curricular) comoinsumos para la elaboracin de desarrollos curriculares

Estudie las conceptualizaciones sobre el diseo curricular en el SENA, en equipos interpreten unprograma de formacin afn a sus perfiles docentes.

Las competencias laborales referentes para elaborar diseos curriculares:Los desfases entre la formacin disciplinar y acadmica con el mundo del trabajo y de la vida, as

como la importancia de tener mejor comprensin y aprovechamiento de los cambios tecnolgicosen el sector productivo y social, han dado lugar a la bsqueda de sincronas que favorezcancohesin, continuidad y flexibilidad para la formacin de jvenes en el marco de propuestaseducativas pertinentes, enriquecedoras y posibilitadoras del desarrollo personal y productivo, queactualmente se requiere y demanda desde lo ciudadano, laboral y social. Es as como el sectoreducativo debe interpretar y emprender para hacer el puente entre lo productivo, lo laboral y losocial en los actuales contextos econmicos, tecnolgicos, productivos, laborales y sociales.

En esta direccin, como las Competencias son el referente que actualmente se ha visualizadodesde los sectores productivo, laboral y educativo, como el eje integrador que da cuenta de loscambios anteriormente sealados, por ser el producto de una metodologa funcional en la que

confluyen lo disciplinar, lo productivo, lo laboral y lo social, vamos a identificarlas y comprenderlaspara reconocer cmo desde nuestras acciones docentes y en los diferentes niveles en los questas se ejecutan podemos agenciarlas mediante procesos intencionales y mediados.

Interesa reconocer cmo mediante el anlisis funcional se propende por una mirada sistmica eintegradora de los diferentes saberes que se ponen en juego en nuestros comportamientossociales como laborales.Reconocer las competencias que se tienen como referentes para la formacin de los diferentesperfiles ocupacionales facilitar, dar coherencia y cohesin a los procesos e intencionalidadesformativas, pues est claro que no se puede ir de un perfil ocupacional a otro como consecuenciade aumentar horas y contenidos.

Documentos de apoyo manual de proceso de diseo curricular, programa de

formacin que orientara, CNO, SNFT, ( instructivo 1 ANEXO C consultarprogramas de formacin)



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EVIDENCIAS:

Para favorecer dichas comprensiones se propone que en los equipos de trabajo se d respuesta alas siguientes preguntas orientadoras:

o Hay diferencias entre la formacin de Tcnicos y Tecnlogos?

o En qu y cules?

o En qu cambia su didctica cuando est en procesos de formacin con Tcnicoso Tecnlogos?

o Cul es la diferencia fundamental entre la formacin con base en contenidos y laformacin que desarrolla competencias?

o A partir del siguiente caso donde se evidencia la evolucin en el perfil ocupacional de la

Secretaria, identifique la diferencia entre tareas y funciones. En su programa de formacin,haga lo mismo, tome como referencia las competencias de ste.

CASO: Sara, una mujer de 35 aos, se form como Secretaria finalizando la dcada de los 80,

para que realizara las siguientes funciones: Manejo de archivo y correspondencia, elaboracin de

correspondencia, Afiliacin al ISS, Manejo de agenda, Manejo de libros auxiliares, elaboracin de

consignaciones, Manejo de cartera, de inventarios, atencin al pblico, transcripcin y digitacin.

Trabaj en ese cargo durante 7 aos en varias empresas. Por diferentes motivos se desvincul del

mundo laboral y hoy intenta de nuevo ubicarse como secretaria, para lo cual decide realizar

actualizacin, pues reconoce que en el entorno laboral hay cambios tecnolgicos yorganizaciones, tales como: uso masivo de computadores, nuevos sistemas de comunicacin, uso

de internet, manejo de agenda electrnica, ya no se solicita transcripcin y envo de documentos,

pues cada persona lo asume, uso mnimo de papel, entre otros. Al consultar ofertas educativas, no

encuentra especficamente para Secretaria sino para Asistente Administrativa, donde al revisar el

programa apunta al desarrollo de las siguientes funciones: Procesar la informacin de acuerdo con

las necesidades de la Organizacin, Producir los documentos que se originen de las funciones

administrativas, siguiendo la norma tcnica y la legislacin vigente, Organizar la documentacin

teniendo en cuenta las normas legales y de la Organizacin, Facilitar el servicio a los clientes

internos y externos de acuerdo con las polticas de la Organizacin, Contabilizar las operaciones

en la empresa de acuerdo con las normas contables colombianas y las polticas organizacionales.

Adems, se da cuenta que stas funciones, la habilitaran para desempearse en los siguientes

ocupaciones: Auxiliar de Oficina, Digitadores, Oficinistas y Auxiliares, Auxiliares de Informacin y

Servicio al Cliente, Auxiliares de Estadstica y Encuestadores.


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o Desarrolle en forma individual la siguiente sopa de letras y luego socialice con suscompaeros

Objetivo: Afianzar los conocimientos y conceptos relacionados con la Formacin ProfesionalIntegral impartida por el SENA.Encuentre los trminos que corresponden a las definiciones que aparecen al reverso de la hoja. Alfinal de cada definicin ubique el concepto correcto.

SOPA DE LETRAS

A B C D N O I C A U L A V E E D O I R E T I R CZ E E A P R E N D I Z A J E L Y X N W V N C

A S

N A J T C D E F G H I J K L I M N O O O DN A

A U N A A C A E N A L P T S D R Q I I P I KE I

I V W X Z P Z A B R E D E S D E C E N T R OS C

O W V U T I A R Q U O N N R M I A L K A AO N

G X Y A Z A D P C L A I R O T C E S A S E MI E

O E S I D V N R T E R C O Z M N M L K P AI T

L Q R S T U V W E O P Y I Z G A E B C E N TE E

O R R O H A K J I R D I N S T R U C T O R S O P

N L M N O P Q O S P U T V W X Y E A A G NO M

C H A M I T S D O E U A C G F E N C B S R CE O

E O P O R T U N N D A D E T J C L M N O EI C

T B A Z Y C W T I C S R A D I L P I C S I SA E

E E R F C H A J E M P M E A S V D O R Q P AA D

D I D I A G L P R O A E C P O O A V I D A SO A

O H O F O S A A U T O A P R E N D I Z A J EP M

L N T N A I C N E G I X E E T U A A Y A O ML R

U O O O R T U R I D A D V N J K L M T O CO O

T A A Z Y X I V U T S R A D I L P I C L I DE N

I E R F G A I J E M P R E I D E D O R Q U OL P

T I D E L S L P R O Y E C Z O D E V I D A SL A

L I N E A S T E C N O L O G I C A S A B C DE M


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A B S O T C E Y O R P R O P N O I C A M R OF R

GLOSARIO

Enunciados que estn asociados a las Actividades de Aprendizaje y Evaluacin, y que orientan alInstructor-tutor y al Aprendiz en la verificacin de los procesos cognitivos, motores, valorativos,actitudinales y de apropiacin de los conocimientos tcnicos y tecnolgicos requeridos en elaprendizaje: __________________________

Sinnimo de autoformacin, auto-instruccin o autoestudio. Para algunos siclogos, significa que elaprendiz se hace responsable de su proceso de aprendizaje, aprende por s y para s mismo y nopara otro: __________________________

Es toda persona que reciba formacin. En el SENA se reconoce con el perfil de libre pensador, concapacidad crtica, solidario, emprendedor creativo, y lder: __________________________

Saber hacer algo bien en ciertas condiciones: __________________________

Enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se espera que sea alcanzado por elAprendiz respecto a algn concepto, procedimiento o actitud concreta:__________________________

Es una estrategia de formacin que faculta el desarrollo del aprendizaje basado en problemas,

permitiendo desarrollar en el aprendiz un proceso didctico propio con una mayor responsabilidady un rol activo en su aprendizaje, a partir de la planeacin, anlisis y desarrollo de actividadesconcretas para proponer soluciones prcticas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de suentorno. Es decir, es una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo conduce alaprendiz a un proceso inherente de conocimiento: __________________________Perodo en el cual el Aprendiz aplica y afina las competencias desarrolladas en su proceso deformacin, ya sea por la va del contrato de aprendizaje o las pasantas, cuando la empresa espartcipe de la accin formativa del Aprendiz; o cuando el aprendiz desarrolla durante su procesode aprendizaje proyectos productivos ( SENA-empresa, SENA proveedor SENA, o produccin deCentros); o cuando crea su propia unidad productiva: __________________________

Sujeto que participa en el proceso de enseanza-aprendizaje, quien asume el rol de facilitador delaprendizaje, orientador y apoyo, quien retroalimenta y evala al aprendiz durante su procesoformativo, haciendo uso de distintas tcnicas didcticas activas bajo la estrategia de aprendizajepor proyectos, la cual le permite contribuir en su propio aprendizaje:

__________________________


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Son las trayectorias o los caminos de aprendizaje por los que deben transitar los aprendicesdurante el proceso de formacin. Esas trayectorias o caminos de aprendizaje se han constituidotomando como referencia las actividades que realizan las empresas para lograr la concepcin,produccin, distribucin y consumo de sus bienes y servicios:

__________________________

Escenario de concertacin, consulta y trabajo con el Sector Productivo (Empresas, Gremios yTrabajadores), el Sector educativo y el Sector Gobierno para el mejoramiento de la cualificacin deltalento humano en Colombia. El SENA utilizar este escenario para asegurar pertinencia y calidadde los servicios del SENA: __________________________

Mecanismo de cooperacin entre Centros de Formacin del SENA. Se constituyen en una formade trabajo que busca complementar la capacidad tecnolgica de los mismos con la convergenciade recursos, con miras a fortalecer el SENA en el orden nacional y ofrecer unidad y celeridad en larespuesta institucional. Son formas de trabajo para organizar el quehacer de la Entidad, y

especficamente el de los Centros, de una manera articulada y bajo las orientaciones planteadasen el Plan Estratgico 2007-2010, particularmente consolidar El SENA es uno solo:

__________________________

Otorgado a quienes hayan cursado satisfactoriamente un programa de formacin que busca quelos aprendices adquieran las competencias cognitivas, socioafectivas y comunicativas para aplicarel conocimiento tcnico y tecnolgico que solucione problemas estratgicos del rea, que coordiney supervise actividades interdisciplinarias en los campos de la tcnica y la tecnologa, que organicey maneje recursos, que gestione proyectos productivos, que comunique ideas, que responda porlos resultados de su trabajo y de otros que estn bajo su control, y que asuma con tica los rolessociales y organizacionales propios de su entorno. Se orientarn igualmente a desarrollar lascompetencias necesarias para garantizar la interaccin de lo cientfico con lo instrumental y looperacional con el saber tecnolgico: __________________________

Es un proceso acumulativo por el cual los individuos asimilan gradual e incrementalmenteconceptos, categoras y modelos de comportamiento que mejoran sus habilidades y suscapacidades: __________________________

Herramientas, es el complemento del nombre de esta lnea tecnolgica que se refiere a losrecursos utilizados en la alimentacin de un proceso productivo, esto es, los factores deproduccin, y a los objetos (equipos, dispositivos, mecanismos) utilizados a fin de facilitar larealizacin de dicho proceso. A esta lnea tecnolgica estn asociadas las tecnologas demateriales para la industria, la construccin; as como la biotecnologa animal, industrial de

alimentos y la vegetal: __________________________

Es una representacin grfica que permite caracterizar los programas de formacin alrededor delas cinco lneas tecnolgicas. Igualmente, sirve para identificar las competencias mnimas deingreso de los aprendices a dichos programas, la ejecucin misma del aprendizaje (desarrollocurricular por proyectos) y finalmente, hacia dnde avanzan las competencias que los programasde aprendizaje deben involucrar de acuerdo con el avance tecnolgico (estado del arte):

__________________________


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Lnea tecnolgica que hace referencia al proceso previo de configuracin mental "pre-figuracin"en la bsqueda de una solucin en cualquier campo. Es utilizado habitualmente en el contexto delas artes aplicadas, ingenieras y otras disciplinas creativas: __________________________

Es la institucin pblica colombiana encargada de la funcin que le corresponde al Estado deinvertir en el desarrollo social y tcnico de los colombianos ofreciendo y ejecutando la FormacinProfesional gratuita, para la incorporacin y el desarrollo de las personas en actividadesproductivas que contribuyan al desarrollo social, econmico y tecnolgico del pas:

__________________________

Son las siglas para identificar esta lnea tecnolgica relacionada con el conjunto de servicios,redes, software, aparatos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personasdentro de un entorno: __________________________

Conjuntos de elementos de competencia laboral que agrupados constituyen un rol de trabajo, querepresentan un resultado con valor y significado para sector productivo y que pueden evaluarse ycertificarse por separado: __________________________

Transformacin es el complemento del nombre de esta lnea tecnolgica que comprende lacreacin y procesamiento/prestacin de bienes/servicios, incluida su concepcin, procesamiento ytransformacin en las diversas etapas: __________________________


ACTIVIDAD 5. Definicin de la propuesta pedaggica y las didcticas activas parael desarrollo de competencias laborales

En el quehacer docente lo permanente es el cambio, por ello debemos prepararnos para asumir losnuevos retos:

Los instructores no deben ser el centro de atencin del acto educativo, es el estudiante.

La enseanza o la asesora docente deben planearse para que los estudiantes aprendan, es elaprendizaje el motor del acto educativo.

Las evidencias del aprendizaje dejan ser exclusivamente de carcter cognoscitivo (slo de

Conocimiento) dado que las competencias integran otros saberes que deben demostrarse, por loque se requiere complementarlas con evidencias de Producto y Desempeo.

La planeacin didctica se centra en Actividades de Aprendizaje y no en la enseanza de unsinnmero de temas; stos deben implicarse en el desarrollo de stas.

Se rompe la secuencialidad de los contendidos, se promueven segn la necesidad del aprendizaje,por lo que deben ser flexibles y dinmicos.


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Hay nuevos escenarios y ambientes para el desarrollo del aprendizaje, la virtualidad y elaprendizaje autnomo dan cuenta de ello.

El docente no es la nica fuente de informacin, ahora tienen cabida las TIC, el entorno y el trabajocolaborativo.

As mismo, sobre la Didctica se encuentran variados materiales, consulte los que se encuentranen Materiales del curso y otros de su inters. Para la decisin tengan en cuenta aquellas quemejor contribuya al desarrollo de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes implicadasen las competencias laborales de su programa de formacin.

Para el desarrollo de competencias se privilegian las Didcticas Activas, pues stas y enconsonancia con un Modelo Pedaggico que se centre en el aprendizaje y el estudiante, favorecenla re-construccin de los variados saberes que se pretenden ensear.

Documentos de apoyo modelos pedaggicos, tcnicas didcticas activas


EVIDENCIAS:

o En su grupo de trabajo tomen como referencia las explicaciones de los docentes ycomplemntelas con el material sobre Modelos Pedaggicos y Didcticas Activas para eldesarrollo de competencias (MATERIAL DE APOYO EN CD y en Blackboard), y consultenotros documentos relacionados con el tema. Como resultado de este ejercicio se va asocializar y argumentar en relacin con el modelo pedaggico y la didctica que favoreceel SENA para la orientacin del programa de formacin.

Para explicar sobre el modelo pedaggico y la didctica tengan en cuenta los siguientes aspectos:

Toda propuesta educativa de manera explcita o tcita est implicando un Modelo Pedaggico, enla medida que da respuesta a un grupo de preguntas relativas al aprendizaje, la enseanza, laevaluacin, los contenidos, entre otras:

Cul es la concepcin del sujeto que aprende? Cul es el rol del docente y la enseanza? Qu papel juegan los contenidos y su tipologa? Qu, quin y cmo se evala? Cmo son los ambientes de aprendizaje? Cmo es la administracin educativa?

De las explicaciones y clasificaciones sobre Modelos Pedaggicos se encuentra una variedad depropuestas, de las que se le presentan en los Materiales del curso y otras de su consulta; paraadoptar de manera intencional y prospectiva uno de estos Modelos, analice con su grupo las


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caractersticas, los alcances y las acciones que como instructores se deben emprender, enespecial consideren aquel que mejor contribuya al desarrollo de las competencias de su programade formacin, con sus respectivos Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluacin.


En la siguiente fase que es la planeacin de las actividades se pueden integrar diferentesdidcticas segn la intencionalidad y la tipologa del saber.

FASE 2 PLANEACIN: Desarrollo curricular para el desarrollo deCompetencias Laborales

ACTIVIDAD 1. Identificacin del procedimiento Desarrollo Curricular

Analizar presentaciones y orientaciones, en Documentos de apoyo, relativas al ProcedimientoDesarrollo Curricular SENA y respondan:

Qu es Desarrollo Curricular en el contexto de la formacin profesional SENA?

Cules es la estrategia didctica que se privilegia en el Sena y cules sus fases?

Cules son las actividades que el equipo de desarrollo curricular debe realizar para implementarla estrategia de formacin mediante proyectos formativos dirigidos?

Qu tipos de contenido predominan en su programa?

Cules son las didcticas y tipos de Actividades de Aprendizaje que favorecen su desarrollo?

Cules los medios didcticos? Tenga en cuenta que una misma Actividad puede favorecer variosResultados de Aprendizaje.

Presente en plenaria una sntesis de su planeacin metodolgica, tenga en cuenta los referentesde la tabla siguiente:

Programa Resultados deAprendizaje

DidcticaActiva

Actividad deAprendizaje

Evidenciasde

Aprendizaje

Criterios deEvaluacin

Prescripcinde Medios


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ACTIVIDAD 2. Definicin del Proyecto Formativo

Despus de realizar la lectura de los Materiales de Apoyo que se presentan en relacin con laestrategia de formacin por proyectos, analicen el programa de formacin para formular el o losproyectos de formacin, a partir de los siguientes enunciados:

EVIDENCIAS:

o Cules son las competencias tcnicas del programa de formacin?o Qu otras competencias se van a integrar?o Identifica los resultados de aprendizaje?o Qu situaciones o problemas podran trabajar con los aprendices para alcanzar los

resultados de aprendizaje? qu problema, necesidad u oportunidad es de fcilrealizacin y se puede tomar como escenario real para el desarrollo de las competencias ylos resultados de aprendizaje asociados al programa de formacin?

o Definan la situacin problema, el nombre del proyecto, las fases y los resultados deaprendizaje para cada fase del proyecto. Con el equipo docente analicen y clasifiquen losResultados de Aprendizaje correspondientes a cada fase segn el proyecto a desarrollar.

o Formulen el objetivo general que evidencie el resultado final del proyecto.o Formulen los objetivos especficos del proyecto formativo, uno en correspondencia con

cada Fase de ste.o A cada fase del proyecto defina la(s) actividad(es) integradora(s) para su desarrollo. Se

sugiere una Actividad por Fase, formularla a partir de los objetivos especficos.o Definan las posibles evidencias de aprendizaje que solicitaran para cada fase del proyecto

y/o actividad, en las cuales se integren los criterios de evaluacin que dan cuenta del logrode los Resultados de Aprendizaje implicados en cada una de las fases del proyecto.

o Formalice el proyecto formativo en el formato en Excel Formato de Proyectos SENA.Tengan en cuenta el instructivo en pdf gestin de proyectos.

o Aplique la lista de chequeo al proyecto realizado para analizar su viabilidad y pertinencia.o Consulte otros proyectos para su programa de formacin elaborados por equipos de

desarrollo curricular en el aplicativo SOFIA PLUS y en SENA HISTORICO( VERINSTRUCTIVO 1 PARA CONSULTAR PAGINAS DEL SENA), elija un proyecto y realice un

anlisis de su pertinencia.o Realice la simulacin de subir un proyecto y gestionar una ruta de aprendizaje en el

aplicativo Sofa pluso Diligencie formato Gantt de planeacin de actividades con base en el proyecto realizado y

el programao De formacin vigente.o Envi las evidencias por el enlace LMS ( plataformas blackboard o moodle)


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Documentos De Apoyo Manual de procesos y procedimientos Sena (desarrollo curricular,y gestin de proyectos) , instructivos de manejo del aplicativo Sofa plus( ANEXO G ROLDE INSTRUCTOR) y plataformas blackboard y moodle, programa de formacin que

orientara, formato de proyectos Sena, lista de chequeo viabilidad del Proyecto Cd con los respectivos documentos, formatos, guas e instructivos de

apoyo Tiempo Sugerido para esta actividad 24horas

ACTIVIDAD 3. Elaboracin de Guas para el desarrollo de las competencias

Segn el proyecto de formacin formulado, con el equipo de instructores construyan la gua deaprendizaje, tomen como referente la gua que est desarrollando en el curso. Presntela enplenaria para recibir los aportes de los compaeros.

La primera actividad para la Gua corresponde a la valoracin de aprendizajes previos,con sugrupo de trabajo disee las actividades para identificarlos, proponga actividades que desde loldico y la prctica le permita reconocer el estado de los aprendices en relacin con lascompetencias referentes del programa de formacin.

Identifique qu evidencias previas y cmo recogerlas, tomen como referente las competencias y losResultados de Aprendizaje del programa.Recuerden que se pretende indagar que comprensiones y desempeos, en el contexto delprograma de formacin, trae o demuestra el aprendiz, por ello implique actividades para apreciar eldesempeo y las comprensiones sobre los tipos de conocimientos (de conceptos y teoras yprocesos).

Para la elaboracin de las guas tenga en cuenta las siguientes preguntas:

Cules son las actividades integradoras que se definirn en las diferentes fases delproyecto? Por fase del proyecto se sugiere compendiar una sola Actividad, en la que sedesarrollen los Resultados de Aprendizaje clasificados en cada una de stas.

Qu conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) se van a favorecer encada una de las actividades? Posible bibliografa o cibergrafa.

Cules son los criterios de evaluacin para cada una de las fases del proyecto formativo?

Cules son los ambientes de aprendizaje que se requieren?

Cuntos y cules medios didcticos? Cules estn elaborados cules hay queprescribir?

Defina posible bibliografa o cibergrafa.

Se sugiere elaborar una gua por cada fase del proyecto formativo.


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Algunas recomendaciones para la descripcin de las actividades de cada fase del proyecto:

Para la definicin de actividades amplias e integradoras de las competencias y los Resultados

seleccionados para cada fase, se sugiere analizar e identificar qu procesos tecnolgicos se van afomentar en cada fase, es decir cules son los productos o procesos que en el contexto de laformacin tcnica los aprendices deben saber hacer; por ejemplo, interpretacin de planos urdenes de trabajo, diagnstico del estado de una pieza o proceso, identificacin de necesidadesde un servicio o producto, operacin de una mquina o proceso productivo, etc.

Una vez identificadas las actividades centrales e integradoras por fase del proyecto, tener encuenta para la descripcin y elaboracin de la gua de stas los Resultados de Aprendizajeimplicados y con stos los tipos de conocimientos y criterios de evaluacin que se debendesarrollar.

Para la seleccin de las evidencias de aprendizaje considerar los criterios de evaluacin que enstas se deben valorar. Es recomendable privilegiar aquellas evidencias que integran los procesosy conocimientos relativos a varias reas del conocimiento tcnico y disciplinar, es mejor solicitarproductos, desempeos o conocimientos mediante los cuales fcilmente puedan valorarse variasreas a la vez.

Presentar la Gua de Aprendizaje en plenaria y realizar cambios segn sugerenciasrealizadas. Se debe utilizar el formato de gua codificado que se presenta en los Materialesdel curso.

En el equipo de trabajo tomen como referencia en Materiales del curso de la Fase de Planeacin,

documentos sobre diversas tcnicas activas para el desarrollo de competencias, o consulten otrosdocumentos al respecto. Como resultado de este ejercicio se va a socializar y argumentar enrelacin con la didctica que segn el anlisis del programa de formacin han decididoimplementar.

EVIDENCIAS:

o Como complemento a esta actividad entregue diligenciada en forma individua la guaadjunta GUIA DE CMO ESTRUCTURAR GUIAS DE APRENDIZAJE ANEXO D En elformato de gua de aprendizaje propuesto.

o Aplique la lista de chequeo de guas de aprendizaje, a la gua por usted elaborada

o Elaborar el taller 1 ANEXO E caracterizacin de estudiantes.




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ACTIVIDAD 4. Elaboracin de Instrumentos para evaluar el aprendizaje

De acuerdo con las evidencias establecidas, analice en stas qu tipo de conocimientos estnimplicados (principios, hechos, procedimientos, habilidades, actitudes), con la intencin de

identificar a travs de qu tcnicas e instrumentos se har una mejor valoracin de stos.

Elabore y presente en power point una matriz donde especifique la evidencia, los criteriosde evaluacin, la tcnica y el instrumento.

Revise lo relativo a la Evaluacin del aprendizaje, tipos de evidencia, tcnicas e instrumentos paraevaluar.

Segn el anlisis realizado en plenaria, cada equipo realizar los ajustes y elaborar losinstrumentos definidos.

Realizar la validacin de los Instrumentos compartindolos con otro equipo y asumir los ajustesque consideren pertinentes.

EVIDENCIAS:

o Como complemento a esta actividad entregue diligenciada en forma individual la guaadjunta GUIA DE CMO DISEAR INSTRUMENTOS DE EVALUACION ANEXO F Enlos formatos vigentes.

o Aplique la lista de chequeo de instrumentos de evaluacin, a los instrumentos por ustedelaborados

o Diligencie los formatos de evaluacin y seguimiento de etapa lectiva, etapa productiva yevaluacin grupal. ( FORMATOS MATRIZ QUE SE UBICAN EN 9000DOC)

o Presentar una simulacin de plan de mejoramiento aplicado a un aprendiz en formato

vigente.o Realice una simulacin de evaluacin de resultados de aprendizaje en el aplicativo Sofa

plus.


FASE 3 EJECUCIN Y SEGUIMIENTO

ACTIVIDAD 1. Orientar y asesorar actividades para el desarrollo de competencias.

Presentar todos los formatos de la Matriz DILIGENCIADA (formatos calidad que se encuentran en

el 9000 doc cuyo instructivo para ingresar se encuentra anexo) y el cronograma para el desarrollode las actividades, y definir con el asesor, la fecha para una observacin en el ambiente deaprendizaje.Disponer los ambientes para la ejecucin de las actividades

Ejecutar las acciones de enseanza, aprendizaje y evaluacin.


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FASE 4 EVALUACIN

ACTIVIDAD 1. Evaluacin y mejoramiento

En relacin a todo el proceso de aprendizaje llevado a cabo por los instructores, se requiere quede manera permanente cada uno realice los ajustes y mejoras que sean necesarios de acuerdocon los resultados de la evaluacin realizada en los diferentes momentos de la socializacin enplenaria.

Aplicar los Instrumentos de evaluacin establecidos en las fases del proyecto. De acuerdo con losresultados de la evaluacin realizada cada uno har los ajustes y mejoras que sean necesarios.

Presenten y socialicen en plenaria un informe final en power point, en el que se d cuenta de loslogros, dificultades y ajustes en relacin con: todo el proceso de aprendizaje, los roles que jugaronlos instructores y aprendices, los ambientes, el logro del aprendizaje, entre otros.


6. EVALUACIN

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIN Formulacin del proyecto formativo por

programa de formacin (Evidencia deproducto)

Guas de aprendizaje (Evidencia de Producto).

Instrumentos de Evaluacin (Evidencia de

Conforma un equipo interdisciplinarioFormula proyecto de formacin que responde a lascompetencias y los resultados de aprendizajeasociados.

Disea actividades de aprendizaje de acuerdo conresultados de aprendizaje y el proyecto deformacin.

Selecciona tcnicas de evaluacin con base en lasevidencias requeridas en la formacin.


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Producto)

Orientar un proceso con base en la guaconstruida (Evidencia de Desempeo)

Cuestionario o estudio de caso (Evidencia de

Conocimiento)

Asesora y adapta estrategias pedaggicas deacuerdo con los resultados de aprendizaje,caractersticas de sus aprendices, la utilizacin de

las cuatro fuentes de conocimiento y el desarrollode un aprendizaje autnomo y significativo.

Apropia conceptos y procedimientos del proceso deejecucin de la formacin profesional.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Barbero, Jess M. Sabereshoy: diseminaciones, competencias y transversalidades. Coll, Cesar y otros, Los contenidos en la reforma. Editorial Santillana. 1992

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Las estrategias y tcnicasdidcticas en el rediseo. Modelos pedaggicos. Estrategias metodolgicas

Kolb, David. Aprendizaje Experiencial. Editorial Prentice Hall 1984

SENA, Direccin General, Formacin Profesional.

www.sena.edu.co

www.senavirtual.edu.co

www.senasofiaplus.edu.co

www.portalsenasofiaplus.edu.co
http://www.sena.edu.co/http://www.senavirtual.edu.co/http://www.senasofiaplus.edu.co/http://www.portalsenasofiaplus.edu.co/http://www.sena.edu.co/http://www.senavirtual.edu.co/http://www.senasofiaplus.edu.co/http://www.portalsenasofiaplus.edu.co/


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8. ANEXOS

A. LISTA DE CHEQUEO: EVIDENCIAS DE DESEMPEO DE INSTRUCTORES EN SUS

FUNCIONES ACADEMICAS Y ADMINISTRATIVAS

ItemVARIABLES / INDICADORES

CUMPLEOBSERVACIONES

SI NO

1 Posee carpeta del instructor de acuerdo a instrucciones delsistema de calidad vigente

2 Realiza guas de aprendizaje e instrumentos de evaluacin deacuerdo a manual de procesos y sistema de calidad vigente

3 Diligencia formato de evaluacin y seguimiento de etapa lectivade acuerdo a manual de procesos y sistema de calidad vigente

4 Utiliza la versin actual del programa de formacin que orienta

5 realiza diagrama Gantt de acuerdo a competencias y tiemposestablecidos en el programa de formacin

6 diligencia formato de plan de mejoramiento de acuerdo amanual de procesos y sistema de calidad vigente

7 gestiona y crea proyectos de aprendizaje de acuerdo a manualde procesos y procedimientos e instrucciones del aplicativoSofa plus

8 asocia proyecto a la ficha de caracterizacin de acuerdo amanual de procesos y procedimientos e instrucciones delaplicativo Sofa plus

9 crea ruta de aprendizaje de acuerdo a manual de procesos yprocedimientos e instrucciones del aplicativo Sofa plus

10 asocia aprendices a ruta de aprendizaje de acuerdo a manualde procesos y procedimientos e instrucciones del aplicativoSofa plus

11 realiza reconocimiento y evala aprendizajes previos y estilosde aprendizaje de los aprendices de acuerdo a manual de

procesos y procedimientos e instrucciones del aplicativo Sofaplus

12 evala ruta de aprendizaje de los aprendices de acuerdo amanual de procesos y procedimientos e instrucciones delaplicativo Sofa plus

13 registra inasistencia y novedades de los aprendices deacuerdo a manual de procesos y procedimientos einstrucciones del aplicativo Sofa plus


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14 realiza registro de actividades adicionales acadmicas oadministrativas de acuerdo a manual de procesos y

procedimientos e instrucciones del aplicativo Sofa plus

15 utiliza la herramienta de plataforma blackboard

o moodle como apoyo a formacin titulada16 opera el 9000doc y utiliza la informacin y formatos registradosen ejecucin dela formacin

17 utiliza tcnicas didctica activas en la plataforma blackboard omoodle como apoyo a la formacin virtual

OTROS

B. EL MENTEFACTO

A continuacin se explica cmo elaborar un Mentefacto:

El mentefacto es una metodologa que permite analizar en detalle los conceptos implicados. Parasu elaboracin se requiere identificar los niveles de relacin que estn implcitos en todos losconceptos, para deducir los niveles de relacin de un concepto se utilizan los siguientesinterrogantes:

NIVELES DE RELACIN INTERROGANTES

Supra ordinacin De dnde se origina el concepto?

Exclusin Qu lo diferencia de otros conceptos?Isoordinacin Cules son las caractersticas centrales del

concepto?

Infraordinacin Cules son las partes del concepto?

Isoordinado Supraordinado Excluyente

Concepto

= =

Infraordinado

-Unidad decompetencia.

-capacidad

-conocimientos

-

-Unidad decompetencia.

-capacidad

-conocimientos

-desem eo.

-Elementos decompetencia

-Funcionesproductivas

-Referenteestndarnacional decalidad

-Componentesnormativos

-Elementos decompetencia

-Funciones

productivas

-Referenteestndarnacional decalidad

-Componentesnormativos

NORMA DECOMPETENCIA

NORMA DECOMPETENCIA

Anlisis FuncionalAnlisis Funcional


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ANEXO C INSTRUCTIVO 1 CONSULTAR PAGINAS INSTITUCIONALES

INGRESA A LAS SIGUIENTES PAGINAS Y DESARROLLA LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

1. Ingresar a http://www.sena.edu.co , NAVEGAR EN ESTA PAGINA( BUSCAR Y LLEERACERCA DE LA HISTORIA Y NORMATIVIDAD DEL SENA, BUSCAR EL MANUAL DEFUNCIONES DE INSTRUCTOR Y TODO LO REFERENTE A SNFT, LAS NORMAS DECOMPETENCIA, MESAS SECTORIALES Y CLASIFICACION NACIONALDE OCUPACIONES

2. Ingresar a http://www.senasofiaplus.edu.co,gestionar funciones de equipo de desarrollocurricular y de instructor (evaluar resultados, gestin de ruta y proyectos, gestin de tiempos,lms moodle y blackboard) en este aplicativo.

3. Ingresar ahttp://portal.senasofiaplus.edu.co/, y descargar todos los instructivos por rol Y porprocesos que se relacionen con las funciones de los instructores.

4. Ingresar a http://senahistorico.blackboard.com/webapps/login/

Usuario: catalogoprograma Contrasea: catalogoprograma

BUSCAR PROGRAMAS DE FORMACION RELACIONADOS A SU AREA, TENIENDO EN CUENTA A QUELINEA TECNOLOGICA Y RED PERTENECE.

NOTA: ESTE PROCEDIMIENTO TAMBIEN SE PUEDE HACER EN SOFIA PLUS ( ROLINSTRCUTOR/PAQUETE FUNCIONAL DE DISEO CURRICULAR)

5.UBICAR PROYECTOS DE LA RED TECNOLOGICA A LA QUE PERTENECE EL PROGRAMA DEFORMACION QUE ACTUALMENTE ORIENTA

http://senahistorico.blackboard.com/webapps/login Usuario: bproyectos Contrasea: bproyectos

NOTA: ESTE PROCEDIMEINTO TAMBIEN SE PUEDE HACER EN SOFIA PLUS ( EQUIPO DEDESARROLLO CURRICULAR)

6. Ingrese a http://10.11.240.70/9000doc/

Criterios dedesempeo

Criterios dedesempeo

Rangos deaplicacin

Rangos deaplicacin

Conocimientos y

comprensiones esenciales

Conocimientos y

comprensiones esenciales

Evidencias

requeridas

Evidenciasrequeridas
http://www.sena.edu.co/http://www.senasofiaplus.edu.co/http://portal.senasofiaplus.edu.co/http://portal.senasofiaplus.edu.co/http://portal.senasofiaplus.edu.co/http://senahistorico.blackboard.com/webapps/loginhttp://www.sena.edu.co/http://www.senasofiaplus.edu.co/http://portal.senasofiaplus.edu.co/http://senahistorico.blackboard.com/webapps/login


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Usuario: docenteContrasea: docente

Navegue en los diferentes procesos, procedimientos, manual de calidad y normatividad institucionalACTUALICE FORMATOS VIGENTES.

7. INGRESE A http://www.senavirtual.edu.co/

OBSERVE TODO EL LISTADO DE CURSOS QUE SE OFRECE, REALICE LISTADOS DECUALES LE SIRVEN A USTEDES COMO INSTRUCTORES EN LO TENCIO Y EN LOPEDAGOGICO.Y CUALES ESTAN RELACIONADOS AL AREA DE FORMACION QUE ACTUALMENTE ORIENTA.

Regional Risaralda

ANEXO D

GUIA PARA EL APRENDIZAJE

COMO ESTRUCTURAR GUIAS DE APRENDIZAJE

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http://www.senavirtual.edu.co/http://www.senavirtual.edu.co/


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MANUAL DE INDUCCION Y ACTUALIZACIONDE INSTRUCTORES


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ORIENTACIONES GENERALES:

Para la elaboracin de la gua de aprendizaje planteada en esta actividad, es conveniente trabajar los siguientes

aspectos para ubicar, interesar y motivar al aprendiz:

Motivar hacia la actividad de aprendizaje en consideracin a las fortalezas que aportar en el desarrollo dehabilidades y destrezas

Guiar y organizar el aprendizaje de manera que se oriente al desarrollo integral del aprendiz.

Motivar a la accin, al trabajo autnomo, sistemtico y organizado

Relacionar conocimientos previos con los nuevos para la construccin significativa de los mismos

Promover la retroalimentacin como fruto de la autoevaluacin y la autorregulacin

Estimular la transparencia de conocimientos como razn de ser de una verdadera comprensin y usoeficiente de nuevos conocimientos

Diligenciarcada uno de los campos en blanco de este encabezado de la gua teniendo como insumos: el

programa de formacin ORIENTACION DE LOS PROCESOS PARA LA EJECUCION DE LAFORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL y su respectivo proyecto de formacin.

INFORMACIN GENERAL:Programa de formacin: codigo:Nombre del instructor: Cdula:Fecha de aplicacin:

IDENTIFICACIN DE LA GUACdigo de la gua:Competencias a desarrollar:

Resultados de aprendizaje relacionados:

DESARROLLO DE LA GUIAProyecto:Fase del proyecto:

Actividad del proyecto:Duracin (semanas):Descripcin de la actividad:

Las guas de aprendizaje son las orientaciones metodolgicas del docente para planear el trabajo delaprendiz en el proceso de un aprendizaje especfico. En este buen comienzo de este ao 2012, nospermitimos presentar a Ustedes los instructores de la Regional Risaralda un documento cuyosplanteamientos estn abiertos a las posibilidades de enriquecimiento de las actividades planteadas en laestructura a desarrollar.Las actividades planteadas en esta Gua estarn bajo la orientacin del Formador de docentes y del equipotcnico pedaggico , quien colaborar activamente en este tema, con el fin de orientarlosEn este que hacer de las funciones como instructores Sena.


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PROCESO DE APRENDIZAJE:

I. VIVENCIACIN

Comparte con tus compaeros la experiencia pedaggica de conformar grupos de trabajo, iniciandocon una presentacin personal con nombre y perfil profesional, dedicaremos tiempo a conformarequipos de desarrollo curricular homogneos de acuerdo a una especialidad, es de anotar que losintegrantes deben ser de mximo cinco, en caso de superar este lmite, deben conformar dos gruposde tres y as sucesivamente.

La segunda actividad que deben realizar, ser comentar con los compaeros la diferencia entre unagua de aprendizaje y la de enseanza (registrar los comentarios).

Cmo evalas a tus estudiantes al desarrollar actividades con guas de aprendizaje (registrar loscomentarios).

En cuarto lugar, deben buscar una programa de formacin de su especialidad, en la siguientedirecciones.:

1. http://www.senasofiaplus.edu.co

Rol de instructor funcional lms a plataformas blackboard o moodleRol de instructor paquete funcional diseo curricular

2. https://senahistorico.blackboard.com/webapps/login.

Usuario: catalogoprogramaContrasea: catalogoprograma

Definir la competencia del programa a desarrollar, el proyecto y la actividad del proyecto, despus una

actividad de enseanza aprendizaje evaluacin, por ultimo seleccionar los resultados de aprendizaje y deacuerdo a su experticia definir los parmetros que sirvan como auto diagnostico antes de iniciar el tema.

II. REFLEXIN

Revisa el Texto que se presenta, Ahora los docentes son mas importantes que nunca y en cincorenglones narra una historia divertida o cuento de humor relacionado con su especialidad, (no realizar. Esun referente para su gua).

De acuerdo a los resultados de aprendizaje, seleccionados en la estructura curricular, deben buscar untema de actualidad o comentario relacionado con el tema a tratar donde se observe un punto negativo ocritico a fin de que los estudiantes opinen, analicen o deduzcan.(deben redactarlo para cumplir este tem)
http://www.senasofiaplus.edu.co/https://senahistorico.blackboard.com/webapps/loginhttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/Doc%201%20Ambientes%20de%20aprendizaje.dochttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/Doc%201%20Ambientes%20de%20aprendizaje.dochttp://www.senasofiaplus.edu.co/https://senahistorico.blackboard.com/webapps/loginhttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/Doc%201%20Ambientes%20de%20aprendizaje.doc


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AHORA LOS DOCENTES SON MS IMPORTANTES QUE NUNCA

La ltima revelacin est relacionada con la ayuda a los docentes para que encuentren su rumbo en el aula de la

era digital. Para estimular entre los docentes la discusin sobre nueva produccin en medios, con frecuencia lesmuestro ejemplos de historias digitales creadas por estudiantes y por otros docentes. Mientras algunos de ellos semuestran realmente estimulados e interesados con lo que ven, otros estn ms enfocados en saber qu tanpronto pueden retirarse de su profesin. Mi deseo ferviente es que no lo hagan. Sus estudiantes los necesitanahora ms que nunca.

No es importante que los docentes sean tcnicos experimentados. Los estudiantes lo sern, pues se dan el lujo decontar no solo con el tiempo sino con comunidades informales de aprendizaje bien desarrolladas, que losmantienen al da en los ltimos y ms importantes avances del mundo tecnolgico. Lo importante es que losdocentes sean administradores eficientes del talento, del tiempo y de la productividad de sus estudiantes. Ellosms bien deben ser los guas que estn al lado, antes que los magos de las TIC.

La idea de que las TIC estn volviendo obsoletos a los docentes est equivocada 180 grados. Hoy ms quenunca los estudiantes necesitan docentes que les puedan ayudar a escoger entre diferentes alternativas, a aplicar

inteligentemente las tecnologas digitales y a contar sus historias en forma clara y humana. Ms que nunca, losestudiantes que viven en el abrumador y frecuentemente confuso mundo de las TIC, necesitan la vozesclarecedora del docente que puede guiarlos en el proceso de aprendizaje. Ms que nunca, los estudiantesnecesitarn docentes que les ayuden a desarrollar un buen criterio. Y cul es el buen consejo que doy a losdocentes para que lo transmitan a sus estudiantes de ND? Enfquese primero en la historia, segundo en latecnologa y luego todo encajar en su lugar.

III. INVESTIGACIN

Los equipos de desarrollo curricular consultaran sobre los diferentes modelos pedaggicos,

estrategias metodolgicas, tcnicas didcticas que se aplican para la disciplina acadmica yprograma de formacin seleccionado por el equipo de desarrollo curricular. E incluirn lo aprendido ala elaboracin de las guas de aprendizaje.

IV. IMPLEMENTACIN

El Instructor elaborara una gua de aprendizaje que corresponder a una evidencia de producto, ydeber realizar una simulacin paso a paso para verificar su funcionalidad.

Revelacin #20La tecnologa digital no hace obsoletos a los docentes. Ms bien ocurrelo contrario. Hoy ms que nunca, los estudiantes necesitan la gua y lasabidura que los docentes pueden ofrecerles, para ayudarlos tanto a

usar las TIC en forma cuidadosa como a contar sus historias con

claridad y humanismo.


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De acuerdo al tipo de lectura, definir en este tem que actividad grupal o individual debe realizarse, yasea como reflexin, anlisis, procedimiento, critica, producto, resumen, informe etc.

V. EVALUACION (Entrega de Evidencias)

La gua de aprendizaje elaborada en este ejercicio pedaggico debe entregrsele al docenteorientador del tema, antes de finalizada la sesin de clase.

Acorde con lo especificado en la estructura curricular, definir el tipo de evidencia de aprendizaje yadjuntar el respectivo Instrumento de evaluacin, definiendo adems la hora de entrega y el medio.(para nuestro ejercicio pedaggico, solo especificar la evidencia, que debe entregar el estudiante)

MATERIAL DE APOYO:

Recomendar material pertinente para el desarrollo de la actividad o suministrar material producido por el Instructor.

Ejemplo: Ahora los docentes son mas importantes que nunca

como estructurar Las Guias_de_aprendizaje

AMBIENTES DE APRENDIZAJE, MEDIOS Y RECURSOS DIDCTICOS

E sta actividad pedaggica deben realizarla los docentes en el ambiente de aprendizaje, donde se inicio lacapacitacin y por ningn motivo deben salir del Aula sin permiso del Formador de turno.

Para el caso del ejercicio deben describir el sitio exacto de la prctica y definir el material de apoyo

GLOSARIO.

Definir el significado de los conceptos utilizados en el desarrollo de la gua en orden alfabtico

Actividades de enseanza - aprendizaje evaluacin

Acciones integradoras e integradas entre s, realizadas por los alumnos con la orientacin del Instructor, a lo largodel proceso formativo. "Son objeto directo de aprendizaje, esto indica que existe una relacin directa entre lo quese debe hacer en el Centro formativo y lo ms tarde se har en el mundo laboral." (Convenio SENA Mondragn.Gua de Desarrollo Curricular. Octubre de 1998).

Ambiente de aprendizaje

Entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo formativo. "El ambiente de aprendizaje debe

permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexin eintervencin" (Andrade Londoo, Edgar.

Ambientes de Aprendizaje para la Educacin en Tecnologa. Agosto 2002). La flexibilidad de los ambientesorganizados en entornos delimitados y el papel dinmico del docente como administrador del ambiente, sonelementos claves para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en los trabajadores alumnos y elperfeccionamiento del aprendizaje.

AprendizajeAccin y tiempo de aprender algo. Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica de manerapermanente las posibilidades del ser vivo. El aprendizaje tiene por finalidad la adquisicin de hbitos y la
http://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/Doc%201%20Ambientes%20de%20aprendizaje.dochttp://var/www/apps/conversion/tmp/scratch_1/Doc%201%20Ambientes%20de%20aprendizaje.doc


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adquisicin de conocimientos. Cuando se viaja a nuevos lugares, se tiene la oportunidad de aprender, el sujeto seve abocado a experiencias no conocidas y son los datos e informaciones que posee, los que le permiten hacerencuentro con la nueva informacin, experiencia, vivencia. En tanto el viajar se vuelva cotidiano, el sujeto ir

modificando conductas y comportamientos que le permitirn acomodarse y reconocer las diferencias en losnuevos contextos.

CompetenciasConjunto de capacidades socioafectivas y habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motrices, que permiten a lapersona llevar a cabo de manera adecuada una actividad, un papel, una funcin, utilizando los conocimientos,actitudes y valores que posee.

Gua de aprendizaje:

Recurso didctico que facilita el aprendizaje del alumno. Est centrada en la pedagoga activa y participativa en laque se reconoce la autonoma del alumno. Incluye actividades planeadas por procesos, y se constituye en un

elemento mediador diseado por el instructor para promover aprendizajes significativos y la comprensin yconstruccin del conocimiento. A travs de sta se desarrollan los valores, procedimientos cognitivos y motoresplanteados en las estructuras curriculares.

BIBLIOGRAFIA

Es el soporte textual o portales donde se fundamenta el autor de la gua y la que recomienda para que el aprendizprofundice y ample los conocimientos

BACH, Richard. Jun Salvador Gaviota. Javier Vegara Editores. 1988 GALLEGO, Rmulo. Competencias cognoscitivas. Editorial Magisterio.1999 SENA, Curso de Formacin pedaggica bsica. Direccin General. 1999 Portal de Volvamos http://www.volvamos.org/guiasdeaprendizaje.html Portal de Colombia Aprende www.colombiaaprende.edu.co Plataforma de formacin virtual del SENA. www.senavirtual.edu.co

DOCUMENTO DE APOYOCOMO ESTRUCTURAR UNA GUIA DE APRENDIZAJE

SENA 2012

A continuacion se describen otros pasos importantes para estructurar Las guias de aprendizaje

PRESENTACION

Es un organizador previo que plantea un bosquejo general del objeto de estudio, su importancia, susinterrelaciones con otros tpicos afines y concordantes, y sus propsitos. Precisa incluir frases referentes a lasignificacin que el proceso presenta en el contexto total y que alienten al estudiante a enfrentarse a su desarrollo.

Puede plantearse en forma de solucin de un problema formulando preguntas abiertas que orienten el aprendizajey provoquen el deseo de asumir el reto de resolverlas.
http://www.colombiaaprende.edu.co/http://www.senavirtual.edu.co/http://www.colombiaaprende.edu.co/http://www.senavirtual.edu.co/


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RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Elementos que definen lo que tiene que demostrar el estudiante para dar cuenta de su aprendizaje y las

condiciones requeridas para dicha evidencia.

Estn referidos al desarrollo de capacidades cognitivas, motrices y valorativas que exigen tratamientospedaggicos diferentes.

Se formulan con la siguiente estructura gramatical:

VERBO-OBJETO-CONDICION.

El verbo hace referencia a la accin a desarrollar; el objeto al pretexto para el aprendizaje; la condicin, a losrequerimientos de calidad, alcance y contexto.

El referente para la definicin de los resultados de aprendizaje es la estructura curricular correspondiente.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

Es el conjunto de actuaciones que el estudiante debe realizar para lograr los resultados de aprendizaje;concebidas para que viva las experiencias necesarias, va sensibilizacin tica y esttica, para la cualificacin desus Competencias comunicativas, Tcnicas y actitudinales como ciudadano del mundo. Como quiera que lasactividades implican estrategias pedaggicas plurales y flexibles (mtodos, medios, tcnicas y procedimientos)constituyen el escenario donde docente-estudiante podrn desplegar su creatividad y dar pbulo a su imaginacine inventiva, jalonados por la dinmica del ensayo-error-acierto en sus mltiples interacciones.

Su formulacin, exige contemplar:a. La estructura del asunto objeto de Formacinb. Actuaciones de los estudiantes tanto individuales como colectivas.c. Intervenciones del docente o de otros agentes en el procesod. Interaccin con medios audiovisuales que apoyen el proceso de aprendizaje.e. Manipulacin y comprensin de objetos tecnolgicos.f. Talleres de investigacin, privilegiando la Indagacin, la Argumentacin, la Contradiccin, la

Prediccin, la Inferencia, la Induccin, la Deduccin, la Derivacin, la Ilustracin, el Contraste, la Tomade Distancia Crtica, la formulacin de juicios de valor de carcter hipottico y la produccin deSntesis Creativas que cualifiquen al estudiante.

Las actividades en tanto que presuponen Aprendizajes Previos, no se conciben como un listado atomizado deacciones a seguir, sino que se complementan, enriquecen y refuerzan entre s, con criterios de continuidad,secuencialidad e integralidad, entramado que reclama monitoreo, revisin, ajuste, afinacin, refinacin, puesta apunto y evaluacin constante Docente-Estudiante-Docente, matizadas por la consulta, averiguacin einvestigacin que caracterizan el Aprendizaje Permanente. (Para formularlas tenga en cuenta el material anexo).

EVALUACION

Por su carcter abierto, participativo y dinmico, la Evaluacin exige la atencin, siempre, del inters superior delestudiante respetndole sus estilos de aprendizaje, sus caractersticas personales y sus ritmos de desarrollo.

Por lo mismo, la Evaluacin tendr en cuenta la Disciplina de Trabajo, entendida como: cumplimiento,dedicacin, seriedad, concentracin, creatividad, imaginacin, inventiva, trabajo cooperativo, liderazgo, disposicinpara trabajar bajo presin y relaciones interpersonales, matizadas por la asistencia, la insistencia y la noresistencia al querer Aprender por s mismo y por el esfuerzo y el refuerzo del error y la experiencia de los otros,que son componentes actitudinales requeridos en el desempeo laboral y que los procesos de Formacin


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alimentarn tal como se tiene especificado desde la Estructura curricular. Igualmente, para la Evaluacin delAprendizaje se tendrn en cuenta las evidencias desarrolladas por el estudiante en su proceso formativo y que seencuentran descritas en el diseo de la actividad.

As mismo, es importante que el docente tenga en cuenta los criterios de evaluacin predeterminados en laactividad para la construccin de los instrumentos de evaluacin que le permitirn el registro de los logrosobtenidos por el estudiante.

La primera actividad de la primera Gua de Aprendizaje de cada Mdulo de Formacin estar referida a laEvaluacin Diagnstica que, frente a la Unidad de Competencia, realizar el estudiante con el fin de comprenderla totalidad del proceso y poder ubicarlo en el mismo.

TIPOS DE ACTIVIDADES

Como no es posible ofrecer Recetas Pedaggicas como quien entrega recetas culinarias, se presentan algunaspropuestas para la redaccin de las actividades de aprendizaje de las guas que elabore.

Actividades para el desarrollo de Capacidades tales como:OBSERVACION:

-Realizar visitas -Describir lo observado -Usar instrumentos de observacin -Describir las caractersticas de un objeto tecnolgico -comparar el objeto con otros objetos de su misma clase y establecer sus semejanzas y diferencias. -Plantear ejemplos y contraejemplos de esa clase -Clasificar los objetos de esa clase.

CONCEPTUALIZACION:

-Indagar, en diferentes fuentes, sobre la informacin referente al objeto de estudio. (Material textual, medios audiovisuales, simposio, seminarios, paneles, foros, exposiciones) -Procesar la informacin recolectada, utilizando tcnicas tales como, Redes -Conceptuales, -Mapas Mentales, mentefactos, cuadros Sinpticos, Diagramas, Esquemas. -Evaluar el concepto por un Par Acadmico o por la Plenaria -Construir, en forma colectiva, el concepto (consenso) -Castigar un concepto utilizando la Pedagoga de la Pregunta. -Redactar informes. -Invitar especialistas para disertacin sobre un tpico. -Leer diferentes textos (Escritos, digitales, multimediales, icnicos, flmicos, -grficos, orales etc)

ANALISIS:

-Diagnosticar situaciones -Estudiar Caos. -Comparar teoras, Modelos, resultados de investigaciones


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-Estudiar clasificaciones -Formular preguntas orientadoras

EMPLEO INGENIOSO DE MODELOS:

* -Aplicar el modelo para formular soluciones* -Explicar por qu selecciona un modelo

ANEXO E TALLER 1 GUIAS DE APRENDIZAJE

Caracterizacin de los estudiantes

Simularemos un aula de clase despus de haber transcurrido dos semanas de haberiniciado la formacin. Usted, debe ubicarse en el contexto de la misma:

El aula de clase tiene 25 estudiantes de los cuales existen 5 que poseen las siguientes caractersticas.

Edades que oscilan de los 18 a 25 aos.

1. Guillermo: Joven que presenta problemas emocionales que se manifiestan en su rostrocon los ojos muy abiertos, mutismo, nerviosismo y rigidez.

2. Fabio: En el grupo se destaca por ser el ms cmico y a la vez el ms intelectual.3. Daro: Caracterstico en el aula por su excelente comportamiento, respeto a sus

compaeros y participacin.4. Ruth: Simptica, coqueta y alegre, quien seduce a cada instante a su profesor.5. Nubia: Chica dinmica y participativa pero de comportamiento agresivo, que a cada

observacin de sus compaeros o del profesor, responde con agresividad verbaldemostrando poco respeto.

MISIN:

Usted como INSTRUCTOR debe preparar una sesin de clase BASNDOSE EN SUEXPERIENCIA, EN LA DE SU COMPAEROS Y EN LA NORMATIVIDADINSTITUCIONAL, donde logre la integracin y participacin de cada uno de estos

jvenes en un ambiente de respeto a sus caractersticas originales.

Explique detalladamente su propuesta. Es importante que en su propuesta, se veaclaramente y de manera especfica, el rol de cada uno de los 5 estudiantes descritosanteriormente.

Tenga en cuenta los siguientes elementos para la preparacin de la clase:- Auto diagnostico(identificacin de aprendizajes previos)- Tema de la sesin- Objetivo- Tiempo de duracin- Descripcin de la actividad: metodologa y estrategias didcticas- Planeacin: inicio, desarrollo y cierre- Estrategias de evaluacin- Productos de la sesin- Recursos didcticos


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Muchos xitos!

Regional Risaralda

ANEXO F

GUIA PARA EL APRENDIZAJE

COMO DISEAR INSTRUMENTOSY SELECCIONAR TECNICAS DE EVALUACION

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ORIENTACIONES GENERALES:

Proceso de Aprendizaje:

I. VIVENCIACIN

Comparte con tus compaeros la experiencia pedaggica de conformar grupos de trabajo, iniciandocon una presentacin personal con nombre y perfil profesional, dedicaremos tiempo a conformarequipos de desarrollo curricular homogneos de acuerdo a una especialidad, es de anotar que losintegrantes deben ser de mximo cinco, en caso de superar este lmite, deben conformar dos gruposde tres y as sucesivamente.

La segunda actividad que deben realizar, ser comentar con los compaeros la diferencia entre losdiferentes tipos de tcnicas e instrumentos de evaluacin utilizados (registrar los comentarios).

Cmo evalas a tus estudiantes al desarrollar actividades de aprendizaje. existe en el SENA algnmarco de referencia (registrar los comentarios).

Describan con sus palabras como sera el proceso de evaluacin en el SENA desde la planeacin,hasta la terminacin del trimestre( tengan en cuenta las reglas de juego y la evaluacin de resultados

de aprendizaje en el aplicativo Sofa plus), pueden utilizar como estrategia didctica una simulacin desituaciones En quinto lugar, deben seleccionar un programa de formacin de su especialidad, tambin escoger la

competencia, resultados de aprendizaje y proyecto con el cual realizaran en equipo las siguientesactividades.

II. ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1. Socializar documentos adjuntos TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LOSAPRENDIZAJES y EVALUACION DE CONOCIMIENTOS pertinente al tema que vamos a desarrollar.

2. Descargar los siguientes formatos vigentes del aplicativo 9000 Doc ( Cd Material de apoyo) Instrumento de evaluacin

Evaluacin grupal Evaluaciones parciales Evaluacin y seguimiento etapa lectiva Evaluacin etapa productiva

3. Realizar las respectivas correcciones que como equipo de trabajo consideren necesarias a los instrumentos deevaluacin entregados.


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4. Elaborar 5 instrumentos de evaluacin (conocimientos, desempeo, producto, autodiagnstico, estilos deaprendizaje), UTILIZANDO DIFERENTES TECNICAS DE EVALUACION PARA CONSTRUIR DICHOSINSTRUMENTOS.

Nota: deben tener presente que para disear instrumentos de evaluacin es imprescindible tener en cuenta loscriterios de evaluacin, conocimientos de proceso, conocimientos y conceptos de la competencia escogida que

pertenece al programa seleccionado

III.EVIDENCIAS REQUERIDAS (ENTREGRABLES)

1. Cada equipo de trabajo entregara 1 ensayo de una pgina sobre la actividad realizada2. 5 instrumentos de evaluacin (conocimientos, desempeo, producto, autodiagnstico, estilos de

aprendizaje).

Documents

Manual Instructores Sena2012