Manual Agencia ELE 3 - B1.1

5/23/2018 Manual Agencia ELE 3 - B1.1

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Gua

didctica


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Primera edicin, 2012

Produce: SGEL - EducacinAvda. Valdelaparra, 2928108 Alcobendas (MADRID)

!libro de clase: Claudia Fernndez, Javier Lahuerta, Ivonne Lerner, Juana Sanmartn,

Cristina Moreno cuaderno: Claudia Fernndez, Javier Lahuerta, Ivonne Lerner, Juana Sanmartn

! gua didctica y claves: Carmen Fernndez Ramos

! Sociedad General Espaola de Librera, S. A., 2012Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (MADRID)

Maquetacin:Ana Portilla

Edicin no venal


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Vivir en Babel

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Portada0. Calentamiento.

Procedimiento

Para empezar, puedes hacer un precalentamiento que, al mismo tiempo, tesirva como actividad de conocimiento. Tus alumnos tienen que adivinar lainformacin que aparece en cada una de las puntas de la estrella, relacionadacon el profesor . Harn preguntas de respuesta s / no.

A continuacin, los estudiantes escriben cinco datos personales en su estrella(puedes recortar la que hay a continuacin). Despus, en parejas o pequeosgrupos, realizan la misma actividad.

Unidad 1

En esta unidad vamos a aprender a:Intercambiar opiniones sobre hbitos y experiencias de aprendizaje.Hablar de hbitos en el pasado.Redactar una biografa lingstica.Elegir objetivos de aprendizaje y decidir cmo alcanzarlos.

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MI ESTRELLA

Tras realizar la actividad de la estrella, podis describir las imgenes de laportada e intentar descubrir los diferentes objetivos que vais a tratar en la

unidad; el ttulo servir de gran ayuda. Tambin podis contar la historia deBabel; la siguiente informacin te puede ayudar.

Babeles el nombre hebreo bblico por el que se conoce a la ciudad mesopotmicade Babilonia. De acuerdo con el !"#$%&%, se trata de la primera de las cuatrociudades originales del reino fundado por Nemrod, el poderoso cazador opuesto alDios Yahveh. Segn esta narracin, Babel estaba situada en una llanura en latierra de Sinar donde se llev a cabo un intento infructuoso de erigir una torre dealtura suficiente para alcanzar el cielo: la clebre torre de Babel.

Los sobrevivientes del Diluvio Universal, con el fin de hacerse clebres y evitar

ser dispersados sobre la superficie de la !"#$$%, iniciaron la construccin deuna torre que llegara hasta el Cielo. Dios, para impedir este hecho, decidiconfundir sus lenguas creando los distintos idiomas, por lo que no pudieron seguirconstruyendo la torre.


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gencia ELE1. Mis cursos de espaol

a. b. ProcedimientoAntes de la actividad, sera conveniente que los estudiantes leyeran el ejemplode Andr y preguntaran al profesor lo que no entiendan. Despus, sepresentan a sus compaeros dando sus datos personales y explicando dnde ycunto tiempo han estudiado espaol (actividad a).

Antes de la actividad b, pueden hacer alguna pregunta a su compaero sobrealgn dato que consideren de inters para completar la presentacin que van ahacer al resto de la clase. A continuacin, presentan a su compaero al restodel grupo (actividad b).

Por ltimo, puedes hacer una correccin de aquellos errores (de la actividad ay b) que consideres que pueden resultar interesantes relacionados con loscontenidos planteados en la unidad.

Actividad complementaria

Los estudiantes, con la informacin que conocen de sus compaeros, puedenelaborar una Ficha de presentacin de la clase que irn completando a lolargo de la unidad. Aqu tienes un ejemplo:

En esta clase

Somos

Nuestros orgenes

Llevamos estudiando espaol

Hablamos (idiomas)

En espaol, a la mayora, nos parece fcil

Nos parece difcil

Otros aspectos (se irn completando a lo largo de la unidad):


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2. La biografa lingstica de Tania

a. ProcedimientoAntes de la actividad a, puedes realizar un mini-cuestionario relacionado conlas biografas lingsticas:

! Has odo alguna vez hablar deltrmino biografa lingstica?

! Qu crees que es una biografalingstica?

! Qu aspectos se reflejannormalmente en una biografalingstica?

! Para qu puede servir unabiografa lingstica?

Pon en comn las respuestas del cuestionario y recuerda quin es el personajede Agencia ELE llamado Paloma.

Sugerencia multimedia

Puede recortarse y proyectarse la imagen de Paloma con la pizarra digital.

PALOMA. Esfotgrafa. Es argentina, de padre espaol, y consigui el trabajo porun anuncio del peridico. Tena un novio que se llamaba Juanjo. Va a correr todoslos das y juega al tenis.

A continuacin, leen y escuchan el cmic y eligen la mejor definicin debiografa lingstica(actividad a). Finalmente, se corrige la actividad.


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b. Procedimiento

Explica a tus estudiantes que van a leer la biografa lingstica de Tania, unachica rusa que estudia espaol. A continuacin, los alumnos leen la biografa yresponden en parejas a las preguntas propuestas en la actividad b.

Una vez finalizada la actividad, haz una puesta en comn de las cosas quehacen tus estudiantes para aprender espaol.

Por ltimo, pide a tus estudiantes que subrayen en el texto los marcadorestemporales y expliquen qu expresa cada uno de ellos; por ejemplo: elprincipio de lo que contamos, la cantidad de tiempo que ha pasado, elmomento actual, etc.


Como actividad complementaria, te proponemos la realizacin de uncuestionario que propicie la interaccin oral.

HABLANDO DE LENGUAS

1. Sabes a qu familia pertenece tu lengua materna? Qu otras lenguasforman parte de la misma familia?

2. Es tu lengua materna idioma oficial en tu pas? Se habla en otros pases?Hay otras lenguas oficiales en tu pas?

3. Qu lenguas se estudian en tu pas durante la etapa de educacinobligatoria?

4. Por qu la gente en Espaa o EE. UU. no habla muchos idiomas?

5. Qu consejos le daras a una persona que quiere aprender tu idioma?

Los estudiantes pueden escribir una pequea conclusin de la informacinobtenida con este cuestionario y aadirla a la Ficha de presentacin de laclase de la actividad complementaria de la seccinAgencia ELE.

Para afianzar y ampliar el vocabulario visto en este apartado, sugerimos la realizacin de losejercicios 1, 2 y 3 de la Unidad 1 del Libro de Ejercicios.


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Como actividad extra, te proponemos unjuego de memoria. Tenemos tarjetas,que colocaremos boca abajo, de dos colores. Son de dos tipos: frases que

usamos para una presentacin formal y las frases correspondientes para unapresentacin informal.

Empieza el estudiante ms joven; levanta una tarjeta de presentacin formal,la lee: (Encantado de conocerte!), la transforma a presentacin informal:(Encantado de conocerlo/la!), levanta una tarjeta de presentacin informal ycomprueba si es la pareja de la primera tarjeta. Si acierta, se queda con lapareja; si falla, vuelve a colocar las dos tarjetas boca abajo otra vez y repite laoperacin otro compaero. Gana el estudiante que consigue ms parejas.

FORMAL INFORMAL

Se acuerda de m? Te acuerdas de m?

Qu alegra verle de nuevo! Qu alegra verte de nuevo!

Es usted la seora Gmez? Eres Carmen Gmez?

Encantado de conocerle Encantado de conocerte

Mire, le presento al seorRobles

Mira, te presento a JuanRobles

Ah, s! Paloma, claro que larecuerdo

Ah, s! Paloma, claro que terecuerdo

Cmo est usted? Cmo ests?

Miren, este es el seor Ramos Mirad, este es Rubn Ramos.

Se acuerdan de m? Os acordis de m?


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2. Qu hacas para aprender espaol?a. b. Procedimiento

Te sugerimos que, antes de la actividad a, prepares a los estudiantes para la lectura

del texto con el tema de las vacaciones solidarias. Lee o escribe la siguiente frase enla pizarra.

Tambin sera conveniente que presentaras algunas palabras como libreta,tejer o maestro; puedes emplear definiciones y sinnimos. Seguidamente,pdeles a los estudiantes que lean el testimonio de Juliette Blanch y presten

atencin a las cosas que haca para practicar y mejorar el idioma (actividad a).

A continuacin, los alumnos hacen una lista de los hbitos de Julietterelacionados con el aprendizaje del espaol (actividad b). Por ltimo, corrigelas actividades en clase abierta.


Con la pizarra digital puedes corregir la actividad. Los estudiantes pueden escribir sobre laimagen del cuaderno de la pgina 5.

Te proponemos un viaje en donde lo que hagas va abeneficiar a muchas personas, empezando por ti!

1. De qu tipo de viaje estn hablando?

2. Has tenido alguna experiencia de este tipo? Conoces a alguien que lohaya hecho?

3. Quieres saber algo ms sobre este tipo de viajes? Puedes buscarinformacin en:

http://www.facebook.com/vacaciones.solidarias.2011

http://solidaridad.org/Destinos.htm (la frase de este ejercicio estextrada de un vdeo de esta pgina)


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c. Procedimiento

Antes de la audicin, puedes preparar a los estudiantes con algunas preguntas.Te proponemos las siguientes:

! Has chateado alguna vez en espaol?

! Te parece difcil?

! Crees que es una buena estrategia para mejorartu espaol?

A continuacin, explica a tus alumnos que van a escuchar el testimonio deBernard Tuts y que debern tomar notas de las cosas que haca Bernard paramejorar su espaol (actividad c). Se realiza una primera escucha para hacer latarea propuesta en la actividad c y despus los estudiantes comparan enparejas sus respuestas. Sera conveniente valorar la realizacin de una segundaescucha dependiendo de los resultados obtenidos. Finalmente, se corrige laactividad c.

d. Procedimiento

Los estudiantes tienen que comentar en parejas las cosas que tienen en comncon Juliette y Bernard (actividad d). Proponles que al mismo tiemporeflexionen sobre las siguientes cuestiones:

1. Lo que hacen actualmente para mejorar su espaol. Lo que creen quefunciona y lo que no les funciona mucho.

2. Algo que hacan antes y ya no hacen.

3. Algo que no hacen y creen que deberan hacer.

Para terminar la actividad, ponen en comn en clase abierta aquellos aspectosque han hablado con su compaero que les parezcan ms relevantes paramejorar el aprendizaje del espaol.


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Tienes alguna ancdota lingstica de aprendizaje divertida? Cuntasela a tusalumnos y pdeles que recuerden las suyas. Aqu tienes un ejemplo de una amiga

brasilea.

En Brasil, una baera es una socorrista. Cuando mis padres

vinieron por primera vez a Espaa y se hospedaron en un

hotel, a mi padre le extra que el recepcionista nos

preguntara si queramos el bao de la habitacin con un plato-

ducha o con una baera.

Aunque mi padre despus supo lo que era una baera en

Espaa, exclam de broma: Con baera, por supuesto... ja,

ja, ja!.

Extrado de http://evamartinonline.foroactivo.net/t148-

anecdotas-linguisticas

3. Una cuestin de estrategiasa. b. Procedimiento

Para motivar la actividad, los estudiantes pueden empezar ordenando ladefinicin de estrategia.

o / plan / una / conseguir / tcnica / para / objetivo / un (x 2)/ es

Una vez ordenada la definicin, puedes introducir el trmino estrategia deaprendizaje. A continuacin, en clase abierta ponen ejemplos de estrategias(actividad a). Pdeles tambin que busquen ejemplos relacionados con su

propia experiencia de aprendizaje.Seguidamente, sealan (en parejas o pequeos grupos) las estrategias de lalista que usan para aprender mejor espaol y completan la lista propuesta enla actividad b. Finalmente, despus de la puesta en comn, pueden elaborarun cartel (u otro tipo de documento que los alumnos negocien) para pegar enuna de las paredes del aula con todas las estrategias de aprendizaje que usanpara mejorar su espaol. A lo largo del curso pueden ir aadiendo otrasestrategias que les parezcan tiles o interesantes.


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c. Procedimiento

Puedes comenzar con un Quin?con las estrategias que se plantean en estaactividad. Los estudiantes, de manera individual, hacen una pregunta a un

compaero, y si la respuesta es positiva, escriben su nombre y pasan a lasiguiente pregunta, que harn a otro compaero; si la respuesta es negativa,repiten la pregunta a otro compaero. Te sugerimos que los alumnos realicenla actividad de pie para facilitar el intercambio de preguntas entre ellos; laactividad resultar ms gil.

QUIN

1. Escribe e-mails en espaol

2. Lee el peridico en espaol3. Le gusta hablar frente al espejo en espaol

4. Usa mucho el diccionario en clase

5. Le aburre practicar las conjugaciones de losverbos

6. Relaciona palabras en espaol con otras de losidiomas que sabe

7. Le cuesta emplear palabras nuevas

8. ____ (lo completan los alumnos)______.

9. ____________________________.

NOMBRE

A continuacin, ponis en comn las respuestas y completis la informacincon la tarea que se propone en la actividad c.

d. Procedimiento

Antes de la actividad, dales un tiempo a los estudiantes (en parejas opequeos grupos) para que recopilen toda la informacin sobre estrategiastrabajada a lo largo de la unidad. Despus de analizar la informacin y sacarsus conclusiones, las ponen en comn para ver si hay acuerdo en los distintosgrupos. Pdeles que se fijen en las expresiones que aparecen en el recuadro dela actividad para escribir las conclusiones.

Finalmente, pueden llevar estas conclusiones a la Ficha de presentacin de laclase (actividad complementaria de la seccin Agencia ELE de la Guadidctica).


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Los estudiantes pueden elaborar un juego de tablero para practicar distintasestrategias de aprendizaje y los objetivos trabajados en la unidad. Les puedes

proponer distintas actividades: dibujar, hacer mmica, definir, buscarsinnimos, presentar a alguien, preguntas sobre las dificultades a la hora deaprender espaol, explicar diferencias entre la lengua y la cultura espaola ohispanoamericana y las de los alumnos, los verbos irregulares del imperfecto,etc.

1. Elige una palabrade la unidad ydibjala.

2. Explica a tuscompaeros lapalabra_______(libreta, por ejemplo)

con sinnimos odefiniciones.

3. Tus compaeros tevan a hacer unapregunta relacionadacon el pretrito

imperfecto.

4. 5. Vuelve a 1. 6.

7. 8. Ejercicio dememoria.

9.

10. Elige una palabrade la unidad yexplcala con mmica

11. 12. Compara unaspecto del espaolcon tu lenguamaterna.

Los estudiantes, en pequeos grupos, preparan las preguntas con ayuda delprofesor. Finalmente, intercambian sus tableros y comienzan a jugar. La personams joven del grupo empieza a jugar: elige una de las casillas del tablero ycontesta a la cuestin descrita, si la respuesta es correcta, tachan la casilla yescriben su nombre en ella; gana la persona que consigue escribir su nombre ms

veces en el tablero.


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4. Estudiaba pocoa. Procedimiento

Antes de presentar a los alumnos la informacin relacionada con el pretritoimperfecto de la actividad a, los estudiantes pueden buscar en el texto deJuliette Blanche de la seccin 2. Qu hacas para aprender espaol? lospretritos imperfectos, y completar el siguiente esquema:

SOBRE EL IMPERFECTO

CLASIFICA LOS IMPERFECTOS DE TEXTO:

VERBOS AR VERBOS -ER/-IR

Elige uno y conjgalo Elige uno y conjgalo

ALGN IRREGULAR:

COMPLETA LOS USOS CON EJEMPLOS DEL TEXTO:

! Describir personas, lugares y objetos del pasado:______________.

! Acciones habituales en el pasado:________________________.

! Contrastar el pasado con el presente:______________________.


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A continuacin, revisan y completan la actividad a. Recuerda que el pretritoimperfecto se introdujo en la Unidad 6Antes ramos asdeAgencia ELE 2.


Puedes utilizar lapizarra digitalpara presentar la tabla con la conjugacin del pretrito

imperfecto. Como es un contenido conocido, puedes usar el marcador blando y eliminaralgunas terminaciones.

Para trabajar la forma y el uso del pretrito imperfecto, recomendamos la realizacin de losejercicios 6, 7, 8, 9, 10 y 11 de la Unidad 1 del Libro de Ejercicios.

b. Procedimiento

Antes de realizar la actividad, puedes hacer un pequeo ejercicio de memoria:los estudiantes, individualmente, en un tiempo de mximo 3 minutos, tienenque escribir el mximo nmero posible de actividades que hacan Juliette yBernard para mejorar su espaol. Despus completan en parejas las frases dela actividad by lo ponen en comn.

c. d. ProcedimientoAntes de la actividad c, los alumnos, en parejas, comparten sus opiniones conrespecto al tipo de curso que les parece idneo para el aprendizaje de unalengua. Tienen que justificar su respuesta.

A continuacin, completan las tablas de los cursos de espaol que cuatropersonas hicieron el ao pasado con las fichas propuestas en la pgina 7(alumno A) y en la pgina 86 (alumno B). Despus, se corrige la actividadcotejando ambas fichas.

Para terminar esta seccin, comparan los cursos propuestos en la actividad c,explican cul les parece mejor y justifican su respuesta (actividad d)

Posiblemente aparecern ideas muy distintas sobre el aprendizaje. Intentasealar los aspectos comunes entre los estudiantes y marcar las ideas quehagan ms motivador el aprendizaje en el aula: participacin ms activa en laclase, el trabajo en equipo, la aplicacin de distintas estrategias de aprendizaje,etc.


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Lnea a l nea1. El turismo idiomtico

a. ProcedimientoPara motivar la actividad los estudiantes tienen que adivinar la palabra secretaturismo con preguntas de respuesta s/no. Despus escriben una definicinpara turismo idiomtico y la comparan con sus compaeros.

b. Procedimiento

Antes de la audicin, puedes contextualizar la actividad mostrando estas tresfotos que guardan cierta relacin con los personajes de la actividad.

A continuacin, escuchan una vez las entrevistas y completan la tablapropuesta en la actividad b. Despus, comparan en parejas la informacin. Sies necesario, puedes poner una vez ms la audicin, antes de corregir.

1. De dnde crees que son?

2. Por qu crees que viven en Espaa?

3. Crees que estn estudiando espaol?


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c. Procedimiento

Antes de volver a escuchar las entrevistas, recordad las estrategias deaprendizaje de Yamila, Marcos y Gianni. A continuacin, escuchan de nuevo

(si es necesario) y contestan a las preguntas propuestas en la actividad c.

d. Procedimiento

Pdeles a los estudiantes que vuelvan a la definicin de turismo idiomticoqueescribieron en la actividad a de esta seccin y la revisen. Por ltimo,comentarn si les parece interesante el turismo idiomtico y razonarn susrespuestas.


Te sugerimos que los estudiantes elaboren un texto para vender turismoidiomtico de un pas o una ciudad donde se hable espaol. En pequeosgrupos, los alumnos deben:

! Negociar el pas o ciudad sobre el que van a escribir el texto publicitario.

! Leer el ejemplo de Argentina (texto adaptado extrado dehttp://www.argentina.travel/autentica/turismo-educativo/turismo-idiomatico).

! Dicutir los aspectos que van a reflejar en el texto.

! Elaborar la redaccin del texto.

TURISMO IDIOMTICO EN ARGENTINA

Argentina te invita a descubrir la mejor forma de aprender espaol. Vive en susciudades y disfruta de la calidez de su gente sumergindote en el idioma y la culturade este fascinante pas. Argentina es un pas nico por la variedad de sus paisajes.De norte a sur, de La Quiaca a Ushuaia, llena de bellezas naturales para todos losgustos y preferencias.

Cada una de sus regiones ofrece muchas oportunidades para vivir la experienciaArgentina, pas que, adems de sus maravillas naturales y culturales, tiene uno delos ms reconocidos sistemas educativos de Amrica. En ella, autores como Borges,Cortzar y Sbato, entre tantos otros, pudieron expresar los versos ms tristes y lasms grandes alegras. En ella, Maradona grit sus goles y Gardel dibuj con unasonrisa sus canciones.

Existen diferentes opciones de alojamiento que varan en funcin de la ciudadelegida para realizar el curso de espaol. Las distintas propuestas contemplan:casas de familia, hostales, residencias universitarias, departamentos de alquilertemporario y hoteles de distintas categoras.


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Adems, te recomendamos que animes a los estudiantes a visitar distintaspginas de turismo idiomtico. Una idea interesante sera grabar un vdeo conel texto.

Si no estn estudiando espaol en un pas de habla hispana, pueden elaborarun cartel con el texto acompaado de imgenes y dibujos que pueden pegar enlas paredes de la clase.

2. Biografa lingstica de Iakia. b. Procedimiento

Para empezar la actividad, escribe en la pizarra la siguiente informacin:

Los estudiantes, en parejas, intentan construir la biografa lingstica de Iakicon los datos anteriores (que no estn ordenados cronolgicamente). Acontinuacin, escriben el nombre de las lenguas en el grfico de la actividad a.Por ltimo, corrigen la actividad y comparan la verdadera biografa de Iakicon la que ellos haban escrito.

En la actividad b, los estudiantes, en parejas, organizan la informacin sobrelas lenguas y los hechos de la vida de Inaki. Termina la actividad con la puestaen comn de los datos relacionados con el aprendizaje de lenguas de Iaki.


Como actividad complementaria, te proponemos que trabajes algn aspectolingstico relacionado con el texto sobre la biografa lingstica de Iaki:sealar en el texto las formas del pasado, los marcadores temporales, etc.

Una idea para empezar a trabajar con el texto puede ser leer y escribir lasdistintas formas o estructuras verbales que aparecen en el fragmento en la cajadel tiempo que corresponda:

'()*' ,-./,0) ,1 '1!0)2,33)

4'04)5 ,/-*,3) 67)-.589.)-2,00)15

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PASADO PRESENTE FUTURO

nac comienza llevar

Despus, los estudiantes pueden relacionar algunos hechos de la biografa deIaki con el presente, el pasado y el futuro de su aprendizaje de idiomas: Iakiaprendi vasco desde pequeo porque vivi en Bilbao hasta los diez aos,adems siempre ha hablado con su padre en esta lengua.

Para finalizar la unidad, recomendamos la realizacin de los ejercicios 12, 13 y 14 de laUnidad 1 del Libro de Ejercicios.

En la seccinAlgo msde la Unidad 1 del Libro de Ejercicios hay una actividad para trabajar ladiferencia entre estar y ser cuando hablamos de lugares donde se encuentra una cosa opersona (estar) y lugar donde se celebra algo (ser).

Cierre de edicin

En esta actividad de cierre, el objetivo es que los estudiantes escriban subiografa lingstica.

La posicin del profesor durante la planificacinde la actividad es de asesory corrector (propiciando la autocorreccin siempre que sea posible). Puedenaadir aspectos que no estn sugeridos en la actividad.

En la fase de elaboracin, antes de compartir las biografas con la clase, losestudiantes pueden ensear su biografa a un compaero para ver quaspectos puede mejorar de su escrito.

Al final, se pueden pegar las biografas por las paredes de la clase para quetodos los estudiantes puedan leer las biografas de sus compaeros. Esimportante que estimules al grupo para que comenten de una formaconstructiva y positiva las biografas de sus compaeros.


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Una vez finalizada la lectura de las biografas, te sugerimos que preguntes algrupo sobre los aspectos que ms les han llamado la atencin, lo qu ms lesha gustado, la biografa que les ha parecido ms interesante, etc.

Para terminar, explica a los estudiantes que al final de cada unidad vamos aelegir a un alumno como el mejor/la mejor... En esta unidad, pide al grupoque elijan al mejor aprendiz de idiomas de la clase. Tendris que darle unpremio (por ejemplo, una tarjeta con dedicatoria de cada uno de suscompaeros y del profesor). El alumno premiado responder con un brevediscurso de agradecimiento utilizando diferentes idiomas.

gencia ELE digitalEn esta seccin los estudiantes van a escribir una biografa lingstica y la vana publicar en un ePEL. Comenta a tus alumnos que las actividades para larealizacin de esta tarea estn en la pgina 88 deAgencia ELE 3.

En el apartado ORGANIZAR, te recomendamos que sugieras a los estudiantesalgunas pginas de Internet para que, si no tienen informacin sobre elPortafolio Europeo de las Lenguas electrnico, puedan informarse y respondera las preguntas que se plantean en la actividadAde este apartado. Esta

direccin te puede servir como ejemplo:http://www.oapee.es/documentum/MECPRO/Web/weboapee/iniciativas/portfolio/epel/folleto-epeldef.pdf?documentId=0901e72b806cf436. Tambinpueden escribir Portafolio Europeo de las Lenguas electrnico en el

buscador y tus estudiantes encontrarn distintas pginas que les ayudarnrealizar la tarea.

A continuacin, los estudiantes realizarn las actividades propuestas en losapartados ORGANIZAR, REALIZAR Y REVISAR y PUBLICAR que componenesta seccin.

Te recomendamos que realices las actividades de esta seccin despus delapartado Cierre de edicin, puesto que pueden utilizar gran parte del materialque han ido trabajando a lo largo de la unidad y, en concreto, en esta seccinCierre de edicin. Por otra parte, dependiendo de las necesidades y de losintereses de tus alumnos, puedes plantear la elaboracin de la biografalingstica en un ePEL como actividad alternativa a la propuesta en la seccinCierre de edicin.


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Lnea directaLas estrategias de aprendizaje son acciones dirigidas a conseguir un objetivoconcreto: realizar aprendizajes. El uso de estatregias de aprendizaje supone,adems de elegir objetivos y planificar las acciones para conseguirlos, evaluarlos resultados para determinar hasta qu punto se han alcanzado los objetivospropuestos.

En esta seccin tienes actividades para que los estudiantes se marquenobjetivos de aprendizaje y planifiquen las acciones para alcanzar dichos

objetivos (actividades 1, 2, 3 y 4). Solo nos queda negociar con nuestrosestudiantes qu mecanismos vamos a poner en marcha para evaluar el xitode nuestras acciones.

Un instrumento de seguimineto puede ser la elaboracin de un diario deaprendizaje. El estudiante escribe sobre las experiencias, dentro y fuera delaula, relacionadas con su proceso de aprendizaje. Esta tcnica le permitircomprobar si est cumpliendo sus objetivos y desarrollar una gran autonomacomo aprendiente.

Para la confeccin del diario de aprendizaje, sera intersante que al final de la

clase se completara un diario de clase sobre los aspectos que previamente sehayan negociado con el grupo: objetivo de la clase, aspectos que me gustararepasar, lo que me gustara ampliar, vocabulario de la clase de hoy, etc...

Por otra parte, con este tipo de actividades, se busca que los estudiantes seanms participativos y ms conscientes de su proceso de aprendizaje. Al mismotiempo, puedes aprovechar esta actividad para negociar algunos contenidosque no estn en el libro e ir ajustando las expectativas de los estudiantes a losobjetivos trabajados en clase, al nivel que tienen y al contexto en el que estnaprendiendo espaol.


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ConTextos(El texto que corresponde a esta unidad se encuentra en la pgina 98 del

Libro de Clase).

En el apartado 1 de esta seccin los estudiantes van a leer un texto sobre lascaractersticas de los buenos aprendientes de idiomas y escribir el tema decada uno de los prrafos del texto. En parejas, los estudiantes comparan larespuesta y deciden si el tema escrito por el compaero es ms adecuado queel suyo.

A continuacin, responden a las preguntas propuestas en el apartado 2 y lascomentan con su compaero. Despus, buscan en el texto maneras diferentesde decir las palabras que se proponen en el apartado 3 y comparan larespuesta con su compaero. Advertimos de que no hay correspondencia en eltexto con las expresiones en mi opininy se sabe.

Para terminar, los alumnos, en pequeos grupos, pueden expresar su acuerdoo desacuerdo sobre si las caractersticas que expone el texto son o no son lasque debe tener un buen aprendiente. Pdeles tambin que piensen en unacaracterstica ms y la redacten para ampliar el artculo.


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Trabajar para vivir

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Procedimiento

Te proponemos que empieces la unidad con el juego del Ya! (en Espaa,curiosamente, se suele llamar Stop). Cada estudiante tiene una ficha condistintas categoras (relacionadas con algunos de los temas que se tratan en launidad), se elige una letra y tienen que escribir una palabra que comience poresa letra por cada categora. El primero que termine dice Ya!y el resto para deescribir. Cada palabra vale 10 puntos; las palabras repetidas, 5. Gana elestudiante que consiga ms puntos despus de trabajar con varias letras.

Puedes recortar esta ficha.

LETRA PROFESIN COMIDA /BEBIDA

ACTIVIDADDE TIEMPO

LIBRE

CIUDAD DEESPAA O

HISPANOAMRICA

A continuacin, y con ayuda de las imgenes de la portada, puedes elaborarun mapa conceptual con vocabulario relacionado con el trabajo y la vidalaboral:

Unidad 2

En esta unidad vamos a aprender a:Hablar de la experiencia generacional y el mundo del trabajo.Expresar gustos, preferencias y deseos.Redactar un informe y expresar procentajes.Conocer las diferencias entre t, vosy usteden Espaa y Amrica Latina.


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Es interesante que los alumnos vayan construyendo, junto con el profesor, elmapa, y establezcan las categoras y el vocabulario que quieren aprender.

Despus de la presentacin de vocabulario, te sugerimos la realizacin del ejercicio 1 de laUnidad 2 del Libro de ejercicios.

Finalmente, te proponemos que invites a la clase a investigar sobre la situacinlaboral actual en Espaa (la tasa de paro, la ltima Reforma Laboral, el salariomedio interprofesional) o algn pas de Hispanoamrica y compararla con lasituacin en sus pases. Estos enlaces os pueden servir de inters:

www.rtve.es/noticias/reforma-laboral/2012/

http://elpais.com/tag/ley_reforma_laboral/a/

http://www.google.es/#q=reforma+laboral&hl


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Agencia ELE B1.1 Gua didctica @I O>U YDecir Dormir Ir

Sentir Morir>muriendo Leer >leyendo

Venir Poder Or

Seguir>siguiendo

Elegir

Preferir

Finalmente, comparan con el esquema deAgencia ELE 3de la pgina 14.

b. Procedimiento

Antes de la actividad, los estudiantes escriben una cosa que hacan antes yahora no hacen, y otra que continan haciendo. Despus leen las frases de la

actividad b y se fijan en la diferencia de significado entre las frases de laactividad 1ay las de la actividad 1b.

A continuacin, los alumnos transforman sus frases iniciales utilizando lasestructuras Seguir + gerundioy Dejar de + infinitivo: Pues, yo antes

fumaba mucho y ahora sigo hacindolo, pero antes sala mucho por la nochey ahora he dejado de hacerlo.


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c. d. Procedimiento

Antes de escuchar la entrevista de Roco al escritor Carlos Moyano, convienemotivar la actividad con la puesta en comn de la informacin que conocen los

estudiantes relacionada con la dcada de los 60.

Aqu tienes algunos temas relacionados con la dcada de los 60 para trabajarla motivacin. Pueden hacer una pequea descripcin de los jvenes de los 60.

A continuacin, los estudiantes escuchan la opinin de Carlos Moyano sobrelos jvenes de la dcada de los 60 y realizan la tarea propuesta en la actividadc. Seguidamente, comparan en parejas la informacin y vuelven a escuchar laentrevista, si fuera necesario. Para terminar la actividad de comprensinauditiva, ponen en comn sus respuestas.

Por ltimo, en clase abierta, los estudiantes expresan su acuerdo o desacuerdocon la opinin que tiene de los jvenes Carlos Moyano, y la justifican(actividad d).Te proponemos que les sugieras algunos exponentes paraexpresar acuerdo/desacuerdo. Puedes sugerirles que utilicen estasexpresiones:

Expresiones para mostrar acuerdo ydesacuerdo

Yo no/pienso lo mismo queYo no/pienso como / igual que

S, yo tambin pienso que..

S, es verdad / cierto que.../No es verdad/cierto que(Yo) No/estoy de acuerdo con

Carlos Moyano no/tiene razn en

'#%()#*%+,% -)#.%/% % )% )0+% 1$+#2(3 40#5%$%

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e. Procedimiento

Antes de contar a sus compaeros las cosas que siguen haciendo y las que handejado de hacer, dales un tiempo para que previamente piensen sobre ello.Despus de realizar la tarea propuesta en la actividad e, cada uno podr contaral resto de la clase algo de su compaero: Hillary ha tenido tres hijos y antesiba mucho de vacaciones fuera de su pas, ahora ha dejado de hacerlo.

Para afianzar las estructuras Seguir + gerundio y Dejar de + infinitivo sugerimos la

realizacin de los ejercicios 3, 4 y 5 de la Unidad 2 del Libro de Ejercicios.


Te proponemos una cancin de Ismael Serrano titulada Pap, cuntame otravez, en la que se habla sobre los aos 60 (puedes escribir el ttulo de la cancinen el buscador de internet). Los estudiantes, mientras escuchan la cancin,tienen que escribir las palabras que relacionen con los aos 60; han habladode muchas de ellas en la actividad c. Despus, leen la cancin y completan latarea.

Pap, cuntame otra vez ese cuento tan bonitode gendarmes y fascistas, y estudiantes con flequillo,y dulce guerrilla urbana en pantalones de campana,

y canciones de los Rolling, y nias en minifalda.

Pap, cuntame otra vez todo lo que os divertisteisestropeando la vejez a oxidados dictadores,

y cmo cantasteAlVenty ocupasteis la Sorbona

en aquel mayo francs en los das de vino y rosas.

Pap, cuntame otra vez esa historia tan bonitade aquel guerrillero loco que mataron en Bolivia,y cuyo fusil ya nadie se atrevi a tomar de nuevo,

y cmo desde aquel da todo parece ms feo.

Pap, cuntame otra vez que tras tanta barricaday tras tanto puo en alto y tanta sangre derramada,

al final de la partida no pudisteis hacer nada,y bajo los adoquines no haba arena de playa.

Fue muy dura la derrota: todo lo que se soabase pudri en los rincones, se cubri de telaraas,

y ya nadie cantaAlVent, ya no hay locos, ya no hay parias,pero tiene que llover, an sigue sucia la plaza.

Queda lejos aquel mayo, queda lejos Saint Denis,qu lejos queda Jean Paul Sartre, muy lejos aquel Pars,sin embargo, a veces pienso que al final todo dio igual:

las ostias siguen cayendo sobre quien habla de ms.

Y siguen los mismos muertos podridos de crueldad.Ahora mueren en Bosnia los que moran en Vietnam


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Para terminar la actividad, los estudiantes responden a las siguientespreguntas:

! Cundo crees que fue escrita la cancin? Por qu?

! A qu generacin crees que pertenece el cantante? Pregunta a tu profesor larespuesta.

! Escribe un verso ms actual para terminar la cancin.

! Qu conexiones encuentras entre los aos descritos en la cancin y la pocaactual?

2. Trabajos para todos los gustosa. Procedimiento

Te sugerimos que completes las frases de la actividad a (extradas del cmic)antes de trabajar con los bocadillos completos. Primero, pueden escribir Dpara deseo y P para preferencia en cada bocadillo:

A/4)*$BBBBBB

45+),)5+4)5-)C

D%,)*$ E/) 'FGH5 +I' J) BBBBB/5 K/)5 ,',)FC

LM'FN BBBBBBBB

%/)*-)C

O*)P4)*$ BBBBBBBBBBC

O*)P4)*$ E/) J)

BBBBBB C

2#$ /#+

?%.0#+

#)#."$

(#+ %2


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Puedes realizar esta actividad con lapizarra digital.

A continuacin, completan (en parejas) las reglas propuestas en la actividad ay se corrige la actividad en clase abierta.

Para afianzar esta estructura gramatical, sugerimos la realizacin del ejercicio 2 de la Unidad 2

del Libro de Ejercicios.

b. c. Procedimiento

Antes de la actividad, puedes sondear los conocimientos que tienen losestudiantes sobre la formacin del presente de subjuntivo. Despus puedenrevisar el esquema de la actividad bsobre la conjugacin regular del presentede subjuntivo y completar el grupo ir.

A continuacin, puedes trabajar la conjugacin irregular con la actividad c. Terecomendamos que dejes en blanco alguna persona en cada uno de los verbospara que los alumnos la completen.


A travs de la pizarra digitalpodrs presentar y corregir la actividad escribiendo directamente

en los espacios en blanco.

Para terminar, podis aadir algunos ejemplos a la lista de verbos irregularesen presente de subjuntivo propuesta en la actividad c.

Para afianzar esta estructura gramatical, sugerimos la realizacin de los ejercicios 6 y 7 de laUnidad 2 del Libro de Ejercicios.


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Como actividad complementaria te proponemos un juego para trabajar laforma del presente de subjuntivo. En parejas, por turnos, cada estudiante eligeun verbo y lo conjuga en presente de subjuntivo y en la persona indicada. Si lo

hace correctamente, escribe su nombre en la casilla. Ganar el alumno queescriba su nombre tres veces en lnea (vertical, horizontal o diagonal).

Dar (yo) Jugar (t) Tener (ella) Trabajar (ellos)

Poder (nosotras) Ser (yo) Preferir (t) Estar (vosotros)

Elegir (l) Pagar (yo) Viajar (nosotros) Respetar (yo)

Ganar (t) Decir (ellas) Vivir (ella) Hacer (vosotras)

Querer (yo) Ir (nosotros) Comer (ellos) Hablar (t)

3. Quiero / prefieroa. Procedimiento

Para empezar, presenta con definiciones y ejemplos: UN FONTANERO, LOSSUBORDINADOS y EL SUELDO. Por ejemplo: El sueldo es el dinero querecibes mensualmente por tu trabajo, es igual que salario. A continuacin,leen los deseos y preferencias que tienen Carlos, Ana, Ricardo y Paula con

respecto al trabajo y completan los textos con el presente de subjuntivo o conel infinitivo (actividad a). Oculta la profesin de estos cuatro jvenes y que losalumnos la descubran despus de leer y completar los textos.

Carlos, 29 aos, profesin? Ana, 36 aos, profesin?

Ricardo, 26 aos, profesin? Paula, 30 aos, profesin?

A continuacin, se pone en comn la actividad.


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A continuacin, lo comentan con su compaero. Pdeles que utilicen losejemplos de la actividad como modelo para realizar la tarea.

Finalmente, cada estudiante pone en comn con el resto un plan de sucompaero: A Gina le encantara cambiarse de piso. Est pensando enbuscar una casa por las afueras de la ciudad, en una zona ms tranquila ycon ms zonas verdes.


Elige un pas de habla hispana y busca informacin sobre los lugares msinteresantes para visitar, las cosas que se pueden hacer, los diferentes tipos deturismo que ofrece, cmo son sus ciudades (con o sin futuro?), los consejosque daras a las personas que quieren ir (no os olvidis de usar las oracionescondicionales), etc.

Para afianzar y ampliar las expresiones y las estructuras vistas en este apartado, sugerimos la

realizacin del ejercicio 10 de la Unidad 5 del Libro de Ejercicios.

Lnea a l nea1. Planes de viaje

a. b. Procedimiento

Para preparar a los estudiantes para la lectura de la carta que recibe Paloma desus padres (actividad a) podemos motivar con la idea de escribir / recibircartas:

! Cundo fue la ltima vez que escribieron una carta personal? Aquin?

! Cundo fue la ltima vez que recibieron una carta personal? Dequin?

! Habis escrito alguna vez una carta en espaol?

! Pensis que est pasado de moda?

A continuacin, realizan la tarea propuesta en la actividad b. Despus,comparan con su compaero las respuestas.

Por ltimo, puedes recordarles unas pequeas instrucciones para escribircartas personales:


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`5' ('*-' ,)*%$5'F %) *)P4)*) 5$*J'FJ)5-) 'F NJK4-$ ,*40'+$C DF destinatario+)

)%-) -4,$ +) ('*-' )% /5 'J4G$R /5 P'J4F4'*R )-(C O'*' +4*4G4*5$% ' [F ,$+)J$% /%'*PY*J/F'% ($J$a

Querido amigo:

Estimado amigo:

Querida abuela:

Hola, Carlos:

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.$ $F04+)% ,$5)* F' fecha'**4K' X )F F/G'* +)%+) +$5+) )%(*4K4J$%a Madrid, 7 de

junio de 2012C

#)-*N% +) F' PY*J/F' +) despedidaX '5-)% +) F' firma%) %/)F) ,$5)* /5'($J'a

Un fuerte abrazo,

Aitor

c. Procedimiento

Los estudiantes van a ayudar a Sergio a organizar su viaje a Argentina. Enparejas, van a decidir dnde va a ir Sergio, qu va a hacer, y cunto tiempo va aestar en cada sitio. Primero, es importante que revisen la informacin sobre el

viaje de Sergio que ha aparecido a lo largo de la unidad.

Notas sobre el viaje de Sergio a Argentina:

! Quiere ir en invierno (verano all)

! Lo que ms le interesa es Buenos Aires

! Tambin le gustara visitar

! Quiere ir tres semanas.

1+9%L#M%*"#+(3

J#*"(#+(#


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A continuacin, organizan el viaje siguiendo las instrucciones propuestas en laactividad c.

Finalmente, se ponen en comn las diferentes propuestas y se elige la mejor.

Para finalizar la unidad, recomendamos la realizacin de los ejercicios 11, 12 y 13 de la Unidad5 del Libro de Ejercicios.

En la seccinAlgomsde la unidad 5 del Libro de Ejerciciostienes varias actividades (14, 15,16 y 17) sobre las reglas generales de acentuacin en espaol. Te recomendamos que

trabajes con estas reglas antes de escribir las cartas para que los estudiantes puedan usarlas ala hora de redactar las cartas.


Con esta actividad sobre Crdoba los estudiantes pueden ayudar a Sergio conlos preparativos del viaje.

VISIT CRDOB Y DISFRUT TOPE DE L VIDParque Nacional Quebrada del Condorito

Hay que ir por el camino de las Altas Cumbres para recorrer los 70 km. quenos separan de la entrada del parque. Desde el paraje La Pampilla se puedecomenzar a andar. Despus de 30 minutos de caminata entramosoficialmente al Parque Nacional, donde hay que realizar los permisos de

visita. Se contina haciendo senderismo hasta el Balcn Norte, unestratgico mirador instalado al borde de la quebrada desde donde se puedeobservar el vuelo de cndores, guilas, halcones y los baos del cndor,ubicados junto al ro a gran profundidad. Se recomienda llevar una mochilacon agua y comida para realizar un almuerzo en el sitio.

http://www.visitingargentina.com/


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Festival de Doma y Folklore de Jess Mara

En la localidad de Jess Mara, cada ao se celebra el Festival Nacional eInternacional de Doma y Folklore, que rene a figuras del espectculo y lacancin, as como tambin a jinetes y domadores de caballos de toda laregin y de pases vecinos.

Toda la familia podr reunirse y disfrutar del espectculo, la msica y lostpicos asados junto al fuego, rodeados de un escenario naturalimpresionante. Este festival es en el mes de enero.

http://www.tiemposur.com.ar

Embalse del Ro Tercero

La provincia de Crdoba se caracteriza por la gran cantidad de ros, lagos,arroyos y cascadas que tiene. Esto favorece mucho la realizacin de deportesnuticos. En el embalse de Ro Tercero hay mltiples actividades que tienenrelacin con el agua. Adems del windsurf,se puede hacer wakeboard,quetambin se practica con una tabla, pero llevada por una lancha.Si no te atreves a desafiar las aguas de una manera extrema, podrs realizarpaseos en lancha, bote o velero.

Los ms atrevidos podrn demostrar sus habilidades conduciendo motos deagua, o balancearse impulsados por una lancha realizando, esqu acutico.

Qu se puede hacer en estos lugares?


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Cierre de edicin

Los estudiantes van a escribir dos cartas para terminar de organizar el viaje deSergio a Argentina. Una de las cartas es formal, a la estancia Haras Rancho(que le recomendaron los padres de Paloma en su carta) y la otra (informal) esa su amigo Jorge, que va a ir con Sergio a Argentina.

En el apartado Planifica, en parejas, los estudiantes deben separar lasexpresiones para las cartas formales de las expresiones para las cartasinformales. Pueden aadir otras frmulas que conozcan. Despus, se pone encomn la actividad.

A continuacin, en el apartado Elabora, leen el mensaje que Jorge ha enviadoa Sergio, y le responden contndole el plan de viaje que han preparado con su

compaero. Antes de responder, deben revisar el plan de viaje y pueden hacermodificaciones, si lo creen conveniente.

Ahora, tienen que escribir una carta a la estancia Haras Rancho para pedirinformacin (reservas, precios, servicios) e informar sobre el da de su llegada,el nmero de noches que van a estar, el tipo de alojamiento que prefieren, etc.

Antes de escribir la carta formal, pdeles que lean las indicaciones de la pgina53 sobre la estructura de las cartas formales y el modelo de carta formalpropuesto, que seleccionen la informacin que quieren incluir en la carta, queorganicen las ideas, etc. A la hora de redactar la carta, deben tener en cuenta eluso de usted y de distintas frmulas de cortesa. Anmales a que empleen las

expresiones que han trabajado en el apartado 1 de esta seccin, y el uso detiempos verbales como el condicional y el imperativo.

Finalmente, se ponen en comn los trabajos de los estudiantes.

En esta unidad vamos a entregar dos premios: al estudiante ms viajero y almejor redactor de cartas. Los estudiantes tendrn que justificar su eleccin.

gencia ELE digitalEn esta unidad van a ayudar a algunos viajeros respondiendo a sus preguntas

y, al mismo tiempo, van a elaborar preguntas propias. Para ello realizarn lasactividades propuestas en la pgina 92.


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Lnea directaDesarrollar estrategias para recordar y reutilizar

vocabulario

Para empezar la seccin, los estudiantes leen las estrategias de Iaki (Unidad 1de Agencia ELE 3, pgina 8) para recordar el vocabulario nuevo, y respondena las tres preguntas propuestas en esta seccin.

Para terminar este apartado, te proponemos dos tareas ms:

1. Actividad de reflexin: Crees que las tcnicas de tus compaeros puedenser tiles para ti?

2. Los estudiantes pueden escribir una conclusin sobre este tema.

ConTextos(El texto que corresponde a esta unidad se encuentra en la pgina 104 del

Libro de Clase).

El profesor pide a los estudiantes que adivinen su viaje secreto (un viajeespacial) con preguntas de respuesta s / no. Despus, los estudiantes, en clase

abierta, responden a las preguntas que se plantean en el apartado 1 de estaseccin.

En la pgina web http://www.cosasdeviajes.com/viajes-turisticos-espacio/ pueden encontrar ms informacin sobre viajes espaciales.

A continuacin, leen el titular (un supuesto viaje sin retorno al planeta Marte)de la actividad 2 y realizan la tarea de vocabulario propuesta en este apartado.Despus, hablan con su compaero sobre el posible contenido de la noticia.


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En la actividad 3, escuchan la noticia y realizan la tarea de verdadero / falsoque se propone. Luego comparan con sus compaeros las respuestas y vuelvena escuchar la noticia.

Por ltimo, los estudiantes comentan la noticia y, entrando en la pginahttp://www.lasextanoticias.com/videos/ver/billete_de_ida_a_marte/331122 ,pueden dejar su comentario.


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Yo en tu lugar

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gencia ELE1. Tengo un dilema

a. ProcedimientoAntes de la actividad sera conveniente presentar el vocabulario necesario parala comprensin de los textos y la realizacin de la tarea. Primero, escrbelo enla pizarra para ver si los estudiantes lo conocen: REDUCIR LA JORNADALABORAL, LIGAR, TENER UNA BECA, INDEPENDIZARSE, DEJAR DEHACER ALGO. Aydate de definiciones y ejemplos para explicarlo.

Despus de leer los cuatro textos y antes de realizar la tarea propuesta (darconsejos), pueden resumir cada uno de los dilemas en una frase paracomprobar que han entendido la situacin de cada uno de los personajes: EL

DILEMA DE ALEX ES QUE

Por ltimo, los alumnos, en parejas, escriben los consejos para Alex, Sara,Toms y Rebeca. Las estructuras que previsiblemente utilizarn los alumnossern del tipo Tienes que + infinitivo o Por qu no + presente deindicativo?. Ahora es un buen momento para sondear las estructuras queconocen los estudiantes para dar consejos.


Tus alumnos tienen que adivinar la situacin secreta que cada uno tiene

pegada (en una tarjeta) en su espalda. Los estudiantes (de pie) recibirn unasugerencia de cada uno de sus compaeros para tratar de descubrir susituacin: por ejemplo, para la situacinHe dejado defumar le pueden sugerirTienes que empezar a hacer deporte. Aqu tienes una muestra de las tarjetasque puedes utilizar:

ESTOY EMBARAZADA ME VOY A VIVIR A OTRO PAS

ME CASO! HE DEJADO DE FUMAR

ME HE COMPRADO UN PISO EMPIEZO UN NUEVO TRABAJO


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2. Consejos para el embarazoa. b. c. Procedimiento

Primero, recordamos el dilema de Sara y los consejos que le han dado.


Puedes seleccionar con la pizarra digitalla imagen de Sara y los estudiantes pueden escribirlos consejos.

A continuacin, los estudiantes (en parejas) seleccionan los consejos que sesuelen dar a una mujer embarazada propuestos en la actividad a,y amplan lalista con ms recomendaciones.

En la actividad b, los alumnos seleccionan tres consejos de la actividadanterior (actividad a) y las razones para darlos. Despus pueden trabajar enparejas o hacer una puesta en comn en clase abierta (depende del nmero deestudiantes que tengas).

Tras la realizacin de los apartados ay b, los alumnos pueden explicar tambinlas razones de los consejos que le han dado a Sara relacionados con lamaternidad y el trabajo.

Antes de la actividad c, pide a los estudiantes que cierren el libro y haced unbreve recordatorio sobre el personaje de Agencia ELE llamado Roco:


Puede recortarse y proyectarse la imagen de Roco con lapizarra digital.

Roco. Es malaguea, redactora de sociedad, tiene el pelo corto ymoreno. Su marido se llama Mateo y no es miembro de Agencia ELE.Tiene una hermana que se llama Mercedes.

Ahora puedes seleccionar con la pizarra digital nicamente la ltima vieta delcmic o escribir la frase de Roco en la pizarra: (Uff, y esto no ha hecho msque empezar), y dirigir a los estudiantes (antes de la audicin) para queimaginen qu le pasa a Roco, por qu hace este comentario. Seguidamente, losalumnos leen y escuchan el cmic y sealan los consejos que ha recibido Roco(actividad c).


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Puedes finalizar este apartado con una tarea de expresin escrita. Losestudiantes pueden imaginar el dilogo entre Roco y su jefa (Carmen) y

escribir una vieta ms. Es importante que el alumno preste especial atencina los consejos que dar Carmen a Roco.

Para afianzar y ampliar el vocabulario visto en este apartado, sugerimos la realizacin de losejercicios 1 y 2 de la Unidad 6 del Libro de Ejercicios.

Al final de la unidad...Habla con tus estudiantes y explcales que al final de la unidad, en la seccinCierre de edicin,van a realizar una tarea en la que van a pedir y dar consejosen espaol en diferentes situaciones.

Entre l neas1. Consejos para Roco

a. Procedimiento

Antes de comenzar con esta seccin, puedes repartir el esquema gramatical dela actividad a recortado en tarjetas para que los estudiantes, en parejas, loarmen:

Verbos de obligacin conindicativo

importante

Es bueno +inf.+que+subj.

conveniente

Lo mejor es

Verbos en condicional

Descansa

No fumes

Haz un curso de preparacin alparto.


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Ser+ adjetivo

Y si?

Si+ presente + imperativo

Imperativo

Deberas

Tendras que + infinitivo

Podras

Yo que t+ condicional

Condicin con si

Debes

+ infinitivo

Tienesque

A continuacin, pide a los estudiantes que escriban en el lugar adecuado losconsejos que la familia, amigos y mdico le han ofrecido a Roco (actividad a)

Sugerenciamultimedia

Puedes proyectar la tabla con las estructuras para expresar consejos con la pizarra digital y

resolver la actividad que se propone en el libro en clase abierta.

Para afianzar las estructuras gramaticales trabajadas en el apartado ay antes de realizar el

apartado b, sugerimos la realizacin de los ejercicios 3, 4, 5 y 6 de la Unidad 6 del Libro deEjercicios.

b. Procedimiento

Primero, para generar ideas y vocabulario que pueden utilizar en la tarea, losestudiantes, en parejas o pequeos grupos, pueden discutir sobre los aspectosque consideran que son ventajas a la hora de casarse o de vivir en pareja, ysobre los que son inconvenientes. Despus, negocian y escriben tres cosaspositivas y tres cosas negativas.

A continuacin, los alumnos darn los consejos al familiar o amigo que va acasarse, utilizando las estructuras gramaticales que han aprendido en launidad. Anima a los estudiantes a ampliar las distintas formas de aconsejar

ofrecidas.


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c. Procedimiento

Si tienes un grupo poco imaginativo puedes ayudarles a preparar una lista conposibles situaciones de la vida cotidiana en las que podemos pedir consejos

para generar ideas de cara a la actividad: un restaurante romntico para ir acenar con nuestra pareja, una pelcula/una obra de teatro interesante, la ropapara una boda, una receta para invitar a comer a unos amigos, etc.

A continuacin, los estudiantes escriben en dos papeles distintos dossituaciones sobre las que les gustara recibir consejos (actividad c). Lassituaciones pueden ser ficticias y no es necesario que escriban su nombre en elpapel. Sigue la dinmica para la actividad propuesta en el Libro de clase: losestudiantes, en pequeos grupos y con los papeles en el centro de la mesa, vanlevantndolos y recibiendo consejos del resto de los compaeros.

Actividad complementariaComo actividad extra, te proponemos la realizacin de una encuesta sobrecmo son las bodas en Espaa o en algn otro pas de habla hispana queinterese a los estudiantes. Los alumnos (en parejas o grupos) tienen queformular las preguntas sobre los aspectos que ms les interesan:

Las bodas en Espaa o Hispanoamrica

# El traje del novio y la novia:

______________________________?

# La ceremonia y el banquete:

______________________________?

# Las invitaciones:

______________________________?

# La luna de miel:

______________________________?

# Los regalos:

______________________________?

Otros temas que os interesen:


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Los estudiantes pueden realizar la encuesta oralmente o por escrito, y usarnel canal (internet, telfono o de t a t con el entrevistado) ms adecuadodependiendo del lugar en el que estn estudiando espaol. Finalmente, serainteresante que los estudiantes valoraran los resultados y explicasen lasdiferencias y las semejanzas con las bodas en sus pases.

2. Cuando nazca el nioa. b. c. Procedimiento

Te sugerimos que, antes de la audicin (actividad a), propicies un pequeodebate sobre los cambios que generalmente acontecen en nuestra vida cuandotenemos un hijo (durante el embarazo y despus de nacer): cambiar de casa,salir menos, dejar de fumar, etc. Puedes lanzar al grupo algunas de estas

preguntas: Pensis que generalmente hay muchos cambios en la vida de unapersona desde el momento en que est esperando un hijo? Realmenteconsideris que es necesario cambiar muchas cuando se va a ser madre opadre? Creis que es fcil conciliar vida laboral y vida familiar?...

Tambin sera interesante que contaran sus experiencias personales (o depersonas cercanas que s las hayan tenido) con respecto a la maternidad ypaternidad.

A continuacin, se realiza una primera escucha y los alumnos sealan los

temas de los que estn hablando Roco y su hermana Mercedes (actividad a).Despus, los estudiantes comparan en parejas sus respuestas. Seraconveniente valorar la realizacin de una segunda escucha dependiendo de losresultados obtenidos.

En la actividad b, los alumnos tienen que completar algunas de las frases deldilogo entre Roco y Mercedes con la forma verbal correcta. A continuacin,comparan con su compaero las respuestas y corrigen la tarea realizada con laaudicin (actividad c).


A travs de la pizarra digital podrs corregir la actividad b escribiendo directamente en losespacios en blanco.

Ahora los estudiantes pueden reflexionar sobre las diferentes posibilidades dela partcula temporal cuando en espaol:


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# Qu tiempos verbales has utilizado en las frases 7 y 8 de la actividadanterior?

# Es igual en tu lengua? Y en otras lenguas que hablas?

# Usamos la estructura Cuando + presente de subjuntivo, futuropara hablarde acciones ___________.

# Completa el ejemplo con cuando para hablar de acciones relacionadas en elpasado. El da que me cas fue un da muy divertido. Cuando llegamos al

juzgado nos dimos cuenta de que_____________________.

Para afianzar esta estructura gramatical, sugerimos la realizacin de los ejercicios 8, 9 y 10 dela Unidad 6 del Libro de Ejercicios.

Recuerda que es posible que tengis que refrescar la forma del presente desubjuntivo (presentada en la Unidad 2).


Con la pizarra digitalpodrs volver a la unidad 2 y reflexionar sobre la forma del presente de

subjuntivo.

d. e. Procedimiento

Antes de la actividad d, puedes realizar una pequea tarea relacionada conBiografas para introducir el vocabulario que se trabaja en esta actividad.Escribe en la pizarra cinco fechas relacionadas con momentos importantes detu vida, por ejemplo: 1967, 1993, 2003, 2009, 2011. Los estudiantes tienen quehacer preguntas para descubrir qu ocurri en esa fecha: naciste en 1967?,tuviste tu primer hijo en 2003?, etc. Despus, los alumnos (en parejas o en

grupos) realizan la misma actividad.

A continuacin, pdeles a los alumnos que se fijen en las ilustraciones de laactividad d y sealen las situaciones que ya han vivido y las que no. Despuscomentarn con sus compaeros si han pasado por estas situaciones y cmo sesintieron. Pueden aadir alguna otra situacin que para ellos sea importante yno est contemplada en la actividad.

Finalmente, para la actividad e, dales unos minutos para que piensen sobre loque harn cuando se encuentren en las situaciones propuestas en la actividad

anterior que no han vivido todava. En parejas, los alumnos comentarn lo queharn cuando estas situaciones ocurran. Se trata de una actividad con foco en


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la forma; anima a tus estudiantes a utilizar la estructura Cuando +subjuntivo para hablar de acciones futuras.

f. Procedimiento

Los estudiantes, individualmente, escriben tres cosas que consideran quecambiarn en el mundo dentro de 20 aos (actividad f). Pueden pensar encambios relacionados con la utilizacin de energas alternativas, con laeconoma (el futuro del euro), la jornada laboral (el teletrabajo), etc.Seguidamente, en parejas, ponen en comn sus ideas sobre los cambiosfuturos y muestran su acuerdo o desacuerdo sobre los cambios propuestos porsu compaero. Pide a tus estudiantes que se fijen en el ejemplo propuesto en laactividad y lo usen como modelo para expresar sus opiniones.


Puedes trabajar como actividad complementaria este poema, "Rosa de latarde", de Jenny Josef, una poetisa inglesa del siglo XX:

Cuando sea vieja, vestir de morado,con un sombrero rojo que ni haga juego,

ni me quede bien,y me gastar el dinero de mi jubilacin

en coac y guantes de verano,y sandalias de raso.

Y dir que no hay dinero para mantequilla.Me sentar en el pavimento

cuando est cansaday devorar muestras de las tiendasy oprimir los botones de alarma

y raspar con mi bastn los barandales de las calles.Y compensar la austeridad de mi lejana juventud.

Saldr a caminar bajo la lluvia en zapatillas,y arrancar flores de jardines ajenos

y aprender a escupirPero, tal vez debiera practicar un poco todo eso desde ahora.

As la gente que me conoce no se asombrarni se escandalizar al ver que, de pronto,

soy vieja y me empiezo a vestir de morado.

Te recomendamos:

! Actividad antes del poema: Cmo imaginan su vida los alumnoscuando sean mayores? Creen que ser muy diferente? Qu cosascambiarn? Explicad el significado de los versos subrayados.

! Durante el poema: quitar algunos verbos (presentes de subjuntivo yfuturos) del texto, y que los estudiantes los inventen. Despus puedencompararlos con los verbos del poema.

! Despus del poema: escribir una estrofa ms con cuando


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3. La higiene del beba. b. Procedimiento

Para empezar, los estudiantes, en parejas, escriben sus dudas sobre el cuidado

de un recin nacido: es necesario baarle todos los das?, cul es la mejorpostura para dormir?, cada cunto tiempo debe comer un beb?, etc.

Antes de la actividad apuedes presentar vocabulario como enjabonar, esponjaymojar. A continuacin, realizan la tarea propuesta en la actividad ay se haceuna puesta en comn en clase abierta.

Antes de la actividad b, recuerda las partes del cuerpo (especialmente aquellasque aparecen en los textos y que no tienen imagen en la actividad): t sealasla parte del cuerpo (barbilla, frente, cuello, dedo) y los alumnos dicen lapalabra correspondiente. Seguidamente, relacionan los consejos con las partesdel cuerpo y se corrige en la pizarra: 1-uas, 2-orejas, etc.

c. Procedimiento

Antes de la actividad c, si lo crees conveniente se puede anticipar lapresentacin sobre el uso del complemento directo y del complementoindirecto que aparece en la actividad siguiente. A continuacin, los alumnossealan a qu sustantivos del texto de la actividad bse refieren los pronombresen negrita (actividad c). Pueden realizar esta actividad en parejas y corregirlaen clase abierta.

Actividad complementariaDespus de las actividades a, b y c, ya tienen mucha informacin sobre lahigiene del beb; ahora pueden investigar (hablar con personas que tienenhijos, consultar revistas especializadas, expertos, internet) sobre otrosaspectos del cuidado de un recin nacido y elaborar EL DECLOGO DELRECIN NACIDO. Anmales a usar los exponentes que se han trabajado en launidad para dar consejos.

4. Complementos del verboa. Procedimiento

Para presentar a los alumnos la informacin relacionada con el complementodirecto y el complemento indirecto de la actividad a, puedes trabajar con unvaco de informacin. Primero, individualmente, cada alumno trabaja con suinformacin: complemento directo (alumno A) y complemento indirecto(alumno B). La completan (el alumno puede inferir parte de su informacin),

buscan ms ejemplos e intentan resolver (con otros compaeros que tengan sumisma informacin o con el profesor) posibles dudas. A continuacin trabajanen parejas con las fichas ofrecidas y comparten la informacin.


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Los pronombres van delante o detrs del verbo conjugado?

Es el mismo orden con el imperativo? Es el mismo orden cuando hay dos verbos y uno es un infinitivo o un

gerundio?

Dmelo

Tmatelo

Te lo dije

Vas a decrmelo?

Se lo vas a decir?

Como conclusin, completan la regla sobre la posicin de los pronombres quese propone en la actividad c.

d. Procedimiento

Antes de la actividad, se hace un repaso del vocabulario relacionado conobjetos de la clase (pizarra, papelera, rotulador, goma de borrar, bolgrafo,cuaderno). Si los estudiantes tienen problemas con algunas palabras, esrecomendable que las escriban y las peguen en los objetos correspondientes.

A continuacin, piensan en un objeto de la clase y dicen frases relacionadascon ese objeto, sustituyendo su nombre por un pronombre (actividad d). Tesugerimos que el primer objeto lo piense el profesor y realice la actividad enclase abierta, para que sirva de ejemplo. Despus pueden trabajar en parejas opequeos grupos.


Como actividad complementaria te recomendamos trabajar con eslganespublicitarios. Puedes empezar la actividad escribiendo en la pizarra el famosoPntelo, pnselo (www.youtube.com/watch?v=lx4bWN4eNM0), muyconectado temticamente con la unidad.Los alumnos tienen que adivinar elproducto antes de ver el anuncio a travs de preguntas de respuesta s/no: Telo puedes poner para vestir? Lo compras en un supermercado?, etc.


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Informacin complementaria:# Hace 20 aos, hablar del condn era poco menos que un tab en Espaa.

Este anuncio de 1990 pretenda concienciar sobre el uso del preservativocomo el medio ms eficaz para la proteccin contra el SIDA y otras

enfermedades de transmisin sexual, adems de prevenir embarazos nodeseados. Una campaa que fue todo un xito y cuyo eslogan hoy se siguerecordando.

# Otros eslganes famosos que puedes utilizar:

"Busque, compare, y si encuentra algo mejor, cmprelo" (detergenteColn). Manuel Luque era el nombre del protagonista de aquel popularspot publicitario de los aos 80 que hizo famoso este eslogan. La marca dedetergentes Coln importaba directamente desde EE. UU. una estrategia

publicitaria que haba demostrado ser realmente exitosa y efectiva entrelos televidentes y consumidores, y que convirti este producto estrella

en un autntico sper ventas. Simplemente hazlo, el famoso Just do itde Nike.

Si cuando realices esta actividad, el enlace de Youtube propuesto para elanuncio ha caducado, seguro que escribiendo el eslogan en el buscador loencontrars. Tambin puedes trabajar con otros anuncios, como los que tehemos aconsejado en el recuadro anterior.

Lnea a l nea1. Roco tiene casa nueva

a. b. Procedimiento

Para motivar la actividad relacionada con la nueva casa de Roco, puedescomenzar con el siguiente cuestionario (en parejas, grupos o clase abierta). Losalumnos realizan el cuestionario y completan individualmente la pregunta 8.

DE MUDANZA

1. Te has cambiado muchas veces de casa?2. Con qu situaciones (independizarse, cambiar de trabajo, casarse, tener un

hijo) han estado relacionados esos cambios?

3. Cmo era la mejor casa en la que has vivido? Y la peor? 4. Lo ms importante que debe tener una casa es...5. Te gusta tu casa actual?6. Qu cambiaras?7. Qu le falta para ser tu casa ideal?8. ____________________________


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A continuacin, los estudiantes leen los consejos de los amigos de Roco de laactividad a.

Antes de la actividad b, comprueba que los alumnos conocen el significado de

las expresiones ser entusiasta y ser gracioso/a. Despus de realizar laactividad b, los estudiantes pueden justificar sus respuestas: por ejemplo, Lapersona que ofrece ayuda es Paloma porque le dice a Roco que le puedeechar una mano

2. Yo tambin quiero una casaa. Procedimiento

Para dinamizar la actividad, los estudiantes pueden hacer una pequea lista de

las caractersticas que tendra su casa ideal: dnde estara, que tipo de viviendasera, cuntos metros tendra, cuntas habitaciones/baos tendra, etc. Conesta informacin deben buscar en Internet (en distintas pginas deinmobiliarias) su casa ideal, y contar los resultados de la bsqueda al resto dela clase. Algunas de las pginas que pueden visitar son: www.idealista.como

www.fotocasa.com.

A continuacin, los alumnos realizan la actividad a. Es importante que losanimes a dar consejos y expresar su opinin sobre las casas de suscompaeros; algo muy comn en Espaa y que quiz les pueda resultar unpoco extrao a algunos de tus estudiantes.


Como actividad complementaria puedes realizar una tarea relacionada con lasituacin de la vivienda en Espaa. Si escribes en el buscador situacin actual

vivienda en Espaa encontrars el vdeo de una entrevista a FernandoEncinar, socio fundador y director de comunicacin de Idealista.com, el portalinmobiliario lder en Espaa, en la que reflexiona sobre el problema actual dela vivienda en Espaa y las consecuencias de la burbuja inmobiliaria.

Te recomendamos:

! Antes de la entrevista, presentar palabras y expresiones como burbuja

inmobiliaria, un dogma, alquilar.! Los estudiantes leen las frases que se les proponen a continuacin y,

con el vdeo, responden si son verdaderas o falsas:

1. La burbuja inmobiliaria se origin en Espaa entre 2000 y 2002.

2. El gobierno siempre afirm la existencia de dicha burbuja.

3. El alquiler no es hoy una opcin viable para gran parte de los espaoles.

4. Actualmente siguen bajando los precios de la vivienda.

5. La compra de la vivienda hoy en da es como era en los aos 90.


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! Despus del vdeo, los alumnos pueden comparar la situacininmobiliaria de Espaa con la de sus pases u otros pases queconozcan.

Si, cuando realices esta actividad, el enlace de Youtube propuesto para elejercicio ha caducado, te recomendamos que les propongas una tarea en la quese documenten sobre las cuestiones relacionadas con la situacin de la

vivienda en la actualidad (crisis del ladrillo, el alquiler como alternativa, casasocupadas) y escriban un texto en el que comparen su pas y Espaa.

Para finalizar la unidad, recomendamos la realizacin de la actividad 14 de la Unidad 6 delLibro de Ejercicios.

En las actividades 15, 16, 17 y 18 de la seccinAlgo msde la Unidad 6 del Libro deEjercicios, se trabaja con sustantivos que se forman aadiendo sufijos al verbo. Losestudiantes pueden realizar las tareas propuestas en estas actividades en casa.

Cierre de edicin

En esta seccin de cierre, pretendemos que los estudiantes utilicen losdistintos contenidos (lingsticos, comunicativos, estratgicos y culturales)aprendidos a lo largo de la unidad. Los alumnos pueden elegir una de lassituaciones propuestas o buscar otras que le motiven ms.

La posicin del profesor durante la planificacinde la actividad es de asesory corrector (propiciando la autocorreccin siempre que sea posible), para quecuando se estn elaborando las diferentes pginas de consejos, los estudiantesentiendan lo que leen, escriban su consejo y la actividad se desarrolle demanera gil y fluida.

Al final, adems de votar los mejores consejos de esta actividad, tambinpodemos elegir al mejor consejero: el estudiante que a lo largo de lasactividades realizadas en la unidad ha dado mejores consejos.


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gencia ELE digitalExplica a tus estudiantes que en esta seccin van a realizar las actividades

propuestas en la pgina 93 del Libro de clase, en las que van a reflexionarsobre la identidad digital y a dar consejos para hacer un buen uso de internet.

Te sugerimos que realices las actividades que proponemos en esta seccin endiferentes sesiones, teniendo en cuenta el tipo de curso (intensivo, extensivo,duracin...) que impartes. Muchas de las actividades pueden ser llevadas acabo en casa por los alumnos.

Puedes sugerir, como actividad final de esta seccin y a modo de conclusin,que publiquen una Mini-gua para el buen uso de internet,con los consejos y

las ideas que se han dado en las distintas actividades de Agencia ELE digital,yutilizando los recursos lingsticos para dar consejos que han aprendido en launidad.

Lnea directaAntes de realizar la actividad de comprensin lectora, puedes motivar a tusestudiantes a que expresen su opinin sobre estas frases clebres relacionadascon los consejos. Reprtelas en tarjetas para que trabajen en pequeos grupos.

A veces pedimos consejos, pero buscamos aprobacin

Quien no oye consejo, no llega a viejo

Aconsejar es un oficio tan comn que lo usan muchos,pero lo saben hacer pocos


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A continuacin, leen el texto Sobre los consejos en Hispanoamrica, leen lasopiniones vertidas en el foro y responden (en grupos o clase abierta) a laspreguntas del apartadoEn tu cultura...

Finalmente, pueden escribir un pequeo texto en el que expliquen su opinin

sobre todas las cuestiones debatidas en la seccin Lneadirecta. Pueden elegirentre estos dos ttulos:

Consejos: s, gracias! / Consejos: no, gracias!

ConTextosEn esta seccin (en la pgina 105 est el texto que corresponde a esta unidad),los estudiantes van a trabajar una serie de actividades relacionadas con untexto sobre Isabel Llano, videobloguera de xito. Primero, presenta elsignificado de la expresin Dar consejos de andar por casa. Despus, parapresentar y contextualizar la figura de la videobloguera Isabel Llanos, terecomendamos que muestres a tus alumnos alguno de sus consejos de bellezaon line (escribe en el buscador Isabel Llanos); les ayudar a realizar lasactividades 2 y 3.

Despus de realizar las tareas propuestas en esta seccin, te sugerimos que losestudiantes hablen sobre los blogs que conocen y hagan alguna recomendacinde aquellos que les parezcan ms interesantes.


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7 Me haces un favor?

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Procedimiento

Puedes empezar la unidad con la cancin de Juanes A Dios le pido:http://www.youtube.com/watch?v=kMIaYXxLnUA (o escribe el nombre de lacancin en el buscador). Antes de escuchar la cancin, puedes mostrar una fotode Juanes para ver si los alumnos conocen a este famoso cantante colombiano.

Sabis quin es?

A qu se dedica?

De dnde es?

Conocis algo de su trabajo?

Unidad 7

En esta unidad vamos a aprender a:Hacer, aceptar o rechazar una peticin de forma oral o escrita.Transmitir las palabras de otro.Conocer distintas estrategias para hacer peticiones.


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A Dios le pido

Que mis ojos se despierten

con la luz de tu mirada

yo a Dios le pido.

Que mi madre no se muera

y que mi padre me recuerde

a Dios le pido.

Que te quedes a mi lado

y que ms nunca te me vayas, mi vida,

a Dios le pido.

Que mi alma no descanse

cuando de amarte se trate mi cielo

a Dios le pido.

Por los das que me quedan

y las noches que aun no llegan

yo a Dios le pido.

Por los hijos de mis hijos

y los hijos de tus hijos

a Dios le pido.

Que mi pueblo no derrame tanta sangre

y se levante mi gente

a Dios le pido.

Que mi alma no descanse

cuando de amarte se trate, mi cielo,

a Dios le pido.

Un segundo ms de vida para darte

y mi corazn entero entregarte,

un segundo ms de vida para darte

y a tu lado para siempre yo quedarme,

un segundo ms de vida

yo a Dios le pido.

Que si me muero sea de amor

y si me enamoro sea de vos

y que de tu voz sea este corazn

todos los das a Dios le pido

que si me muero sea de amor

y si me enamoro sea de vos

y que de tu voz sea este corazn

todos los das a Dios le pido,

a Dios le pido.


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Los estudiantes escuchan la cancin y

! Dan una palmada cuando escuchen la palabrapido.! Se levantan cuando escuchen la palabra amor.

En esta unidad vamos a aprender a pedir

gencia ELE1. Eres un buen compaero?

a. ProcedimientoPrimero, pide a los estudiantes que definan la palabra compaerismo. Acontinuacin, pdeles que realicen el test propuesto en la actividad a.

Finalmente, en clase abierta, cada estudiante pondr en comn sus resultados.Los estudiantes que tengan mayora de respuestas B o C tendrn que pensar enqu cosas tienen que cambiar para mejorar su grado de compaerismo. Alfinal de la unidad pueden repetir el test y ver si han conseguido mejorar.


Los estudiantes, en pequeos grupos, van a intercambiar opiniones sobre las

ventajas del trabajo en equipo. Despus pueden elaborar un pequeo cartelcon las conclusiones.

TRABAJO EN EQUIPO, TRABAJO COOPERATIVO

Los individuos marcan goles, pero los equipos ganan partidos

(frase de Zig Ziglar, escritor estadounidense de libros de autoayuda y granorador)

VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO:

1. ..

2. ..

3. ..


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Puedes utilizar lapizarra digitalpara proyectar el cmic y subrayar con rotulador las muestrasde lengua para pedir favores que aparecen. Tambin tienes la posibilidad de introducir una caja

de texto y escribir las expresiones que han subrayado. Por ltimo, puedes corregir la actividad.

Tambin, despus de la puesta en comn, te recomendamos que les pidas a losalumnos que amplen la lista con otras expresiones que conozcan.

Ahora, pide a los estudiantes que reflexionen en parejas sobre el uso de estosrecursos (actividad b): se pueden utilizar estos recursos en cualquiersituacin? De qu depende su uso?

Por ltimo, pueden completar esta regla:

c. Procedimiento

Te proponemos una serie de expresiones para aceptar y rechazar una peticin.Los alumnos tienen que decidir qu expresiones usamos para aceptar unapeticin y escribir (A), y cules para rechazar una peticin, y escribir (R).Despus, comparan las respuestas con su compaero y escriben lasexpresiones en la tabla que se propone en la actividad c. Pdeles que intenten

escribir las expresiones de mayor a menor grado de cortesa. Por ejemplo, en lacolumna de rechazar escriben primero: Me encantara, pero y despus:Claro que no.

d. e. Procedimiento

Primero, los estudiantes tienen que leer los dilogos propuestos en la actividadd y decidir el grado de confianza que hay entre las personas que realizan eldilogo: mucha / poca / ninguna confianza. Es importante que lean elrecuadro al margen sobre la importancia de justificar una peticin a la hora derealizarla (pgina 68).

O'*' ,)+4* /5 P'0$* /-4F4\'J$% )b,*)%4$5)% ($J$a

Q


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A continuacin escuchan los dilogos (actividad e) y comparan las respuestascon su compaero.

Para terminar la actividad, pide a los estudiantes que escriban dos dilogosms, uno donde la relacin sea de mucha confianza y otro donde sea de pocaconfianza. Los intercambian con su compaero para que decidan el tipo derelacin que tienen los interlocutores en cada uno de ellos.

Dilogo 1.

La relacin es de _____ confianza.

Dilogo 2.

La relacin es de _____ confianza.

f. g. Procedimiento

Los alumnos tienen que relacionar los elementos de las dos columnas que seproponen en la actividadf: qu pedimos y a quin se los pedimos. Por ejemplo:

Salir antes del trabajo se lo pedimos a El jefe. Despus, se pone en comnla actividad.

Ahora, los estudiantes, en parejas, piden esas cosas a los destinatarioselegidos. Pdeles que sigan el ejemplo propuesto en la actividad g.

Finalmente, el profesor puede hacer una correccin en clase abierta deaquellos errores que hayan tenido los alumnos en la realizacin de la actividad,que estn relacionados con los recursos para hacer / aceptar / rechazar unapeticin.


Como actividad complementaria, te recomendamos que, en parejas, realicesun role-play para seguir trabajando los recursos para hacer una peticin yaceptarla o rechazarla que han aprendido en esta seccin.

Tu mejor amigo/a se va a vivir unos meses fuera de la ciudad en la queresids.


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Alumno A

Te vas a vivir unos meses a otraciudad. Piensa y escribe los favoresque le vas a pedir a tu mejor amigo:

! Mascota

! Plantas

! Limpiar

! Correo

! Otros

No te olvides de justificar tu peticin!

Alumno B

Tu mejor amigose va a vivir unosmeses fuera de la

ciudad. Imagnatequ favores te vaa pedir y si los vas a aceptar orechazar:

! Mascota

! Plantas

! Limpiar

! Correo

! Otros

Pon una excusa cuando rechaces lapeticin!

Para afianzar y ampliar el vocabulario y las estructuras vistas en este apartado, sugerimos larealizacin de los ejercicios 3, 4 y 5 de la Unidad 7 del Libro de Ejercicios.

2. Me ha dicho que te llamea. Procedimiento

Los alumnos vuelven a leer el cmic y subrayar las expresiones que aparecenpara transmitir las palabras de otras personas. Por ejemplo, Paloma llama aSergio y le dice: (Luis)Me ha dicho que te llame, pero si no puedes llamar a

Roco. Despus hacen una lista con las expresiones que han encontrado en elcmic y la comparan con su compaero. Despus, haz una puesta en comn delos recursos que han encontrado. Podis ampliar la lista con verbos que

sustituyan al verbo decir.


Puedes utilizar lapizarradigitalpara poner en comn la lista de recursos y ampliarla.


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Recursos para transmitir las palabras de otras personas

# Me ha dicho que te llame

# Sergio me ha dicho que tiene una cita mdica

# Me acaba de llamar Luis para decirme que est enfermo

# Sergio me ha dicho que tampoco puede

En las frases anteriores, sustituye la forma verbal subrayada por otros

verbos como sugerir, comentar, pedir, etc.

# Me ha pedidoque te llame

# Sergio me ha contado

b. Procedimiento

Los estudiantes tienen que sealar si las intervenciones del cmic propuestasen la actividad b son informaciones -y en ese caso escriben (I)- o sonpeticiones -y escriben (P)-. Despus comparan las respuestas con sucompaero y el profesor hace una puesta en comn de la tarea.


Te recomendamos que corrijas la actividad con lapizarradigital. Selecciona las intervencionespropuestas y escribe (I) o (P) en cada una de ellas.

c. Procedimiento

Los estudiantes leen de nuevo el cmic y, en parejas, escriben cmotransmiten otras personas los mensajes que se proponen en la actividad c(extrados del cmic). Te recomendamos que realices un ejemplo con ellos:Luis me ha dicho que se encuentra fatal y que no podr llegar a la rueda de

prensa.

A continuacin, se corrige la actividad. Tambin pueden buscar en el cmicotros mensajes y escribir cmo se transmiten. Por ejemplo:

Paloma: Necesito que me hagas unfavor.

Mateo: Paloma me ha dicho quenecesita que le haga un favor.


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d. Procedimiento

Antes de leer la informacin propuesta en la actividad d, los estudiantes, conayuda de los ejemplos de la actividad anterior (actividad c), pueden completarla siguiente informacin:

Cmo transmitir las palabras de otras personas

1. Qu cambios puede haber en las frases cuando transmitimos las palabrasde otros?

Luis: Llamaa Sergio para que te acompae (Luis)Me ha dicho /ha pedidoque te llame

2. Observa estas frases y explica la diferencia:

# Sergio dice que tieneque ir al centro de salud.

# Sergio que me ha dicho que tiene (ahora) / tena (esta maana)que ir al centro de salud.

0. Si el mensaje que transmitimos es una pregunta, ________________ .

Te importara acompaarme a la rueda de prensa? Paloma mepregunta sime importa acompaarla a la rueda de prensa.

1. Cmo transmites este mensaje?

Lleva el perro al veterinario, por favor Roco me dice / ha dichoque ______________.

Por ltimo, pdeles a los estudiantes que lean la informacin propuesta en laactividad d. Ahora pueden corregir y ampliar la tarea que hemos suge

Documents

Manual Agencia ELE 3 - B1.1