Manual Instructores Fundación CDI

8/14/2019 Manual Instructores Fundacin CDI

1/30


2/30

Querido instructor:

En el siguiente manual encontrars algunas

recomendaciones prcticas para la funcin que ocupars en

la Escuela CDI.

Lograr que un grupo de personas trabaje en conjunto,

observe su realidad, piense soluciones frente a losproblemas planteados y, al mismo tiempo, aprenda

contenidos de informtica es un desafo difcil pero

gratificante.

Lo ms probable es que, por momentos, te encuentres

con ciertos obstculos y tendrs que ser creativo para

sortearlos.A continuacin te presentamos ideas, sugerencias,

actividades y material til para tus clases. Desde la

Fundacin CDI te acompaaremos en este camino de

crecimiento personal y comunitario.

Equipo pedaggico de laFundacin CDI

pg. 2 dominiolaboral.com.ar


3/30

Ser Instructor CDI

La palabra instruir proviene del latn instruere, que significa

ensear o adoctrinar1. Desde CDI entendemos la tarea de instruir

no como un adoctrinamiento sino como la puesta en prctica del

proceso de enseanza y aprendizaje que se lleva a cabo en toda

accin de educar. Dicha tarea es llevada a cabo por personas que van

desarrollando ciertas competencias a lo largo de su trabajo y que

denominamos Instructores. La misin del instructor no culminahasta que no se produzcan los aprendizajes necesarios en los

participantes. Todo instructor posee algunos conocimientos y

habilidades. Pero lo que marca la impronta personal de cada

educador/instructor es la manera de ser, la forma en que transmite

sus conocimientos y pone en marcha sus habilidades. Creemos que

tanto educando como educador ensean y aprenden, ambos saben

algo y adquieren algo del otro.

El ser humano es un ser inacabado, es por eso que busca

completarse y superarse da a da. En esa bsqueda cotidiana elhombre conoce, codifica y decodifica la informacin que le

proporciona el mundo externo, y responde a situaciones segn las

percepciones y las habilidades que haya adquirido a lo largo de su

vida.

Por lo antedicho, decimos que no se nace instructor CDI sino

que se construye. Cmo lo hacemos? Cada persona lo construir

segn sus experiencias anteriores (algn maestro de la infancia),1 Diccionario de la Real Academia Espaola


Instruir

Ensea Aprend


4/30

segn los conocimientos adquiridos, sus habilidades y su

personalidad. Cada instructor ser distinto pero compartir ciertas

caractersticas con otros.

Todo instructor CDI necesitar SABER ciertos contenidos,

SABER HACER ciertas cosas y SER de una determinada manera. Los

documentos elaborados por la Reforma Educativa de nuestro pas

hacen referencia a estos tres tipos de competencias:

Intelectuales: procesos cognitivos necesarios para operar

con smbolos. Habilidades analticas, creativas y

metacognitivas. (SABER)

Prcticas: procesos intelectuales que garantizan una

correcta toma de decisiones en cualquier situacin. (SABER

HACER)

Sociales: orientan para lograr una correcta actuacin en

situaciones grupales. (SABER SER Y SABER CONVIVIR)2

Ahora bien, es importante detenernos a pensar cules son esas

competencias en el rol del instructor CDI:

Qu necesitar SABER un Instructor CDI para desarrollar su

tarea?

Conocimientos de informtica bsicos

Conocimientos sobre proyectos comunitarios y su mejor

modo de elaborarlos

Conocimientos sobre grupos humanos y dinmicas

grupales

Qu necesita SABER HACER un Instructor CDI?

Conduciry motivar grupos

Establecer objetivos yplanificar contenidos y actividades

Elaborarproyectos comunitarios

Disearactividades2 Cfr. Ministerio de Cultura y Educacin, Resolucin 26/92



5/30

Reflexionarsobre su propia accin

Escuchar y observar la realidad sobre la que acta

estando atento a los detalles que le proporcionen

informacin para actuar mejor.

Cmo necesita SER un Instructor CDI?

Ser paciente y tolerante. No imponer sus ideas sino

facilitar las herramientas para que los otros piensen por s

mismos.

Ser curioso, en lo relativo a tener inquietudes que lo

muevan a conocer el mundo en el que vive. Ser sociable, y construir relaciones interpersonales

ptimas.

Ser emptico, ponerse en el lugar del otro; identificarse

con el otro manteniendo una distancia ptima que

permite sostener cierta objetividad.

Desarrollar una escucha atenta hacia aquello que dicen

sus alumnos. Ser humilde. No creer que en l reside la sabidura total,

sino que el otro tambin puede saber algo y ensear algo.

Ser comprometido con sus alumnos, formando as un

equipo de trabajo.

Pensar crticamente sobre la realidad, para actuar sobre la

misma transformndola.



6/30

Los Cursos CDI

En qu consisten?

El Curso CDI pretende ser una experiencia de maduracin

personal, grupal y social. Se trata de favorecer un proceso en donde

cada persona que participa del curso no solo adquiera herramientas

de informtica sino tambin reflexione sobre cmo puede mejorar

la comunidad en la que vive, detectando necesidades y

oportunidades para generar respuestas concretas; trabajar

conjuntamente con otros escuchando sus opiniones sobre los temas

planteados; y crecer como persona, pudiendo reconocer cules son

sus fortalezas y sus debilidades.

Cada encuentro CDI debe ser una traduccin de estas

aspiraciones; por lo tanto el camino elegido tiene que estar en

funcin de stas.

La metodologa CDI pretende crear las condiciones tcnicaspara que los participantes del Curso puedan ir desarrollando los

proyectos comunitarios que se hayan propuesto.

Cada clase considera un Objetivo concreto y alcanzable, que se

va desarrollando a travs de los siguientes pasos:

1. Iniciacin/Motivacin: Este primer momento busca despertar

inters por la experiencia que se propone abordar. Esto se logra

haciendo brotar preguntas e inquietudes acerca del tema ycreando las condiciones para su profundizacin posterior.

En este momento es importante indagar cules son las ideas

previas que tienen los participantes del grupo sobre los conceptos

que se desean trabajar; para lo cual es aconsejable utilizar alguna

actividad que sea disparadora de pensamientos, inquietudes,

sensaciones, etc.

2. Desarrollo: En este momento se busca profundizar en el/loscontenidos seleccionados para ese encuentro teniendo en cuenta



7/30

los distintos estilos de aprendizaje mencionados. Para desarrollar

el tema, es conveniente servirse de distintos recursos que faciliten

su comprensin. Las actividades variarn en funcin de la etapa

del proyecto. De esta manera podremos desarrollar el tema

teniendo en cuenta:

Diagnstico y descripcin de la realidad a abordar: Mirar

concretamente cul es nuestra realidad. Implica crear las

condiciones para que se pueda poner en comn la

experiencia personal acerca del tema que se aborda.

Se busca provocar la inquietud de preguntarse qu es lo

que pasa en mi entorno y por qu sucede sto, sin emitirtodava un juicio de valor. Es por esto que nos referimos a

una mera descripcin.

Anlisis de la realidad descripta y definicin del problema:

Profundizar en su comprensin. Cuando reflexionamos sobre

las experiencias que nos tocan vivir, es frecuente que

encontremos:

Aspectos de nuestra realidad que no percibimos bien; Elementos que no tomamos en cuenta;

Factores que escapan a nuestra conciencia;

Por esto, es importante volver a mirar ciertas circunstancias de

la realidad, con el fin de profundizar y repensar las cosas,

incorporando los aspectos que no habamos tomado en cuenta,

a fin de comprenderlos mejor.

Diseo del plan de accin que responda a esa realidad:Reelaborarla a partir de lo que nosotros podamos hacer y

queremos hacer.

Disear acciones es captar que nosotros tambin podemos

ser participantes activos de la realidad que nos rodea,

intentando modificarla en las medidas de nuestras

posibilidades.



8/30

3. Cierre o fijacin: Este es el momento del encuentro en el que se

sintetizan ideas y se fijan en la memoria mediante la realizacin de

alguna actividad sencilla.



9/30

Planificacin de los Encuentros CDI

Una de las principales preocupaciones que podemos llegar a

tener a la hora de desarrollar el curso CDI es la preparacin de la

clase: el decidir qu tema tratar y sobre todo cmo planificar la

reunin.

Cada vez que preparamos una clase, usamos una estrategia, es

decir, usamos una secuencia de actividades que se orientan a

conseguir un objetivo. A veces se usan mtodos en forma consciente,pero an en las clases improvisadas, sin darnos cuenta, usamos una

estrategia, ya que siempre hay una secuencia de actividades.

En lneas generales podemos distinguir 3 aspectos diferentes a

la hora de ensear:

La Pedagoga

Entendida como el estilo que se establece entre quienesparticipan en la formacin. En nuestro caso es la relacin que se

establece entre el instructor y los distintos participantes del proyecto

CDI y tambin entre los distintos participantes entre s. El estilo de

esta relacin puede ser de muchas maneras: los participantes pueden

sentirse protagonistas de las clases o simplemente espectadores

pasivos que todo lo esperan del instructor.

Los cursos CDI tienen un estilo claro, en el que prevalece laparticipacin y protagonismo de los alumnos intentando que

stos se sientan PARTE del proyecto y del diseo de las clases.

Estrategia

La palabra estrategia remite al concepto de Camino. Es el

recorrido que se realiza en una Clase CDI para lograr el objetivo y los

aprendizajes previstos. Responde al interrogante del cmodesarrollar los contenidos previstos.



10/30

Didctica

Son las tcnicas concretas que se utilizan en la formacin, las

cuales varan en cada clase. El fin de toda Didctica es orientar a

quien participa del curso para que ste logre el aprendizaje. Las

tcnicas variarn de acuerdo al curso, el instructor y el tema a

desarrollar.

En este sentido, es necesario tener en cuenta que no todas laspersonas aprenden de la misma manera. Algunos retienen con mayor

facilidad aquello que pueden VER o ESCUCHAR mientras que otros

retienen ms fcilmente aquello que EXPERIMENTAN CON SU CUERPO

(Dramatizar, escribir, moverse). Es importante apuntar a todos los

estilos de aprendizaje, variando las actividades.

En una clase CDI siempre est presente un estilo pedaggico,una estrategia y una didctica.



11/30

Esquema de un encuentro CDI

Escuela CDI . Cantidadde alumnos: 15Instructores:Fecha:Encuentro N: 1Etapa del proyecto: Conocimiento de grupo

Objetivos:Qu deseamos lograr a travs este encuentro?Por Ej.:

Presentar los objetivos del curso y la metodologa CDI

Generar un espacio para que los integrantes del grupo seconozcan entre si y conozcan a los instructores

Instaurar un ambiente de confianza en el grupo de trabajo Familiarizarse con la computadora: elementos externos bsicos.

Contenido a tratar Relativos a la informticaPartes de la computadora:- monitor- teclado

- mouse- etc.

Relativos a la formacin ciudadana y la cohesin grupalQu es CDI?Pautas de trabajo y dilogo grupal

ActividadesInicio y motivacin

Desarrollo

Cierre y fijacin



12/30



13/30

PROYECTOS DE TRABAJO

A continuacin te presentaremos una serie de actividades o

dinmicas que te pueden ser tiles a la hora de trabajar con el grupo.

Las dinmicas que encontrars estn agrupadas de acuerdo a los

momentos o etapas de un curso CDI3.

CONOCIMIENTO DE GRUPO:

Primer momento centrado en el conocimiento de los distintosmiembros del grupo.

BINGO DE NOMBRES

Cada jugador escribe su nombre en una tarjeta, la deposita en un

sombreo, caja o sobre grande; recibe una hoja de papel y un lpiz,

Cada persona debe presentarse a los dems y escribir los nombres

de los participantes, uno en cada cuadro, sin repetir. Cuando todoshayan llenado sus hojas, se juega igual que el bingo, se sacan las

tarjetas una por una, y se anuncia el nombre escrito. Los jugadores

marcarn las que tienen. Canta bingo el primero que marque cinco

nombres en lnea: horizontal, vertical, o diagonal. Al final todos se

conocen e integran.

REPORTAJE RELMPAGO

Al entrar, se le entrega a cada jugador una tarjeta numerada,

tambin una hoja de papel y un lpiz. La numeracin est de

acuerdo al nmero de participantes. Por cada nmero debe haber

dos tarjetas para establecer las parejas de la entrevista.

3 Para recordar las etapas de un curso CDI pods recurrir al manual de responsables y observar el grfico

de la pag. 29



14/30

Cada jugador buscar la persona que tenga el mismo nmero de la

tarjeta entregada con anterioridad, har su presentacin

correspondiente, formula adems las cuatro preguntas siguientes:

Nombre

Color de los ojos

Pasatiempo preferido

Su mayor deseo o anhelo.

Despus de un tiempo prudencial cada jugador presentar a su

entrevistado, en plenario.

Me acuerdo-No me acuerdo

Esta dinmica se utiliza para el autoconocimiento y la presentacin

de un grupo. El coordinador pide a los participantes que formen

un crculo sentados o de pie. Luego propone que cada uno

converse con su vecino mas prximo, el que tiene a su derecha o a

su izquierda. En esta conversacin, cada uno debe presentarse a

su compaero contndole quien es, de donde viene, que hace, que

cosas le gustan, etc.

Despus de aproximadamente 10 minutos, el coordinador pide a

cada uno de los participantes que presente a su compaero de al

lado, empezando por su nombre y apellido.

Busco mi pareja

Esta dinmica sirve para favorecer el conocimiento y las relaciones

de un grupo en formacin. Para la siguiente actividad se necesita

preparar un par de tarjetas iguales (2 tarjetas idnticas) para cada

participante con distintos dibujos (flores, estrellas, etc).

El coordinador pide a los participantes que formen un crculo y se

sienten en el suelo. En el centro del crculo, coloca las cartas boca

abajo, de modo tal que los pares de iguales queden alejados unos

de otros, es decir, bien mezclados. A la consigna del coordinador,

los participantes debern acercarse al centro del crculo y tomar



15/30

una carta. Una vez que han visto de cual se trata, deben buscar el

compaero que tenga el par de su carta, es decir, el mismo dibujo.

Cuando se ha reconocido, se sientan a conversar para conocerse y

comentarse quienes son, de donde vienen, que inquietudes tienen,

cuales son sus gustos, sus preferencias, sus expectativas con

respecto al grupo, etc.

Para finalizar, todos vuelven a formar el crculo inicial y comentan

entre todos quienes son sus compaeros.

DIAGNSTICO:

Deteccin de la problemtica y eleccin del tema del proyecto.

LA TELARAA

Los participantes se colocan en crculo y se le entrega a uno de

ellos un ovillo de lana, el cual tiene que decir su nombre, edad, a

que se dedica, que expectativas tiene con el curso y tambin debe

decir un problema que ve en su barrio o comunidad. Luego, el

participante toma la punta de la lana (o se la ata en la pierna) y lo

lanza a otro compaero, quien a su vez debe presentarse de la

misma manera. La accin se repite hasta que todos los

participantes queden enlazados en una especie de telaraa.

Una vez que todos se han presentado, quien se qued con el ovillo

debe regresarla al que se la envi, repitiendo el problema del

barrio que el compaero haba compartido. Este a su vez, hace lo

mismo de tal forma que el ovillo va recorriendo la misma

trayectoria pero en sentido inverso, hasta que regresa al

compaero que inicialmente la lanz.

Con todos los problemas expuestos abrir un documento de word

que se llame Nuestra realidad y escribirlos.

EL MUNDO



16/30

Se forma un crculo y el coordinador explica que se va a lanzar una

pelota, diciendo una de las siguientes palabras: ECONOMIA,

EDUCACION, SALUD, etc. La persona que reciba la pelota debe

decir un problema que conozca de la comunidad relacionado con la

palabra-eje indicada, dentro del tiempo de cinco segundos. Luego

se la debe tirar a otro compaero diciendo otra de las palabras-

ejes y as sucesivamente. En el momento en que cualquiera de los

participantes al tirar la pelota dice: MUNDO, todos deben

cambiar de sitio.

Pierde el que se pasa del tiempo o no dice un problema que

corresponde al elemento indicado.

El coordinador controla el tiempo.

Al finalizar el juego quedara una lluvia de ideas de la realidad que

luego los alumnos debern transcribir en su PC de trabajo.

INVESTIGACIN CONCIENTIZADORA

Se debe partir de la conviccin de que el pueblo tiene valores y por

lo tanto es capaz de descubrir sus problemas y crear sus

soluciones. Esta dinmica sirve para tener una primera

aproximacin a la realidad del barrio no slo de sus problemas sino

tambin de sus alegras y luchas.

En grupos deben observar que hacen las personas en torno a la

familia, educacin, salud, economa, poltica, recreacin, religin...

Anotan las actitudes, las costumbres, las tradiciones, comidas,

ropas, danzas, artes, oficios. Tambin anotan los chistes que

descubren, los refranes, cuentos, trminos usados. En plenario se

comparte lo que observado y anotado en una carpeta de word que

se puede titular Nuestra gente, tambin pueden acompaar la

presentacin con fotos o dibujos. De sta manera quedan

presentados distintos aspectos de la realidad.

Contenidos de informtica que se pueden trabajar:

a) La computadora y sus componentes.



17/30

b) Introduccin a word.

c) Crear un documento.

d) Ventanas carpetas archivos.

e) Guardar un documento.

f) Movimientos en un documento (teclas, cursor,

mouse).

g) Abrir un archivo.

h) Correccin ortogrfica.

i) Imprimir.

LLUVIA DE IDEAS

Se puede partir del uso del listado de problemas de algunas de las

actividades en las que se eligi el tema.

El coordinador debe hacer una pregunta clara, que exprese el

objetivo que se persigue. La pregunta debe permitir que los

participantes puedan responder a partir de su realidad, de su

experiencia. Todos los participantes deben decir por lo menos una

idea.

La pregunta podra ser: Cules son las principales causas del

problema? y Cmo se podra solucionar?

Una posibilidad podra ser que antes de responder la pregunta

cada uno la podra pensar por escrito en word e imprimirla en una

tarjeta para confeccionar un cuadro comn en el plenario. Las

tarjetas pueden elaborarse en forma individual o en grupos, cada

participante lee su tarjeta y luego se van pegando en forma

ordenada en la pared o en un papel.

Otra alternativa podra ser que el coordinador vaya anotando en

un papelote a medida que se van expresando las ideas y luego

confeccionar el mismo cuadro en word.

La anotacin de la lluvia de ideas puede hacerse tal como van

surgiendo, en desorden; una vez terminado este paso se discute

para escoger aquellas ideas que resuman la opinin de la mayora



18/30

del grupo, o se elaboran en grupo las conclusiones, realizndose

un proceso de eliminacin o recortes de ideas.

PHILLIPS 66Se pide a los participantes que se dividan en grupos de seis

personas. Cada grupo nombra un coordinador que dirija la

discusin. Se plantea una pregunta o un tema de discusin sobre

el que cada grupo deber discutir y llegar a una conclusin en 6

minutos. Antes de la discusin en grupo cada uno puede llevar

escrito su propio punto de vista sobre la pregunta planteada, que

podra ser Cmo ven al barrio? o Qu necesitara nuestro barrio

para progresar?

Pasado el tiempo, los coordinadores o relatores informan al

plenario el resultado de su discusin.

ESTUDIO DE CASOS

Los coordinadores preparan un resumen sobre una situacin o

problema, bajo la forma de un caso particular, que tenga que ver

con el tema que los alumnos eligieron para trabajar en la

comunidad. El caso puede estar en un archivo que los alumnos

tienen que aprender a abrir, hacer los cambios que crean

necesarios, subrayar lo ms importante y guardar los cambios para

llevarlo a la discusin grupal.

Todos los participantes en base al documento o la exposicin,

discuten el caso presentado, dando ideas, posibles soluciones o

interpretaciones.

Los que coordinan, irn anotando aportes significativos y posibles

soluciones que vayan saliendo en la discusin en la pizarra o en el

papelgrafo. En base a estas anotaciones se har una conclusin

final.

Una vez agotada la discusin, se realiza una sntesis ordenando los

problemas y las soluciones sugeridas y se analiza su viabilidad.



19/30

Se llega con el grupo a elegir las soluciones o conclusiones que

crean correctas. Luego se reflexiona sobre la relacin de ste

caso y sta solucin con la vida real de los participantes.

CAMPOS DE FUERZA

Cada uno de los participantes hace una lista de las fuerzas

positivas y negativas que se dan en el barrio o la comunidad,

escogiendo los ms importantes.

Se forman grupos en que cada uno pone en comn la lista que ha

elaborado y se hace un cuadro en word o en planilla de excel que

sea representativa del grupo, colocando en orden de importancia

los elementos positivos y negativos.

Cada grupo presenta en plenario sus conclusiones, se comparan

entre s y se saca a partir de la discusin y comparacin un grfico

representativo de todo el conjunto.

Una vez elaborado el grfico final se pasa a discutir, a estudiar

ms fondo las fuerzas negativas para dar soluciones y a impulsar y

mantener las fuerzas positivas.

PANEL DOBLE

El coordinador plantea en plenario alguno de los temas/problemas

surgidos en el grupo. Enseguida plantea cuales de los participantes

estn de acuerdo en escoger ese tema para trabajar en el curso y

cuales no, entonces se conforman dos grupos, el grupo SI y el

grupo NO. Se les da un tiempo a cada grupo para que escriban sus

argumentos (los pueden hacer cada uno en word) para despus

presentarlos en el plenario. En el primer momento cada grupo

expone sus argumentos, luego se abre el debate para tratar de

llegar al final con una conclusin colectiva del tema expuesto.

Despus de la conclusin en la plenaria se vuelven en grupo a

redactar la sntesis de lo trabajado. El coordinador en todo

momento debe favorecer la reflexin crtica del tema tratado.




20/30

a) Crear un documento.

b) Correccin ortogrfica.

c) Crear columnas.

d) Guardar un documento.

e) Imprimir.

f) Formato de texto.

g) Abrir un documento.

h) Fuentes.

i) Formateando a travs del men.

j) Crear una tabla

DISEO:

Pensamos qu, cmo y cundo queremos realizarlo.

Investigamos ms sobre el tema

MIREMOS MS ALLA

Cada participante, sobre uno de los problemas de su barrio

(elegido en etapas anteriores del proyecto), debe responder por

escrito una pregunta: Cmo se debera resolver el problema?

Se forman grupos de 4 0 6 personas para que pongan en comn

las respuestas que han dado y en base a esa informacin, hagan

un modelo ideal de cmo se solucionara el problema planteado,

detallar como sera, como funcionara, con que recursos contamos,

que pasos es necesario dar en el proyecto.

Luego, se pasa al plenario donde cada grupo presenta su modelo

ideal de solucin del problema. Quien coordina debe ir anotando

todo lo que hay de comn en las propuestas. Se debe hacer notar,

en base a preguntas al plenario, aspectos que puedan faltar en

relacin a lo organizativo, econmico, cultural.

En base a la discusin de cada modelo, se puede elegir uno, por

ser el que rena la mayor cantidad de cualidades o por ser factible

de llevar a cabo.



21/30

Centrndose en el modelo elegido se entra a detallar las

necesidades ms urgentes a resolver y tareas que se pueden

hacer y con un plan elemental, se entra a precisar acciones

inmediatas.

Luego se elabora un plan de cmo podran irse cumpliendo otras

tareas para alcanzar el modelo ideal.

Se puede usar la siguiente gua:

Que se va a hacer.

Para que se va a hacer.

Cmo.

Quienes. Con que medios.

Cuando.

Dnde.

Plazos.

TAREAS

Se entrega una hoja con el grfico e instrucciones a cada

participante. La hoja de instrucciones dice lo siguiente: Usted

debe salir de su casa a las 9:15 hs., hacer una serie de tareas, y

estar de regreso a las 13:00 hs. Para recorrer el camino de su casa

a la estacin se tarda 30 minutos. La oficina donde debe pagar los

impuestos cierra a las 10:00 hs. Los comercios y el correo cierran a

las 12:00 hs. y la panadera abre despus de las 11:00 hs. El

recorrido debe hacerse a pie. Las tareas son las siguientes:

Llevar unos zapatos al zapatero.

Recoger una mquina de escribir del taller.

Llevar un vestido al taller de costura.

Mandar un paquete de 10 Kg. por correo.

Pagar los impuestos en la oficina.



22/30

Comprar pan.

Comprar Kg. de papas.

Esperar unos amigos que llegan en el mnibus a las 12:30

hs. Comprar un libro.

Comprar 1 litro de leche en la lechera.

Cada participante escribir el orden en el cual har todas las tareas.

Se da tiempo suficiente (20 minutos) y en plenario se comparan las

respuestas hasta sacar entre todos las respuestas correctas.

Sirve como juego disparador para comprender la necesidad de

organizarse en funcin de un proyecto comn.

LA BARAJA DE LA PLANIFICACIN

Se divide a los participantes en grupos de cuatro personas cada

uno. Se elabora un juego completo de cartas para cada grupo y

uno adicional. Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a

cada equipo, dejando las restantes al centro. Cada equipo debe

deshacerse de sus cartas repetidas y tener 9 cartas distintas (osea los nueve pasos bsicos de la planificacin). Se juega como en

un juego de baraja: un grupo se descarta de una repetida y la

coloca en el centro, hacia arriba, tomando la de encima del grupo

(slo se puede cambiar una carta a la vez). Si el grupo de la

izquierda necesita esa carta que est hacia arriba la toma, si no

saca la que sigue del grupo y se descarta de una repetida. Y as

sigue.Una vez que un grupo tenga las nueva cartas diferentes deber

ordenarlas de acuerdo a lo que creen que deben ser los pasos

ordenados del proceso de planificacin.

Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera est

bien ordenada dice: Escalera. El coordinador actuar como juez

haciendo que el resto del grupo descubra si hay o no errores.



23/30

Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar

su baraja. Se debe discutir el orden propuesto por cada equipo

para poderlo defender o sustentar frente al grupo.

El primero de los equipos que establece el orden correcto es el que

gana. Se discute en plenario el porque del orden de cada paso de

la planificacin.

Los alumnos pueden confeccionar las cartas en word.

Lo importante es despus del juego empezar a aplicar los pasos al

tema que se eligi para desarrollar el proyecto de trabajo y para

eso cada uno puede redactarlo.


a) Crear una tabla.

b) Imprimir.

c) Crear un archivo.

d) Minimizar, maximizar, restaurar y cerrar una

ventana.

e) Abrir un archivo a travs de Explorador de Windows.

f) Crear un documento.

g) Barra de herramientas.

EJECUCIN:

COMUNICACIN SIN SABER DE QUE SE TRATA

Cada participante debe realizar un dibujo en su PC y lo imprime.

Luego se piden tres voluntarios, stos salen de la sala.

Se llama a uno y se le pide que coloque su dibujo en un papelote

ubicado en el frente. Luego se tapa lo que dibuj con el papel

peridico dejando descubiertas algunas lneas. Entra la segunda

persona y se le pide que pegue su dibujo continuando (uniendo)

con el dibujo anterior. Luego la tercera, repitiendo el procedimiento

anterior. Por ltimo se descubre el dibujo resultante de los tres.



24/30

La discusin se inicia constatando que no hubo comunicacin para

armar un dibujo colectivo.

Luego ver la importancia de conocer qu es lo que se quiere para

poder llevar a cabo un trabajo conjunto, tener un acuerdo previo

para alcanzar objetivos comunes.

EL PUEBLO NECESITA

Quienes coordinan o dos participantes preparan una lista que

contenga un mnimo de seis tareas. Las tareas que se pueden

pedir deben poner en prctica aspectos de informtica en relacin

con los problemas que se quieren solucionar en el barrio. Se divide

a los participantes en grupo. Cada grupo se organiza como le

parezca para realizar las tareas. Se da un tiempo preciso para

ejecutar las tareas.

Las tareas son ledas al conjunto del grupo, finalizada la lectura

cada grupo se dedica a cumplir las tareas. Cuando el equipo tenga

todas las tareas realizadas, se las presenta a las personas que

estn coordinando para que sean revisadas y se constate que

estn correctas. Se evala como cada equipo se organiz para

ejecutar las tareas.

REMOVER OBSTCULOS

Basndose en la realidad concreta que se quiere modificar de la

comunidad, se prepara de antemano una serie de preguntas

bsicas que permita ubicar los obstculos que hay en la

resolucin de la problemtica elegida. En grupo se debe responder

de forma honesta y crtica. Las preguntas deberan apuntar ms a

las dificultades como grupo para resolver el problema elegido, ya

sea por que le corresponde al Estado o a otra entidad

gubernamental o tal vez por que como grupo no se ha podido

organizar para llevar adelante sta etapa del proyecto. Las

respuestas una vez impresas se cortan en forma de tarjetas. Se

hace una clasificacin de las tarjetas empezando por la primera



25/30

pregunta y as sucesivamente. Una vez clasificada una pregunta se

ve cual es el obstculo central, lo mismo con las siguientes. Luego

de la clasificacin se pasa, utilizando la misma dinmica a sugerir

posibles soluciones a los obstculos centrales. Es muy importante

terminar con las soluciones de las dificultades.


a) Herramientas de diseo.

b) Barra de herramientas.

c) Configuracin de pginas.

d) Vista previa de impresin.

REFLEXIN Y DIFUSIN:

El FOLLETO

El folleto puede servir como cierre de todo el proyecto de trabajo.

Pueden redactarse en el mismo las diferentes conclusiones para

luego ser repartido en el barrio y ante las autoridades de la

comunidad.

EXPOSICION DE UN TEMA (PARA LA ASAMBLEA)

Exposicin de un tema para la Asamblea. Se puede convocar para

el cierre del trabajo a los vecinos, organizaciones del barrio,

autoridades municipales y organizar la exposicin con los datos

observados durante todo el desarrollo del proyecto de trabajo.

CARTELERA O DIARIO MURAL

La cartelera o mural es usada como un medio pblico de

informaciones y avisos generales de inters para los que puedan

verla, y como lugar de instalacin de los temas importantes. Puede

servir para poner en distintos lugares del barrio los resultados del

proyecto de trabajo.



26/30


a) Wordart.

b) Herramientas para diseos.

EVALUACIN

PURO CUENTO

El coordinador prepara un cuento o una charla, el cual

contiene fallas en cuanto a utilizacin de conceptos tericos o de

interpretacin del tema que se ha venido tratando. Luego lo lee en

voz alta. Todos los participantes estn sentados. Cuando

encuentran algo que creen que es falso se levantan. La persona

que coordina pregunta a los que se pusieron de pie porque creen

que es falso, y tambin a los que se quedaron sentados porque

creen que es verdadero.

El texto puede imprimirse en word y darle a cada participante para

que vaya subrayando los errores. Cada participante anota lo que

cree que est incorrecto. Luego se discute lo que ha subrayado.

Cada uno debe fundamentar por que cree que eso es incorrecto y

todos opinan al respecto. Al final se obtiene una conclusin

general, o una nueva redaccin.

LA CARTA

En la fase de cierre del proyecto de trabajo es importante rescatar

los elementos que cada participante vivi como ms destacado de

todo el proceso. Puede dejarse que cada uno escriba su carta

libremente, pero a menudo la dispersin de ideas resultante, hace



27/30

que los objetivos planteados no se cumplan. Por esa razn es ms

conveniente tener guardada en un archivo una carta tipo

redactada de tal manera que los participantes vayan llenando

determinados espacios en blanco, ubicados dentro del cuerpo de la

carta, de acuerdo a los objetivos de la actividad.

El siguiente podra ser un posible modelo:

20 de enero de 2004

Querido/a.......................:

Te escribo para contarte que al finalizar el curso bsico deInformtica y Ciudadana fueron muchas las cosas que aprendimos.Lo que ms me gusto del curso fue ......................................................................................................y adems...........................................................................................................................................................................................Durante el curso pudimos trabajar en la solucin deltema............................... que afecta nuestro barrio, adems nos

relacionamos con las siguientespersonas..................................................................................................................................La metodologa utilizada para abordar los temas mepareci................................ y los contenidos que ms me sirvieronfueron............................................................................................................................................................................. Tambin te quera contar que me gustmucho.......................................................... , pero la verdad es quepara la prxima preferira que no sucediera



28/30

..............................................................................................................

............................Bueno, fue una experiencia....................................... y me gustaraque para un prximo curso no faltara..............................................................................................................

............................................................................................Por ltimo te cuento que de mis profesores lo que ms megust........................................... y en lo que me gustara que mejorees................................................................................................................................................................................Nos juntamos a brindar por el fin del curso? . Afectuosamente,

EL TIRO AL BLANCO

Previamente, quien coordina prepara unos blancos en las

cartulinas, debajo de los cuales se escriben los objetivos que el

grupo se propuso cumplir.

Los participantes elaboran unas tarjetas en las que se colocan los

logros y dificultades del curso (uno en cada tarjeta). Luego, se

socializan las tarjetas para anotar los logros y dificultades que

sean comunes. Se colocan luego los blancos para que sean

visibles para todos. Por turno, se colocan las tarjetas de logros en

el blanco de objetivos que le corresponde y las dificultades afuera.

Una vez que se colocaron todas las tarjetas se evala: que

objetivos estaban correctamente planteados, que objetivos

necesitan reformularse, qu nuevos objetivos debemos

plantearnos. Reflexionar sobre el proceso de los distintos

momentos del proyecto de trabajo.

GRUPOS DE PREGUNTAS

Se dividen los alumnos en cinco grupos (A,B,C,D,E) y se

distribuyen en la sala en forma de estrella. Se les da 10 minutos

para que cada grupo elabore dos preguntas y/o ejercicios que

deben realizar los otros grupos poniendo en juego los conceptos

tericos trabajados durante el curso. Despus de la elaboracin de

las preguntas el grupo A le hace una pregunta al grupo C, si



29/30

responde correctamente gana dos puntos. Si no responde bien el

grupo A (que fue el que pregunt) gana un punto. Se contina el

juego con otro grupo y as sucesivamente hasta que todos los

grupos obtengan las respuestas de las dos preguntas que

formularon. El coordinador debe ir anotando en un cartel los

puntos que cada grupo va logrando.


a) Herramienta para cartas.

b) Abrir, cerrar y guardar un documento.

c) Deshacer y rehacer.

d) Configuracin de impresin.

BIBLIOGRAFIA

Ramos de Cerqueira, Ricardo. Tcnicas de dinmica de grupo para uma

Capacitao ativa Srie Cadernos Metodolgicos N 3. Recife-PE, 1997. Marins, Jos Trevisn, Leolide Chanona, Carolee. Dinmicas. Centro de

Reflexin Teolgica. Mxico. Vargas, Laura Bustillos de Nez, Graciela. Tcnicas participativas para la

Educacin popular. CIDE. Chile, 1987. Bittencourt, Jose- De Souza, Sergio. Dinmicas de Grupo. Editorial Claretiana.



30/30

1. Confirmar el funcionamiento de los Equipos de la

Escuela CDI entrenamiento.

3. Leer y estudiar la gua del instructor completa

4. Pensar objetivos, actividades y momentos de la

clase

5. Chequear que los arreglos del aula se hancompletado

Disposicin de las mesas y sillas por cantidad

de participantes

Gua y otros materiales del Instructor

Materiales de los participantes

Rotafolios y papel (opcional) Marcadores de rotafolio (si hay pizarrn

opcional)

Antes de comenzar el curso CDI.

Documents

Manual Instructores Fundación CDI