makalah PKn

MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MAPEL

PKn MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PAIKEM GUNA

KETERCAPAIAN KETUNTASAN

KELAS VII D SMP N I KARANGDADAP

SEMESTER GENAP TAHUN 2010/2011

Diajukan pada penilaian angka kredit unsur pengembangan profesi guru untuk kenaikan pangkat dari golongan IVa ke IVb

Oleh

Yohanes P. Sarbani

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN PEKALONGANSMP N I KARANGDADAP

Jln. Raya Panggumenganmas Karangdadap Kabupaten Pekalongan2011

i

LEMBAR PENGESAHAN

Yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Yohanes P Sarbani

NIP : 195404291983 03 1008

Instansi : SMP N I Karangdadap Kab. Pekalongan

Pangkat /Gol : Pembina / IV/a

Jabatan : Guru Pembina

Telah melakukan penelitian dengan judul : Meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Mapel PKn melalui model pembelajaran PAIKEM guna ketercapaian ketuntasan kelas VII D SMP N I Karangdadap Semester genap tahun 2010/2011

Pekalongan 10 April 2011

Peneliti

Yohanes P Sarbani, S.Pd.

Menetahui

Kepala Sekolah Petugas Perpustakaan

Mucikno, S.Pd. Syahroni, S.Pd.NIP.19690610 199403 1 006 NIP.19671017 199802 1001

Disahkan oleh

Ketua PGRI Kab. Pekalongan Ka. Dinas Pendidikan Kab. Pekalongan

Drs. H.Tri Panji Irianto, MM Drs. H.Tri Panji Irianto. MMNPA. 1210008555 NIP. 19630502 199003 1 009.

ii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL……………………………………………………………….. i

a. LEMBAR PENGESAHAN ……………………………………………………............ ii

b. BERITA ACARA ............................................................................................................iii

DAFTAR ISI ………………………………………………………………………….... iv

......................................................................................................................v

KATA PENGANTAR …………………………………………………………………....vi

DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………………………..vii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................................viii

ABSTRAK ............................................................................................................................ix

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................................1

A. Latar Belakang Masalah .....................................................................................1

B. Identifikasi Masalah ...........................................................................................6

C. Pembatasan Masalah ...........................................................................................7

D. Perumusan Masalah ..............................................................................................8

E. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 8

F. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 9

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ...................................... 10

A. Kajian Teori .................................................................................................... 10

B. Penelitian yang relevan .................................................................................... 25

C. Kerangka berpikir ............................................................................................ 25

D. Hipotesis Tindakan ........................................................................................... 26

iv

iii

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................................... 27

A. Setting Penelitian ............................................................................................. 27

B. Subyek Penelitian ............................................................................................. 28

C. Sumber Data .................................................................................................... 28

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ............................................................... 28

E. Validasi Data ................................................................................................... 29

F. Analisis Data .................................................................................................. 29

G. Indikator Kinerja ............................................................................................. 30

H. Prosedur Tindakan .......................................................................................... 31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................... 35

A. Deskripsi Kondisi Awal .................................................................................. 35

B. Deskripsi Hasil Siklus I ................................................................................... 35

C. Deskripsi Hasil Siklus II ................................................................................ 39

D. Pembahasan .................................................................................................... 43

E. Hasil Tindakan ................................................................................................ 44

BAB V PENUTUP .......................................................................................................... 46

A. Simpulan ............................................................................................................ 46

B. Implikasi / Rekomendasi ................................................................................... 46

C. Saran .................................................................................................................. 46

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 47

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................

LAMPIRAN-LAMPIRAN ...............................................................................................

v

iv

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah Yang Maha Kuasa yang

senantiasa memberikan petunjuk, bimbingan, keselamatan, kesehatan dan rahmat-Nya

sehingga penelitian ini dapat diselesaikan.. Penelitian dengan judul : MENINGKATKAN

KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA MAPEL PKn MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN PAIKEM GUNA KETERCAPAIAN KETUNTASAN KELAS VII D

SMP N I KARANGDADAP SEMESTER GENAP TAHUN 2010 /2011.

Peneliti sangat mengharapkan saran dari pembaca, pembimbing dan siapapun yang

peduli terhadap pendidikan. Selain itu peneliti menyadari tersusunya penelitian ini karena

adanya ijin, restu dan juga bantuan dari berbagai pihak. Untuk semua itu pada kesempatan

yang baik ini peneliti mengucapkan terima kasih kepada :

1. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Pekalongan

2. Ketua PGRI Kabupaten Pekalongan

3. Pembimbing PTK dari LPMP Jawa Tengah

4. Kepala SMP N I Karangdadap

5. Pengurus MGMP PKn Kabupaten Pekalongan

6. Bapak / Ibu Guru PKn se Kabupaten Pekalongan

7. Bapak / Ibu Guru dan Karyawan SMP N I Karangdadap

8. Siswa-siswi kelas VII D SMP N I Karangdadap

9. Anak istri dan orang tua

Semoga Allah Yang Maha Kasih senantiasa melimpahkan rahmat dan karuniaNya kepada

mereka yang telah memberikan ijin, bimbingan, saran, restu dan bantuannya sehingga PTK

ini dapat selesai. Akhirnya peneliti berharap semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi

guru PKn khususnya dan guru mapel lainnya

Kajen, 10 April 2011 Peneliti

v

vi

vi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sebagaimana lazimnya semua mata pelajaran, mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan memiliki visi, misi, tujuan dan ruang lingkup isi. Visi mata pelajaran

pendidikan kewarganegaraan adalah terwujudnya suatu mata pelajaran yang berfungsi

sebagai sarana pembinaan watak bangsa ( national character building ) dan pemberdayaan

warga Negara. Adapun misi mata pelajaran ini adalah membentuk warga Negara yang

baik, yakni warga Negara yang sanggup melaksanakan hak dan kewajibannya dalam

kehidupan berbangsa dan bernegara, sesuai dengan UUD 1945.

Adapun tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah

mengembangkan kompetensi sebagai berikut :

1. Berpikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan.

2. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab dan bertindak secara cerdas dalam

kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta anti korupsi.

3. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan

karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-

bangsa lainnya.

4. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam persatuan dunia secara langsung atau

tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.

Rumusan tujuan tersebut sejalan dengan aspek-aspek kompetensi yang hendak

dikembangkan dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Aspek-aspek

kompetensi mencakup pengetahuan-pengetahuan kewarganegaraan (civic

knowledge),keterampilan kewarganegaraan ( civic skills ), dan watak atau karakter

2

Watak Kewarganegaraa

n

Pengetahuan Kewarganegaraan

Ketrampilan Kewarganegaraan

Warga Negara yang baik

(berpengetahuan, terampil, dan bertakwa

kewarganegaraan (civic dispositions). Hal tersebut analog dengan konsep S. Benjamin S.

Bloom tentang pengembangan kemampuan siswa yang mencakup rencana kognitif,

psikomotor dan afektif. Cakupan aspek-aspek kompetensi dalam pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan dapat di gambarkan sebagaimana pada diagram berikut ini :

Aspek kompetensi pengetahuan kewarganegaraan ( civic knowledge ) menyangkut

kemampuan akademik – keilmuan yang dikembangkan dari teori atau konsep politik,

hukum dan moral. Dengan demikian, mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan

merupakan bidang kajian multi disipliner.

Keterampilan kewarganegaraan ( civic skills ) meliputi keterampilan intelektual

( intelecutal skills ) dan ketrampilan berpartisipasi ( participatory skills ) dalam kehidupan

berbangsa dan bernegara. Watak / karakter kewarganegaraan ( civic dispositions )

sesungguhnya merupakan dimensi yang paling subtantif. Untuk mewujudkan tujuan

Pendidikan Kewarganegaraan tidaklah mudah, masih banyak guru PKn yang dalam

menyampaikan pelajaran mengutamakan aspek kognitif, pengetahuan-pengetahuan

3

kewarganegaraan ( civic knowledge ), selai itu masih banyak juga guru yang dalam

mengajar menggunakan metode konversional yaitu ceramah. Dengan metode ceramah dan

pengutamaan aspek kognitif pelajaran berjalan searah, guru yang aktif sedangkan siswa

pasif, materi-materi aspek kognitif yang disampaikan banyak yang bersifat verbal. Akibat

dari kondisi ini pelajaran menjadi membosankan, tidak minat untuk mengikuti pelajaran.

Ketidak adanya ketertarikan, kegairahan ataupun minat terhadap pelajaran

berakibat pada rendahnya penguasaan materi, hal ini dapat dilihat dari :

1. Dalam pelaksanaan pelajaran guru bertanya tentang materi yang sudah disampaikan

hanya beberapa siswa yang dapat menjawab ( 15 dari 35 siswa atau 42,86% ).

2. Dalam ulangan harian yang mendapatkan nilai baik diatas KKM hanya 14 siswa atau

40%.

Kondisi awal mutu pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas VIID

SMP Negeri 1 Karangdadap masih rendah, hal itu ditujukan dengan kurang adanya minat

mempelajari PKn dan hasil ulangan yang rendah. Sebagai gambaran dan rincian

berhubungan dengan KKM dan KTSP dari 35 siswa yang mendapatkan nilai mencapai

kriteria ketuntasan minimal (KKM) hanya 14 siswa (40%), batas ketuntasan untuk mata

pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan yang ditetapkan dalm kurikulum sekolah (KTSP)

%, dalam hal ini masih terdapat kesenjangan 45%, sedangkan presentase siswa yang

berminat terhadap mata pelajaran PKn hanya 38,46% dari jumlah siswa (35). Pembelajaran

yang selama ini dilakukan adalah proses pembelajaran yang berlangsung satu arah, yaitu

guru cenderung aktif dari awal sampai akhir pelajaran. Di kelas lebih dari 50% siswa

hanya mendengarkan penjelasan guru, akibatnya siswa merasa jenuh dan bosan. Keadaan

seperti inilah yang membuat siswa beranggapan bahwa pelajaran pendidikan

kewarganegaraan sebagai pelajaran hafalan yang membosankan akibatnya siswa tidak

4

termotivasi, tidak ada minat untuk mempelajari pendidikan kewarganegaraan dengan baik,

sehingga hasil yang didapat rendah.

Kondisi semacam ini ternyata diamati juga oleh teman sejawat yaitu guru mapel

IPS Terpadu dan guru bahasa jawa, kemudian kami diskusi. Berdasarkan temuan dan fakta

di kelas semester dan tahun yang sama kami menyimpulkan : rendahnya nilai yang di capai

dalam ulangan harian karena kurangnya minat untuk mempelajari mata pelajaran,

kurangnya minat akibat dari pembelajaran yang monoton/searah yaitu ceramah. Dari hasil

diskusi pula kami memandang sangat perlu mencari solusi untuk memecahkan masalah,

dengan merumuskan : menumbuhkan minat siswa terhadap mata pelajaran pendidikan

kewarganegaraan (untuk PKn) guru mencapai KKM melalui PAIKEM

Mengapa penulis mengambil cara mencapai KKM dengan menumbuhkan minat

siswa melalui metode diskusi. Kata minat dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, minat

diartikan sebagai “kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu”. Dalam bahasa yang

lebih simpel, minat kadang dipadamkan juga dengan “gairah” atau “keinginan yang

menggebu-gebu” jadi apabila kegembiraan dikaitkan dengan siswa menjadi gembira

lantaran di dalam dirinya memang ada keinginan mempelajari suatu materi pelajaran.

Tentang minat Dave meier dalam buku The Acceleroled Learning Handbook yang

di tulis dan di terjemahkan oleh Hernowo dalam buku menjadi guru yang mau dan mampu

mengajar searah menyenangkan dirumuskan menyenangkan atau membuat suasana belajar

dalam keadaan gembira bukan berarti menciptakan suasana ribut dan hura-hura. Ini tidak

ada hubungannya dengan kesenangan yang sembrono dan kemeriahan yang dangkal

“kegembiraan” disini berarti bangkitnya minat, adanya keterlibatan penuh, serta

terciptanya makna, pemahaman ( penguasaan atas materi yang dipelajari ) dan nilai yang

membahagiakan pada diri siswa.

5

Dalam Buku Pendekatan Ketrampilan Proses Bagaimana Mengaktifkan Siswa

dalam Belajar, oleh Conny Semiawan cs, penerbit PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia,

menjelaskan metode diskusi ialah suatu cara menyampaikan pelajaran melalui sarana

pertukaran pikiran untuk memecahkan persoalan yang di hadapi. Metode diskusi memiliki

keuntungan antara lain :

1. Mempertinggi peran serta secara perorangan.

2. Mempertinggi peran serta kelas secara keseluruhan.

3. Memupuk sikap saling menghargai pendapat orang lain.

4. Persoalan yang pas di diskusikan hendaknya memiliki syarat-syarat :

1. Menarik perhatian siswa

2. Sesuai dengan tingkat perkembangan siswa

3. Memiliki lebih dari satu kemungkinan pemecahan atau jawaban

4. Umumnya tidak mencari mana jawaban yang benar, melainkan mengutamakan

pertimbangan dan perbandingan

Dengan alasan dan penjelasan tentang minat dan PAIKEM tadi penulis mau mencoba

mengentaskan masalah yang ada di kelas VIID SMP N 1 Karangdadap Kabupaten

Pekalongan.

B. Identifikasi Masalah

Kondisi awal mutu pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan siswa kelas VII D SMP N

I Karangdadap semester genap Th.Pelajaran 2010/2011 masih rendah. Motifasi belajar

siswa kurang. Dari kondisi awal tersebut muncul pertanyaan :

6

Mengapa proses pembelajaran di kelas VII D SMP N I Karangdadap siswa-siswinya

kurang berminat.

Mengapa hasil pembelajaran di kelas VII D SMP N I Karangdadap masih rendah?

Mengapa hasil pembelajaran PKn kelas VII D semester genap Th 2010/2011 SMP N I

Karangdadap masih rendah?. Berdasarkan hasil kenyataan tersebut, maka perlu adanya

usaha untuk meningkatkan hasil belajar guna ketercapaian ketuntasan.

Berdasarkan pengamatan hasil belajar rendah karena siswa kurang minat dalam

mempelajari mapel PKn. Siswa kurang minat dalam mempelajari mapel PKn karena

penyajian mapel PKn masih konvensonal yaitu didominasi metode ceramah.

Untuk dapat meningkatkan hasil belajar maka perlu adanya upaya mengatasi persoalan

diatas yaitu meningkatkan minat dengan cara menggunakan metode yang dapat menarik

perhatian siswa/minat siswa dengan pendekatan model pembelajaran PAIKEM

(Pembelajaran yang mengaktifkan siswa, siswa mencari dan menemukan, siswa berkreatif

selama pelajaran, proses pembelajaran betul-betul efektif dan suasana yang

menyenangkan) Dengan pendekatan model pembelajaran PAIKEM siswa tertarik

terhadap mapel PKn dan hasil dapat meningkat.

C. PEMBATASAN MASALAH.

Dalam penelitian ini obyek penelitian adalah siswa kelas VII D SMP N I Karangdadap

semester genap tahun pelajaran 2010/2011 dengan materi Mendeskripsikan makna

proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama, dengan alat peraga Teks Proklamasi

dan UUD 1945 melalui tayangan slide show. Siswa menyimak dan mencari dalam buku

BSE maupun LKS dan melihat tayangan untuk menemukan tujuan pembelajaran, guru

7

menyampaikan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dan juga Tujuan

Pembelajaran. Penelitian dilaksanakan pada bulan September – Nopember 2010.

D. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan hasil evaluasi dan pengamatan peneliti dan teman sejawat terungkap bahwa

terdapat banyak siswa kelas VIID kurang berminat untuk mempelajari mapel PKn dan nilai

ulangan harian tidak mencapai KKM. Guru sebagai tenaga profesional harus dapat

membangkitkan minat siswa dan menerapkan metode PAIKEM yang tepat untuk

menyampaikan materi pelajaran. Berangkat dari Realita dan harapan diatas, maka dapat

dirumuskan permasalahan sebagai berikut :

1. Apakah dengan menumbuhkan minat dapat meningkatkan hasil belajar?

2. Apakah melalui model pembelajaran PAIKEM dapat meningkatkan hasil belajar?

E. Tujuan Penelitian

Bertolak dari permasalahan tersebut diatas, maka penelitian tindakan kelas ini

bertujuan untuk :

1. Tujuan Umum

Untuk mengetahui peningkatan mutu proses pembelajaran pendidikan

kewarganegaraan.

2. Tujuan Khusus

a. Untuk mengetahui dengan model pembelajaran PAIKEM hasil belajar siswa akan

meningkat.

8

b. Untuk mengetahui dengan model pembelajaran PAIKEM minat siswa terhadap

mapel PKn dapat meningkat

c. Untuk mengetahui dengan model pembelajaran PAIKEM KKM dapat tercapai

F. Manfaat Penelitian

1. Teoritis

Secara teoritis penelitian ini bermanfaat untuk memperluas teori yang sudah ada,

dengan menumbuhkan minat belajar siswa terhadap mapel PKn melalui metode

PAIKEM dapat meningkatkan kriteria ketuntasan minimal.

2. Manfaat Praktik

A. Bagi siswa

a. meningkatkan penguasaan materi pelajaran.

b. meningkatkan hasil evaluasi untuk mencapai KKM.

c. mempertinggi peran serta siswa secara perorangan.

d. memupuk sikap saling menghargai pendapat orang lain.

B. Bagi Guru

a. meningkatkan kinerja guru.

b. meningkatkan pemahaman dan pengalaman dalam proses pembelajaran.

c. meningkatkan ketrampilan guru dalam mengelola proses pembelajaran.

C. Bagi Sekolah

Memberikan masukan kepada sekolah untuk selalu mendukung dan

menyediakan sarana prasarana guru sebagai upaya peningkatan prestasi belajar

siswa.

9

BAB II

KAJIAN TEORI DAN NIPOTESIS TINDAKAN

A. Kajian Teori

1. Pengertian minat

Minat adalah kesediaan jiwa yang sifatnya aktif untu menerima sesuatu

dari luar dirinya ( Soegarda Poerbakawatja, 1982 : 214 ). Oleh karena itu

setiap pelajaran atau obyek harus menarik minat siswa atau seseorang yang

mengikuti suatu kegiatan. Minat merupakan kaidah pokok dalam pembelajaran.

Minat disebut juga sebagai faktor psikis yang membantu dan

mendorong siswa untuk mencapai tujuannya. Minat mengandung pengertian

pemusatan perhatian, keinginan, perasaan tertarik dan rasa senang siswa

terhadap sesuatu dari luar dirinya. Minat pada dasarnya adalah penerimaan

sesuatu hubungan antara diri sendiri dapat berupa orang, benda, aktivitas

maupun situasi. Makin kuat atau makin dekat hubungan itu semakin besar

minatnya. Menurut Doles dan Fryer, minat atau interest adalah gejala psikis

yang berkaitan dengan obyek dan aktivitas yang menstimulasi perasaan senang

pada individu. ( Wayan Nurkancana, 1986 : 52 )

Kalau seorang siswa mempunyai minat dalam mata pelajaran tertentu maka

siswa akan memperhatikannya. Demikian pula dengan siswa yang tidak

menaruh perhatian pada mata pelajaran yang sedang diajarkan, maka sukarlah

siswa tersebut dapat belajar dengan baik. Hal ini tentu akan mempengaruhi

hasil belajarnya. ( Kartini Kartono, 1985 :3 )

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa siswa yang berminat

terhadap sesuatu diluar dirinya akan memiliki rasa senang terhadap obyek

10

tersebut sehingga segala aktivitas yang berhubungan dengan obyek tersebut

akan dipilihnya, selalu memusatkan perhatian, keinginan dan rasa tertariknya.

Berhubungan dengan perhatian ini, maka minat siswa terhadap mata pelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan dapat dilihat antara lain dari adanya perhatian,

perasaan tertarik terhadap mata pelajaran dan segala aktivitas yang

berhubungan dengan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Minat

Crow mengatakan jika siswa ingin melanjutkan kegiatannya maka siswa

akan menggunakan seluruh waktunya secara sungguh-sungguh untuk

menyelesaikan kegiatan tersebut. Disini jelas terlihat bahwa minat menunjang

peranan penting dalam kehidupan siswa. Minat terhadap suatu obyek atau aktifitas

ditimbulkan oleh beberapa faktor :

a. The Factor of Inner Urgers ( faktor pendorong dari dalam ) yaitu dorongan yang

kuat untuk memenuhi kebutuhan jasmani atau rohani yang berasal dari dalam

diri seseorang.

b. The Factor of social Motive ( faktor motif sosial ) Dengan adanya motif dari

lingkungan sosial, minat terhadap suatu obyek dipengaruhi oleh kebutuhan

dalam masyarakat dilingkungan hidup kelompoknya.

c. Emotional factor (faktor emosi)

Suatu aktifitas yang dilakukan dengan perasaan senang akan membuahkan

hasil yang memuaskan dan sekaligus akan membesarkan minat terhadap aktifitas

tersebut. Demikian pula minat siswa terhadap suatu mata pelajaran juga

dipengaruhi oleh ketiga faktor tersebut.

11

Faktor dari dalam menimbulkan minat siswa adalah hasrat dan keinginan

untuk mengetahui lebih dalam perihal apa yang dipelajarinya antara lain dengan ;

aktif mengikuti pelajaran, aktif belajar, berusaha memusatkan perhatian saat

mengikuti pelajaran. memiliki buku-buktu literatur,. Selain tersebut diatas cita-cita

juga dapat menjadi dorongan yang melahirkan minat terhadap pelajaran.

Faktor motif lingkungan sosial yang mempengarui minat antara lain :

Tersedianya sarana dan prasarana yang memadai, adanya tujuan dan manfaat

masing-masing program studi, respon dari orang-orang dilingkungan sekitar.

Sedangkan emosi yang mempengaruhi minat adalah perasaan terhadap program

studi tersebut dan prestasi yang dicapainya.

Dari motif lingkungan tersebut dapat disimpulkan minat individu

dipengaruhi oleh tiga faktor psikis, fisik dan lingkungan. Ketiga faktor tersebut

tidak berdiri sendiri tetapi saling mempengaruhi. Minat tidak akan berkembang jika

psikis dan fisiknya belum siap. Faktor yang dimaksud adalah kondisi fisik dari

individu-individu, sedangkan faktor psikis antara lain meliputi perasaan, emosi dan

kemauan. Emosi merupakan unsur efektif dari minat, unsur kognitifnya adalah

pengalaman, sedangkan kemauan merupakan unsur psikomotrik(Kartini Kartono,

1980 : 78)

Lingkungan yang mempengaruhi minat dapat dibagi menjadi tiga yaitu

lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Lingkungan keluarga adalah

lingkungan hidup anak yang terdiri dari ibu, ayah dan saudara-saudaranya. Ada dua

aspek pendidikan yaitu yang disengaja dan tidak. Keduanya sulit untuk dipisahkan

karena saling mempengaruhi yang akhirnya nanti membentuk kepribadian anak.

Walaupun sulit dipisahkan tapi dapat dibedakan, pendidikan yang duasana rumah

jaga mempengaruhi perkembangan psikis anak. Suasana tegang, keadaan dingin,

12

saling acuh tak acuh akan menyebabkan anggota keluarga tidak senang tinggal

dirumah Suasana seperti ini sangat berpengaruh pada perkembanganminat dan

pendidikan anak.

Orang tua yang terlalu sibuk dan keras kepada anak dapat menurunkan

minat dan prestasi belajar anak. Orang tua yang terlalu sibuk tentu akan berkurang

perhatiannya kepada anak, anak tidak memperoleh hal-hal yang sangat dibutuhkan

dalam perkembangannya yaitu kenyamanan, kasih sayang, kerukunan dan

persaudaraan.

Bila orang tua terlalu keras memaksakan kehendaknya kepada anak, anak akan

tertekan dengan apa yang dikerjakan, karena bukan kesadaran sendiri melainkan

karena dipaksakan. Apabila terjadi demikian maka perkembangan anak akan

terganggu.

Besarnya minat di dilingkungan sekolah akan dipengaruhi beberapa hal

yaitu : guru, laboratorium, kurikulum, metode mengajar serta fasilitas lain yang

menunjang tercapainya tujuan proses belajar mengajar. Semua ini dimaksudkan

untuk memberi pengalaman belajar pada siswa. Pengalaman tersebut dapat

diperoleh dari guru. Guru harus dapat mampu menciptakan kegiatan belajar,

sehingga menimbulkan respon yang sebanyak-banyaknya dari siswa. Timbulnya

respon ini dapat menunjukkan perhatian siswa terhadap materi yang disampaikan

oleh guru. Timbulnya respon positif mempengaruhi minat siswa sehingga

menambah aktifnya siswa untuk mencapai hasil yang optimal.

Sedangkan yang dimaksud dengan lingkungan masyarakat adalah semua

hubungan di luar rumah dda sekolah. Di lingkungan ini yang mempengaruhi

perkembangan minat seorang siswa adalah media massa seperti iklan di TV, radio,

13

surat kabar. Dengan sarana ini siswa akan memperoleh informasi yang bermanfaat

baginya.

Dalam proses belajar mengajar pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

minat siswa juga dipengaruhi oleh faktor fisik, psikis dan lingkungan. Lingkungan

sekolah yang berupa alat-alat sekolah, buku dan laboratorium. Lingkungan keluarga

adalah hal yang khusus yang sangat berpengaruh pada siswa, siswa yang satu

berbeda dengan siswa yang lain persoalannya. Lingkungan masyarakat berpengaruh

pada informasi yang diberikan pada siswa.

3. Macam-Macam Minat.

Menurut Carl Safram ada 3 (tiga) macam cara yang digunakan untuk

menentukan minat :

- Minat yang diekspresikan ( Expressed Interest )

Seseorang dapat mengungkapkan minat atau pilihannya dengan kata

tertentu.

- Minat yang diwujudkan ( Manifest Interest ).

Seseorang dapat mengungkapkan minat bukan melalui kata-kata tetapi

melalui tindakan atau perbuatan, ikut serta berperan aktif dalam suatu

aktivitas tertentu.

- Minat yang diinventarisasikan ( Inventored Interest ).

Seseorang memiliki minatnya dapat diukur dengan manjawab terhadap

sejumlah pertanyaan tertentu atau urutan pilihannya. (Dewa Ketut dan

Sukardi, 1988 :64)

Menurut Witherington manusia mempunyai dua jenis minat, yaitu minat

primitive dan minat cultural.

14

Minat primitive disebut juga minat biologis, minat ini tumbuh karena

kebutuhan jaringan. Minat primitive berkisar pada soal-soal yang berhubungan

dengan kesadaran tentang kebutuhan untuk mempertahankan organism. Minat

jelas kedua adalah minat cultural, disebut juga minat social yaitu minat yang

berasal dari dan perbuatan belajar yang lebih tinggi tarafnya. ( M. Buchori,

1978:56 )

Berdasarkan L.L. Passaribu dan B. Simanjuntak, minat ada dua macam yaitu :

1. Minat Aktual yaitu minat yang berlaku pada obyek yang ada pada suatu

saat dan menggunakan yang kongkrit.

Minat aktual ini disebut perhatian yang merupakan dasar bagi proses

belajar.

2. Minat Disposisi atau Arah Minat yaitu yang dasarnya adalah pembawaan

disposisi dan menjadi cirri sikap hidup seseorang. ( L.L. Passaribu dan B.

Simanjuntak, 1984 : 52 )

Dari klasifikasi minat diatas, maka minat terhadap mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan dapat digolongkan dalam katergori :

1. Berdasarkan penggolongan minat menurut Witherington termasuk minat

sosial, sebab minat terhadap mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

merupakan minat yang berasal dari perbuatan belajar.

2. Bila dilihat dari penggolongan minat menurut Passaribu, maka

digolongakan dalam minat aktual yang disebut juga perhatian dimana

merupakan dasar bagi proses belajar.

Direktorat Jendeal Pendidikan Dasar dan Menengah dalam buku Panduan

Pemasyarakatan Buku dan Minat Baca menyebutkan : Minat baca merupakan

prasyarat dan sekaligus merupakan ciri kemajuan suatu bangsa atau

15

masyarakat. Bangsa atau masyarakat yang maju menempatkan kebiasaan

membaca sebagai salah satu kebutuhan hidupnya sehingga tercipta masyarakat

yang gemar membaca. Ada hubungan timbal balik yang sangat erat antara

tingkat kemajuan suatu bangsa dengan minat baca masyarakatnya, demikian

sebaliknya. Hubungan ini dimungkinkan karena masyarkat yang membaca

pada dasarnya adalah masyarakat yang belajar. Masyarakat yang membaca dan

belajar, buku dan bahan-bahan bacaan lainnya mempunyai kedudukan yang

penting. Orang yang membaca dihargai oleh masyarakat, keluarga dan sekolah.

Keadaan ini mendorong masyarakat untuk terus belajar guna meningkatkan

pengetahuannya, demikian pula siswa yang tinggal dalam lingkungan

masyarakat tersebut mendapat pengaruh positif dari kegiatan membaca

masyarakat tersebut. ( Dirjen Dikdasmen, 1996 : 3 )

Setelah mulai belajar, hendaknya siswa benar-benar menaruh minat

terhadap mata pelajaran yang diikuti. Suatu pelajaran dapat dipelajari dengan

baik apabila ada pemusatan (konsentrasi) perhatian terhadap palajaran itu. Dan

minat merupakan satu faktor yang memungkinkan konsentrasi itu. Sebagai

contoh seseorang yang sedang memancing ikan atau sedang bermain catur, ia

duduk berjam-jam karena ia mempunyai minat besar terhadap pekerjaan itu.

Selain untuk memusatkan pikiran, minat juga dapat menimbulkan kegembiraan

dalam usaha belajar. Kegembiraan akan memperbesar daya kemampuan

belajar, dan tidak mudah menjadi lupa. Sebaliknya belajar dengan perasaan

tidak gembira akan membuat pelajaran itu terasa sangat berat. ( Abu

Ahmadi,1985:13 )

16

4. Menumbuhkan minat belajar siswa.

Para ahli pendidikan menyimpulkan bahwa minat sangat berperan sekali

dalam belajar atau minat sangat penting dalam belajar, sebagaimana disebutkan

oleh Witherington yang dikutip Bukhori :

Dalam pelajaran sekolah siswa-siswa kadang-kadang berkata, “Saya tidak

mau pempelajari sesuatu mata pelajaran tertentu, oleh karena saya tidak

berminat dalam pelajaran itu”. Kalau siswa tidak mengetahui tentang mata

pelajaran itu seperti yang biasanya terjadi dalam hal semacam itu

sebenarnya tidak dapatkah siswa mengetahui, apakah pelajaran itu

mempunyai sangkut paut dengan dirinya atau tidak, oleh sebab itu tidak

mungkin siswa tidak berminat. ( M. Bukhori, 1985 : 135 )

Dengan demikian guru berkewajiban menumbuhkan minat siswa, agar

siswa berminat terhadap mata pelajaran yang dipelajarinya. Minat siswa akan

lahir apabila :

Aktivitas belajar anak yang sejati seperti tak ada kalau siswa tidak melihat

perlunya suatu mata pelajaran bagi dirinya. Siswa lebih rajin membaca

kalau mengerti isi macam-macam buku, majalah dan sebagainya. Dengan

demikian siswa akan belajar kalau ada dorongan dari dalam.

Siswa belajar karena yakin akan manfaat yang terkandung dalam buku

pelajaran itu. (S. Nasution, 1982 : 15)

Jadi minat siswa akan lahir dan tumbuh apabila siswa mengetahui dengan

sungguh-sungguh akan manfaat yang terkandung dalam mata pelajaran. Oleh

karena itu guru harus mampu menghubungkan pelajaran dengan kebutuhan

siswa, sehingga dari dalam diri siswa timbul minat terhadap suatu mata

pelajaran.

17

. 5. Pengukuran Minat

Minat siswa yang sedang belajar perlu diketahui oleh guru. Hal ini berguna untuk

meningkatkan minat yang ada, memelihara minat yang baru muncul, mencegah

terhadap timbulnya minat pada hal-hal yang kurang baik dan sebagai persiapan

untuk memberikan bimbingan tentang lanjutan studi dan tentang pekerjaan yang

cocok.

Menurut Wayan Nurkancana dan PPN Sumartana, beberapa metode yang

dapat digunakan untuk mengadakan pengukuran minat adalah :

1. Observasi

Pengukuran minat dengan metode observasi mempunyai keuntungan yaitu

dapat mengamati minat anak-anak dalam kondisi wajar. Observasi dapat

dilakukan dalam setiap situasi, baik dalam kelas maupun di luar kelas.

2. Interview / wawancara

Pelaksanaan wawancara ini biasanya lebih baik dilakukan dalam situasi tidak

formal, sehingga pembicaraan akan dapat berlangsung dengan lebih bebas.

Guru dapat memperoleh informasi tentang minat anak-anak dengan

menanyakan kegiatan-kegiatan yang dilakukan diluar rumah.

3. Kuesioner

Dengan menggunakan kuesioner guru dapat melaksanakan pengukuran

terhadap sejumlah anak. Apabila dibandingkan dengan interview dan

observasi, kuesioner lebih efisien dalam penggunaan waktu.

4. Inventori

Metode Inventori adalah suatu metode untuk mengadakan pengukuran yang

berupa suatu daftar statemen.

18

Setiap statemen yang cocok dengan dirinya diisi dengan tanda cek atau tanda-

tanda lain yang ditetapkan. Sedangkan statemen yang tidak sesuai dengan

dirinya tidak diisi. ( Wayan N.dan Sumartana, 1989 : 233 )

Seorang guru perlu mengadakan pengukuran terhadap minat anak-anak karena :

a. Untuk meningkatkan minat anak-anak.

Setiap guru mempunyai kewajiban untuk meningkatkan minat anak-anak,

karena minat merupakan komponen penting dalam pendidikan khususnya

dalam pengajaran.

b. Memelihara minat yang baru timbul.

Anak yang baru masu ke suatu sekolah mungkin belum begitu banyak

menaruh minat terhadap aktivitas-aktivitas tertentu.

Dan apabila anak telah menunjukkan minatnya, maka guru wajib memelihara

minat yang baru tumbuh tersebut.

c. Mencegah timbulnya minat terhadap hal-hal yang tidak baik.

Dalam keadaan tertentu siswa sering menaruh minat terhadap hal-hal yang

tidak baik yang terdapat diluar sekolah, didalam masyarakat yang jauh dari

ideal. Dalam keadaan yang demikian sekolah melalui guru-guru hendaknya

memberantas minat siswa yang tertuju pada hal-hal yang tidak baik, dengan

metode yang positif mengalihkan minat siswa kepada hal-hal yang baik.

d. Sebagai persiapan untuk member bimbingan kepada anak tentang lanjutan

studi atau pekerjaan yang cocok baginya. Walaupun minat bukan merupakan

indikasi yang pasti, tentang sukses tidaknya siswa dalam pendidikan yang

akan dating atau dalam jabatan, namun merupakan pertimbangan yang cukup

berarti kalau dihubungkan dengan data-data yang lain.

19

6 . Hubungan minat dengan pembelajaran.

Dalam proses belajar mengajar peranan siswa yang sedang belajar adalah

sangat penting. Dengan adanya minat siswa yang tinggi berarti siswa siap

menerima pelajaran, perhatian siswa terpusat, sehingga proses transfer ilmu

pengetahuan dapat berlangsung dengan baik. Hal ini sesuai dengan prinsip-

prinsip belajar Gestalt bahwa belajar akan lebih berhasil kalau dihubungkan

dengan minat, keinginan dan tujuan anak. ( Rustiyah, 1987 : 21 )

Dari pendapat diatas jelas bahwa minat erat sekali hubungannya dengan

proses penyampaian pelajaran. Dengan adanya minat dari siswa dari siswa

berarti siswa membuka diri dan siap menerima pelajaran. Keadaan seperti ini

merupakan keadaan efektif yang harus dimanfaatkan oleh guru

7. Pendidikan Kewarganegaraan

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa

dan Negara. (Undang-Undang Sisdiknas, 2003 : 6)

Pendidikan kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang secara

umum bertujuan untuk mengembangkan potensi individu warga Negara

Indonesia, sehingga memiliki wawasan, sikap dan ketrampilan

kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan untuk berpartisipasi

secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai kehidupan bermasyarakat

berbangsa dan bernegara.

20

Pendidikan kewarganegaraan juga bertujuan untuk mengembangkan

kompetensi. Berpikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi isu

kewarganegaraan. Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab dan

bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat dan bernegara, serta anti

korupsi. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri

berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama

dengan bangsa-bangsa lainnya. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lainnya

dalam persatuan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan

memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. (Depdiknas 2005 : 34).

8. Kriteria Ketuntasan Minimal

Sebagaimana ketentuan dalam PP No. 19 Tahun 2005, tentang Standar

Nasional Pendidikan, setiap sekolah/madrasah mengembangkan kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

dan Standar Isi (SI) dan berpedoman kepada panduan yang ditetapkan oleh

Badan Standar Nasional.

SKL dan SI tidak digunakan secara utuh dalam penyusunan KTSP,

namun dapat dimanfaatkan sebgai referensi. KTSP perlu memperhatikan

kepentingan dan ke khasan daerah, sekolah dan peserta didik.

Dengan menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, kemudian

ditetapkan kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM untuk mapel satu dengan

lainnya bisa berbeda, namun ada rambu-rambu sebagai acuan :

- KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran

- KKM ditetapkan oleh forum MGMP sekolah

- KKM dinyatakan dalam bentuk persentase berkisar antara 0 – 100

21

- Kriteria ditetapkan untuk masing-masing indikator idealnya berkisar 75%

- Sekolah dapat menetapkan KKM di bawah kriteria ideal.

- Dalam menentukan KKM perlu mempertimbangkan tingkat kemampuan

rata-rata peserta didik, kompleksitas indikator dan kemampuan-kemampuan

sumber daya pendukung. Dalam hal KKM ini peneliti menyesuaikan

rambu-rambu dan menetapkan untuk KKM PKn dengan nilai 63

9. Metode Diskusi

Metode diskusi ialah suatu cara penyampaian pelajaran melalui sarana

pertukaran pikiran untuk memecahkan persoalan yang dihadapi.

Metode diskusi memiliki keuntungan antara lain :

(1) Mempertinggi peran serta secara perorangan.

(2) Mempertinggi peran serta telah secara keseluruhan.

(3) Memupuk sikap saling menghargai pendapat orang lain, dan diskusi yang

diterapkan dalam penelitian ini adalah diskusi kelompok yang dilaksanakan dan

dipimpin oleh sesama siswa.

Dalam diskusi ini ada yang perlu diperhatikan antara lain : (1) Menarik

perhatian siswa, (2) Sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, (3) Memiliki

lebih dari satu kemungkinan pemecahan atau jawaban, (4) Tidak mencari

jawaban yang benar, melainkan mengutamakan pertimbanan dan perbandingan.

Jalannya diskusi diatur oleh pemimpin diskusi agar berjalan lancar

dengan cara :

- Mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada anggota kelompok tertentu.

- Menjaga agar anggota berbicara menurut giliran, tidak serempak.

- Menjaga agar pembicaraan jangan dikuasai oleh siswa tertentu yang gemar

berbicara.

22

- Membuka kesempatan bagi siswa-siswa tertentu ( pemalu, penakut ) untuk

mengemukakan pendapatnya.

- Mengatur pembicaraan agar di dengar oleh semua anggota.

10. P A I K E M.

Pembelajaran model konvensional sudah sangat ketinggalan sekali, sudah

saatnya para guru untuk merefomasi diri dengan model Pembelajaran yang

aktif – inovatif – kreatif dan menyenangkan. Inovasi pembelajaran sudah

semakin mendesak untuk diterapkan di kelas. Minimnya ketrampilan guru

dalam melakukan inovasi pembelajaran ternyata berdampak sangat buruk

terhadap “kehidupan anak di masa mendatang” Hasil survey yang dilakukan

Trustco, Lembaga Manajemen Terapan, menyatakan bahwa 82% anak-anak

yang masuk sekolah pada usia 5 atau 6 tahun memiliki citra diri yang baik

tentang kemapuan belajarnya. Tapi kemampuan itu menurun drastis menjadi

hanya 10% ketika mereka berusia 16 tahun. Hal ini terjadi sebagai dampak

ketidak nyamanan anak dalam mengikuti pembelajaran di kelas.

Degradasi kemampuan belajar siswa tersebut tentu akan berakibat sangat serius

bagi diri siswa di masa mendatang. Sebagai pendidik, tentu kita tidak mungkin

melempar tanggung jawab kepada pihak lain.

Konsep belajar dan mengajar telah mengalami perubahan. Belajar adalah proses

bagi peserta didik dalam membangun gagasan atau pemehaman sendiri. Karena

itu, kegiatanpembelajaran harus memberikan kesempatan sebanyak mungkin

kepada peserta didik untuk melakukan proses belajar secara kreatif dan antusias.

Karena itu pula, suasana belajar yang diciptakan guru seharusnya melibatkan

peserta didik secara aktif, misalnya mengamati, mempertanyakan, menjelaskan,

23

Dalam pembelajaran aktif kreatif (PAIKEM) peran guru tidak lagi one-man-

show, atau narasumber saja, melainkan sebagai pelatih, fasilitator, motivator dan

organisator. Oleh karena itu, seorang guru harus mampu menciptan suasana

kelas yang didominasi aktivitas belajar siswa. Guru bertugas bagaimana

menciptakan suasana kelas menjadi menarik, menyenangkan dan mengasyikan

siswa belajar.

Guru hendaknya tiada pernah berhenti mencari solusi mapel yang diajarkan

disukai anak dan kehadirannya selalu dirindukan oleh anak. Seorang guru juga

harus yakin bahwa tiada mapel yang dibenci siswa. Kebencian siswa terhadap

mapel tentu ada penyebabnya. Siswa benci mapel tertentu . bisa disebabkan oleh

‘sikap guru’ atau dapat juga oleh ‘metode dan cara mengajar guru’ Sehubungan

dengan hal tersebut ada dua cara untuk untuk menciptakan mapel disukai dan

diminati siswa, pertama , sikap guru harus menarik, ramah dan komunikatif dan

kedua metode pembelajarannya variatif dan atraktif.

Belajar aktif tidak akan pernah terjadi tanpa adanya partisipasi peserta didik.

Ada berbagai cara untuk melakukan proses pembelajaran yang melibatkan

keaktifan peserta didik dan sikap serta perilaku positif dan terpuji akan terjadi

melalui suatu proses pencarian dari diri peserta didik. Hal ini akan terwujud bila

peserta didik dikondisikan sedemikian rupa sehingga berbagai tugas dan

kegiatan yang dilaksanakan sangat memotivasi anak didik untuk berpikir bekerja

dan merasakan.

24

KONDISIAWA

L

KONDISI

AKHIR

TINDAKA

N

Guru/ peneliti : Belum (X)

Siswa / yang diteliti: (Y) rendah

Memanfaatkan

(X)

SIKLUS IMemanfaatkan (X) dengan cara X1SIKLUS IIMemanfaatkan (X) dengan cara X2

Diduga melalui

(X) dapat meningkat

kan (Y) bagi siswa kelas …

B. Penelitian yang Relevan.

Upaya Peningkatan Kemampuan mengajukan pendapat dalam pembelajaran

kewarganegaraan melalui penggunaan metode diskusi bagi kelas VIII C SMP N 24

Surakarta pada semester II tahun 2007 oleh Tri Agustini. Hasil penelitian terjadi

peningkatan pada siklus pertama 34,25% dan siklus kedua 54%.

C. KERANGKA BERPIKIR

Upaya peningkatan aktifitas dan hasil belajar melalui model PAIKEM bagi siswa

kelas VII D SMP N 1 Karangdadap pada semester 1 tahun 2010/2011.

25

Hasil yang dicapai masih rendah.

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir seperti uraian di atas, diajukan

hipotesis tindakan sebagai berikut :

Melalui PAIKEM dapat meningkatkan minat dan hasil belajar bagi siswa kelas

VIID SMP N 1 Karangdadap.

26

Dengan memanfaatkan model pembelajaran PAIKEM dg cara Index Card Match (mencari jodoh kartu Tanya jawab

Diduga melalui model pem belajaran PAIKEM dapat meningkatkan hasil pem-belajaran bagi siswa VII D SMP N 1 Karangdadap Tahun 2010/2011

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Waktu Penelitian

a. Penelitian dilakukan di SMPN 1 Karangdadap selama 6 bulan yaitu antara bulan

Nopember 2010 sampai dengan bulan April 2011 Penyusunan proposal mulaI bulan

Nopember 2010, bulan Desember menyusun instrument penelitian, bulan Januari

2011 mengumpulkan data dengan melaksanakan tindakan kelas, bulan Pebruari

2011 menganalisa data, bulan Maret 2011 membahas hasil analisa data yang

diperoleh dan laporan hasil penelitian disusun pada bulan April 2011.

Tabel 1. Alokasi Waktu Penelitian

No. Uraian Kegiatan Nov Des Jan Peb Mar April

27

01

02

03

04

05

06

Menyususun proposal PTK

Menyusun Instrumen Penelitian

Pengumpulan Data dengan

melakukan tindakan

a. Siklus 1

b.Siklus 2

Analisis Data

Pembahasan/Diskusi

Menyusun laporan hasil Penelitian

VV

VV

VV

VV VVVV

VV

VVVV

b. Pengumpulan data dan tindakan kelas dilakukan pada bulan Januari hal tersebut

dsesuaikan dengan program semester yaitu pelaksanaan tatap muka sehingga

pengumpulan data dan tindakan kelas dapat berjalan efektif. Tidak mengganggu

proses pembelajaran

2. Tempat Penelitian.

a. Penelitian dilakukan di SMP N I Karangdadap Kabupaten Pekalongan kelas VII D.

b. Penelitian dilakukan di SMP N I Karangdadap kelas VII D karena berdasarkan

pengamatan peneliti dan juga teman sejawat kelas tersebut dalam tatap muka

pembelajaran kurang bersemangat dan hasilnya juga rendah.

B. Subyek Penelitian

Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa –siswi kelas VII D SMP N I

Karangdadap yang berjumlah 32.

C. Sumber Data

28

Sumber data dalam penelitian ini adalah nilai ulangan harian yang hasilnya banyak

yang belum mencapai KKM 60% dari 32 siswa atau sekitar 19 siswa. Sumber data

yang lain yaitu hasil pengamatan teman sejawat guru bahasa Indonesia dan IPS

Terpadu.

D. Tehnik dan Alat Pengumpulan Data

1. Tehnik pengumpulan data

a. Tes tertulis, siswa mengerjakan soal-soal materi SK: Menampilkan sikap positif

terhadap perlindungan dan penegakan Hak Asasi Manusia (HAM) dengan KD :

Mendeskripsikan kasus pelanggaran dan upaya penegakan HAM dan KD :

Menghargai upaya perlindungan HAM.

b. Pengamatan, instrumen pengamatan tentang minat terhadap mapel PKn.

2. Alat pengumpulan data

a. Butir soal terlampir

b. Lembar wawancara terlampir.

E. Validasi Data

a.1. Observasi Aktifitas Siswa

No. Aspek yang diamati Observer I Observer II1 Membawa buku BSE, LKS dan

referen lainnya.32 32

2 Duduk dengan tenang memperhatikan penjelasan guru

30 31

3 Aktif melaksanakan kegiatan sesuai petunjuk guru

30 30

4 Melakukan kegiatan mencari kartu pasangan

32 32

5 Mencari jawaban dan mencocokan pada kartu jawaban

32 32

6 Bertanya pada guru/teman lain pertanyaan yang kurang dipahami

24 25

7 Memberi tanggapan presentasi pasangan lain

10 14

29

8 Mempresentasikan hasil temuan pasangan

32 32

9 Mengajukan pertanyaan pada pasangan lain

14 15

10 Menjawab pertanyaan teman 9 1011 Tidak serius dalam presentasi 0 012 Melakukan kegiatan lain yang tidak

berkaitan dengan proses pembelajaran

2 1

a.2. Wawancara / Angket Siswa

No PernyataanPewancara I Pewancara II

SS SRR TS

STS

SS S RR TS STS

1 Pembelajaran PKn dengan model PAIKEM Index card Match membuat saya memiliki kemauan tinggi untuk mengikuti pelajaran.

18 8 6 - - 19 9 4 - -

2 Model PAIKEM Index Card Match sangat menarik dan tidak membosankan

18 9 5 - - 19 10 3 - -

3 Model PAIKEM Index Card Match lebih cepat saya pahami

16 10 6 - - 17 9 6 - -

4 Model PAIKEM Index Card Match memotivasi saya untuk berprestasi

15 14 3 - - 16 10 6 - -

5 Model PAIKEM Index Card Match dapat membantu menyelesaikan masalah belajar

17 13 2 - - 18 10 2 - -

6 Model PAIKEM Index Card Match dapat meningkatkan penalaran saya dalam mempelajari materi pelajaran

14 10 8 - - 16 11 5 - -

7 Model PAIKEM Index 10 9 13 - - 11 10 11 - -

30

Card Match dapat membantu saya lebih kritis

8 Model PAIKEM Index Card Match membantu saya berani mengeluarkan pendapat

17 12 3 - - 18 11 3 - -

9 Model PAIKEM Index Card Match membuat saya lebih dihargai dalam mengeluarkan pendapat

18 10 4 - - 17 9 6 - -

10 Model PAIKEM Index Card Match dapat memenfaatkan waktu dengan baik

23 9 - - - 25 7 - - -

F. Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis diskriptif kualitatif.

Data observasi dan refleksi

a. Kondisi awal dan siklus I

No Uraian Kondisi awal Siklus I Refleksi1 Proses

PembelajaranSiswa yang pasif 17

Siswa yang pasif 10 Siswa yang pasif berkurang dari 17 menjadi 10

Siswa yang aktif 10

Siswa yang aktif 19 Siswa yang aktif dari 10 menjadi 19

Siswa yang kurang memperhatikan 5


Siswa yang kurang memperhatikan berkurang dari 5 menjadi 3

b. Siklus I dan Siklus II

No Uraian Siklus I Sklus II Refleksi1 Proses

PembelajaraSiswa yang pasif 10

Siswa yang pasif 5 Siswa yang pasif berkurang dari 10 menjadi 5

Siswa yang aktif 19 Siswa yang aktif 27 Siswa yang aktif dari 19 menjadi 27

31




c. Kondisi awal dan Kondisi akhir

No Uraian Kondisi awal Kondisi akhir Refleksi1 Proses

pembelajaranSiswa yang pasif 17

Siswa yang pasif 5

Siswa yang pasif berkurang dari 17 menjadi 5

Siswa yang aktif 10 Siswa yang aktif 27

Siswa yang aktif meningkat dari 10 menjadi 27



Siswa yang kurang memperhatikan menurun dari 5 menjadi 0

G. Indikator Kinerja

Dengan penerapan model pembelajaran PAIKEM peneliti berharap kelas VII D

pada semester genap dapat meningkat hasil belajarnya. Dalam pelaksanaan

pembelajaran selama ini guru lebih banyak menggunakan metode konversional yaitu

ceramah, sehingga siswa lebih banyak sebagai pendengar kalau di selingi pertanyaan

siswa tidak dapat menjawab, kalau di beri kesempatan bertanya hanya sekitar 5 siswa

yang bertanya dan lainnya tidak bertanya karena tidak tahu apa yang akan ditanyakan.

Ketidak mampuan mengajukan pertanyaan di kelas VII D berdasarkan pengamatan

teman sejawat dan juga pertanyaan dari peneliti untuk siswa yang harus di jawab,

secara jujur ternyata siswa belum / tidak membaca materi yang akan diberikan dan

juga kalau ada tugas banyak yang mengerjakan di kelas / sekolah, itupun nyontek

temannya yang sudah mengerjakan.

Kondisi riil yang peneliti temukan di kelas VII D SMP N 1 Karangdadap Kabupaten

Pekalongan, setiap kali mengawali pembelajaran dan selama proses pembelajaran

siswa yang dapat menjawab pertanyaan materi baru ( Pretest ) dan mengerjakan tugas

dengan baik hanya sekitar 5 dari 32 anak atau 15,61%, rendahnya minat baca

32

mengerjakan tugas sangat memprihatinkan dan peneliti menyimpulkan permasalahan

tersebut mendesak untuk dientaskan.

Permasalahan yang muncul di kelas VII D yang dapat peneliti lihat dari hasil ulangan

harian maupun nilai tugas belum memenuhi KKM baik mata pelajaran PKn maupun

mata pelajaran lain seperti IPS terpadu dan Bahasa Indonesia berdasarkan laporan /

pembicaraan guru mapel yang bersangkutan.

Permasalahan lain yang peneliti temukan kelas VII D kedisiplinannya masih sangat

kurang, hal ini dapat dilihat dari daftar kehadiran, hampir setiap hari ada saja siswa

yang tidak berangkat tanpa alasan / tanpa surat. Kalau ada surat satu atau dua

alasannya masih mengindikasikan kurang disiplin, yaitu di ajak orang tua waktu jam-

jam sekolah.

Dilihat dari hasil belajar nilai semester ganjil dapat tuntas karena diadakan remidi dan

nilai rata-rata ulangan harian kondisi awal semester genap 54,2 Dengan menggunakan

model pembelajaran paikem diharapkan nilai rata-rata dapat mencapai 69.

H. Prosedur Tindakan

Dalam penelitian ini peneliti dalam kondisi awal menerapkan model pembelajaran

konvensional yaitu ceramah yang monoton mengganti dengan model pembelajaran

paikem Index Card Match (Mencari jodoh kartu tanya jawab) pada siklus pertama

begitu pula pada siklus kedua.

Siklus 1

Tahap perencanaan

33

Dalam tahapan ini peneliti melihat kembali RPP dan juga hasil evaluasi dan mencari

penyebab mengapa siswa lebih banyak yang pasif dalam mengikuti pelajaran dan hasil

belajar rendah.

Tindakan 1 peneliti membuat RPP dengan SK: Menampilkan sikap positif terhadap

perlindungan dan penegakan HAM. Dan KD : Mendeskripsikan kasus pelanggaran

dan upaya penegakan HAM. Menggunakan model pembelajaran PAIKEM.

Tahap pelaksanaan :

1. Peneliti menyiapkan potongan kertas/kartu sejumlah siswa dalam kelas, kartu dibagi dalam dua kelompok, kelompok 1 berisi pertanyaan dan kelompok 2 berisi jawaban.

2. Kocok kartu-kartu tersebut sehingga campur antara kartu pertanyaan dan kartu jawaban.

3. Kertas/kartu dibagikan kepada setiap siswa dan siswa diberitahu kartu berisi pertanyaan atau jawaban

4. Siswa diminta mencari pasangan kartunya ( siswa yang pegang kartu pertanyaan mencari siswa yang pegang kartu jawaban)

5. Siswa yang sudah menemukan kartu pasangannya duduk berdekatan/sebangku.

6. Setelah semua siswa menemukan kartu pasangannya dan duduk berdekatan, setiap pasangan siswa bergantian mempresentasikan didepan kelas.

7. Peneliti melakukan kesimpulan, klarifikasi dan tindak lanjut/penilaian.

Tahap Pengamatan

Dalam tahap pengamatan peneliti berkolaborasi dengan teman sejawat yaitu guru IPS terpadu dan guru B.Indonesia.

Tahap Refleksi

Dalam tahap ini peneliti dengan teman sejawat mengamati dan membandingkan keaktifan siswa sebelum dan sesudah diadakan tindakan 1 maupun tindakan 2. Serta membandingkan hasil nilai rata-rata kondisi awal dan setelah diadakan tindakan siklus 1.

34

Siklus II

Tahap perencanaan

Membuat RPP dengan SK:Menampilkan sikap positif terhadap perlindungan dan penegakan HAM dengan KD : Menghargai upaya perlindungan HAM. Melalui model pembelajaran PAIKEM. Index Card Match ( mencari jodoh kartu tanya jawab ) Dengan angkah-langkah sebagai berikut ;

1. Peneliti menyiapkan potongan kertas/kartu sejumlah siswa dalam kelas yang sudah berisi pertanyaan dan jawaban

2. Kartu dikocok secara acak.

3. Siswa dibagi dalam 2 kelompok, kelompok 1 absen 1 s/d 16 dan kelompok 2 absen 17 s/d 32

4. Kelompok 1 diminta mencari kartu pertanyaan dan kelompok 2 mencari kartu

jawaban dari KD. Menghargai upaya perlindungan HAM

5 Setelah semua mendapat kartu kemudian diminta untuk mencari pasangan kartunya.

6. Siswa yang sudah menemukan kartu pasangannya diminta duduk berdekatan (sebangku)

7. Setelah semua siswa menemukan pasangannya dan duduk berdekatan, setiap pasangan secara bergantian mempresentasikan pertanyaan dan jawaban didepan kelas.

8. Peneliti mengakhiri dengan klarifikasi dan kesimpulan serta tindak lanjut.

Pengamatan

Dalam pengamatan siswa kelas VII D guru berkolaborasi dengan teman sejawat guru IPS Terpadu dan guru B. Indonesia mengamati keaktifan siswa dan juga hasil belajar pada bulan Januari dan Pebruari 2011.

Refleksi

Dalam tahap ini peneliti membandingkan kondisi awal keaktifan siswa dan hasi belajar dengan kondisi setelah diadakan tindakan siklus 2.

35

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal

1. Deskripsi hasil belajar

Hasil belajar kelas VII D semester genap th 2010/2011 dari siswa 32 yang

mencapai KKM hanya 14 atau 43%.

2. Deskripsi proses pembelajaran.

Dalam awal proses pembelajaran siswa pasif kurang berminat hal itu ditandai

dengan pertanyaan yang diajukan siswa yang dapat menjawab hanya 15 dari 32

siswa dan hasil quisioner tentang minat 38% dari jumlah siswa 32 yaitu 12 siswa.

B. Deskripsi Hasil Sklus 1

1. Perencanaan Tindakan

36

RPP dibuat dengan model pembelajaran PAIKEM dengan tujuan siswa aktif dan

tertarik sehingga minat meningkat. Dalam model PAIKEM sikles 1 peneliti

memilih Index Card Match (mencari jodoh kartu tanya jawab)

2. Pelaksanaan Tindakan.

Dalam pelaksanaan tindakan langkahkah-langkah penerapannya sebagai berikut:

1.Guru menyiapkan kartu/kertas sejumlah siswa yang sudah berisi pertanyaan dan

jawaban.

2.Guru membagi kertas/kartu kepada setiap siswa yang sudah berisi pertanyaan

dan yang lain berisi jawaban yang berhubungan dengan kompetensi dasar.

3. Siswa disuruh membaca mempelajari pertanyaan-pertanyaan tersebut dan

diminta mencari kartu pasangan jawabannya.

4.Siswa yang sudah menemukan pasangan kartu duduk berdampingan.

5.Setelah semua siswa menemukan pasangan kartunya secara bergiliran

mempresentasikan didepan kelas.

6.Siswa lain mendengarkan dan meberi tanggapan hasil temuan yang

dipresentasikan

7. Guru melakukan kesimpulan, klarifikasi dan tindak lanjut.

3. Hasil Pengamatan

a. Hasil belajar

Dengan menggunakan model pembelajaran PAIKEM (Index Card Match) hasil

pembelajaran terjadi peningkatan dari kondisi awal yang mencapai KKM 10 siswa

atau 31% menjadi 20 siswa atau 62%.

Nilai Ulangan Harian Akhir Siklus 1

37

No Uraian UH 1

1 Nilai terendah 46

2 Nilai tertinggi 84

3 Nilai rata – rata 64,48

4 Rentang nilai 38

b. Proses Pembelajaran.

Pada awalnya siswa belum kelihatan adanya peningkatan atau ketertarikan tapai

setelah dibagikan kertas/kartu siswa mulai tertarik begitu selanjutnya setelah mendapat

tugas untuk menulis pertanyaan dan kartu dibagikan dan mencari jawaban dari

pertanyaan yang didapat kemudian siswa yang sudah menemukan jawaban berlomba

tunjuk jari untuk memberikan jawaban dan yang belum menemukan jawaban terlihat

aktif mencari jawaban. Dari kegiatan pembelajaran dengan model paikem everyone is a

teacher here siswa yang aktif mencapai 22 atau 62% dibandingkan dengan kondisi awal

terjadi peningkatan 8 siswa atau 22%.

Proses Pembelajaran

No Uraian Kondisi Awal Siklus 1

1 Tindakan Dalam Pembelajaran PKn

menggunakan ceramah

Dalam Pembelajaran

PKn menggunakan

38

yang monoton. model pembelajaran

PAIKEM dengan Index

Card Match (mencari

jodoh kartu tanya jawab)

4. Refleksi

Dalam refleksi peneliti dan teman sejawat menyimpulkan hasil pengamatannya

selama kegiatan belajar mengajar siswa terjadi peningkatan aktifitas dan hasil belajar

dibandingkan dengan kondisi awal.

Refleksi Basil Belajar

No Uraian Kondisi Awal Siklus 1 Refleksi

1 Hasil Belajar Ulangan Harian

pada kondisi

awal Nilai

terendah 25 Nilai

tertinggi 80

Nilai rerata 54,2

Ulangan Harian

pada Siklus 1

Nilai terendah 46

Nilai tertinggi 84

Nilai rerata 64,7

Nilai terendah meningkat se

besar 84 % dari 25 mjd 46

Nilai tertinggi naik sebesar

4 % dari 80 menjadi 84

Nilai rerata meningkat se

besar .34 % dari 54,2

menjadi 64,7

Dengan model

pembelajaran PAIKEM

Index Card Match siswa

39

lebih tertarik dan minat

meningkat dan

hasilnyapun terjadi

peningkatan pula. Pada

siklus 2 direncanakan

menggunakan model

paikem yang sama

pengelolaan kelas yang

berbeda.

Refleksi Proses Pembelajaran

No Uraian Kondisi Awal Siklus I Refleksi2 Proses

PembelajaranSiswa yang pasif 17 Siswa yang pasif 10 Siswa yang pasf

berkurang dari 17 menjadi 10

Siswa yang aktif 10 Siswa yang aktif 19 Siswa yang aktif meningkat dari 10 menjadi 19




c. Deskripsi Hasil Siklus II

1. Perencanaan Tindakan

40

Dalam perencanaan tindakan siklus 2 ini peneliti dalam pembuatan RPP

menggunakan model pembelajaran PAIKEM yang lain yaitu Index Card Match

(Mencari jodoh kartu tanya jawab )

2. Pelaksanaan Tindakan

Guru masuk kelas mengucapkan salam mengabsen anak menanyakan kesehatan

siswa dan juga tentang kebersihan. Kemudian menyampakain SK, KD, Indikator

serta tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dapat dicapai melalui model paikem

index card match dengan langkah-langkah sebagai berikut :

1. Guru menyiapkan kartu sejumlah siswa yang sudah berisi pertanyaan dan

jawaban yang berhubungan dengan tujuan pembelajaran.

2. Kartu/kertas dikocok kemudian dibagikan kepada setiap siswa secara acak.

3. Siswa diberitahu kartu yang didapat ada yang berujud pertanyaan ada yang

jawaban.

4. Siswa disuruh mencari pasangan (pertanyaan dengan jawabannya), setelah

menemukan pasangan mereka disuruh duduk berdekatan

5. Setelah siswa semua menemukan pasangannya disuruh membacakannya secara

bergantian pertanyaan dan jawaban sampai pasangan terakhir.

6. Akhir proses diklarifikasi dan disimpulkan dan tindak lanjut.

3. Hasil pengamatan

a. Hasil belajar.

41

Hasil belajar siklus 2 terjadi peningkatan dari siklus 1, dalam siklus 1 siswa

yang mendapat nilai mencapai KKM ada 20 atau 57% dan dalam siklus 2 yang

mendapat nilai diatas KKM mencapai 31 atau 88%.

Nilai Ulangan Harian Akhir Siklus 2

No Uraian Ulangan

harian 2

1 Nilai terendah 50

2 Nilai tertinggi 85

3 Nilai rerata 66,2

4 Rentang nilai 35

b. Proses pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran siklus 2 penerapan model paikem index card match

terjadi peningkatan lagi keaktifan siswa dari 22 atau 62% menjadi 32 atau 91%.

4. Refleksi

Peneliti dengan teman sejawat dalam pengamatan siklus 2 menyimpulkan terjadi

peningkatan baik keaktifan siswa maupun hasil belajar hal tersebut dalam tabel berikut

ini

TINDAKAN

No Uraian Sklus 1 Siklus 2

42

01 Tindakan Dalam pembelajaran PKn

menggunakan model

PAIKEM Index Card Match

( mencari jodoh kartu tanya

jawab)

Dalam pembelajaran PKn

menggunakan model PAIKEM

Index Card Match ( mencari

jodoh kartu tanya jawab)

PROSES PEMBELAJARAN

No Uraian Siklus I Siklus II Refleksi2 Proses

pembelajaranSiswa yang pasif ada 10 Siswa yang pasif 5 Siswa yang pasif

menurun dari 10 menjadi 5

Siswa yang aktif 19 Siswa yang aktif 27

Siswa yang aktif meningkat dari 19 menjadi 27

Siswa yang kurang meperhatikan 3


Siswa yang kurang memperhatikan menurun dari 3 menjadi 0

HASIL PEMBELAJARAN

N0 Uraian Siklus 1 Siklus 2 Refleksi

03 Hasil Belajar Ulangan harian

Pada siklus 1

nilai terendah

46 dan nalai

tertinggi 84

Nilai rerata

64,48

Ulangan harian

pada siklus 2

nilai terendah

50 Nilai

tertinggi

85Nilai rerata

66,2

Nilai terendah turn se

besar 8,7 % dari 46

menjadi 50

Nilai tertinggi mening-

kat sebesar 1,2% dari

84 .menjadi 85

Nilai rata-rata naik

sebesar 1 % dari

43

64,48 menjadi 66,20

E. Pembahasan / diskusi

1.Tindakan

No Kondisi awal Siklus 1 Siklus2/ Kondisi

akhir

01 Dalam

pembelajaran guru

masih menggunakan

cara konvensional

yaitu ceramah

Dalam pembelajaran

PKn guru menerapkan

model pembelajaran

PAIKEM Index Card

Match

Dalam pembelajaran

PKn guru menerapkan

model pembelajaran

PAIEKEM Index Card

Match (Mencri jodoh

kartu tanya jawab)

2.Proses Pembelajaran

No Kondisi awal

Siklus 1 Siklus 2/kondisi akhir

Refleksi kondisi awal ke kondisi

akhir02 Siswa yang

pasif 17 Siswa yang aktif 10

Siswa yang ku-rang memper-hatikan 5

Siswa yang pasif 10

Siswa yang aktif 19


Siswa yang pasif 5

Siswa yang aktif 27


Siswa yang pasif berkurang dari 17 menjadi 5Siswa yang aktif meningkat dari 10 menjadi 27Siswa yang kurang memperhatikan menurun dari 5 menjadi 0

3.HasilBelajar

No Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 Refleksi dari kondisi awal ke kondisi akhir

44

02 Ulangan harian pada kondisi awalNilai terendah 25Nilai tertinggi 80Nilai rerata 54,2

Ulangan harian pada siklus 1 nilai terendah 46Nilai tertinggi 84Nilai rerata 64,7

Nilai ulangan harian pada siklus 2 nilai terendah 50Nilai tertinggi 85Nilai rerata 66,20

Dari kondisi awal kekondisi akhir terdapat peningkatan hasil belajar dari rata-rata 54,2 menjadi 66,20 meningkat sebesar 22 %

F. Hasil Tindakan

1. Hasil Belajar

Melalui model pembelajaran PAIKEM INDEX CARD MATCH (Mencari jodoh

kartu tanya jawab) dapat meningkatkan dari kondisi awal ke kondisi akhir

terdapat peningkatan hasi belajar dari rata-rata 54,2 menjadi 66,2 meningkat

sebesar 22.%

2. Proses Pembelajaran.

Dari kondisi awal ke ke kondisi akhir terdapat peningkatan keaktifan siswa

dalam proses pembelajaran PKN dari 15 menjadi 29 atau 43 %

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

1. Hasil Belajar

Dari urutan tindakan dalam penelitian ini dan uraian tersebut dapat disimpulkan

bahwa melalui model pembelajaran PAIKEM Index Card Match dalam

pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat meningkatkan hasil belajar dari

rata-rata 54,2 menjadi 66,2, meningkat sebesar 22 %

2. Proses Pembelajaran.

45

Dari kondisi awal ke kondisi akhir terdapat keaktifan siswa dalam proses

pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dari 10 siswa menjadi 27 siswa atau

dari 31 % manjadi 84 %.

B. Implikasi / Rekomendasi

Dari kegiatan penelitian yang telah kami lakukan ada beberapa rekomendasi yang

dapat kami sampaikan dan untuk diterapkan.

1. Bagi guru hendaknya mencari inovasi untuk mengatasi permasalahan yang muncul

dalam pembelajaran.

2. Guru harus selalu berusaha meningkatkan profesionalismenya dengan mengadakan

penelitian guna peningkatan mutu pembelajaran.

C. Saran

Dari kegiatan yang sudah kami laksanakan perlu kami sampaikan saran-saran :

1. Kepada teman sejawat supaya mengetrapkan model pembelajaran aktif inovatif

kreatif efektif dan menyenangkan.

2. Kepada Dinas Pendidikan untuk selalu memfasilitasi, memberi kesempatan dan

apresiasi bagi guru yang inovatif dalam pembelajaran sebagai wujud penghargaan.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi Abu 1985. Tehnik Belajar yang tepat. Jakarta : Mutiara Permata Widya

Dirjen Dikdasmen 1996, Buku Panduan Pemasyarakatan Buku dan Minat Baca

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan 1997, Laporan lokakarya pengembangan minat

dan kegemaran membaca

Hernowo 2005, Menjadi guru yang mau dan mampu mengajar secara

menyenangkan. Bandung : PT. Mizan Media Utama.

Ikhrom 2010, Traner Nasional Actif Learning ASMIDO Jawa Tengah.

46

SemiawanConnyCs,1992. Pendekatan Ketrampilan Proses. Jakarta : PT. Gramedia Widia

sarana Indonesia.

Soegondo P. 1982. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineko Cipta

Supriyono Agus 2009, Cooperative Learning,Teori dan Aplikasi PAIKEM, Surabaya;

Pustaka Pelajar

DAFTAR GAMBAR

1. Siswa mendengarkan penjelasan guru pada tindakan siklus 1

2. Siswa mencari pasangan kartu tanya jawab ..........................................................

3. Siswa secara berpasangan mempresentasikan hasil pasangan kartu tanya jawab ..

4. Siswa mengerjakan ulangan pada tindakan siklus I.....................................................

47

5. Siswa mendengarkan penjelasan guru pada awal tindakan siklus II...........................

6. Aktifitas siswa mencari jodoh kartu pertanyaan dan jawaban ....................................

7. Siswa mempresentasikan hasil kartu tanya jawab ........................................................

8. Siswa mengerjakan ulangan soal tindakan siklus II ....................................................

Vii

1.Kegiatan siswa pada tindakan siklus I

48

Gambar 1. Siswa mendengarkan Penjelasan Guru pada tindakan siklus I

49

Gambar 2. Kegiatan siswa mencari kartu pasangan tanya jawab pada siklus I

50

Gambar 3. Siswa mempresentasikan hasil tanya jawab kartu pasangan pada siklus I

51

Gambar 4. Siswa mengerjakan ulangan pada tindakan siklus I

52

Gambar 5. Observer I pada tindakan siklus I

2. Kegiatan Tindakan siklus II

53

Gambar 6. Siswa mendengarkan penjelasan guru pada awal siklus II

54

Gambar 7. Siswa mencari pasangan kartu jodoh siklus II

55

Gambar 8. Siswa berpasangan mempresentasikan hasil temuan kartu jodoh

pada tindakan siklus II

56

.Gambar 9. Siswa mengerjakan ulangan pada tindakan siklus II

57

.Gambar 10. Observer II Mengamati siswa pada tindakan siklus II

DAFTAR LAMPIRAN

1. Surat ijin penelitian .........................................................................................................

2. Data kondisi awal ..........................................................................................................

2a. Data hasil belajar..................................................................................................

2b. Data proses pembelajaran ...........................................................................................

3. Data siklus I58

3a. Kisi-kisi soal .......................................................................................................

3b.Butir soal ............................................................................................................

3c. Kunci jawaban .................................................................................................................

3d. Pedoman/kriteria penskoran penilaian ........................................................................

3e. Contoh lembar jawaban siswa .......................................................................................

3f. Daftar hadir siswa ..........................................................................................................

3g. Rekap nilai ulangan harian siklus I .................................................

3h. RPP KD 3.2 ..................................................................................................................

3i. Lembar pengamatan proses pembelajaran ................................................................

3j. Contoh hasil pengamatan proses pembelajaran ........................................................

3k. Rekap hasil pengamatan ...........................................................................................

viii

LAMPIRAN 4 DATA SIKLUS II

4a. Kisi-kisi soal ...................................................................................................

4b. Butir soal ....................................................................................................

4c. Kunci jawaban ...........................................................................................

4d. Pedoman/kriteria penskoran dan penilaian ................................................................

4e. Contoh lembar jawaban siswa .....................................................................................

59

4f. Daftar hadir siswa ..........................................................................................................

4g. Rekap nilai ulangan harian siklus II ..............................................

4h RPP KD 3.3 .....................................................................................................................

4i. Lembar pengamatan proses pembelajaran ..................................................................

4j. Contoh hasil pengamatan proses pengamatan .............................................................

4k. Rekap hasil pengamatan proses pembelajaran ...........................................................

ix

SURAT IJIN PENELITIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Mucikno, S. PdNIP. : 19690610 199403 1 006Jabatan : Kepala Sekolah SMP Negeri 1 KarangdadapAlamat : Jl. Pagumenganmas, Karangdadap

Memberi ijin kepada :

Nama : Yohanes P. Sarbani, S. Pd60

PEMERINTAH KABUPATEN PEKALONGANDINAS PENDIDIKAN

SMP 1 KARANGDADAP Alamat : Jl. Pagumenganmas Karangdadap Kabupaten Pekalongan 51174 (0285) 7910130

NIP. : 19540429 198303 1 008Jabatan : Guru SMP Negeri 1 Karangdadap

Untuk mengadakan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul : Meningkatkan keaktifan dan hasil belajar mapel PKn melalui model pembelajaran paikem guna ketercapaian ketuntasan kelas VII d SMP N I Karangdadap semester genap tahun 2010/2011.Demikian surat ijin penelitian ini dibuat untuk dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Karangdadap, 1 Nopempber 2010

Kepala SMP N 1 Karangdadap Kab. Pekalongan

MUCIKNO, S. Pd NIP. 19690610 199403 1 006

57 58

2a. Data kondisi awal

No Uraian Kondisi Keterangan1 Proses pembelajaran Siswa yang pasif 17 Jumlah siswa 32 aktifitas sis-

wa kurang karena pembelajaran berjalan searah, mono-ton yaitu ceramah.

Siswa yang aktif 10

Siswa yang kurang memperHatikan 5

2b. Data hasil kondisi awal

61

No Uraian Nilai Keterangan1 Ulangan harian Terendah 25 Mencapai KKM hanya 12

Siswa. 20 siswa lainnya belum Mencapai KKM

Tertinggi 80

Rata-rata 54,2

DAFTAR HADIR SISWA KELAS VII DTAHUN PELAJARAN 2010/2011

Mata Pelajaran : PKnSemester : Genap

NO UT NAMA L/P

1 ABDURROSIH L2 AHMAD HADI. K L3 ANAN ARIFIN L4 ANDRY RIYAN FELANY L5 ARI ISMAWANTO L6 ARIF SAIFUDIN L7 BAMBANG RIYANTO L8 DWI ERMAWATI P9 EKA SANTI P10 EKO SUSILO L11 EKO WIDIYANTO L12 ELOK MAFIROH P13 ENI LISTIANINGSIH P

62

14 ERI FIRMANSYAH L15 FAHRI ADITIYA L16 FAMA FIDAYANTI P17 IFA LAELI FAIZAH P18 INDRA SETIAWAN L19 ISNAN MUKHAROM L20 KHAFIFUDIN L21 KHOIRUL ASSIDIQ L22 M. ROFIDHON L23 MAULIDDIA P24 MUH. ISQIL L25 MUH. KHOIRUR RIZQI L26 MUTAZAH WIJIYATI P27 OTA MAHENDRA L28 PUTRI HIDJIRIAH.D P29 RATNA KUMALA SARI P30 RENA AGUSTINA P31 SHOFIYANA P32 SOHIRIN L33 TIARAWATI P34 VIVIT WIDYAWATI P35 SAEFUL SALAFUDIN L

Guru Mapel

71 59

DAFTAR NILAI KELAS VII DTAHUN PELAJARAN 2010/2011

Semester : 2Mata Pelajaran : PKn

HASIL BELAJAR KONDISI AWALKKM : 63

NO NAMANILAI HARIAN (NH)

ULANGAN TUGAS RATA2

NTS NAS NA NR

1 ABDURROSIH 252 AHMAD HADI. K 343 ANAN ARIFIN 604 ANDRY RIYAN FELANY 625 ARI ISMAWANTO 346 ARIF SAIFUDIN -7 BAMBANG RIYANTO 628 DWI ERMAWATI 729 EKA SANTI 8010 EKO SUSILO 7011 EKO WIDIYANTO -12 ELOK MAFIROH 49

63

13 ENI LISTIANINGSIH 7614 ERI FIRMANSYAH 4015 FAHRI ADITIYA 6516 FAMA FIDAYANTI 3917 IFA LAELI FAIZAH 4818 INDRA SETIAWAN 5619 ISNAN MUKHAROM 5420 KHAFIFUDIN 4221 KHOIRUL ASSIDIQ 6322 M. ROFIDHON 6423 MAULIDDIA 3424 MUH. ISQIL 4025 MUH. KHOIRUR RIZQI 4326 MUTAZAH WIJIYATI 6227 OTA MAHENDRA 7928 PUTRI HIDJIRIAH.D 8029 RATNA KUMALA SARI 4430 RENA AGUSTINA 6331 SHOFIYANA 6332 SOHIRIN 3633 TIARAWATI 4034 VIVIT WIDYAWATI -35 SAEFUL SALAFUDIN 64

JumlahTerendahTertinggiRata-rata

Ket : TT : Tugas TerstrukturTM : Tugas MandiriMengetahuiKepala SMP 1 Karangdadap Guru Mapel PKn

Mucikno, S.Pd Yohanes P Sarbani, S.PdNIP. 19690610 199403 1 006 NIP. 19540429 198303 1 008

64

65

Data siklus I

Kisi-Kisi Soal

Mata Pelajaran : PKn

Kelas : VII

Alokasi Waktu :

Bentuk Soal : Uraian

Jumlah Soal : 5

NOStandar

KompetensiKompetensi Dasar Indikator

Jumlah Soal

No Soal

SOALKunci

jawaban1 Menampilkan sikap

positif terhadap perlindungan dan penegakan HAM

Mendeskrepsikan kasus pelanggaran dan upaya penegakan HAM

Kasus-kasus pelanggaran HAm

5 1.

2.

3.

4.

5.

Jelaskan apa yang dimaksud dengan pelanggaran HAMBerikan contoh kasus pelanggaran HAM yang terjadi di lingkungan keluarga dan sekolah.Mengapa masih terjadi kasus pelanggaran HAM di masyarakat.Berikan contoh pelanggaran HAM yang dilakukan oleh aparat.Jelaskan bagaimana upaya penanganan untuk menegakan HAM.

2

NOStandar

Kompetensi Kompetensi Dasar IndikatorJumlah

SoalNo

Soal SOALKunci jawaban

3

4

61

3b. Butir Soal Siklus I

Jawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini dengan benar.

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengn pelanggaran HAM?

2. Berikan contoh kasus pelanggaran HAM yang terjadi dilingkungan keluarga dan sekolah!

3. Mengapa masih sering terjadi pelanggaran HAM dilingkungan masyarakat!

4. Berikan contoh kasus pelanggaran HAM yang dilakukan oleh aparat!

5. Jelaskan bagaiman upaya untuk menegakkan HAM!

3c. Kunci jawaban .

1.Pelanggaran HAM adalah tindakan seseorang kepada orang lain dengan cara merampas apa yang menjadi hak orang tersebut.2. Contoh pelanggaran HAM dalam keluarga yaitu KDRT ( kekerasan dalam rumah tangga misal suami menganiaya istri ), dilingkungan sekolah Guru memukul siswa.3. - Belum ada kesepahaman pada tataran konsep HAM - Adanya pandangan bahwa HAM bersifat individual yang akan mengancam kepentingan umum. - Kurang berfungsinya lembaga-lembaga penegak hukum ( polisi, jaksa dan hakim ) - Pemahaman yang belum merata tentang HAM baik dikalangan sipil maupun militer.4. Penyiksaan yang dilakukan terhadap para tahanan oleh Polisi.5. - Menyampaikan laporan atas terjadinya pelanggaran HAM kepada komnas HAM atau lembaga lain yang berwewenang. - Mengajukan usulan mengenai perumusan dan kebijakan yang berkaitan dengan HAM kepada Komnas HAM atau lembaga lainnya. - Secara sendiri-sendiri atau bekerja sama dengan Komnas Ham melakukan penelitian,pendidikan dan penyebar luasan informasi mengenai HAM.

3d. Pedoman/kriteria pensekoran/penilaian.

- Soal no 1, 2dan 4 skor maksimal 10

- Soal no 3 skor maksimal 40

- Soal no 5 skor maksimal 30

Jumlah skor akhir maksimal 100. Skor 100 = nilai 100

2

64

3e. Contoh lembar jawaban siswa

3 e.1.Lembar jawaban nilai tinggi

3

65

3.e.2 Lembar jawaban nilai tinggi

4

66

3e.3 Lembar jawaban sedang

5

67

3.e.4. Lembar jawaban nilai sedang

6

68

3.e.5. Lembar jawaban nilai rendah

7

69

3.e 6. Lembar jawaban siswa nilai rendah

8



HASIL BELAJAR tindakan IKKM : 63

NO NAMA

NILAI HARIAN (NH)ULANGAN TUGAS RATA

2NTS NAS NA NR

1 2 3 4 TT TT TM

TM

1 ABDURROSIH 462 AHMAD HADI. K 573 ANAN ARIFIN 644 A. RIYAN FELANY 655 ARI ISMAWANTO 586 ARIF SAIFUDIN -7 B. RIYANTO 658 DWI ERMAWATI 769 EKA SANTI 8310 EKO SUSILO 7211 EKO WIDIYANTO -12 ELOK MAFIROH 6113 ENI LISTIANINGSIH 7914 ERI FIRMANSYAH 5915 FAHRI ADITIYA 6916 FAMA FIDAYANTI 5817 IFA LAELI FAIZAH 6018 INDRA SETIAWAN 6319 ISNAN MUKHAROM 6320 KHAFIFUDIN 5921 KHOIRUL ASSIDIQ -22 M. ROFIDHON 6623 MAULIDDIA 4724 MUH. ISQIL 6325 M.KHOIRUR RIZQI 6326 MUTAZAH WIJIYATI 6527 OTA MAHENDRA 8128 PUTRI HIDJIRIAH.D 8429 R. KUMALA SARI 6330 RENA AGUSTINA 6731 SHOFIYANA 6832 SOHIRIN 4833 TIARAWATI 6334 VIVIT WIDYAWATI -35 SAEFUL SALAFUDIN 69

Jumlah

9

TerendahTertinggiRata-rata



RPP.KD2

10

ANGKET MINAT BELAJAR SISWANama : …………….No. Absen : …………….Kelas : …………….

NO PERNYATAANJAWABAN

SS S RR TS STS1. Pembelajaran PKn dilaksanakan dengan model

pembelajaran PAIKEM EVERYONE IS TEACHER HERE membuat saya memiliki kemauan yang tinggi untuk mengikuti pelajaran

2. Pembelajaran PKn dilaksanakan dengan model pembelajaran PAIKEM INDEX CARD MATCH sangat menarik dan tidak membosankan

3. Pembelajaran PKn dilaksanakan dengan diskusi maka konsep, prinsip, dan penerapan lebih cepat saya pahami

4. Pembelajaran PKn dilaksanakan dengan diskusi dapat memotivasi saya untuk berprestasi

5. Pembelajaran PKn dilaksanakan dengan diskusi dapat membantu saya menyelesaikan masalah

6. Pembelajaran PKn dilaksanakan dengan diskusi dapat meningkatkan penalaran saya dalam mempelajari materi pelajaran

7. Pembelajaran PKn dilaksanakan dengan diskusi dapat membantu saya berpikir lebih kritis

8. Pembelajaran PKn dilaksanakan dengan diskusi maka saya memiliki keberanian mengeluarkan pendapat

9. Pembelajaran PKn dilaksanakan dengan diskusi membuat saya merasa lebih dihargai dalam mengeluarkan pendapat

10. Pembelajaran PKn dilaksanakan dengan diskusi dapat memanfaatkan waktu belajar dengan baik

Pekalongan ..................... 2011

Siswa

Keterangan : Kategori1- 1 : STS (Sangat Tidak Setuju) 10-20 : Tidak berminat

11

2-2 : TS (Tidak Setuju) 21-30 : Kurang berminat3-3 : RR (Ragu-ragu) 31-40 : Cukup berminat4-4 : S (Setuju) 41-50 : Berminat5-5 : SS (Sangat Setuju)

Pekalongan, .................... 2011

Siswa,

……………………

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWASIKLUS :

Petunjuk :Tuliskan nomor absen siswa dari masing-masing kelompok !Berilah tanda V jika siswa melakukan kegiatan sesuai dengan rubric penilaian !

NoAspek yang dinilai

No. Absensi kelompok … . kelompok … .

1. Membawa buku BSE , LKS dan referen

2. Duduk dengan tenang memperhatikan penjelasan guru.

3. Aktif melaksanakan kegiatan sesuai petunjuk guru

4. Membuat catatan / mencari jawaban dan menulis di kartu yang diterima

5. Melakukan kegiatan mencari pasangan6. Bertanya pada guru/teman lain materi yang

kurang dipahami.

7. Memberi tanggapan jawaban dari teman 8. Presentasi hasil pengamatan di depan kelas9. Mengemukakan pendapat/pertanyaan saat

diskusi kelas10. Menjawab pertanyaan teman saat diskusi kelas11. Tidak serius dalam kegiatan pengamatan/

diskusi12. Melakukan kegiatan lain yang tidak berkaitan

dengan proses pembelajaranJumlah

Keterangan : Skor 1 : aspek yang dilakukan siswa (Ya)Skor 0 : aspek yang tidak dilakukan siswa (Tidak)Skor maksimal : 12

12

Pekalongan ............... 2011 Observer,

LEMBAR PENGAMATAN KELOMPOK

NAMA KELOMPOK : …………………….

KELAS : …………………….

JUMLAH ANAK : …………………….

No Kriteria Skor1. Memperhatikan penjelasan guru

a. Mendengarkan1) Mendengarkan dan menanggapi 32) Mendengarkan tanpa menanggapi 23) Mendengar tidak serius 1b. Membaca 1) serius, member tanda 32) serius 23) tidak serius 1c. Mencatat1) di buku catatan 32) selain di buku catatan 23) tidak mencatat 1

2. Bekerja samaa. berperan serta secara aktif 3b. berperan tidak aktif 2c. tidak berperan 1

3. Mengemukakan pendapata. benar, jelas, runtut 3b. benar, tidak jelas 2c. tidak jelas 1

4. Merespon pendapat temana. dengan pendapat lain 3b. ragu-ragu 2c. tidak merespon 1

5. Demonstrasia. Dalam kelompok1) mendemonstrasikan, memberi penjelasan dan contoh 32) mendemonstrasikan, memberi penjelasan 2

13

3) mendemonstrasikan saja 1b. Presentasi di depan kelas1) jelas, runtut 32) ragu-ragu 23) tidak jelas 1

Pekalongan ................... 2011 Observer,

14

Lampiran 4

Data siklus 2

4a.

Kisi-Kisi Soal

Mata Pelajaran : PKn

Kelas : VII

Alokasi Waktu :

Bentuk Soal : Uraian

Jumlah Soal : 8

NOStandar

KompetensiKompetensi Dasar Indikator

Jumlah Soal

No Soal

SOALKunci

jawaban1. Menampilkan sikap

positif terhadap perlindungan dan penegakan HAM.

Menghargai upaya perlindungan HAM

Mengemukakan cara-cara penangan pelanggaran HAM

8 1

2

3

45

6

Sebutkan tujuan dibentuknya Komnas HAM!Sebutkan peranan/fungsi Komnas HAM!Sebutkan pasal=pasal dalam UUD 1945 hasil amandemen yang mengatur HAM!Mengapa HAM perlu dilindungi!Jelaskan upaya pemerintah dalam perlindungan HAM.Jelaskan upaya Komnas Perlindungan anak dalam melindungi

2

7

8

HAM!Bagaimana sikapmu terhadap hak asasi orang lain!Sebutkan upaya perlindungan HAM yang kalian lakukan!

3

4.b Butir soal tes Siklus II

Jawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini.

1.Sebutkan dtujuan dibentuknya Komnas HAM!

2. Sebutkan peranan/fungsi Komnas HAM!

3.Sebutkan pasal-pasal dalam UUD 1945 yang memuat HAM hasil amandemen!

4. Mengapa HAM perlu dilindungi!

5. Jelaskan upaya pemerintah dalam perlindungan HAM!

6. Jelaskan upaya Perlindungan Komnas perlindungan anak dalam menegakan HAM.

7. Bagaimana sikapmu terhadap hak asasi orang lain!

8. Sebutkan upaya perlindungan HAM yang kalian lakukan1

4 c. Kunci jawaban

1. a. Membantu pengembangan kondisi yang kondusif bagi pelaksanaan hak asasi manusia. b. Meningkatkan perlindungan dan penegakan hak asasi manusia guna berkembangnya pribadi manusia Indonesia dan kemampuan berpartisipasi dalam berbagai bidang kehidupan.2. a. Fungsi pengkajian dan penelitian. b. Fungsi penyuluhan c. Fungsi pemantauan. d. Fungsi mediasi.3. Pasal yang memuat HAM dalam UUD 1945 hasil amandemen yaitu pasal 28A s/d 28J.4. .Ham perlu dilindungi karena bila tidak ada perlindungan terhadap HAM akan terjadi pelanggaran HAM besar-besaran.5. a. Membuat instrumen penegakan dan perlindungan HAM berbentuk UU maupun Kepres. b. Membentuk Komisi Nasional HAM6. a. Memberikan penyuluhan tentang hak dan perlindungan anak. b. Memantau terhadap pelaksanaan UU perlindungan anak. c. Menindak lanjuti terhadap pelanggaran hak-hak anak.7. Menghargai dan menghormati hak-hak asasi orang lain.8. Mempelajari UU tentang HAM dan berusaha untuk mentaati. .

2

4 d. Skor penilaian

Soal no 1, 5 dan 6 skor maksimal 20 Skor akhir maksimal 100 Soal no 3, 4dan 8 skor maksimal 10 Skor 100 sama dengan nilai 100

Skor soal no 2 dan 7 skor maksimal 5

3

4e. Contoh lembar jawaban siswa

4e. Nilai tinggi 1

4

4e. Nilai tinggi 2

5

4e. Nilai sedang 1

6

4e. Nilai sedang 2

7

4e. Nilai rendah 1

8

4e. Nilai rendah 2

9

DAFTAR HADIR SISWA KELAS VII DTAHUN PELAJARAN 2010/2011

Mata Pelajaran : PKnSemester : Genap

NO UT NAMA L/P

1 ABDURROSIH L2 AHMAD HADI. K L3 ANAN ARIFIN L4 ANDRY RIYAN FELANY L5 ARI ISMAWANTO L6 ARIF SAIFUDIN L7 BAMBANG RIYANTO L8 DWI ERMAWATI P9 EKA SANTI P10 EKO SUSILO L11 EKO WIDIYANTO L12 ELOK MAFIROH P13 ENI LISTIANINGSIH P14 ERI FIRMANSYAH L15 FAHRI ADITIYA L16 FAMA FIDAYANTI P17 IFA LAELI FAIZAH P18 INDRA SETIAWAN L19 ISNAN MUKHAROM L20 KHAFIFUDIN L21 KHOIRUL ASSIDIQ L22 M. ROFIDHON L23 MAULIDDIA P24 MUH. ISQIL L25 MUH. KHOIRUR RIZQI L26 MUTAZAH WIJIYATI P27 OTA MAHENDRA L28 PUTRI HIDJIRIAH.D P29 RATNA KUMALA SARI P30 RENA AGUSTINA P31 SHOFIYANA P32 SOHIRIN L33 TIARAWATI P34 VIVIT WIDYAWATI P35 SAEFUL SALAFUDIN L

Guru Mapel

10



HASIL BELAJAR TINDAKAN SIKLUS IIKKM : 63

NO NAMA

NILAI HARIAN (NH)ULANGAN TUGAS RATA

2NTS NAS NA NR

1 2 3 4 TT TT TM

TM

1 ABDURROSIH 512 AHMAD HADI. K 583 ANAN ARIFIN 654 A. RIYAN FELANY 655 ARI ISMAWANTO 636 ARIF SAIFUDIN -7 B. RIYANTO 668 DWI ERMAWATI 779 EKA SANTI 8410 EKO SUSILO 7511 EKO WIDIYANTO -12 ELOK MAFIROH 6313 ENI LISTIANINGSIH 8014 ERI FIRMANSYAH 6315 FAHRI ADITIYA 7016 FAMA FIDAYANTI 6317 IFA LAELI FAIZAH 6318 INDRA SETIAWAN 6319 ISNAN MUKHAROM 6320 KHAFIFUDIN 6321 KHOIRUL ASSIDIQ 6322 M. ROFIDHON 6723 MAULIDDIA 5024 MUH. ISQIL 6325 M.. KHOIRUR RIZQI 6326 MUTAZAH WIJIYATI 6727 OTA MAHENDRA 8228 PUTRI HIDJIRIAH.D 8529 R. KUMALA SARI 6330 RENA AGUSTINA 6631 SHOFIYANA 6732 SOHIRIN 5433 TIARAWATI 6334 VIVIT WIDYAWATI -35 SAEFUL SALAFUDIN 68

JumlahTerendahTertinggiRata-rata


11


BERITA ACARA

Pelaksanaan dan perbaikan hasil seminar.Yang bertanda tangan dibawah ini menyatakan bahwa :

Nama lengkap : Yohanes P Sarbani S.Pd.NIP. : 19540429 1983 03 1008Pangkat/Golongan, Ruang ; Pembina, IV/aPekerjaan/Instansi : Guru / SMPN I Karangdadap Kab. Pekalongan

Melakukan penelitian dengan judul : Meningkatkatkan keaktifan dan hasil belajar mapel PKn melalui model pembelajaran PAIKEM guna ketercapaian ketuntasan kelas VII D SMP N I Karangdadap semester genap tahun 2010/2011 Hasi penelitian tersebut telah diseminarkan pada tgl.9 Mei di Kajen yang diikuti oleh guru sebanyak 56 guru, dan yang bersangkutan telah melakukan perbaikan hasil seminar.Demikian kepada yang berkepentingan harap maklum

Kajen 9 Mei 2011

Ketua Sekretaris

M U K H I D I N , S.Pd FX.M A R T O N O NIP.19660721 1992 03 1 006 NIP.19661107 1994 03 1 001

12

iiiMENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MAPEL PKn MELALUI

MODEL PEMBELAJARAN PAIKEM GUNA KETERCAPAIAN KETUNTASAN KELAS VII D SMP N I KARANGDADAP SEMESTER GENAP TAHUN 2010/2011

Oleh :Yohanes P Sarbani, S.Pd.

Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui dengan model pembelajaran apa dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran meningkatkan minat siswa dan hasil belajar mapel PKn kelas VII D SMP N I Karangdadap tahun 2010/2011. Penelitian ini dilakukan di SMP N I Karang dadap selama 6 bulan yaitu bulan Nopember 2010 sampai dengan bulan April 2011. Penyusunan proposal mulai bulan Nopember 2010, bulan Desember menyusun instrumen penelitian, bulan Januari 2011 mengumpulkan data dan mulai melaksanakan tindakan kelas, bulan Pebruari menganalisa data dan bulan Maret membahas analisa data yang diperoleh dari laporan hasil penelitian dan disusun pada bulan April 2011. Subyek penelitian ini adalah kelas VII D SMP N I Karangdadap semester genap tahun 2010/2011. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalahobservasi dan wawancara, pengumpulan data melalui diskriptif kualititif berdasarkan hasil observasi dan refleksi dari tiap-tiap siklus dengan membandingkan proses pembelajaran kondisi awal dan siklus I, membandingkan proses pembelajaran siklus I dan siklus II, serta membandingkan proses pembelajaran kondisi awal dan kondisi akhir. Dan membandingkan hasil belajar kondisi awal dan siklus I, membandingkan hasil belajar siklus I dan siklus II serta membandingkan hasil belajar kondisi akhir. Hasil yang dicapai dalam penelitian ini proses pembelajaran, siswa yang pasif dari kondisi awal ke siklus I terjadi penurunan yaitu dari 17 menjadi 10. Siswa yang aktif terjadi peningkatan dari 10 menjadi 19 dan siswa yang kurang memperhatikan terjadi penurunan yaitu dari 5 menjadi 3. Dari siklus I ke siklus II siswa yang pasif dari 10 menjadi 5, siswa yang aktif dari 19 menjadi 27 dan siswa yang kurang memperhatikan dari 3 menjadi 0. Kondisi awal ke kondisi kondisi akhir siswa yang pasif dari 17 menjadi 5, siswa yang aktif dari 10 menjadi 27 dan siswa yang kurang memperhatikan dari 5 menjadi 0. Sedangkan hasil belajar nilai terendah dari 25 menjadi 50, tertinggi dari 80 menjadi 85 dan nilai rata-rata dari 54,2 menjadi 66,2. Dengan membandingkan proses pembelajaran dan hasil belajar dari kondisi awal ke kondisi akhir maka dapat disimpulkan proses pembelajaran dengan model pembelajaran PAIKEM dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar sehingga tercapai ketuntasan minimal.

Kata kunci : paikem, keaktifan dan hasil belajar meningkat.

13

Documents

makalah PKn