Manual Formacion de Instructores(1)

8/12/2019 Manual Formacion de Instructores(1)

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UNIVERSID D UTNOM DEL EST DO DE Secretaria de dministracin

Direccin de Recursos HumanosDepartamento de Desarrollo y Formacin del Capital Humano

CURSOFORMACIN DE INSTRUCTORES

Instructor:Lic. Cruz Francisco Mojica Roa

* Manual elaborado por el Lic. Cruz Francisco Mojica Roa

Mayo-Junio 2010


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Formacin de Instructores

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irectorio

Dr. en A. P. Jos Martnez VilchisRECTOR

M. en Com. Luis Alfonso Guadarrama RicoSRIO. DE DOCENCIA

Dr. en Cs. Agr. Carlos Arriaga JordnSRIO. DE INVESTIGACION Y ESTUDIOS

AVANZADOS

M.I.T. Manuel Hernndez LunaSRIO. DE RECTORIA

M. en A. y P.P. Graciela M. Surez DazSRIA. DE DIFUSION CULTURAL

Dra. en P. Maricruz Moreno ZagalSRIA. DE EXTENSION Y VINCULACION

M. en E. P. D. Guillermina Daz PrezSRIA. DE ADMINISTRACIN

M.A.S.S. Felipe Gonzlez SolanoSRIO. DE PLANEACION Y DESARROLLO

INSTITUCIONAL

M. en D. Jorge Olvera GarcaABOGADO GENERAL

L.C.C. Ricardo Joya CepedaDIRECTOR GENERAL DE COMUNICACIN

UNIVERSITARIA

Dr. en A. P. Julio Csar Olvera GarcaDIRECTOR DE RECURSOS HUMANOS

Lic. Florina Mendoza TadeoJEFA DE DEPARTAMENTO DEDESARROLLO Y FORMACIN DEL

CAPITAL HUMANO

Lic. Mara Huanca Miranda de la LamaCOORDINADORA DE DETECCIN DENECESIDADES DE CAPACITACIN

Lic. Patricia Mora DazCOORDINADORA DE PLANEACIN

Lic. Ivn Flores Cabrera

COORDINADOR DE DESARROLLOLic. Miriam Pea Figueroa

COORDINADORA DE EVALUACIN YSEGUIMIENTO


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BIENVENIDO A ESTA AVENTURA DE APRENDIZAJE!

FORMACIN DE INSTRUCTORES

Las siguientes sugerencias le permitirn aprovechar el evento:

1. Sea Puntual

Cada tema del evento es muy importante si usted pierde una de ellas, ser muy difcil queaprenda las dems.

2. Mantngase activo durante el evento

El instructor del curso expondr teora en cada uno de los temas, haga preguntas y planteesus dudas o problemas, de esta manera ayudar a sus compaeros.

3. Participe en las discusiones

Intercambie su experiencia, inquietudes, conocimientos y todo aquello que permitaenriquecer el contenido de cada sesin.

4. Si algo no entiende pregunte

El instructor del curso est para responder a sus dudas o inquietudes.

5. Intgrese al grupo

Djese contagiar por el entusiasmo de nuestros compaeros en todas las actividades que serealicen.

6. D a conocer sus necesidades

En caso de tener una necesidad de comunicarse a su hogar o tiene otra necesidad, puedeusted solicitar el apoyo al coordinador del evento o al instructor, no dude que se le apoyar.

7. Respete y acate las instrucciones de Seguridad

El instructor le proporcionar una serie de normas de seguridad tanto en el interior del aulacomo en la planta, le solicitamos acatarlas por su seguridad y bienestar.

Por ltimo no olvides que esta aventuraSer enriquecedora en la medida en que participes

Con la mente y el corazn abierto

Gracias por tu atencin y xito en el evento


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O B J ET I V O G E N E R A L

Al trmino del curso, el participante identificar y mencionar los elementosnecesarios para el diseo de un curso de capacitacin de acuerdo con los lineamientos de la

Norma Tcnica de Competencia Laboral Diseo de Cursos de Capacitacin Presencial(NUGCH002.01) e Imparticin de Cursos Presenciales (NUGCH001.01)

O B J ET I V O S PA RT I C U L A R ES

Al finalizar la unidad el participante:1. Mencionar los conceptos bsicos de capacitacin, de acuerdo al proceso de

enseanza-aprendizaje establecido para el adulto.2. Identificar los elementos para disear un curso de capacitacin presenciales, sus

instrumentos de evaluacin y material didctico, de acuerdo a la Norma Tcnica deCompetencia Laboral (NUGCH002.01)

3. Explicar los requerimientos que marca la Norma Tcnica Competencia Laboral(NUGCH002.01) para la elaboracin del manual del participante y el del instructor.

4. Realizar la imparticin de un curso de capacitacin de forma presencial, y utilizarlos instrumentos y las herramientas para la imparticin de un curso con base en losrequerimientos de la Norma Tcnica de Competencia Laboral (NUGCH001.01)

5. Mencionar los parmetros que pide la Norma Tcnica de Competencia Laboral(NUGCH002.01) para evaluar un curso de capacitacin.

M E TO D O L O G A

El evento est diseado bajo la tcnica didctica de los cuatro pasos o adiestramiento hombre a hombre para que los participantes diseen y elaboren un eventode capacitacin (curso taller) bajo la Norma Tcnica de Competencias Laborales NTCLdenominada Diseo e Implementacin de Cursos de Capacitacin (CRCH0542.01) Lograndocontar con el portafolio de evidencias (manual tanto del Instructor como del Participante) ylisto para presentar su evaluacin y obtener su certificacin.E VA L U A C I N

Evaluacindel Curso Evaluacin Final del conocimiento sobre los

lineamientos en la Norma Tcnica90 %

Derecho aconstancia

Participacin durante las sesiones y sus actividadesAsistencia y permanencia del 100%


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CO N T E N I D O T EM T I C O

Objetivo General ............................................................................................. 3Objetivo Especfico........................................................................................... 3Metodologa ................................................................................................... 3Presentacin ................................................................................................... 5Unidad 1 : Conceptos Bsicos para la Capacitacin ............................................ 6

1.1. El proceso de enseanza-aprendizaje ............................................. 61.2. La capacitacin en los adultos ....................................................... 7

a) Principios de aprendizaje en adultos ................................. 71.3. Teoras del aprendizaje ................................................................. 81.4. Aprendizaje escolarizado y aprendizaje en la capacitacin ................. 91.5. Estilos de aprendizaje................................................................... 9

a) Visual .......................................................................... 9b) Auditivo ....................................................................... 9c) Kinestsico o Cinestsisco .............................................. 9

Unidad 2 : Diseo de cursos de capacitacin ....................................................... 112.1. Deteccin de Necesidades de Capacitacin ..................................... 11

2.2. Redaccin de los objetivos de aprendizaje ...................................... 112.3. Definicin de temas y subtemas .................................................... 122.4. Disear instrumentos para la evaluacin del aprendizaje .................. 122.5. Elementos que integracin de la gua de instruccin ........................ 122.6. Actividades de aprendizaje ........................................................... 132.7. Tcnicas instruccionales ............................................................... 13

a) Tcnica Expositiva ......................................................... 13b) Tcnica Dilogo Discusin ............................................. 13c) Tcnica Demostracin Ejecucin .................................... 13

2.8. Elaboracin de materiales didcticos .............................................. 142.9. Duracin .................................................................................... 15

Unidad 3 : Disear material didctico para cursos de capacitacin ....................... 173.1. Manual del participante ............................................................... 173.2. Manual del instructor .................................................................. 18Unidad 4 : Imparticin de la capacitacin ......................................................... 204.1. Rol y competencias del instructor ................................................. 204.2. Planeacin de las sesiones de instruccin ...................................... 23

a) Plan de Sesin ............................................................... 23b) Lista de verificacin ........................................................ 23

4.3. Conduccin de las sesiones de instruccin ..................................... 244.4. Evaluacin ................................................................................. 30

a) Caractersticas de la evaluacin ....................................... 31b) Evaluacin del aprendizaje .............................................. 34

Unidad 5 : Evaluar cursos de capacitacin ........................................................ 345.1. Seguimiento y evaluacin del impacto de la capacitacin .................. 34

a) Funciones de la evaluacin ............................................. 34b) Caractersticas de la evaluacin ...................................... 35c) Tipos de evaluacin ....................................................... 35d) Formas de evaluar ........................................................ 36e) Evaluacin del curso y de la instruccin ........................... 37f) Reporte final del curso ................................................... 37

5.2. Verificar la aplicacin del aprendizaje por parte de los participantes ... 38Conclusin del curso ........................................................................................ 40Anexos ........................................................................................................... 41Bibliografa ..................................................................................................... 58


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PRESENT ACI N

En el desarrollo del hombre se hace presente la constante disposicin de medios o

mecanismos que coadyuva a su crecimiento personal, ya sea en el mbito laboral comosocial. Los sistemas educativos y el extenso conocimiento han sido insuficientes para formar completamente al hombre durante la etapa escolarizada, es por ello que muchasinstituciones, tanto privadas como pblicas, se han dado a la tarea de formarprofesionalmente a su factor humano, mediante procesos de enseanza-aprendizaje ad-hoca las diferentes circunstancias o necesidades de la institucin.

El proceso de enseanza-aprendizaje no es reciente en la vida de la humanidad, lacapacitacin o el entrenamiento es una actividad que data desde pocas antiguas. Lainstruccin de los trabajadores consista en que una persona de bastante experiencia yconocimientos, denominado maestro, en una determinada labor u oficio, instrua al aprendizen dicha labor.

Al correr de los aos, la demanda de personal calificado en las diferentes reas delconocimiento, al creciente mercado de consumidores de bienes y servicios; pero sobretodo,al incorporar sistemas de produccin masivos, obligaron la modificacin del proceso deenseanza-aprendizaje y con ello dar respuesta a stas exigencias del mundo moderno.

El proceso de enseanza-aprendizaje en la medula espinal de la formacin profesionaldel adulto, el cual requiere de una metodologa que asegure la satisfaccin de lasnecesidades de capacitacin detectadas en los adultos.

En este marco se visualiza la necesidad de estandarizar metodologas que permitanuna planeacin, imparticin y evaluacin de los eventos de capacitacin efectiva, que se veareflejada en un mayor cambio de actitudes y por consecuencia en productividad ycompetitividad en las empresas de los diferentes sectores que integran la economa nacional.

Por lo cual, ste curso dispone de los elementos que debe observar el profesional enla formacin de adultos, orientndolo al diseo e imparticin de eventos de capacitacin deacuerdo a los lineamientos de la Norma Tcnica de Competencia Laboral Diseo eImparticin de Cursos de Capacitacin, buscando con ello estandarizar el proceso deenseanza-aprendizaje y lograr que el profesional de la formacin de adultos se evale ycertifique con el aval del Consejo de Normalizacin y Certificacin de CompetenciasLaborales (CONOCER).


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U N I D A D IC O N C EP TO S B S I CO S PA R A L A C A PA C I TA C I N

Objetivo

Al finalizar la unidad el participante mencionar los conceptos bsicos de capacitacin,de acuerdo al proceso de enseanza-aprendizaje establecido para el adulto.

Introduccin

Los enfoques de la enseanza han variado con los tiempos, los conceptostradicionales de maestro-discpulo o profesor-alumnos, donde el que enseaba eraconsiderado autoridad absoluta, pero en la actualidad han mostrado su obsolescencia. Laoperacin lineal donde el alumno era solo un individuo pasivo y esttico que aceptaba yobediencia, ha cedido su lugar a la educacin moderna en la que el que aprende esconcebido como una persona con sus propios intereses y capacidades que interacta,participa, decide y colabora en su propio aprendizaje.

El binomio moderno facilitador-participante esta encontrado su sitio, aun dentro de laescuela tradicional que se empeaba en aferrarse a esquemas hermticos y obsoletos.

El instructor no ensea, propone, no impone, sugiere, no dicta ctedra, ayuda abuscar respuesta, es un factor de cambio, es espejo reflejante cuya Misin es orientar yfacilitar el aprendizaje para que este resulte permanente, significativo y til.

La meta del instructor es ayudar al adulto ha alcanzar los objetivos de aprendizajedentro del tiempo previsto y, para ello debe valerse de los recursos didcticos necesarios ydebe saber planear un programa de estudio realmente productivo que permita al participanteel traslado efectivo de lo aprendido a su trabajo cotidiano.

1.1. El proceso de enseanza-aprendizaje

Aprender es el mecanismo ms til con la que la naturaleza nos ha dotado, estamagnifica capacidad nos permite adaptarnos a diferentes circunstancias; el aprendizajeproduce los cambios indispensables en la conducta que permiten al hombre satisfacer susnecesidades, evitar los riesgos y adaptarse al medio y por lo tanto progresar.

Por lo tanto Qu es el Aprendizaje?:

El Aprendizaje implica, necesariamente, un cambio relativamente permanente en laconducta del hombre y que este es el resultado de la aplicacin repetida de un conocimiento,habilidad, actitud o valor adquirido en forma espontnea o dirigida.

Por lo tanto, definiremos al A p r e n d i z aj e c o m o e l p r o c e s o d e l a a d q u i s ic i n d ec o n o c i m i e n t o s , h a b i l i d a d e s y a c t i t u d e s , o r i e n t a d o a l a s o lu c i n d e p r o b l e m a s .

Evidencias de Conocimiento

Principios de educacin para adultos Principios de las teoras de aprendizaje Caractersticas de las tcnicas instruccionales:

Expositiva Dilogo / Discusin Demostracin / Ejecucin


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Y Qu es la Enseanza?

Cada poca, segn sus necesidades, ha formado a hombres con caractersticasespecficas de su tiempo, la enseanza en cada perodo ha respondido y debe responder alas necesidades de sus circunstancias familiares, sociales, econmicas, religiosas, etc., de sutiempo, y por ende, renovar su estilo de ensear.

Definiremos a la En s e a n z a c o m o e l p r o c e s o d e l a t r a n s m i s i n d ec o n o c i m i e n t o s , h a b i li d a d e s y a c t i t u d e s , o r i e n t a d o a l a s o lu c i n d e p r o b l e m a s .

En el mundo actual, esta repleto de transformaciones sociales, econmicas, laboralesy familiares, saturadas de informacin y sometidas a cambios tecnolgicos y cientficoscontinuos. Nuestra sociedad esta obligada a formar hombres que sepan enfrentarse auncampo laboral altamente competitivo donde, por seleccin natural, solo triunfaran los msaptos.

La Enseanza es la herramienta ms importante en este mundo de informacin. staorganiza, dosifica y suministra los conocimientos, habilidades y/o actitudes necesarias paraadaptar al ser humano a su tiempo, logrando con esto su Aprendizaje.

La Didctica es el arte de ensear y es la herramienta importante para favorecerel Aprendizaje que garantiza al hombre su adecuada adaptacin a su medio.

Se ha dicho, atinadamente, que no puede existir Aprendizaje si no existe Enseanzay viceversa; es decir, que no puede haber Enseanza si no se da el Aprendizaje. A estebinomio se le conoce como el Proceso de Enseanza-Aprendizaje y tiene tres elementosesenciales que son:

1.2. La capacitacin en los adultos

ANDRAGOGA.Trmino derivado de las palabras griegas Anere = Adulto y Agocus =Conductor de la enseanza que designa el estudio y aplicacin de la enseanza en adultos.

PEDAGOGA. Derivado del griego Paidos = Nio y Agein = Guiar que se concebacomo el arte de educar a los nios.

Los adultos tienen necesidades y experiencias especiales que se debentomar en cuenta cuando se preparan y conducen programas deaprendizaje.

a) Principios de aprendizaje en adultos

1. Slo aprenden lo que estn dispuestos a asimilar(necesidad sentida).

2. Aprenden mejor lo que ejecutan en la realidad.


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3. Se ilustran con sus errores.4. Aplican con mayor facilidad lo que les resulta familiar (experiencias y conocimientos)5. Prefieren diferentes sentidos para el aprendizaje.6. Aprenden en forma metdica y, en nuestra cultura sistemticamente.7. No asimilan lo que no comprenden.8. Se instruyen con la prctica (solucin prctica de problemas).9. Se forman mejor cuando pueden ver su propio progreso.10. Responden mejor cuando lo que van a aprender se les presenta en forma individual.11. Tiene la necesidad imperiosa de que se le reconozca como un ser autnomo.12. Tratar de conciliar el contenido del programa con sus propias experiencias

(necesidad de constatacin)13. Tiene la capacidad para comparar situaciones y relacionar fenmenos, evalundolos a

travs de un juicio (capacidad crtica).14. Tienen estructuras mentales rgidas que les predispone al cambio (paradigmas).

Los proceso que se han implementado para le Enseanza-Aprendizaje del adulto seenmarcan en los conceptos de Capacitacin, Entrenamiento, Adiestramiento y Desarrollo,siendo el concepto de Capacitacin el ms manejado en el mbito laboral.

Existen discrepancias en las definiciones de estos conceptos por los expertos, por lo quedebemos ser muy cuidadosos en no caer en problemas semnticos ya que esto no trae nadabueno.

Solo para ubicarnos y estandarizar conceptos; La Capacitacin es el proceso deproporcionar conocimientos, habilidades y actitudes al trabajador para desempear unpuesto nuevo . El Adiestramiento es el proceso de proporcionar los conocimientos,habilidades y actitudes para el mismo puesto que desempea (Esta definicin es aplicableal concepto de Entrenamiento) Y, Desarrollo es el proceso de incrementar los conocimientos,habilidades y actitudes para desempear el mismo puesto pero para una mayorespecializacin.

1.3. Teoras del Aprendizaje

TEORA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE FORMA DE APRENDIZAJEMecanicista

o Conductista Institucin programada. Mquinas de enseanza. Modificacin de conducta. Instruccin lineal asistida porcomputadoras.

Enseanza de conductasterminales.

El aprendizaje slo ocurrecuando el sujeto escondicionado para dar larespuesta correcta adeterminado estmulo.

Cognoscitivao Racional

Instruccin didctica.Memorizacin de informacin yprocedimientos.

Pruebas estandarizadas desoluciones correctas aproblemas determinados.

El aprendizaje se da cuandolos sujetos adquieren los

principios probados a travsdel tiempo y estrategias delpensamiento crtico ysolucin de problemas.

Organismicao Humanista

Mtodo de autodescubrimiento. Proyectos de aprendizajeindividualizado.

Aprendizaje significativoautodirigido.

El aprendizaje se producecuando se tiene libertad

para aprender lo relevanteo significativo a su situacinpersonal.


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Teora X y Y de McGregor

Teora X Teora Y Desagrado por aprender. Escasas ambiciones. Elude responsabilidades. Para alcanzar las metas se

requiere presiones, controles oamenazas.

El adulto piensa que el trabajo yel aprendizaje es natural.

Poseen potencialidades para elaprendizaje y el trabajo. Son capaces de autodirigirse. Capacidad para tomar decisiones

innovadoras.

1.4. Aprendizaje escolarizado y aprendizaje en la capacitacin

Una de las razones por las que se implementado el proceso de capacitacin en lasempresas es que muchos trabajadores de las mismas no han concluido una formacinacadmica por muchos factores. Por lo cual el adulto tiene una resistencia natural a unproceso escolarizado. Es por ello que se debe cuidar sobremanera que los participantes

asocien los conceptos o momentos de su formacin profesional a una similitud de un sistemaescolarizado.

1.5. Estilos de aprendizaje

Existen muchas teoras sobre los estilos de aprendizaje, pero en esta ocasindefiniremos los estilos de acuerdo a los sentidos utilizado por el hombre. Los clasificaremosen tres estilos de aprendizaje:

1. Visual.- El adulto ha desarrollado su sentido visual en mayor grado, es decir queexciten personas prefieren observar lo que otros hacen y con ello adquieren suaprendizaje.

2. Auditivo.- El adulto ha desarrollado su sentido auditivo en mayor grado, es decirque exciten personas prefieren escuchar lo que otros hacen y con ello adquieren suaprendizaje.

3. Kinestsico o Cinestsico.- El adulto ha desarrollado su sentido articulado o demovimiento en mayor grado, es decir que exciten personas prefieren hacer lo que otroshacen y con ello adquieren su aprendizaje.

CONCLUSIN DE LA UNIDAD 1

En esta unidad se conocieron las parmetros que marca la Norma Tcnica deCompetencia Laboral para disear un curso de capacitacin y los instrumentos de evaluacinque se aplicarn, as como los conceptos bsicos del proceso enseanza- aprendizaje en losadultos.


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REPASO DE LA UNIDAD 1

Instrucciones. Contesta brevemente las siguientes preguntas.

1. Menciona 3 principios de la educacin para adultos. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

2. Cul es la diferencia entre andragoga y pedagoga? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

3. Menciona 3 estilos de aprendizaje: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________


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U N I D AD I ID I S E O D E CU R S O S D E C A PA C I TA C I N

ObjetivoAl finalizar la unidad el participante identificar los elementos para disear un curso

de capacitacin e instrumentos de evaluacin de acuerdo a la Norma Tcnica.

IntroduccinEn la presente unidad se plasman los criterios de evaluacin en el diseo de un curso

de capacitacin y los instrumentos de evaluacin de acuerdo a los requerimientos de laNorma Tcnica de Competencia Laboral. Es de suma importancia que el participante losidentifique y utilice ya que stos le permitirn desarrollar sus habilidades en el diseo yelaboracin de eventos de capacitacin.

2 . 1 . D e t e c c i n d e N e c e s i d a d e s d e C a p a c it a c i n

La Deteccin de Necesidades de Capacitacin (DNC) nos va a proporcionar las reasdel conocimiento, habilidad o de las actitudes que el personal requiere para mejorar sudesempeo:1. Proporciona la informacin necesaria para elaborar los cursos que la empresa requiera.2. Elimina la tendencia de capacitar por capacitar.3. Prepara mejor al personal4. Asegura la relacin con los objetivos, los planes y problemas de la empresa.

5. Genera los datos esenciales para despus realizar comparaciones.La Deteccin de Necesidades de Capacitacin es un Diagnstico que nos indicar el qu?,

el cmo?, quin?, en qu?, en dnde? y cundo?, se requiere capacitacin,adiestramiento o desarrollo.

2.2. Redaccin de los objetivos de aprendizajeHay CUATRO CRITERIOS bsicos que deben cubrirse al redactar un objetivo:

En 1971, Bloom y sus colaboradores determinaron tres dominios o reas delcomportamiento humano en los que puede clasificarse cualquier objetivo de aprendizaje:

Evidencias de Producto

Contenido de un curso diseado

Qu

Corresponde alVERBO y seredacta enfuturo resultadodel aprendizaje

Quin

La persona quelo cumplir

En quecondiciones

Son lascircunstancias ocriterios en quese da

Cundo

Tiempo en elcual se cubrirel objetivo


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FundamentoCOGNOSCITIVO: Los objetivos deaprendizaje que se refieren acapacidades intelectuales depensamiento.

Teora

reas oDominios

PSICOMOTOR: Incluye los objetivos deaprendizaje relacionados con habilidadesy destrezas manuales.

Prctica

AFECTIVO: Son los objetivos deaprendizaje relacionados con laadquisicin o cambio de valores,actitudes, apreciaciones e incluso estilosde vida.

Valores

2.3. Definicin de temas y subtemas

Despus de obtener el Objetivo de Aprendizaje se debe determinar el Contenido oTemario del evento, mediante el anlisis del Objetivo. Buscando que la instruccin vaya delo particular a lo general, de lo general a lo particular, de lo sencillo a lo complejo o de locomplejo a lo sencillo. Esto estar dado por la estructura lgica y sistemtica del eventosegn conveniencia para lograr el aprendizaje de los participantes.

2 . 4 . D i s e a r I n s t r u m e n t o s p a r a l a E v a l u a c i n d e l A p r e n d i z a j e

Implicaciones de la Evaluacin

Establecer el grado de avance de la capacitacin. Verificar la actualizacin y perfeccionamiento de las

actividades laborales. Implantar normas, procedimientos y criterios de la

identificacin de errores y dar soluciones. Contribuir al logro de objetivos y metas del centro laboral. Conocer la efectividad de la capacitacin. Proponer nuevas actividades de capacitacin.

L a n o r m a m a r c a q u e p o r c a d a o b j e t i v o e s p e c f i c o d ea p r e n d i z a j e , s e d i s e a r u n i n s t r u m e n t o d e m e d i c i n .

Debern contener

Datos generales de identificacin del evaluador y el evaluado. Instrucciones. Reactivos con indicadores de satisfaccin y valor.

2.5. Elementos que integran la Gua de Instruccin

En el desarrollo del diseo de sta gua de instruccin es generalmente en forma decuadro y deben observarse como mnimo los siguientes elementos:

A. Encabezado1. Nombre del evento


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2. Lugar del evento3. Nombre del Instructor4. Pgina5. Fecha (de imparticin)6. Nmero de Sesiones

B. Esquema7. Objetivos especficos8. Contenido temtico9. Actividades de Aprendizaje10. Tcnicas de Enseanza11. Material didctico12. Instrumentos de evaluacin13. Tiempo

2.6. Actividades de aprendizaje

Asimismo, se tendr que definir la Metodologa o actividades de aprendizaje a seguir

antes, durante y despus de las sesiones de instruccin, para darle una secuencia lgica deactividades, estableciendo con ello el proceso de Enseanza-Aprendizaje. Es decir; en lametodologa se plantean actividades que facilitarn el logro de los objetivos aprendizaje encalidad, tiempo y lugar.

2.7. Tcnicas Instruccionales

a) Tcnica Expositiva Se hace la presentacin del objetivo particular del tema. Se hace una introduccin general de un tema. Se hace la exposicin de los temas de acuerdo con la secuencia que tienen. Se detalla la informacin progresivamente, en forma ascendente o descendente

respecto al esquema de tema y subtema. Se debe trabajar con fluidez la exposicin entre tema y tema. Se concluye retornando aquellos puntos que sean importantes.

b) Tcnica Dilogo Discusin Hacer la presentacin del objetivo particular del tema. Se establecen reglas precisas para el desarrollo de la discusin. El instructor respeta y hace respetar las reglas establecidas. Se formulan las preguntas con la finalidad de que las

respuestas estn orientadas al objetivo de aprendizaje. Orienta la discusin para la obtencin de conclusiones que den

solucin al objetivo de aprendizaje.

c) Tcnica Demostracin Ejecucin Se presenta el objetivo del tema. Se da una explicacin general. Se realiza una puesta en prctica a cargo del instructor. Se resuelven las dudas sobre la primera demostracin. Se repite la explicacin. Se repite la prctica ms lentamente. Se invita a los participantes a intentar la ejecucin hasta que se tenga el nivel de

dominio establecido en el objetivo.


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Pizarrn Rotafolio Acetatos

Sistema deComputoSimuladores

Se concluye con la realizacin de las actividades a cargo de los participantes y surespectiva retroalimentacin.

2.8. Elaboracin de materiales didcticos

Llamamos material didctico a todos aquellos medios o recursos que auxilian la laborde la instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos, se utilizan durante elproceso de enseanza-aprendizaje.

Permiten: Presentar los temas o conceptos de una leccin de manera objetiva, clara y

accesible Proporcionar al participante informacin para su aprendizaje Estimular el inters y la motivacin del grupo Acercar al participante a la realidad y da significado a lo aprendido Facilitar la comunicacin Complementar las tcnicas didcticas Economizar tiempo de instruccin

Los materiales didcticos se clasifican en:

1. Materiales para el grupo o de instruccin2. Materiales para el participante3. Material para el instructor

MATERIALES PARA EL GRUPO O DEINSTRUCCIN

Son los recursos que el instructoremplea para presentar un tema y queapoyan o ilustran la exposicin de ste.

Por esta razn suelen llamarsetambin apoyos de instruccin, estospueden ser:

APOYOS DE INSTRUCCIN

A) Fotogrficos = acetatos, grficas, laminas, carteles, planos, fotografas, Diapositivas.

B) Audiovisuales = Presentaciones en PowerPoint, videocintas, pelculas.

C) Auditivas = cassettes, cintas, discos, CDs, etc.

D) Tridimensionales = maquetas o modelos a escala, simuladores, etc.

E) Otros = maquinaria o herramientas.

Este material deber ser elegido, diseado o elaborado por el instructor de manera quesea realmente un elemento de apoyo eficaz para el Proceso de Enseanza-Aprendizaje.


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MATERIALES PARA EL PARTICIPANTE

Son aquellos que se entregan al participante para que ste los emplee a lo largo delevento o como consulta posterior a la sesin o al curso.

Este material tambin es elegido, diseado y elaborado por el instructor,

se pueden clasificarse en:

Nota: Estos se desarrollaran en la unidad 3 como un requisito indispensable de laNorma y se denomina MANUAL DEL PARTICIPANTE.

MATERIALES PARA EL INSTRUCTOR

Este material se denomina por la Norma como MANUAL DELINSTRUCTOR y se abordar en la unidad 3.

2.9. Duracin

La duracin total del evento estar dada por la amplitud del contenido del mismo, ascomo de las necesidades detectadas en los participantes o del proceso de determinacin denecesidades de capacidad (DNC) realizada por la institucin o la empresa. Cabe mencionarque para tener una efectividad esperada de la capacitacin el total de tiempo mnimo debeser de 10 horas.

Otro aspecto de la duracin es el tiempo disponible para cada sesin de instruccin yeste ser no menor de tres y no mayor de cinco horas. Esto se recomienda bajo principiosdidcticos y comprobados en la prctica. Menos de tres horas generara que las dinmicas sevieran acortadas y ms de cinco horas, el cansancio en los asistentes se hace notoriogenerando perdida en la calidad del aprendizaje.

Libros

Manuales

Revistas

Folletos

Trpticos


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CONCLUSIN DE LA UNIDAD 2

En esta unidad se conocieron las parmetros que marca la Norma Tcnica deCompetencia Laboral para disear un curso de capacitacin y los instrumentos de evaluacinque se aplicarn, as como los conceptos bsicos del proceso enseanza-aprendizaje en losadultos.


Instrucciones. Deber elaborar el contenido de un curso contemplando el siguientecontenido:

Competencias requeridas de la poblacin meta (conocimientos requeridos) Materiales didcticos Duracin total y parcial del curso Objetivos redactados Temas y subtemas Tcnicas instruccionales Caractersticas del lugar Instrumentos de medicin Gua de instruccin Actividades de instruccin o aprendizaje


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Evidencias de Producto Manual del participante Manual del instructor

U N I D A D I I ID I S E A R M A T ER I A L D I D CT I CO PA R A C U R SO S D E CA PA C I TA CI N

Objetivo

Al trmino de la unidad el participante explicar los requerimientos que marca laNorma Tcnica para la elaboracin del manual del participante y el del instructor paraelaborarlos.

Introduccin

Con relacin al diseo de materiales didcticos, como son el Manual del Participante y elManual del Instructor, se enfatizar en la estructura que deben contener, el contenido lodeterminar cada participante dependiendo del rea de su conocimiento, considerando lasdiferencias que marca la NTCL.

3 . 1 . M A N U A L D EL PA RTI CI PA N T E

En el desarrollo del diseo de ste deben observarse como mnimo los siguienteselementos:

Cartula. Ttulo. Objetivo General. ndice. La Introduccin de los temas y subtemas debe tener un estimulo

de motivacin para el participante, el planteamiento del objetivodel tema, los beneficios del aprendizaje del tema para elparticipante, lo que se espera del participante y la secuencia delos subtemas a abordar.

Desarrollo de los temas y subtemas debe tener congruencia con los objetivos deaprendizaje, cada tema debe tener su objetivo de aprendizaje una introduccin y unaconclusin del tema.

Ejemplos y ejercicios con relacin a los temas. Evaluaciones.

Conclusiones. Bibliografa (autor, ao de publicacin, ttulo, pas y editorial)

Son el conjunto de notas, informacin, conceptos, datos, definiciones, teoras, etc.,imprescindibles para comprender los contenidos del curso de que se trate. Puede utilizarsepor el capacitando a lo largo del curso para ir revisando su contenido o, bien, como cuadernode trabajo para el estudio y sedimentacin posterior del conocimiento, tambin es til comomaterial de consulta para aclarar conceptos.


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3 . 2 . M A N U A L D E L I N S T RU CT O R

En la elaboracin del manual del instructor es necesariobasar su desarrollo en la gua de instruccin, con la que se diseel curso a impartir, esto con la finalidad de sugerir y recomendaractividades que faciliten y hagan eficiente el proceso decapacitacin.

Lo que permitira una adecuada seleccin de materialesdidcticos y tcnicas instruccionales.

En el desarrollo del diseo de ste deben observarse comomnimo los siguientes elementos:

Cartula. Ttulo. ndice. Introduccin o presentacin (donde tambin de manera breve ubique al instructor

en las necesidades sobre la cuales esta basada el manual y mencionar un breve

perfil de la poblacin a la que va dirigida) Gua de instruccin. Requerimientos del lugar donde se impartir el curso. Requerimientos de entrada que deben de cubrir los participantes. Descripcin del equipo requerido y recomendaciones de uso. Sugerencias y recomendaciones para las actividades de capacitacin, incluyen los

aspectos crticos de las acciones a desarrollar. Descripcin del material didctico de apoyo, debe corresponder con la gua de

instruccin. Los instrumentos de evaluacin. Bibliografa para el instructor (autor, ao de publicacin, ttulo, editorial y pas),

debe corresponder con los objetivos del curso y con la materia. Anexos (material)

EL MANUAL DEL INSTRUCTOR

E s e l in s t r u m e n t o d e a p o y o q u e l e f a c i l i t a r a l i n s t r u c t o r e l p r o c e s o d e En s e a n z a - A p r e n d i z a j e .


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Gua de instruccin / material didctico / temas y subtemas / ejercicios /ejemplos /Bibliografa ms detallada /Instrumentos de evaluacin /requerimientos del lugar de imparticin / conclusiones.

EJERCICIO 1.

De los siguientes elementos clasifica los que pertenecen al manual del instructor y aldel participante:

Manual del instructor Manual del participante

CONCLUSIN

En esta unidad se vieron los elementos que debe contener el manual del participantey del instructor, de acuerdo a los parmetros que marca la Norma Tcnica de CompetenciaLaboral, y que facilita el proceso de enseanza aprendizaje.

REPASO DE LA UNIDAD 21. Menciona 3 diferencias entre el manual del participante y el del instructor:

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________


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Plan de sesin Lista de verificacin

QUE QUIERA

QUEPUEDA

U N I D A D I VI M PA RT I C I N D E L A CA PA C I TA CI N

Objetivos

Al finalizar la unidad el participante Realizar la imparticin de un curso de capacitacin de forma presencial y grupal, y Utilizar los instrumentos y las herramientas para la imparticin de un curso con base

en los requerimientos de la NTCL

Introduccin

En esta unidad se abordarn los elementos principales para la imparticin de cursosde capacitacin, desde su planeacin con el plan de sesin para optimizar el desempeo delinstructor en el manejo del grupo dentro de un proceso de instruccin de acuerdo a losrequerimientos de la Norma Tcnica de Competencia Laboral.

4.1. ROL Y COMPETENCIA DEL INSTRUCTOR

El instructor no ensea, propone, no impone, sugiere, no dicta ctedra, ayuda abuscar respuesta, es un factor de cambio, es espejo reflejante cuya Misin es orientar yfacilitar el aprendizaje para que este resulte permanente, significativo y til.

La meta del instructor es ayudar al adulto ha alcanzar los objetivos de aprendizajedentro del tiempo previsto y, para ello debe valerse de los recursos didcticos necesarios ydebe saber planear un programa de estudio realmente productivo que permita al participanteel traslado efectivo de lo aprendido a su trabajo cotidiano.

Para que las labores de instruccin alcancen los frutos deseados, el instructor debellenar una serie de caractersticas que le permiten realizar eficientemente su tarea.

QUESEPA


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QUE QUIERA

REA AFECTIVA

QUE PUEDA

REA

PSICOMOTRIZ

QUE SEPA

Quien ensea debe tener algo que ensear, el instructor ha de conocerprofundamente el tema que pretende impartir, esto implica el estudio y la actualizacinconstantes para poder responder a la confianza del grupo que le reconoce como autoridad enla materia y le confa la direccin de su aprendizaje.

QUE PUEDA

Saber y poder transmitir lo que se sabe son cosas distintas, para ensear, no bastacon ser experto en la materia que va ensear, es necesario, adems, poseer la preparacinpara ensear. Esto implica contar con los conocimientos didcticos suficientes para realizar lalabor de facilitador y conductor del proceso.

QUE QUIERA

La motivacin para emprender el trabajo de instruccin debe nacer dentro delindividuo; debe generarse de la satisfaccin interna que ste experimenta a travs de laactividad que realiza, sin sta condicin, saber y poder sern siempre insuficientes.

Por otro lado, para que las actividades del instructor puedan ser realizadas con xito,ste deber reunir una serie de rasgos y cualidades. Algunas sern innatas, otras adquiridaslas cuales constituyen sus herramientas de trabajo.

PERFIL DEL INSTRUCTOR

QUE SEPA

REACOGNOSCITIVA

PERFIL DELINSTRUCTOR


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Ejercicio

Instrucciones .- Responde a las siguientes preguntas.

1. Menciona cuales son las cualidades Psicomotrices (habilidades) de un Instructor.

2. Menciona cuales son las cualidades Cognoscitivas (conocimiento) de un Instructor.

3. Menciona cuales son las cualidades Actitud inhales de un Instructor.

4. De acuerdo a tu experiencia que tipos de Instructores existen, mencinalos.

5. Cules son las tareas de un Instructor?


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TAREAS DEL INSTRUCTOR

PlaneacinPlaneacin

Tareasdel

Instructor

ConduccinConduccin EvaluacinEvaluacin

4.2. PLANEACIN DE LAS SESIONES DE INSTRUCCIN

a) Plan de sesin

El plan de sesin se desprende de la gua de instruccin y contiene los mismoselementos, slo que es aplicable a una sola sesin de capacitacin, es decir para un solo dadel curso.

Este se elabora por da de acuerdo a la duracin de cada sesin:

Objetivo del curso Objetivo de la sesin Contenido (temas y subtemas) Actividades a desarrollar Tcnicas instruccionales Requerimientos didcticos, humanos, materiales y de equipo Forma de evaluacin Duracin

b) Lista de verificacin

Es el documento que funciona como inventario de los requerimientos de equipo ymateriales para el desarrollo de la sesin de capacitacin.

Los elementos son:

Condiciones fsicas del aula


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Mobiliario Equipo Material didctico acorde a las caractersticas de los participantes

4.3. CONDUCCIN DE LAS SESIONES DE INSTRUCCIN

Es la Ejecucin de la Planeacin y la base de sta es la Gua Didctica . Aqu seconjugan las tcnicas con los materiales didcticos, as como la interaccin de losparticipantes con el Instructor, situacin que genera una fuerza que debe ser canalizada allogro de los objetivos en forma sencilla, clara pero sobre todo agradable.

En la Conduccin el Instructor debe manejar las distintas caractersticas de lapersonalidad de sus participantes, como la propia, por ello debe conocer la tipologa de susasistentes, como son:

Adems, su habilidad de Comunicacin se pone en juego por lo que debe procurareliminar todas aquellas condiciones ambientales, psicolgicas, semnticas y fisiolgicasdesfavorables que se pueden presentar en el momento de realizar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Otro factor que se utiliza para favorecer el aprendizaje es la Motivacin , el instructordebe estar convencido que los conocimiento, habilidades y actitudes que esta transmitiendoes lo que el participante requiere para cubrir sus necesidades y que esto le traer beneficiossustanciales.

El Instructor deber cuidar que el lugar de la imparticin del curso (saln, aula, lugarde trabajo, etc.) cuente con las condiciones adecuadas de limpieza, iluminacin,temperatura, ventilacin, confort, seguridad, etc.

La Gua Didctica es una herramienta de apoyo para el Instructor y es un instrumentoflexible y dinmico; es decir, la gua se ajustar a la dinmica del grupo y no debe pensarseque el grupo debe ajustarse a la gua.

LOS PARTICIPANTES (TIPOLOGA)

I n d i f e

r e n t

e

R i g i d o

T i m i d o

L o c u a z

Susceptible

I n c o n f o r m e

I n g e n u o

O p o s i

t o r S a b e l o t o d o

Evasivo


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En la Conduccin se pone en juego la habilidad del Instructor, como lder, estrategay/o facilitador del proceso de Enseanza-Aprendizaje.

TCNICAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Es un procedimiento o medio didctico que se emplea para conseguir que una

persona o grupo alcancen el aprendizaje ms significativo y perdurable sobre una materiadada.

Las tcnicas de enseanza-aprendizaje deben emplearse en el curso segn lo exigenlos objetivos, el tema, el rea de aprendizaje, el tiempo disponible y la profundidad que serequiere en la materia que se ensea, es muy importante considerar al tipo de grupo y elnmero de participantes.

ELEMENTOS POR CONSIDERAR PARA LA SELECCIN DE TECNICAS

1. l nmero de personas a quienes se destina 2. El material didctico 3. La naturaleza del curso, es decir, si est orientado a desarrollar habilidades,

incrementar conocimientos o modificar actitudes 4. El nivel de preparacin de las personas que reciben el curso (operarios, empleados,funcionarios)

5. Las condiciones que ofrece el aula 6. La preparacin acadmica y experiencia del instructor 7. Los recursos didcticos con los que cuenta

A continuacin se describen algunas tcnicas, las ms usadas en capacitacin:

TCNICA EXPOSITIVA

Esta tcnica se usa en grupos de cualquier tamao y para todos los niveles, consisteen la presentacin verbal y ordenada de conceptos o ideas, y sirve para iniciar el estudio deun tema.

Las fases de esta tcnica son:

Introduccin Desarrollo Sntesis

TCNICA DE DISCUSIN EN GRUPO PEQUEOEn esta tcnica, un grupo de 10 a 15 participantes

intercambian experiencias, ideas, opiniones y conocimientossobre un tema determinado, el propsito de la discusin esabordar un problema y llegar a una conclusin, la discusin delgrupo deber ser dirigida por el instructor, las etapas son:

Asignacin del tema a discutir Discusin


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Conclusiones Materiales didcticos

VENTAJAS

Propicia la participacin del grupo Permiten que se aprovechen los conocimientos Requiere de pocos materiales

DESVENTAJAS

Exige un conductor con habilidad y dominio de situaciones grupales y con muchahabilidad para interrogar

No funciona cuando los participantes desconocen por completo el asunto por discutir.

TCNICA DE CORRILLOS

S da el nombre de corrillos a la divisin quese hace de un grupo de personas en variossubgrupos con el propsito fundamental de abordaro discutir determinada informacin, para obtenerconclusiones por cada subgrupo y, posteriormentepresentar estas al grupo en su totalidad.

VENTAJAS

Esta tcnica permite encauzar la dinmicadel grupo facilitando una interaccininteresada, constante y productiva, en tantoque;

Propicia la distribucin del trabajo y la participacin activa de todo el grupo,facilitando el anlisis y discusin del tema en cuestin.

Ayuda a eliminar inhibiciones sociales Propicia el desarrollo de ciertas capacidades, como la sntesis y la reflexin de ciertas

actitudes. Estimula el sentido de responsabilidad

TCNICA DE DRAMATIZACIN

Esta tcnica es muy utilizada en los cursosrelacionados con el rea afectiva o de actitudes,porque permite la representacin de situacionescotidianas que se presentan en las reas detrabajo.

Esta tcnica nos permite detectar cierto tipode actitudes que pueden afectar las relacionesinterpersonales, aparte de que resulta bastantedivertida y concede la posibilidad de la expresinoral y espontnea de cada participante.


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VENTAJAS

Se lleva a cabo fcilmente Permite detectar a las personas que se saben expresar y a los lideres Propicia la creatividad Logra el relajamiento emocional

DESVENTAJAS

Aquellas personas introvertidas no desean participar Se basa en la apreciacin de casos, no alcanza la generalizacin Se corre el riesgo de despertar exaltaciones emocionales o enojos.

TCNICA DE LLUVIA DE IDEAS

Esta tcnica es utilizada frecuentemente ya que propicia la generacin de ideas quecontribuyen a un determinado propsito.

La lluvia de ideas es una herramienta muy verstil y puede definirse como un grupode personas usando libremente su creatividad para generar ideas.

VENTAJAS

Participan todos los miembros del grupo Al formarse pequeos grupos, las personas tienen ms

confianza y se pueden expresar mejor Se aprovechan los conocimientos y experiencias que cada

quien trae consigo Estimula la imaginacin y creatividad de los participantes

DESVENTAJAS

Se corre el riesgo de que se dirija la discusin entre los lderesdel grupo

Se bloquea la participacin de persona introvertidas Riesgo de desencadenarse discusiones improductivas

TCNICA DE LOS CUATRO PASOS; ADIESTRAMIENTO EN EL LUGAR DE TRABAJO

La tcnica de los cuatro pasos es la clsica para ensear un procedimiento operativo omanual, es la tcnica bsica de todo supervisor de lnea para entrenar a sus trabajadorespara que adquieran la habilidad o destreza fsica o manual, o la pericia de carcterpsicomotor para operar, manejar, manipular y emplear equipo y herramienta, o realizaroperaciones que impliquen principalmente actividades fsicas.

Este mtodo tambin es empleado con efectividad en programas que tienen comofinalidad ensear operaciones de carcter cognoscitivo, pero que implican un procedimientoestricto, como en el caso de entrenamiento de cajeras y oficinistas que deben aplicar unorden lgico y rgido en la operacin de un procedimiento que implique el empleo dehabilidades cognoscitivas y psicomotoras.

Consiste en que el instructor introduzca al trabajador en el proceso de aprendizaje,explique y ejecute directamente la operacin en el equipo que est enseando, mostrndolevivencial y ordenadamente, cada uno de los pasos que deben seguirse, posteriormente


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brinda al trabajador la oportunidad de manejar el equipo o realizar la operacin y corregirerrores.

En la parte de la planeacin previa a la instruccin, es conveniente auxiliarse de unahoja de descomposicin del trabajo manual de procedimiento, donde se describedetalladamente el proceso.

Es recomendable, que el instructor cuente con todos los materiales que se requieran,disponer del lugar de la ejecucin y practicar los pasos establecidos.

DESARROLLO

Su aplicacin requiere de cuatro fases o pasos, los cuales debern cubrirse con todocuidado.

Antes de iniciar la sesin el instructor deber:

PREPARAR AL PARTICIPANTE

Esta parte se refiere a las actividades de calentamiento antes de entrar al proceso deinstruccin, aqu se pretende establecer el ambiente o relacin adecuada para que se d elaprendizaje y consiste en:

Infundir al participante tranquilidad y propiciar que se sienta libre de temores

Averiguar lo que sabe y la experiencia que ha adquirido

Despertar su inters en la tarea que va aprender, destacando su importancia

Colocarlo correctamente de tal manera que se encuentre en la misma perspectiva queel instructor.

1er. PASO.- EXPLICACIN

El primer paso de sta tcnica consiste en la explicacin detallada de la operacinresaltando las caractersticas de las herramientas o maquinara; As como, de los materialeso insumos necesarios.

2do. PASO.- DEMOSTRACIN

El segundo paso de sta tcnica consiste en la demostracin de la operacin por partedel instructor, realizando el trabajo con todo cuidado segn la hoja de instruccin tcnica yresaltando los puntos clave.

Cabe mencionar que en este paso el instructor debe DECIR y HACER

3er. PASO.- EJERCITAREl tercer paso consiste en hacer que el trabajador ejecute personalmente el trabajo,

cuidando el siguiente orden:

Hacer que el participante ejecute la operacin y vaya explicando los pasos y lospuntos clave de la misma.

El instructor debe observar detenidamente su desempeo, sin interrumpirlo y verificarsi cuida los puntos principales de la operacin


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Reafirmar el mismo procedimiento, cuantas veces sea necesario, para asegurarse deque el participante domina la operacin.

4to. PASO.- EVALUAR

Este ltimo paso se da cuando continuamente pero aqu se le retroalimentar alparticipante cmo fue su desempeo. En caso necesario el instructor volver a repetir lospasos uno y dos para reforzar el conocimiento y la ejecucin de la operacin. Asimismo,reforzar los aspectos sobresalientes y solicitar al participante ejercitar la operacin, deacuerdo a las siguientes acciones:

Hacer que el participante ejecute solo la operacin, observando su desempeo.

Animarlo a preguntar, a consultar, a que opine y haga observaciones

Revisar con frecuencia para corregir hbitos equivocados

Disminuir gradualmente la supervisin, ya que la prctica es la clave del buendesempeo.

VENTAJAS

Tcnicamente es muy eficaz ya que rene los cuatro principios bsicos delaprendizaje: motivacin, comprensin, participacin y aplicacin.

Esta tcnica es aplicable con recursos propios de la empresa, sin tener que recurririnstructores externos

El trabajador interviene directamente en la realizacin del trabajo y sus resultadosson altamente motivantes

Generalmente no requiere de instalaciones especiales, dado que se efecta en elpropio lugar de trabajo con el equipo y herramientas que usara cotidianamente

Permite un aprendizaje inmediato y comprobable, ya que el instructor o supervisorpuede verificar paso a paso el progreso o dificultades del trabajador y realizaracciones correctivas.

DESVENTAJAS

No es una tcnica efectiva en enseanza de conocimientos o de actitudes Prcticamente requiere de enseanza individual Los equipos y herramientas no estn fcilmente disponibles, pues su funcin

primordial est destinada a la produccin Resulta ms caro en cuanto a tiempo, pues no se puede dirigir a grupos grandes Algunas operaciones requieren de movimientos muy precisos y rpidos, por lo que es

difcil percibir sus fases durante la operacin


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4.4. EVALUACIN

El proceso de enseanza-aprendizaje requiere de situaciones organizadas, quefaciliten experiencia propiciadoras de un cambio de conducta en el participante; cambio quese verifica evaluando los logros totales o parciales con base a los objetivos de aprendizaje.

El proceso de enseanza-apendizaje es considerado como el desarrollo deexperiencias cuyas secuencias se derivan de los objetivos precisos y anticipados. Estosobjetivos de aprendizaje son significativos si se consideran las necesidades de losparticipante y pueden ser sometidos a medicin e interpretacin, es decir, si pueden serevaluados.

La evaluacin, considerada como indicador del avance de la instruccin y delaprendizaje es esencial e inherente al proceso de capacitacin. La evaluacin es pues, elelemento que permite constatar, tanto al instructor como el que aprende, hasta qu grado yde qu manera estn alcanzados sus metas.

La definicin de los objetivos permite establecer la meta de aprendizaje a alcanzar ylas condiciones bajo las que los participantes deben demostrar sus habilidades,

conocimientos o actitudes adquiridos. En otras palabras, qu evaluar y cmo hacerlo.Una vez sealada la importancia de la evaluacin, es conveniente tomar en cuenta

que la apreciacin de los conocimientos, habilidades y actitudes requieren de diferentes tiposde intrumentos, diferentes estimaciones, diferentes procedimientos de evaluacin, diferentesmomentos, dependiendo siempre de los objetivos de aprendizaje.

Adems el intructor deber tomar en cuenta que los procedimientos de evaluacinsean claros y precisos respecto a lo que pretenden evaluar.

Para evaluar conocimientos, se emplean instrumentos en los que se requiere que elparticipante responda a situaciones o problemas, donde debe aplicar la informacin adquiridaen las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje.

En el caso de la evaluacin de habilidades, cuyo propsito es comprobar lacompetencia psicomotriz, los instrumentos se pueden determinar mediante las llamadastcnicas de observacin. Estas tcnicas requieren la descripcin precisa de la conducta queinteresa evaluar, ya que durante la observacin se debe ir registrando la aparicin de laconducta y su frecuencia de ocurrencia. Las tcnicas adoptan tres formas: el registroanecdtico, que es la descripcin objetiva de las pautas de conducta, sin interpretacionespersonales; las escalas estimativas o de calificacin que reportan el grado en que sepresenta una serie de conductas para ser evaluadas posteriormente y las listas decomprobacin o de control que registran conductas especficas con base en apreciacionesafirmativas y negativas.

En la evaluacin del rea afectiva, es decir, de los intereses, creencias, opiniones,

actitudes y valores del individuo, se requiere de un esfuerzo sistemtico para reunir lasevidencias del crecimiento en el campo afectivo. Para ello se pueden emplear las tcnicas deinformacin directa, que incluye la entrevista personal y los cuestionarios y escalasestimativas que proporcionan informacin sobre la posicin del participante frente a lassituaciones sociales con los que se relaciona y que adems propicia la apreciacin delparticipante sobre su propia conducta.


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a) Caractersticas de la evaluacin

Para que la evaluacin cumpla acertadamente con sus funciones, debe cubrir ciertosrequisitos, entre los cuales se encuentran los siguientes:

Coherencia .- La evaluacin es coherente cuando est en relacin directa con los

objetivos de aprendizaje, cuando podemos comprobar que los conocimientos, las habilidadesy las actitudes responden en forma precisa a la realizacin de la tarea previstas.

Eficacia. - La evaluacin ser capaz si se determina el nivel de preparacin con quellegan los participantes y si se definen los cambios de conducta que se producirn comoresultado de la accin. Dificilmente se podrn considerar los efectos de la capacitacin si nose cuenta con estas definiciones, contra los cuales se comparar la conducta del participanteque aprende.

Continuidad .- La evaluacin debe ser continua, permanente, poniendo especialatencin en determinar hasta qu punto y en qu medida se estn alcanzando los objetivosde aprendizaje; con ello la evaluacin cumple la funcin de informar sobre aciertos ydeficiencias de las acciones del instructo y de los participantes. Esto es, la retroalimentacin,que propicia un ambiente de seguridad y responsabilidad en el grupo.

b) Evaluacin del aprendizaje

Es el proceso de comprobar el grado de aprendizaje, utiliza diferentes momento einstrumento para definir el avance, el aprovechamiento o las reas de oportunidad parareforzar el aprendizaje de los participantes.

Esencialmente hay tres momentos de la evaluacin que son:

Diagnstica Mediata FinalInicio Durante al Termino

Para realizar esta comprobacin existen instrumentos de evaluacin que se clasificanen tres categoras:

1. Escritos.2. Orales.3. Demostrativos.


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Evidencias de Conocimiento

Manejo del proceso grupal. Manejo de conflictos. Formacin de comunidades de aprendizaje. Principios de capacitacin para adultos (andragoga)

Evidencias de Desempeo

Al inicio de la sesin: Identificar el dominio de los participantes sobre el tema del

curso. Crear un ambiente participativo. Explicar el plan de ejecucin. Acordar reglas de operacin. Establecer el propsito del curso. Ajustar expectativas de los participantes.

Durante el curso: Aplicar tcnicas para verificar la comprensin de los temas. Utilizar por lo menos dos tcnicas de:

Dilogo Discusin. Expositiva.

Demostracin Ejecucin.Al finalizar un curso:

Presentacin de sntesis de lo abordado en una sesin. Obtener un resumen general del curso por parte de los

participantes. Evaluar el cumplimiento de reglas y expectativas. Coordinar la formulacin de compromisos.

EJERCICIO 2.

A partir de tu gua de instruccin disea un plan de sesin de acuerdo a losrequerimientos sealados.

4.3. Conducir una sesin de instruccin


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Evidencias de Desempeo

Dar a conocer la forma de evaluacin a los participantes Aplicar los instrumentos de evaluacin Comunicar el avance a los participantes Sugerir actividades para continuar el aprendizaje de los

participantes

EJERCICIO 3.

A partir de tus instrumentos de evaluacin del aprendizaje determina el momento dela aplicacin de estos en tu plan de sesin de acuerdo a los requerimientos sealados.

4.4. Evaluacin del Aprendizaje

CONCLUSIN

El instructor requiere conocer los procesos que afectan la vida de los grupos, ya quesin este conocimiento corre el riesgo de no ser efectivo en su comunicacin.

Con esta base, el instructor estar mejor preparado para responder a las necesidadesdel grupo y al logro de los objetivos propuestos para el curso.


1. De dnde se desprende el plan de sesin y mencione 3 elementos que debe llevar? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

2. En que momento se usa la lista de verificacin? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________


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Un juego de instrumentos de evaluacin al participante Formato de evaluacin del curso Reporte final del curso

FUNCIONES DE LA EVALUACIN En cuanto al:

PARTICIPANTE INSTRUCTOR CURSO

U N I D A D VE VA L U A R CU R S O S D E CA PA C I TA C I N

OBJETIVO

Al trmino de la unidad el participante reconocer los parmetros que pide la NormaTcnica para evaluar un curso de capacitacin.

Introduccin

La funcin de la evaluacin esta dirigida a tres aspectos: al participante, al instructory al curso, en esta unidad se abordar los aspectos ms importantes para la evaluacin en laNTCL y el seguimiento del curso.

5.1. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL IMPACTO DE LA CAPACITACIN

E v a l u a c i n : Es un proceso sistemtico que valora el grado en que losmedios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades

y propsitos de una institucin educativa, la evaluacin determina elgrado en que los participantes alcanzan sus objetivos.

a) Funciones de la EvaluacinLa evaluacin es una constante de la capacitacin que se presenta

en todos y cada uno de sus momentos, desde el inicio que es la deteccin denecesidades, hasta la fase final, que es el seguimiento.

Las funciones de la evaluacin estn dadas en tres:


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IDeteccin de Necesidades

VAplicacin, Usos yConsecuencias de esteen la Efectividad y/oEficiencia y Eficacia

IIDiseo del Programa

Evaluacin

IVTerminacin del

Programa

Evaluacin Sumaria

IIIImplementacin de laEvaluacin Formativa

b) Caractersticas de la Evaluacin Coherencia Eficiencia Continuidad Validez Confiabilidad Funcionalidad

c) Tipos de evaluacin

Se clasifican en:

Tipos

Por su amplitud

Por el momentode aplicacin

Parcial

Diagnstica

Formativa

Sumaria

General


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CRITERIOS TIPOS EXPLICACIN

P O R E L M O M E N T O

D E A P L I C A C I N

Diagnstica

Se aplica al inicio. Establece cuantitativa y/o cualitativamente los

conocimientos y habilidades con que llegan losparticipantes a la capacitacin, para compararlos conlos resultados finales y definir el cambio decomportamiento.

Formativa

Se realiza a lo largo del curso. Corrobora continuamente si los objetivos de

aprendizaje se estn logrando. Permite adecuar el contenido y procedimientos que

se estn desarrollando, a las caractersticas yexpectativas del grupo.

Sumaria

Se aplica al concluir el periodo de instruccin. Evaluacin de los logros finales del aprendizaje en

relacin al objetivo. Funciona como un parmetro de comparacin de la

cantidad y calidad del aprendizaje en relacin con laEvaluacin Diagnstica.

De acuerdo con los resultados obtenidos se tomandecisiones para mejorar, cambiar o continuar con elcurso.

P O R S U A M P L I T U D

General

Explora el contenido de todo el curso. Estima los resultados de un programa. Utiliza instrumentos especficos de evaluacin, tales

como: pruebas, escalas, estimaciones, etc.

Parcial

Explora solo una parte del curso. Se basa en los objetivos de cada unidad. Se aplica al trmino de cada unidad. Conocer el aprovechamiento de cada participante

para proponer actividades y superar las deficiencias.

d) Formas de Evaluar

La seleccin del tipo de instrumentos estar en consonancia con la clase de objetivoque se pretende alcanzar en el proceso Enseanza Aprendizaje. El cuadro que se muestraa continuacin presenta las formas de evaluacin ms adecuadas para cada caso.


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e) Evaluacin del curso y de la instruccin

El documento de satisfaccin debe incluir la evaluacin a:

Instructor Contenidos Material didctico Instalaciones Servicios

f) Reporte final del curso

El reporte final debe incluir:

Punto de vista del instructor acerca del proceso y del grupo El nivel de cumplimiento de objetivos y expectativas Contingencias y desviaciones encontradas Lista de asistencia

FORMAS DE EVALUAR

Cognoscitivo

(Conocimiento)

Psicomotor

(Habilidades)

Afectivo

(Actitudes)

Escala estimativade actitudes

Tcnicas deobservacin

Pruebas Escritas

Opcin Mltiple

Lista de cotejo

Registro Anecdtico

Complementacin

Respuesta Breve

Ensayo

Correlacin

Opcin Binaria

Escala de Clasificacin


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R EPA SO U N I D A D 5

1. Cul es el concepto de evaluacin? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

2. Cules son las tres funciones de la evaluacin? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

3. De acuerdo al momento de la aplicacin, cules son los tres tipos de evaluacin que

hay? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

4. Menciona dos tipos de instrumentos por cada uno:a. Cognoscitivo:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________b. Psicomotor: _________________________________________________________________ _________________________________________________________________


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EXPECTATIVAS

Instrucciones.- A continuacin encontrar cuatro preguntas, favor de responder acada una de ellas en forma breve, despus compartirn sus respuestas con el grupo.

Qu espero de este curso?

Qu es lo que no te gustara que sucediera?

Qu ests dispuesto a aportar en el curso?

Qu temas te gustara que se trataran ms a fondo?


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GUA DE INSTRUCCIN

Nombre del curso:Instructor:Lugar de imparticin: Fecha:Horario: Duracin total:

Nmero de sesiones:Objetivo general:

REA DE DESARROLLO

ObjetivosParticular

Temas ySubtemas

Actividades deAprendizaje

Tcnicas deEnseanza

MaterialesDidcticos

Instrumentosde Evaluacin

Tiempo


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Anexo 1

TAXONOMA DE LOS OBJETIVOS

Verbos utilizados para expresar objetivos de tipoCognoscitivo (conocimiento)

Evaluacin

Sntesis JuzgarEvaluarClasificarValorarSeleccionarMedirDescubrirJustificarPredecirCriticarCuestionarDebatirEmitir juicios

Anlisis PlanearProponerDisearFormularReunirConstruirPrepararDedicarElaborarExplicarConcluirReconstruirIdearOrganizarGeneralizarDefinirReacomodarCombinarCompilarComponerRelacionar

Aplicacin DistinguirAnalizarDiferenciarCalcularExperimentarProbar

CompararContrastarCriticarDiscutirDiagramarInspeccionarExaminarSubdividirDesmenuzarDestacar

Comprensin AplicarEmplearUtilizarDramatizarPracticarIlustrarDibujarEsbozarConvertirTransformarProducirResolverEjemplificarComprobarCalcularManipular

Conocimiento Interpretar

TraducirReafirmarReconocerExpresarRevisarIdentificarOrdenarSeriarExponer

RepetirRegistrarMemorizarNombrarRelatarSubrayarEnumerarEnunciarRecordarEnlistarReproducir


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Verbos que se pueden utilizar para expresar objetivos de tipo

Psicomotor (habilidades)

Reorganizacin

AutomatizacinIdear nuevosproductos

Inventar nuevospasos

Idear nuevastcnicas

Solucionarproblemas

Disearherramientaso maquinaria

Ejecucinconsciente

Actuar connaturalidad ysoltura al:

DramatizarDanzarCantarDeclamar

Actuar condestreza ynaturalidad al:

ManejarherramientasUtilizarinstrumentosLeer en voz altaRealizar trazos

PreparacinRealizarmovimientossincronizados

Operarherramientas

Elaborarmateriales

Ejecutaracciones

Rectificarprocesos

ConocimientoImitar gestosrepetirmovimientos

Imitar sonidosMoverdiferentes

partes delcuerposegn loindicado

Manejarherramientas

RepetirRegistrarMemorizar

NombrarRelatarSubrayarEnumerarEnunciarRecordarEnlistarReproducir


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Anexo 2

TAXONOMA DE BLOOM(Significado de los niveles de cada rea)

Cognoscitivo

ConocimientoRelacionado con el recuerdo del conocimiento oinformacin que tiene una persona ante s, o bien laevocacin o repeticin total de esa informacin sin laposibilidad de tenerla frente a s.

Comprensin

Implica un conocimiento (nivel-anterior) de lainformacin, y adems la percepcin de lo que refiereesa informacin, hecho que no incluye el nivel anterior.La comunicacin o informacin recibida puede serexpresada de formas muy variadas, sin perder suesencia, es decir, supera el conocimiento o memoriade machetito

Aplicacin

Se refiere al uso de la informacin. Esta aplicacin sedemuestra cuando el estudiante puede usar lainformacin para solucionar algo, aunque no seespecifique de antemano la solucin. Este nivelrequiere que la informacin sea conocida ycomprendida para que pueda ser aplicada a nuevassituaciones.

AnlisisSe refiere al hecho de determinar las partescomponentes de un todo, as como la relacin yorganizacin entre el mismo.

Sntesis

Implica la conjuncin o reunin de una serie deelementos para formar un todo o producto nuevo yoriginal. Tiene que ver con la creatividad. No hay queconfundir con el anlisis, donde se llega a las partes.

Es evidente que existen muchas maneras diferentes deconjuntar o relacionar las cosas, por lo que habrtantos productos diferentes y nuevos como individuosse empeen en ello, aun cuando se tengan los mismoselementos a combinar.

Evaluacin

En este nivel se podrn clasificar aquellos objetivos quesoliciten del alumno la emisin de juicios de valor sobrediversos aspectos del conocimiento. Los juicios puedenser cuantitativos o cualitativos acerca del grado desatisfaccin de ciertos criterios. Los juicios puedenbasarse en criterios internos de lo que se evala o bienen la aplicacin de criterios externos.


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Psicomotor

Conocimiento

Conocer la actividad a desarrollar con base en loobservado, estudiado o descrito.Puede tratarse de una destreza manual o implicar todoel cuerpo. Es importante que el participante sepa culesson los fines de dicha actividad, cul es el patrnconductual que la define y con qu instrumentos omedios se desarrolla.

Preparacin

Adquisicin de ciertas actividades psquicas y depostura para que en un momento dado puedadesencadenarse una conducta psicomotora. En otraspalabras, este nivel tiene que ver con los objetivos enlos que se menciona que el alumno tiene que estarpreparado para poder desarrollar alguna tarea. Estapreparacin va desde la percepcin de una seal quenos indica que podemos empezar una accin, hasta lapreparacin psquica y postural inmediata previa aldesarrollo de una accin.

EjecucinConsciente

En este nivel ya se pide al alumno que realice laactividad psicomotora. Dado que esta actividad se estaprendiendo, su ejecucin se realizar de maneraconsciente, es decir, el alumno se empea en la tareacon sus cinco sentidos. No se pretende que la actividadse ejecute de manera perfecta, sino que el alumnoaprenda a realizar la con un mnimo de controlneuromuscular.

Automatizacin

Hasta aqu el sujeto ya sabe y puede desarrollar laactividad psicomotora, lo que se produce en este niveles que el alumno realice dicha actividad, pero demanera automtica y con poco control de conciencia.Esto permitir que el sujeto pueda desarrollar dichaactividad psicomotora y alguna otra de ordencognoscitivo afectivo, es decir, no invierta toda supersona en el desarrollo de la actividad psicomotora.

Reorganizacin

Una vez que se desempea una tarea psicomotora demanera automtica, puede producirse lareorganizacin, lo cual implica la posibilidad deestablecer ajustes y modificaciones de la conducta yaautomatizada en funcin de las circunstancias opropsitos para los que se realiza. Ejemplo: obteneralcohol al 100% de su pureza siguiendo elprocedimiento ya denominado, reduciendo el tiempopromedio utilizado.


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Afectivo

Recepcin

Se refiere al hecho de que el individuo tome conciencia,se d cuenta de lo que en el medio puede desencadenarun comportamiento afectivo. Es obvio que para que algose convierta en parte de uno mismo es necesario que sepueda percibir, se sepa que existe. En este nivel sepretende que el individuo sea sensible a la existencia devarios fenmenos, es decir, que est abierto a recibirlos.Ejemplo: El alumno toma conciencia de las clasessociales de nuestro pas

Respuesta

Implica el hecho de aprender a responder ante ciertosfenmenos que lo rodean Aqu no solo interesa que elindividuo reciba la estimulacin del medio, sino que seacapaz de hacer algo respecto a ella. Ejemplo:"Siguiendo lo indicado por el facilitador, el alumno no tirabasura en la calle"

Valorizacin

En este nivel ocurre la aparicin de un valor sujeto paraaquellas cosas que han llamado su atencin y que lohan impulsado a participar de manera activa, como esnotorio, abarca los dos niveles anteriores, ya que paraque se pueda formar un valor respecto de algo, esnecesario primero percibirlo y hacer cierta cosasrespecto a l, por ejemplo: evitar la discriminacin racial.El alumno expresa un deseo de reducir los ndices decontaminacin debido a los estragos que sta causa.

Organizacin

En este nivel se alcanza la internalizacin de muchosvalores relacionados en una clase y en funcin de elloes necesario organizarlos. Esto permitir establecerprioridades que regirn la conducta del individuo.Ejemplo: El alumno ubicar la importancia y relacinque guardan los programas de anticontaminacin queha desarrollado con su salud y vida en general.

Caracterizacin

Este nivel se refiere a la creacin de una estructura oestilo de vida. Aqu se produce una automatizacin de laconducta, del individuo, ya que est organizado yfuertemente internalizado. Ejemplo: El alumno conducesu vida de manera automtica basndose en losprincipios de la sociedad.


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Consideraciones para elegir di ferentes ti pos de material didctico

Cuadro 1. Pizarrn o pintarrn

VENTAJAS LIMITACIONES RECOMENDACIONES

Est a disposicininstantnea y constante.

Una demostracin efectivaen l no exige talento parael dibujo ni una largapreparacin del equipo.

Se puede adoptar el ritmode presentacin que mejorconvenga a la clase.

Permite interveniractivamente a los educados,tanto verbal comodemostrativamente.

La informacin puede serestructurada en bloquesinformativos, cuadrossinpticos, esquemas,diagramas, tcetera.

Se borra y/o corrigefcilmente.

Permite la participacinsimultnea de ms de unapersona, segn el tamaodel pizarrn.

Al terminar la actividad, permite

tener una visin global de lasideas centrales.

Larepresentacinobtenida esesquemtica,abstracta ysujeta a erroressi se intenta unainterpretacin sinhaberparticipado.

Es difcil mostrarproblemas o

conceptos congran nmero dedetalles.

La redaccin debeser breve yconcisa.

Combine el uso delpizarrn con otrosmaterialesdidcticos.


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Cuadro 4: Otros apoyos didcticos

VENTAJAS DESVENTAJAS ELABORACIN RECOMENDACIONES

D i a p o s

i t i v a s

Coloridas,variadas, defcil transporte;ofrecenpresentacinuniforme. Nosllevan a dondeno podemos ir.

Requierenhabitacin aoscuras; no haycontacto personal;problemamecnico,pasivas.

Prepare conanticipacin elproyector y lapantalla.

El material sedibuja en una hojay se saca copia enacetato o utilizandoplumonesespeciales.

Cargue lasdiapositivas.

Recuerde hacerbreve supresentacin.

Si va a hablarpractique antes.

Puede dar a loscapacitandos trabajopara hacer durantela proyeccin.

Haga muy breveslas sesiones, de 3 a5 minutos sonbuenos.

D i a g r a m a s y c a r t e

l e s

Flexibles,sencillos, fcilesde obtener,mejoran lainteraccin en elgrupo.

Lneas de visinlimitadas,distancia devisibilidadlimitada, difcilesde transportar.

No sature lapgina, limtese asiete puntos porhoja.

Letras grandes. D al grupo tiempo

para leer y asimilarla informacin delmaterial.

Adaptar el lenguajea nivel de losparticipantes.

Diseo agradable ala vista.

Ser exactos yverdicos; claros yprecisos.

Evitar detallesexcesivos y escribircon letra deimprenta.

Colorescontrastantes,emplear smbolosde fcilidentificacin eincluir slo datosesenciales. Hagagrandes susdibujos.

Evite hablar aldiagrama. Mrelobrevemente ydespus mire algrupo y hable conellos.

La distanciamxima de lecturapara los rotafolios esde 15 a 18 metros.

Si desarrolladiagramas en laclase, practiqueescribir desde unlado de la hoja, paraque no lo cubramientras lo hace.

Si tiene materialpreparadomantngalo cubiertomientras lo necesite.


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P e

l c u l a

s

Coloridas,muestranaccin;disponibles confacilidad;ofrecen unapresentacinuniforme;prestancredibilidad yprofesionalismo.

Slo cubrenprincipiosgenricos; pasande moda confacilidad; nosiempre seconcentran en lacapacitacin.

Coloque conanticipacin elproyector y lapantalla.

Adptese alobjetivo deinstruccin.

Deben de seractualizadas.

Consideraractividades deaprendizaje paradespus de laproyeccin.

Nos llevan a dondeno podemos ir.

C i n t a s

d e a

u d i o Eficaces para la

capacitacinorientada asonidos;porttiles; creanambientes.

Lapso limitado delumbral deatencin, no hayinteraccin, pocaestimulacinsensorial.

Debe contribuir demanera precisa alobjetivo de laenseanza.

Debe estar deacuerdo con larealidad.

Utilizar equipos debuena calidad.

Evite segmentosmayores de 2 a 3minutos.

Le permitenescucharse como lohacen los dems;las usa mientrasviaja.

Adecuadas paramejorar hbitos alhablar, evaluar ladiccin, aprender unidioma o tcnicas depresentacin.

M o d e

l o s ,

r e c o r t e s y e q u

i p o s r e a

l e s

Son reales, msgrandes que losautnticos;ayudan a ver loabstracto; llevana donde nopodemos ir.

Alto costo inicial;pocadisponibilidad;problemas dealmacenamiento ymantenimiento;distraen; tienden adar informacinexcesiva.

Deben referirse aun solo tema.Analice concuidado el modeloque emplee.

Asegrese de quehabr lugarsuficiente para laexhibicin en elaula.

Muestrafuncionamiento;relacionescomplejas de parteso movimientosinternos; permiteinspeccin yprctica.

Al presentar elejemplar asegresede que todos lovean y no permitaque los estudiantesse acerquendemasiado yobstruyan lavisibilidad unos aotros.

No es adecuadoque pase elprototipo mientras loexplica. Primerohable del modelo ydespus dediquetiempo a hacer quecircule y que todoslo revisen.


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V i d e o

s

Dinmico; noslleva a donde nopodemos ir; seactualiza ytransporta confacilidad

Los formatosincompatiblespueden ser unproblema; costoinicial bastantealto.

Prepare y pruebe lacmara y asignelmites de tiempo.

Adptese alobjetivo deinstruccin.

Deben de seractualizadas.

Debe consideraractividades deaprendizaje paradespus de laproyeccin.

Permite ver yevaluar eldesempeo propio;orientado a laaccin, fcil deactualizar.

C o m p

u t a d o r a s

Instruccin a unritmo propio;interactivas,

futuroemocionante.

Procesomecnico; altocosto inicial;largos periodos deprogramacin,dependen desoftwarecomercial; tiendea dar informacinexcesiva.

Trabaje en gruposcon apoyo de losparticipantes quemuestran mayoresaptitudes paraayudar a quienesson menos aptos.

No las empleecomo sustitutospara su instruccin.

Permite practicar,se usa para dar alos participantes unejemplo con elequipo real;excelentes parasimulaciones.

F o

l l e

t o s Se consultan

despus, no hayproblemas devisibilidad.

Distraen si sedistribuyemientras habla.

Distribuya sumaterial antes dehacer referencia al.

No ser demasiadoextenso y haga queel material searelevante.

Presentarlo enforma interesante yatractiva.

Incluir referenciasglobales.

tiles para prcticasexperimentales y paraproporcionar tareas.

A p u n

t a d o r e s

Se usan paramejorar otrosapoyos.

Distraen si se juega con ellos.

Cercirese de quese encuentredonde lo quiere.

No juegue con l.

Excelentes paraconcentrar laatencin en undetalle especfico ala vez.

o Usar bien unapuntador requiereautodisciplina.Apunte una vez alobjeto, palabras oimagen y despusdoble su aparato odirjalo hacia abajohasta que vuelva anecesitarlo.


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Anexo 4Lista de Verificacin al Inicio de la Sesin

Curso: Formacin de Instructores

ACTIVIDAD OCURRI

Lugar de la CapacitacinSI NO

1.- Hay conexiones elctricas (contactos, extensiones)funcionaran correctamente2.- Mobiliario acorde al nmero de participantes3.- Existen factores fsicos que afecten la capacitacin4.-. Zona de receso instalada5.- La zona de receso no afecta el proceso de lacapacitacin

Equipo y MaterialSI NO

1. Se cuenta con el equipo2. El equipo y aparatos a utilizar funcionencorrectamente:

Lap top Can Proyector (opcional) Etc.

3. Cuenta con los manuales del participante (# demanuales)4. Se cuenta con el siguiente material: SI NO

Hojas blancas Lpices Hojas de Rotafolio Marc

Documents

Manual Formacion de Instructores(1)