Manag Comunicarii

Embed Size (px)

Citation preview

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    1/22

    COMUNICAREA

    1.1. NOŢIUNI GENERALE

    Comunicarea este condiţia sine qua non a vieţii omeneşti şi a vieţii sociale, persoanele

    fiind legate unele de altele prin comunicare.

    Comunicarea, în acepţiunea cea mai profundă, poate fi definită ca relaţia bazată pe co-

    împărţirea unei semnificaţii. Dacă informaţia este premisa absolut necesară unui act de

    comunicare, ea nu este însă şi suficientă. Absenţa înţelegerii informaţiei şi a cadrului

    relaţional, care îi gidează şi fi!ează sensul şi semnificaţia, anulează "starea de comunicare".

    # propoziţie într-o limbă necunoscută e!istă ca informaţie, dar, în absenţa cunoaşterii limbii,

    deci a înţelegerii, ea nu va comunica nimic. $a fel un gest atipic culturii noastre.

    %n esenţă, a comunica înseamnă "a fi împreună cu", "a împărtăşi şi a te împărtăşi", "a

    realiza o comunicare de g&nd, simţire, acţiune".

    Accepţiunea include c&teva a!iome cum ar fi'

    a. Comportamentului uman, în ansamblul său, îi este intrinsecă dimensiunea informaţională,

    i d difi d i i

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    2/22

    ă i d difi ă d i i

    • înţelegerea corectă a mesaului(

    • acceptare mesaului(

    •  provocarea unei reacţii scimbarea unui comportament sau a unei atitudini.

    )rincipalele abordări ale procesului de comunicare pot fi rezumate la următoarele'

    a. Schema lui Laswell îşi are sorgintea în abordarea clasică a şcolii comportiste -

    scema stimul - răspuns. Comunicare este văzută ca traseul unui stimul informaţie ce

     provoacă un răspuns impact asupra receptorului.

      canal canal

     

    fig. /. Schema lui Laswell

    b. Schema lui Shannon, mai comple! dec&t precedenta, prin aceea că se introduc şi

    se utilizează noţiunile de "codificare"şi"decodificare", ce permit e!plicitarea numeroaselor 

    bl l i ă ii C i i l d li idi i

    2eceptor 3esa+miţător 

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    3/22

    fig. 4. Schema lui Wiene

    5tructural, comunicarea se prezintă ca un sistem de elemente fizice şi energetice de

    operaţii şi relaţii care milocesc veicularea de informaţii de la o sursă, printr-un mediu, la o

    destinaţie. 5tructura sintetică a comunicării cuprinde'

    /.  Emiţătorul  - este persoana sau grupul care elaborează, codifică şi emite informaţiaşi o lansează in sistemul comunicaţional

    0.  Receptorul  - este persoana sau grupul cărora li se adresează informaţia emisă şi

    transmisă şi care efectuează recepţia, decodificarea şi receptarea propriu - zisă.

    4.  Mesajul - este forma concretă pe care o imbracă informaţia veiculată în actul

    i ă ii fii d l ă i di

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    4/22

    c. Rece$!aea " este actul de destinaţie al comunicarii şi constă în recepţia propriu-zisă a

    mesaului, în decodificarea şi înţelegerea acestuia de către destinatar.

    %. &ee% " bac' " ul " este relaţia informaţională care pune în dependenţă actul emiterii şi pe celal transiterii de actul receptării, constituid p&rgia esenţială reglării procesului de comunicare.

    )rezenţa feed - bac1-ului este indiciul că actul comunicării are loc şi că, sub aspectul

     psiosocial, comunicarea a dob&ndit caracterul unei interacţiuni.

    1.(. &ORME ALE COMUNIC)RII

    1.2.1. CRITERII DE CLASIFICARE 

    5e deosebesc mai multe forme de comunicare în funcţie de următoarele criterii'

    a* co%ul +olosi!

    " comunicare verbală informaţia e transmisă prin cuv&nt(

    " comunicarea nonverbală informaţia e transmisă prin diverse semen

    legate de postură, mimică, gesturi, înfăţişare(

    b lă i f i i ă i l

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    5/22

    " comunicarea instrumentală vizează un scop precis menit sa obţină

    un anumit effect din partea receptorului

    e* ca$aci!a!ea au!oe-lii" comunicare lateralizată sau unidirecţională fără feed - bac1(

    " comunicare nelateralizată cu feed - bac1 concomitent

    +* na!ua con/inu!ului

    " comunicare referenţială vizează un anumit adevăr care face obiectul

    e!pres al mesaului(" comunicare operaţional metodologică se referă la modul în care

    trebuie operat pentru ca adevărul transmis să fie descifrat(

    " comunicare atitudinală valorizează cele transmise, situaţia

    comunicării şi partenerul.

    1.0. COMUNICAREA IAC#IC)

    /.4./. )2+C78927 C#*C+):;A$+

    Comunicarea educaţională sau pedagogică este cea care miloceşte realizarea

    f l i d i l î bl l i dif d i il i l il f l

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    6/22

    după semnalele eterogene pe care le primeşte de la auditoriu, nu numai pe cale verbală ci şi

     paraverbală şi nonverbală.

    )rocesul instruirii funcţionează ca un sistem cu autoreglare de tip probabilist,îmbin&nd în relaţia de comunicare funcţiile de comandă şi control. %n relaţia de comunicare

    didactică alternează rolurile de emiţător şi receptor între profesor şi elev.

    Comunicarea didactică este modulată de'

    • conte!tul relaţiilor interpersonale şi a situaţiilor(

    • diversitatea codurilor şi canalelor de comunicare(

    • tipul relaţiilor comunicative' ierarice sau reciproce, parteneriale(

    • informaţiile de feed-bac1.

    +a este un proces viu şi dinamic, la care participă at&t profesorul c&t şi elevul, prin

    enunţare şi interpretare.

    Ca formă specifică de discurs, comunicarea didactică se realizează mai ales prin

    demonstrare şi argumentare Cucoş, /

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    7/22

    - comunicarea nonverbală,

    - comunicarea paraverbală.

    6. Caac!eis!ici ale comunicii %i%ac!ice

    Datorită frecvenţei apariţiei lor o serie de asoecte pot fi considerate caracteristici ale

    comunicării didactice'

    a. Dimensiunea e!plicativă este pronunţată pentru că ea vizează, prioritar, înţelegerea

    celor transmise 7acob, /

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    8/22

    +. 2edundanţa specială impusă de necesitatea înţelegerii corecte a mesaului.

    $iteratura de specialitate consideră că succesul organizaţional şi comunicarea se

    afla într-o str&nsă legătură. Ciar i în coală, nu e!istă un manageriat eficient fără oș ș

    comunicare eficientă.

    5tudiu de caz' scimbarea programelor la clasele de gimnaziu

    Ins!i!u!ul %e 4!iin/e ale E%uca/iei, cae elaboea5 cuiculumul si cae seocu$ %e +omaea ca%elo %i%ac!ice, a anun/a! c a +os! a$oba! Calen%aul %e

    %e57ol!ae cuicula $en!u $eioa%a (819 : (81;. 2o!i7i! aces!uia, %in

    se$!embie (81;, ele7ii %e clasa a

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    9/22

    Nformularele@ şi Nraportările@ lor, ci oameni care vin de la clasă în care îşi fac bine

    treaba, unde au de-a face zilnic cu elevi şi părinţi. Altfel spus e vorba de oameni care

    cunosc problemele concrete ale învăţăm&ntului preuniversitar rom&nesc. %n al doilear&nd, toţi cei menţionaţi ştiu să spună clar, ferm, elegant şi politicos ceea ce g&ndesc

    şi g&ndesc cu adevărat o arată toată prestaţia lor publică, fără a se pierde în

    divagaţiile procedurale ale limbaului aulic al Ncomisiilor@ ministeriale. Cei // sfătuitori

    ai d-lui 3inistru au marea calitate de a aduce o voce umană în mediul eterat al Nînalţilor 

    funcţionari@ ai educaţiei care, demult, nu mai vorbesc limbi păm&ntene. )e l&ngă toateacestea, cei nominalizaţi de d-l Cura sunt suficient de mulţi pentru a avea o diversitate

    de perspective asupra problemelor actuale ale educaţiei şi suficient de puţini pentru a

     putea cădea de acord asupra unor principii de bază pe care se cuvine a fi aşezat

    învăţăm&ntul zilei de m&ine.

    %n ce prive te dezbaterea la nivel @micro@, la nivelul colilor, ea nu e!istă. ;nș ș

    anun lacunar al 7nspectoratului ne anun ă căț ț etapele din Calendarul dezbaterii publice,

    care vizează activită ile din teritoriu sunt'ț

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    10/22

    Ane!ă

    Cestionar 

    Consultare publica: propuneri plan-cadru învățământulgimnazial

    OBSERVAŢII GENERALE PLAN-CADRU DE ÎNVĂȚĂMÂNTPlanul-cadru de învăţământ reprezintă un instrument ofcial de promovare aoertei educaţionale pentru un parcurs şcolar determinat. Din perspectivaelevului, semnifcaţia planurilor-cadru ţine de opţiunea pentru un profl dezirabilal acestuia la fnalul unui ciclu de învăţământ: aşteptările recunoscute social dela absolventul acestui nivel. De asemenea, ţine şi de opţiunea pentru anumite

    d ii d t di i di i li l t ib i l t i fl

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    11/22

    2. Planul-cadru se fundamentează pe un ansamblu de principii de proiectare curriculară.

    /%"re i)p%r"n

     I)p%r"n

     Re&"i! i)p%r"n

     P(in i)p%r"n0#e&%c

    C%)en"rii&e #!s12

    3. Planul-cadru este relevant pentru parcursul educaţional al unui elev

    (sub aspectul nalităţilor, al conţinuturilor şi al eperienţelor de

    !nvăţare"./%"re i)p%r"n

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    12/22

     P(in i)p%r"n0#e&%c

    C%)en"rii&e #!s12

    &. Planul-cadru contribuie la dezvoltarea ofertei curriculare proprii

    ecărei unităţi de !nvăţăm'nt.

    /%"re I)p%r"n

     I)p%r"n

     

    Re&"i! i)p%r"n

     P(in i)p%r"n0#e&%c

    C%)en"rii&e #!s12

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    13/22

    C%)en"rii&e #!s12

     În urma consultării celor trei variante de plan-cadru, vă rugăm să indica i în ce măsurăț

    fiecare dintre propuneri indepline te criteriile de mai jos.ș

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    14/22

    . /umărul total de ore alocat pe ani de studiu este adecvat pentru v'rsta elevilor şi caracteristicile psi$o-sociale

    ale acestora0

      In 3%"re )"re )'s(r' În )"re )'s(r' În )ic' )'s(r' În 3%"re )ic' )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 9

    !"ri"n" 9 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 9 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" :

    !"ri"n" : In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" : În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 8

    !"ri"n" 8 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 8 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    C%)en"rii&e #!s12

    . elec)ia ariilor curriculare este adecvată din perspectiva prolului de formare al absolventului de %imnaziu0

      In 3%"re )"re )'s(r' În )"re )'s(r' În )ic' )'s(r' În 3%"re )ic' )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 9

    !"ri"n" 9 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 9 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" :

    !"ri"n" : In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" : În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 8

    !"ri"n" 8 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 8 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    /6

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    15/22

    C%)en"rii&e #!s12

    1. Ponderea ariilor curriculare este adecvată din perspectiva prolului de formare al absolventului de %imnaziu0

      In 3%"re )"re )'s(r' În )"re )'s(r' În )ic' )'s(r' În 3%"re )ic' )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 9

    !"ri"n" 9 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 9 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" :

    !"ri"n" : In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" : În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 8

    !"ri"n" 8 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 8 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    C%)en"rii&e #!s1211. elec)ia disciplinelor este adecvată din perspectiva prolului de formare al absolventului de %imnaziu0  In 3%"re )"re )'s(r' În )"re )'s(r' În )ic' )'s(r' În 3%"re )ic' )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 9

    !"ri"n" 9 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 9 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" :

    !"ri"n" : In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" : În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 8!"ri"n" 8 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 8 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    /

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    16/22

    C%)en"rii&e #!s12

    12. Ponderea disciplinelor este adecvată din perspectiva prolului de formare al absolventului de %imnaziu0

      In 3%"re )"re )'s(r' În )"re )'s(r' În )ic' )'s(r' În 3%"re )ic' )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 9

    !"ri"n" 9 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 9 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" :

    !"ri"n" : In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" : În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 8

    !"ri"n" 8 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 8 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    C%)en"rii&e #!s123. 4riile curriculare propuse sunt relevante din perspectiva contetului socio-cultural naţional şi

    european5internaţional0

      In 3%"re )"re )'s(r' În )"re )'s(r' În )ic' )'s(r' În 3%"re )ic' )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 9

    !"ri"n" 9 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 9 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" :

    !"ri"n" : In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" : În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 8

    !"ri"n" 8 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 8 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    />

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    17/22

    C%)en"rii&e #!s12

    1#. 6isciplinele propuse sunt relevante din perspectiva contetului socio-cultural naţional şi european5internaţional0

      In 3%"re )"re )'s(r' În )"re )'s(r' În )ic' )'s(r' În 3%"re )ic' )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 9

    !"ri"n" 9 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 9 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" :

    !"ri"n" : In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" : În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 8

    !"ri"n" 8 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 8 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    C%)en"rii&e #!s121&. Planul de invatamant asi%ură o bună corelare !ntre pre%ătirea obli%atorie (trunc$i comun" şi cea opţională

    (curriculum la decizia şcolii"0

      In 3%"re )"re )'s(r' În )"re )'s(r' În )ic' )'s(r' În 3%"re )ic' )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 9

    !"ri"n" 9 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 9 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" :

    !"ri"n" : In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" : În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 8

    !"ri"n" 8 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 8 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    /E

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    18/22

    C%)en"rii&e #!s12

    1. Planul-cadru de !nvă)ăm'nt %imnazial asi%ură o bună coeren)ă cu cel de la !nvă)ăm'ntul primar 0

      In 3%"re )"re )'s(r' În )"re )'s(r' În )ic' )'s(r' În 3%"re )ic' )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 9

    !"ri"n" 9 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 9 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" :

    !"ri"n" : In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" : În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 8

    !"ri"n" 8 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 8 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    C%)en"rii&e #!s12

    Din punctul dvs. de vedere, în ce măsură fiecare dintre variantele analizate poate fi implementată, având în vedere următoarele aspecte:

    1+. Pre%ătirea cadrelor didactice (abilitare curriculară"0

      In 3%"re )"re )'s(r' În )"re )'s(r' În )ic' )'s(r' În 3%"re )ic' )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 9

    !"ri"n" 9 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 9 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" :

    !"ri"n" : In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" : În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 8

    !"ri"n" 8 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 8 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    /=

    http://programe.ise.ro/Portals/1/Curriculum/Pl_cadru-actuale/Primar/1_OMEN_3.371_12.03.2%20013%20%20privind%20aprobarea%20planurilor-cadru%20inv_primar%20si%20a%20Metodologiei%20privind%20aplicarea%20planurilor-cadru%20de%20invatamant.pdfhttp://programe.ise.ro/Portals/1/Curriculum/Pl_cadru-actuale/Primar/1_OMEN_3.371_12.03.2%20013%20%20privind%20aprobarea%20planurilor-cadru%20inv_primar%20si%20a%20Metodologiei%20privind%20aplicarea%20planurilor-cadru%20de%20invatamant.pdf

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    19/22

    C%)en"rii&e #!s12

    1. 4si%urarea resurselor materiale0

      In 3%"re )"re )'s(r' În )"re )'s(r' În )ic' )'s(r' În 3%"re )ic' )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 9

    !"ri"n" 9 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 9 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 9 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" :

    !"ri"n" : In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" : În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" : În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    !"ri"n" 8

    !"ri"n" 8 In 3%"re

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În

    )"re )'s(r'

    !"ri"n" 8 În )ic'

    )'s(r'

    !"ri"n" 8 În 3%"re )ic'

    )'s(r'0#e&%c

    C%)en"rii&e #!s12

    1. 4lte aspecte privind implementarea pe care le considerati importante0

    2. 7ă invităm să oferiţi !n spaţiul de mai 8os su%estiile dvs. cu privire la orice alte aspecte relevante care ar putea

    contribui la elaborarea variantei nale a planului-cadru de !nvăţăm'nt0

    /<

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    20/22

    21. ate%orie profesională0C"#r( #i#"cic 7i)n"$i(

    C"#r( #i#"cic &ice(

    Inspec%r ;c%&"r

    E

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    21/22

    22. 4partenenţă instituţională0Uni"e #e ,n!'*')=n >pri)"r07i)n"$i(?

    Uni"e #e ,n!'*')=n >&ice(?

    Uni"e #e ,n!'*')=n s(peri%r

    Insi( #e cerce"re

    Inspec%r" @c%&"r (#e*e"n

    Miniser(& E#(c"*iei

    A7en*ie s(4%r#%n"' Miniser(&(i E#(c"*iei

    As%ci"*ie pr%3esi%n"&'

    Sin#ic" ,n ,n!'*')=n

    ONG

    A&' %r7"ni$"*ie1 C"re.

    0/

  • 8/19/2019 Manag Comunicarii

    22/22

    23. 9eziden)ă0L%c"&i"e2

     (#e*2

    2#. :ediu de rezidenţă0R(r"&

    Ur4"n

    V" )(&()i)

    00