Managementul Clasei Gestionarea Situatiilor de Criza Suport de Curs (1)

  • View
    44

  • Download
    11

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Suport de curs pag.157

Text of Managementul Clasei Gestionarea Situatiilor de Criza Suport de Curs (1)

MODELE DE PREVENIRE A SITUAIILOR CONFLICTUALECoordonator : Emil Stan Autori : Viorel Nicolescu, Corina Iurea, Alina BrezoiMANAGEMENTUL CLASEI GESTIONAREA SITUAIILOR DE CRIZ-suport de curs-CUPRINS1.Managementul relaiilor profesor-elev n situaii de criz4 1.1.Introducere6 1.2.Despre putere n relaia profesor-elev7 1.3.Relaia profesor-elev ca relaie de autoritate9 1.4.Sursele autoritii n relaia profesor-elev14 1.5.Tipuri de autoritate prezente n coal17 1.6.Concluzii22 1.7.Profesorul ntre autoritate i putere24 1.8.Elevul-subiect ignorat sau partener de nogociere n coal?29 1.9.Aplicaii40Bibliografie432.Managementul timpului i al prioritilor44 2.1.Caracteristicile resurselor temporale47 2.2.Ipostazele timpului48 2.3.Resursele temporale i problema nevoilor concurente49 2.4.Timpul real-componente502.4.1.Timpul de munc instituionalizat50 2.4.1.1.Timpul instituionalizat de nvare51 2.4.1.2.Timpul opional/ facultativ de nvare54 2.4.2.Timpul de odihn55 2.4.3.Timpul liber612.5.Aplicaii62Bibliografie733.Instrumente i tehnici de rezolvare a situaiilor conflictuale74 3.1.Despre reguli i rolul lor n sala de clas76 3.2.Cauze ale comportamentului perturbator al elevului78 3.3.Despre recompense i rolul lor n managementul clasei87 3.4.Despre pedepse i rolul lor n managementul clasei933.5 Cnd i cum pedepsim1002 3.6.Pedepse i recompense: comentarii Pro i Contra104 3.7.AplicaiiIllBibliografie1134. Relaia profesor-elev n gestionarea situaiilor de criz114 4.1.Modelul CANTER117 4.2.Modelul FRED JONES122 4.3.Modelul Disciplinei difereniate124 4.4.Modelul GLASSER132 4.5.Modelul KOUNIN132 4.6.Modelul Modificrilor de comportament135 4.7.Modelul Consecinelor logice147 4.8.Medierea colegilor149 4.9.Aplicaii154Bibliografie156Suporturile de curs reprezint o prelucrare a textului din cartea Managementul clasei, autor Emil Stan, Iai, Editura Institutul European, 200931. MANAGEMENTUL RELAIILOR PROFESOR-ELEV N SITUAII DE CRIZCOMPETENE SPECIFICE DISCIPLINEI1. Competene privind cunoaterea i nelegereaCunoaterea i utilizarea adecvat n activitatea didactic aconceptelor specifice managementului relaiilor profesor-elev.Stabilirea de corelaii conceptuale permanente ipertinente cu practica educaional.2. Competene n domeniul explicrii i interpretriiInterpretarea contextelor educative ca relaii de autoritatesau ca raporturi de putere.Explicarea i argumentarea opiunilor pentru utilizareaautoritii sau a puterii n diferite contexte educaionale.3. Competene instrumental -aplicativeConstruirea de scenarii colare de aplicare a diferitelortipuri de autoritate.Autoevaluarea propriului stil de relaionare cu elevii;capacitatea formulrii punctelor tari i a punctelor slabeale propriei atitudini n raporturile cu elevii.4. Competene atitudinaleManifestarea interesului pentru perfecionareacunotinelor n domeniu i conceperea unor strategiiadecvate de rezolvare a situaiilor de criz.Adoptarea unei conduite de parteneriat cu elevii.OBIECTIVELE DISCIPLINEIObiectivele cursuluiObiectivele activitilor aplicativeS utilizeze corect conceptele specificemanagementului relaiilor profesor elev;S fie capabili s adopte cele mai eficientecomportamente n raport cu situaiileconcrete ivite n clas n relaiile cu elevii;S fac distincia ntre diferite stiluri deconducere;S diferenieze ntre conceptele de putere iautoritate n context colar.S delimiteze avantajele i dezavantajelediferitelor tipuri de autoritate.S diferenieze elevii i s acorde o mare atenieca aceasta s nu produc tensiuni n relaiile cuelevii i dintre elevi.4 S elaboreze portretul profesorului agreat de ctre elevi. S gseasc modaliti de atragere a elevilor ntr-o relaie de parteneriat.CONINUTUL DISCIPLINEINr. oreCURSConceptul de putere. Puterea n cmpul educativ colarRelaia profesor-elev ca relaie de autoritateProfesorul ntre autoritate i putere?Elevul partener de negociere sau subiect ignorat n coal?12 2 1SEMINARFunciile puterii n context colarTipuri de autoritate. Aplicaii. Avantaje i dezavantajeProfesorul la intersecia dintre puterea personal i autoritateapersonal. Ipostaze situaionaleStiluri de conducere. Distincii. Efecte/consecine n planulrelaional-formativ. Avantaje i dezavantajePortretul profesorului agreat - dezbatereDiferenele dintre elevi. Atitudini i abordri. Aplicaii. Riscuri.2 2 222 2CRITERII DE EVALUAREEvalurile considerate pentru stabilirea notei finalePonderea evalurii n nota final % Media notelor acordate pentru activitatea la seminar50% Notele acordate pentru temele de acas, referate, eseuri, studii de caz - Notele acordate pentru participarea la cercuri tiinifice i/sau la concursuri profesionale- Nota acordat la examinarea final50% Alte note-5Modalitatea de examinare final *:Simularea unei situaii de utilizare a puterii i a uneia de utilizare a unui anumit tip deautoritate. Explicaii.Identificarea caracteristicilor puterii i ale autoritii n relaia profesor-elev.Cerinele minime de promovareCerinele maxime de promovareS surprind sensurile principale aleconceptelor de putere i de autoritate.S redea principalele tipuri de autoritate.S descrie stilurile de conducere n situaiacolar.S surprind/redea complexitatea conceptelorde putere i de autoritate; s realizeze corelaiadintre ele.S identifice modaliti de antrenare a elevuluintr-o relaie de parteneriat.S disting ntre diferitele tipuri de autoritate.S formuleze avantajele i dezavantajelefiecruia.S fie capabil s opereze diferenieri ntre elevi,fr a face etichetri i a adopta comportamentediscriminatorii.1.1. IntroducereManagementul clasei poate fi neles ca un ansamblu de strategii i tehnici de gestionare a relaiei profesor-elev n condiii date. De asemenea, ar trebui amintit c aceast gestionare trebuie s posede ntotdeauna valene educative i c tot ceea ce se ntmpl n aceast zon trebuie subordonat educativului. W. Weber definea managementul clasei astfel: "setul de activiti prin intermediul crora profesorul promoveaz comportamentul adecvat al elevului i elimin comportamentul inadecvat, dezvolt relaii interpersonale bune i un climat socio-emoional pozitiv n clas, stabilete i menine o organizare eficient i productiv a clasei." (Weber, W., (1977), Classroom Management, n J. Cooper (etc.), Classroom Teaching Skills: A Handbook, Lexington, MA:DC., p. 286)Dac analizm cmpul educativ colar, trebuie s acceptm c relaia profesor-elev este una esenialmente dezechilibrat; dac pe coordonatele cunoaterii profesorul este tiutorul, n mod automat elevul este mai puin tiutorul (i care nu este ntotdeauna animat de dorina de a cunoate, n orice caz, nu ceea ce ofer coala n planul cunoaterii; dar profesorul reprezint n mod inerent i adultul, cel nzestrat cu autoritate (chiar putere), ceea ce nseamn c elevul este copilul, cel nerbdtor s dein6aceeai autoritate (chiar putere); n plus, orice adult este i matur, o persoan oarecum desvrit n structura sa, ceea ce nseamn c un copil nu poate fi dect imatur, o persoan care este pe care de a se desvri prin intermediul educaiei (adic sub supravegherea i cu ajutorul profesorului adult); chiar i n aceste circumstane, o asemenea relaie poate fi gndit n afara influenei puterii, iar exigenele educaionale interzic transformarea relaiei profesor-elev ntr-o relaie de putere.Exist n schimb, curente i teoreticieni care argumenteaz n favoarea plasrii acestei relaii n cmpul argumentrii, al persuasiunii. Se poate gndi relaia profesor - elev ca o relaie de egalitate? Acest lucru este posibil, dar numai n anumite circumstane i pe anumite segmente, care vor fi abordate plecnd de la teoria lui Bochenski asupra autoritii.Acesta aduce cel puin un argument peste care nu se poate trece i nici nu trebuie trecut cu vederea: inegalitatea n cunoatere. i atunci, n loc s fie eludat n numele unui egalitarism imposibil, relaia de autoritate ar trebui s configureze un cmp educativ colar apt s ofere elevilor experiena autentic a acesteia.1.2. Despre putere n relaia profesor-elevConceptul de putere este nsoit de o serie de controverse care nu fac dect s-i evidenieze actualitatea. Pus n discuie, acesta prezint faete neobinuite i noi sfere de manifestare.Dac unele abordri se raporteaz la putere ca la un fenomen marginal, un produs al derapajului autoritii, altele studiaz puterea ca pe o realitate inerent comunitilor umane.ntr-o prim accepie, noinea de putere servete de cele mai multe ori pentru a desemna capacitatea unui actor dat de a ajunge la rezultatele urmrite i, n special, de a realiza aciuni eficiente. (1, p: 220)n acest sens, puterea este o caracteristic a tuturor aciunilor umane care se nscriu pe coordonatele eficienei. Aceast aseriune este prea vag pentru a fi utilizat n situaii concrete, dovad c, din perspectiva ei ne-ar fi greu s difereniem ntre poziia profesorului i aceea a elevilor n cadrul cmpului educativ colar. i profesorul i elevii controleaz n mod eficient un ansamblu ntreg de activiti, unele chiar comune.Chiar i aa, analiza acestei definiii a puterii relev trei elemente importante: primul element pe care l subliniaz Franois Chazel este acela al relaiei directe dintre putere iaciune, puterea desemnnd acea intervenie capabil s altereze cursul unei aciuni;7 al doilea element subliniaz capacitatea puterii de a , de a ndeplini, de a realiza, capacitate redat prin sintagma putere de a; se subliniaz astfel latura eficient a puterii, latur care relev o dimensiune conexat: puterea asupra; al treilea element ne trimite la persisten ca trstur a puterii care relev tocmai continuitatea acesteia; puterea nu reprezint un fenomen episodic, care se manifest din cnd n cnd, ci reprezint mai degrab o constant, fie n form potenial, fie n form actualizat. ncercnd s surprind relaia puterii cu intenionalitatea uman, Dennis Wrong defineteputerea drept capacitatea unor persoane de a produce efecte scontate i prevzute asupra celuilalt; o problem asupra creia nu s-a struit niciodat ndeajuns este sugerat exact de aceast definiie a lui Dennis Wrong: n ce msur reuete profesorul s obin efectele scontate n raport cu elevul? i da