TUGAS MATA KULIAH (Makalah Ruang Lingkup Pengertian Penilaian,
Pengukuran, Evaluasi dan Tes)
Oleh :Dewi Susilowati1213022012Novi Masyanti1213022047Magdalena
Richa P.I1213022037
PENDIDIKAN FISIKAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKANUNIVERSITAS LAMPUNG2014
KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan puji serta syukur kehadirat Illahi Robi,
solawat dan salam semoga tercurah kepada Nabi Muhammad SAW atas
nikmat dan kesehatan yang diberikan Allah SWT, maka makalah ini
dapat diselesaikan sebagaimana mestinya.
Makalah ini sebagai salah satu tugas kelompok Dasar-dasar
Pengembangan Evaluasi Pembelajaran. Yang menjadi bahasan dalam
makalah ini yaitu tentang Ruang Lingkup Pengertian Penilaian,
Pengukuran, Evaluasi dan Tes. Penulis menyadari bahwa penyusunan
makalah ini dapat diselesaikan atas dukungan dan bantuan dari
berbagai pihak. Penyusunan makalah ini masih banyak kekurangan dan
kesalahan dalam penjelasannya bahkan masih jauh dari kesempurnaan.
Oleh karena itu mohon kepada sahabat-sahabat dan siapa saja yang
dapat memberikan arahan, bimbingan dan kritikan yang bersifat
membangun untuk menuju kearah yang lebih baik
Semoga makalah ini dapat bermanfaat dan menjadi sumbang pikiran
bagi pihak yang membutuhkan, khususnya bagi penulis sehingga tujuan
yang diharapkan dapat tercapai.
Bandarlampung, September 2014
Penulis
ii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDULiKATA PENGANTARiiDAFTAR ISIiiiI. PENDAHULUANA.
Latar Belakang B. Rumusan MasalahC. Tujuan
II. PEMBAHASANA.
III. PENUTUPA. Kesimpulan B. Saran
DAFTAR PUSTAKA
iii
I. PENDAHULUAN
A. Latar belakangPendidikan adalah proses yang bersifat
terencana dan sistematik, karena itu perencanaannya disusun secara
lengkap, dengan pengertian dapat dipahami dan dilakukan oleh orang
lain dan tidak menimbulkan penafsiran ganda. Sistem pembelajaran
yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang baik. Kualitas
pembelajaran ini dapat dilihat dari hasil penilaiannya. Antara
pengukuran, penilaian, evaluasi saling berkaitan dalam pencapaian
kualitas pembelajaran. Oleh karena itu perlu pembahasan lebih
lanjut mengenai konsep dasar pengukuran dan penilaian.
Setiap orang pada saat-saat tertentu harus membuat keputusan
pendidikan, yaitu keputusan yang berkaitan dengan soal pendidikan,
baik yang menyangkut diri sendiri ataupun orang lain.
Keputusan-keputusan semacam ini dapat mempunyai ruang lingkup yang
besar.
Untuk dapat dicapainya keputusan yang baik diperlukan informasi
yang lengkap dan tepat. Informasi semacam ini akan diperoleh
melalui pengukuran dan penilaian pendidikan. Pengumpulan,
pengolahan, pengaturan dan penyajian informasi pendidikan melalui
pengukuran dan perlilaian menjadi tugas dan tanggung jawab para
pendidik.
Dalam setiap pembelajaran, pendidik harus berusaha mengetahui
hasil dari proses pembelajaran yang ia lakukan. Hasil yang dimaksud
adalah baik atau tidak baik, bermanfaat, atau tidak bermanfaat,
dll. Apabila pembelajaran yang dilakukannya mencapai hasil yang
baik, pendidik tentu dapat dikatakan berhasil dalam proses
pembelajaran dan demikian sebaliknya. Salah satu cara yang dapat
dilakukan untuk mengetahui hasil yang telah dicapai oleh pendidik
dalam proses pembelajaran adalah melalui evaluasi. Evaluasi yang
dilakukan oleh pendidik ini dapat berupa evaluasi hasil belajar dan
evaluasi pembelajaran. Dalam makalah ini penyusun akan membahas
tentang pengertian dari pengukuran, penilaian dan evaluasi, peranan
penilaian dalam pembelajaran, penilaian yang otentik, macam-macam
skala pengukuran, dan hubungan antara tes, pengukuran, penilaian
dan evaluasi.
B. Rumusan Masalah1. Apa yang dimaksud dengan penilaian
berhubungan dengan hasil belajar?2. Apa yang dimaksud dengan
pengukuran berhubungan dengan hasil belajar?3. Apa yang dimaksud
dengan evaluasi berhubungan dengan hasil belajar?4. Apa yang
dimaksud dengan tes berhubungan dengan hasil belajar?5. Apa
perbedaan evaluasi, penilaian dan pengukuran?6. Apa persamaan dan
perbedaan asesmen dan evaluasi?
C. Tujuan1. Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan penilaian
berhubungan dengan hasil belajar.2. Untuk mengetahui apa yang
dimaksud dengan pengukuran berhubungan dengan hasil belajar.3.
Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan evaluasi berhubungan
dengan hasil belajar.4. Untuk mengetahui apa yang dimaksud dengan
tes berhubungan dengan hasil belajar.5. Untuk mengetahui perbedaan
evaluasi, penilaian dan pengukuran.6. Untuk mengetahui persamaan
dan perbedaan asesmen dan evaluasi.
II. ISI
A. Pengertian Penilaian, Pengukuran, Evaluasi dan Tes 1.
PenilaianJika dilihat dari sejarahnya Nana Sudjana dalam Amirah
Diniaty (2012:28) menjelaskan sebelum tahun 1930 penilaian dan
pengukuran merupakan dua hal yang tidak terpisah, satu dengan yang
lainnya sering dikacaukan. Kata penilaian pada saat itu jarang
terdengar dan bila sekali-kali dikaitkan dengan kata pengukuran,
sehingga timbul istilah pengukuran dan penilaian. Kegiatan
pengukuran dan penilaian waktu itu bersifat kuantitatif, dan lebih
banyak diarahkan pada upaya memeriksa perbedaan-perbedaan
individual.
Menurut Suharsimi Ari Kunto (2009:2) menilai adalah mengambil
suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk.
Penilaian bersifat kualitatif.
Selanjutnya perkembangan antara 1930 1960 dalam Amirah Diniaty
(2012:29) munculah Ralph W. Tyler seorang tokoh yang merintis
hubungan antara penilaian dan perbaikan kurikulum. Menurut Tyler
pengukuran hanya merupakan salah satu bagian dari penilaian, dan
dari penilaian lah diketahui seberapa jauh tujuan pendidikan telah
atau belum tercapai.
Perkembangan setelah 1960 dalam Amirah Diniaty (2012:29) muncul
konsep penilaian yang lebih luas antara lain Michel Seriven, Robert
E. Stake, Daniel L. Stufflebeam, dan lain-lain. Konsep baru yang
dikembangkan sebagai berikut:a. Penilaian tidak hanya diarahkan
pada pemeriksaan terhadap tujuan-tujuan yang telah ditetapkan,
melainkan mencakup pula tujuan-tujuan yang tersembunyi, termasuk
efek samping yang timbul.b. Penilaian tidak dilakukan hanya melalui
pengukuran perilaku siswa melainkan juiga melalui pengkajian
langsung terhadap aspek masukan dan proses pendidikan.c. Penilaian
tidak hanya dimaksudkan untuk mengetahui seberapa jauh
tujuan-tujuan telah tercapai melainkan juga untuk mengetahui apakah
tujuan-tujuan tersebut penting untuk dicapai.d. Mengingat tujuan
dan objek penilaian cukup luas, cara dan alat penilaian pun cukup
beragam dalam arti tidak hanya menggunakan tes, melainkan juga
observasi, wawancara, kuesioner, analisis, dokumentasi dan
sebagainya.
Hood dan Johnson dalam A. Muri Yusuf (2005:13) menyatakan sesuai
dengan Standard for educational and psychological test, assessment
procedures refers to any method used to measure characteristic of
people, program or object.
Assessment memberikan informasi lebih komprehensif dan lengkap
dari pada pengukuran, sebab tidak menggunakan instrument tes saja
tetapi dapat digunakan instrumen non tes. Dalam pengukuran
pengumpulan informasi lebih menekankan pada data kuantitatif atau
data yang dapat dikuantifikasikan, sedangkan dalam assessment
pengumpulan informasi mencakup kualitas orang atau suatu objek atau
kejadian yang berkaitan dengan orang.
Dalam bidang pendidikan, assessment menurut A. Muri Yusuf
(2005:13) dapat diartikan sebagai prosedur pengumpulan informasi
yang dapat digunakan untuk pengambilan keputusan tentang kebijakan
dalam bidang pendidikan, program, mutu, input, dan proses
pendidikan, serta penguasaan peserta didik terhadap semua hal yang
dibelajarkan kepadanya. Assessment dapat dilakukan terhadap objek,
kejadian atau peristiwa pendidikan, kualitas dan kuantitas peserta
didik, guru, kepala sekolah dan kelompok fungsional lainnya.
2. Pengukuran Menurut Cangelosi (1995) yang dimaksud dengan
pengukuran (Measurement) adalah suatu proses pengumpulan data
melalui pengamatan empiris untuk mengumpulkan informasi yang
relevan dengan tujuan yang telah ditentukan. Dalam hal ini guru
menaksir prestasi siswa dengan membaca atau mengamati apa saja yang
dilakukan siswa, mengamati kinerja mereka, mendengar apa yang
mereka katakan, dan menggunakan indera mereka seperti melihat,
mendengar, menyentuh, mencium, dan merasakan. Menurut Zainul dan
Nasution (2001) pengukuran memiliki dua karakteristik utama yaitu:
1) penggunaan angka atau skala tertentu; 2) menurut suatu aturan
atau formula tertentu.
Measurement (pengukuran) merupakan proses yang mendeskripsikan
performance siswa dengan menggunakan suatu skala kuantitatif
(system angka) sedemikian rupa sehingga sifat kualitatif dari
performance siswa tersebut dinyatakan dengan angka-angka (Alwasilah
et al.1996). Pernyataan tersebut diperkuat dengan pendapat yang
menyatakan bahwa pengukuran merupakan pemberian angka terhadap
suatu atribut atau karakter tertentu yang dimiliki oleh seseorang,
atau suatu obyek tertentu yang mengacu pada aturan dan formulasi
yang jelas. Aturan atau formulasi tersebut harus disepakati secara
umum oleh para ahli (Zainul & Nasution, 2001). Dengan demikian,
pengukuran dalam bidang pendidikan berarti mengukur atribut atau
karakteristik peserta didik tertentu. Dalam hal ini yang diukur
bukan peserta didik tersebut, akan tetapi karakteristik atau
atributnya. Senada dengan pendapat tersebut, secara lebih ringkas,
Arikunto dan Jabar (2004) menyatakan pengertian pengukuran
(measurement) sebagai kegiatan membandingkan suatu hal dengan
satuan ukuran tertentu sehingga sifatnya menjadi kuantitatif. Pada
Tabel 1. diberikan contoh standar kriteria yang digunakan untuk
mengukur kemampuan siswa dalam menyusun laporan praktikum IPA.
Measurement dapat dilakukan dengan cara tes atau non-tes. Amalia
(2003) mengungkapkan bahwa tes terdiri atas tes tertulis (paper and
pencil test) dan tes lisan. Sementara itu alat ukur non-tes terdiri
atas pengumpulan kerja siswa (portofolio), hasil karya siswa
(produk), penugasan (proyek), dan kinerja (performance). Tabel 1.
Contoh Acuan Standar Penilaian Laporan Praktikum Siswa Score Total
: 85 NoAspek yang dinilaiKomponen/ kriteriaScore Maksimal
ASistematika (Kelengkapan & sistematika komponen-komponen
laporan)1. Judul 2. Tujuan3. Dasar teori 4. Alat dan Bahan 5. Cara
Kerja 6. Data Hasil Praktikum 7. Analisis Data 8. Jawaban
Pertanyaan 9. Kesimpulan 10. Daftar Pustaka10
B
Isi Laporan
1. Merumuskan judul dan tujuan praktikum dengan benar2.
Menjelaskan Dasar Teori dengan ringkas dan jelas 3. Menyusun alat
dan bahan dengan spesifikasi yang tepat4. Menyusun langkah kegiatan
praktikum dengan kalimat pasif 5. Menyusun data hasil praktikum
secara sistematis dan komunikatif dalam kolom pengamatan6.
Menganalisi data secara induktif berdasarkan teori/kepustakaan 7.
Menjawab pertanyaan-pertanyaan praktikum dengan benar8. Menyusun
kesimpulan dengan tepat berdasarkan hasil praktikum dan hasil
diskusi 9. Merujuk dan Menuliskan daftar pustaka minimal dua
kepustakaan 5
5
5
5
10
20
10
10
5
3. EvaluasiEvaluasi menurut Kumano (2001) merupakan penilaian
terhadap data yang dikumpulkan melalui kegiatan asesmen. Sementara
itu menurut Calongesi (1995). Evaluasi adalah suatu keputusan
tentang nilai berdasarkan hasil pengukuran. Sejalan dengan
pengertian tersebut, Zainul dan Nasution (2001) menyatakan bahwa
evaluasi dapat dinyatakan sebagai suatu proses pengambilan
keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui
pengukuran hasil belajar, baik yang menggunakan instrumen tes
maupun non tes. Secara garis besar dapat dikatakan bahwa evaluasi
adalah pemberian nilai terhadap kualitas sesuatu. Selain dari itu,
evaluasi juga dapat dipandang sebagai proses merencanakan,
memperoleh, dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk
membuat alternatif-alternatif keputusan. Dengan demikian, Evaluasi
merupakan suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau
membuat keputusan sampai sejauhmana tujuan-tujuan pengajaran telah
dicapai oleh siswa (Purwanto, 2002). Cronbach (Harris, 1985)
menyatakan bahwa evaluasi merupakan pemeriksaan yang sistematis
terhadap segala peristiwa yang terjadi sebagai akibat
dilaksanakannya suatu program. Sementara itu Arikunto (2003)
mengungkapkan bahwa evaluasi adalah serangkaian kegiatan yang
ditujukan untuk mengukur keberhasilan program pendidikan.
Tayibnapis (2000) dalam hal ini lebih meninjau pengertian evaluasi
program dalam konteks tujuan yaitu sebagai proses menilai sampai
sejauhmana tujuan pendidikan dapat dicapai. Berdasarkan tujuannya,
terdapat pengertian evaluasi sumatif dan evaluasi formatif.
Evaluasi formatif dinyatakan sebagai upaya untuk memperoleh
feedback perbaikan program, sementara itu evaluasi sumatif
merupakan upaya menilai manfaat program dan mengambil keputusan
(Lehman, 1990)
4. TesTes (test) merupakan suatu alat penilaian dalam bentuk
tulisan untuk mencatat atau mengamati prestasi siswa yang sejalan
dengan target penilaian (Jacobs & Chase, 1992; Alwasilah,
1996). Jawaban yang diharapkan dalam tes menurut Sudjana dan
Ibrahim (2001) dapat secara tertulis, lisan, atau perbuatan.
Menurut Zainul dan Nasution (2001) tes didefinisikan sebagai
pertanyaan atau tugas atau seperangkat tugas yang direncanakan
untuk memperoleh informasi tentang suatu atribut pendidikan atau
suatu atribut psikologis tertentu. Setiap butir pertanyaan atau
tugas tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap
benar.
Dengan demikian apabila suatu tugas atau pertanyaan menuntut
harus dikerjakan oleh seseorang, tetapi tidak ada jawaban atau cara
pengerjaan yang benar dan salah maka tugas atau pertanyaan tersebut
bukanlah tes. Tes merupakan salah satu upaya pengukuran terencana
yang digunakan oleh guru untuk mencoba menciptakan kesempatan bagi
siswa dalam memperlihatkan prestasi mereka yang berkaitan dengan
tujuan yang telah ditentukan (Calongesi, 1995). Tes terdiri atas
sejumlah soal yang harus dikerjakan siswa. Setiap soal dalam tes
menghadapkan siswa pada suatu tugas dan menyediakan kondisi bagi
siswa untuk menanggapi tugas atau soal tersebut. Tes menurut
Arikunto dan Jabar (2004) merupakan alat atau prosedur yang
digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dengan menggunakan
cara atau aturan yang telah ditentukan. Dalam hal ini harus
dibedakan pengertian antara tes, testing, testee, tester. Testing
adalah saat pada waktu tes tersebut dilaksanakan (saat pengambilan
tes). Sementara itu Gabel (1993) menyatakan bahwa testing
menunjukkan proses pelaksanaan tes. Testee adalah responden yang
mengerjakan tes. Mereka inilah yang akan dinilai atau diukur
kemampuannya. Sedangkan Tester adalah seseorang yang diserahi tugas
untuk melaksanakan pengambilan tes kepada responden.
Dewasa ini tes masih merupakan alat evaluasi yang umum digunakan
untuk mengukur keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pendidikan
dan pengajaran (Subekti & Firman, 1989). Menurut Faisal
(1982:219), seringkali skor tes ini dipergunakan sebagai
satu-satunya indikator dalam menilai penguasaan konsep, efektivitas
metode belajar, guru serta aspek lainnya terhadap siswa di dalam
praktek pendidikan. Padahal dengan mempergunakan tes, aspek
kemampuan afektif siswa kurang terukur, sehingga sangatlah penting
untuk tidak membuat generalisasi kemampuan siswa hanya melalui tes
saja.
B. Perbedaan Penilaian, Pengukuran, Evaluasi dan TesRustaman
(2003) mengungkapkan bahwa asesmen lebih ditekankan pada penilaian
proses. Sementara itu evaluasi lebih ditekankan pada hasil belajar.
Apabila dilihat dari keberpihakannya, menurut Stiggins (1993)
asesmen lebih berpihak kepada kepentingan siswa. Siswa dalam hal
ini menggunakan hasil asesmen untuk merefleksikan kekuatan,
kelemahan, dan perbaikan belajar. Sementara itu evaluasi menurut
Rustaman (2003) lebih berpihak kepada kepentingan evaluator.
Yulaelawati (2004) mengungkapkan bahwa terdapat perbedaan antara
evaluasi dengan asesmen. Evaluasi (evaluation) merupakan penilaian
program pendidikan secara menyeluruh. Evaluasi pendidikan lebih
bersifat makro, meluas, dan menyeluruh. Evaluasi program menelaah
komponen-komponen yang saling berkaitan tentang perencanaan,
pelaksanaan, dan pemantauan. Sementara itu asesmen merupakan
penilaian dalam scope yang lebih sempit (lebih mikro) bila
dibandingkan dengan evaluasi. Seperti dikemukakan oleh Kumano
(2001) asesmen hanya menyangkut kompetensi siswa dan perbaikan
program pembelajaran.
Harlen (1982) mengungkapkan perbedaan antara asesmen dan
evaluasi dalam hal metode. Evaluasi dinyatakan menggunakan kriteria
dan metode yang bervariasi. Asesmen dalam hal ini hanya merupakan
salah satu dari metode yang dipilih untuk evaluasi tersebut. Selain
dari itu, subyek untuk asesmen hanya siswa, sementara itu subyek
evaluasi lebih luas dan beragam seperti siswa, guru, materi,
organisasi, dll.
Yulaelawati (2004) menekankan kembali bahwa scope asesmen hanya
mencakup kompetensi lulusan dan perbaikan cara belajar siswa. Jadi
hubungannya lebih pada peserta didik. Ruang lingkup evaluasi yang
lebih luas ditunjukkan dengan cakupannya yang meliputi isi atau
substansi, proses pelaksanaan program pendidikan, kompetensi
lulusan, pengadaan dan peningkatan tenaga kependidikan, manajemen
pendidikan, sarana dan prasarana, dan pembiayaan.
Pengukuran, Tes, dan evaluasi dalam pendidikan berperan dalam
seleksi, penempatan, diagnosa, remedial, umpan balik, memotivasi
dan membimbing. Baik tes maupun pengukuran keduanya terkait dan
menjadi bagian istilah evaluasi. Meski begitu, terdapat perbedaan
makna antara mengukur dan mengevaluasi. Mengukur adalah
membandingkan sesuatu dengan satu ukuran tertentu. Dengan demikian
pengukuran bersifat kuantitatif. Sementara itu evaluasi adalah
pengambilan suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran
baik-buruk Dengan demikian pengambilan keputusan tersebut lebih
bersifat kualitatif (Arikunto,2003; Zainul & Nasution,
2001).
Setiap butir pertanyaan atau tugas dalam tes harus selalu
direncanakan dan mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap
benar (Jacobs & Chase, 1992). Sementara itu tugas ataupun
pertanyaan dalam kegiatan pengukuran (measurement) tidak selalu
memiliki jawaban atau cara pengerjaan yang benar atau salah karena
measurement dapat dilakukan melalui alat ukur non-tes. Maka tugas
atau pertanyaan tersebut bukanlah tes. Selain dari itu, tes
mengharuskan subyek untuk menjawab atau mengerjakan tugas,
sementara itu pengukuran (measurement) tidak selalu menuntut
jawaban atau pengerjaan tugas.
Berdasarkan pengertian di atas penulis menyimpulkan bahwa
penilaian adalah suatu proses untuk mengambil keputusan dengan
menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil
belajar baik yang menggunakan tes maupun nontes. Pengukuran adalah
membandingkan hasil tes dengan standar yang ditetapkan. Pengukuran
bersifat kuantitatif. Sedangkan menilai adalah kegiatan mengukur
dan mengadakan estimasi terhadap hasil pengukuran atau
membanding-bandingkan dan tidak sampai ke taraf pengambilan
keputusan.Penilaian bersifat kualitatif.
Agar lebih jelas perbedaannya maka perlu dispesifikasi lagi
untuk pengertian masing-masing : Evaluasi pembelajaran adalah suatu
proses atau kegiatan untuk menentukan nilai, kriteria-judgment atau
tindakan dalam pembelajaran. Penilaian dalam pembelajaran adalah
suatu usaha untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkala,
berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil dari
pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik
melalui program kegiatan belajar. Pengukuran atau measurement
merupakan suatu proses atau kegiatan untuk menentukan kuantitas
sesuatu yang bersifat numerik. Pengukuran lebih bersifat
kuantitatif, bahkan merupakan instrumen untuk melakukan penilaian.
Dalam dunia pendidikan, yang dimaksud pengukuran sebagaimana
disampaikan Cangelosi (1995: 21) adalah proses pengumpulan data
melalui pengamatan empiris.
Perbedaan antara tes, pengukuran dan penilaian terletak pada
waktu dan fungsinya. Tes digunakan sebagai alat atau media untuk
memperoleh informasi tentang orang lain. Pengukuran digunakan untuk
memberi angka pada karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang,
hal, atau obyek yang diambil dari sebuah tes. Sedangkan penilaian
digunakan untuk mengambil keputusan berdasarkan data-data yang
diperoleh berdasarkan pengukuran sebelumnya.
Perbedaannya terletak pada ruang lingkup dan pelaksanaannya.
Ruang lingkup penilaian lebih sempit dan biasanya hanya terbatas
pada salah satu komponen atau aspek saja, seperti prestasi belajar.
Pelaksanaan penilaian biasanya dilakukan dalam konteks internal.
Ruang lingkup evaluasi lebih luas, mencangkup semua komponen dalam
suatu sistem dan dapat dilakukan tidak hanya pihak internal tetapi
juga pihak eksternal.Evaluasi dan penilaian lebih bersifat
komprehensif yang meliputi pengukuran, sedangkan tes merupakan
salah satu alat (instrument) pengukuran. Pengukuran lebih membatasi
pada gambaran yang bersifat kuantitatif (angka-angka) tentang
kemajuan belajar peserta didik, sedangkan evaluasi dan penilaian
lebih bersifat kualitatif. Keputusan penilaian tidak hanya
didasarkan pada hasil pengukuran, tetapi dapat pula didasarkan
hasil pengamatan dan wawancara.
Perhatikan ilustrasi berikut ini:Bu Nisa ingin mengetahui apakah
peserta didiknya sudah menguasai kompetensi dasar dalam
matapelajaran TIK. Untuk itu, Bu Nisa memberikan tes tertulis dalam
bentuk objektif pilihan ganda sebanyak 50 soal kepada peserta
didiknya (artinya Bu Nisa sudah menggunakan tes). Selanjutnya, Bu
Nisa memeriksa lembar jawaban peserta didik sesuai dengan kunci
jawaban, kemudian sesuai dengan rumus tertentu dihitung skor
mentahnya. Ternyata, skor mentah yang diperoleh peserta didik
sangat bervariasi, ada yang memperoleh skor 25, 36, 44, 47, dan
seterusnya (sampai disini sudah terjadi pengukuran). Angka atau
skor-skor tersebut tentu belum mempunyai nilai /makna dan arti
apa-apa. Untuk memperoleh nilai dan arti dari setiap skor tersebut,
Bu Nisa melakukan pengolahan skor dengan pendekatan tertentu. Hasil
pengolahan dan penafsiran dalam skala 0 10 menunjukkan bahwa skor
25 memperoleh nilai 5 (berarti tidak menguasai), skor 36 memperoleh
nilai 6 (berarti cukup menguasai), skor 44 memperoleh nilai 8
(berarti menguasai), dan skor 47 memperoleh nilai 9 (berarti sangat
memuaskan). Sampai disini sudah terjadi proses penilaian. Ini
contoh dalam ruang lingkup penilaian hasil belajar. Jika Bu Nisa
menilai seluruh komponen pembelajaram maka berarti terjadi
evaluasi.
C. Kriteria Tes, Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi1. Kriteria
Penilaian Penilaian dilakuakn selama dan sesudah proses
pembelajaran berlangsung Aspek yang diukur adalah keterampilan dan
performasi, bukan mengingat fakta apakah peserta didik belajar?
Atau apa yang sudah diketahui peserta didik? Penilaian dilakukan
secara berkelanjutan, yaitudilakukan dalam beberapa tahapan dan
periodik, sesuai dengan tahapan waktu dan bahasanya, baik dalam
bentuk formatif maupun sumatif. Penilaian dilakukan secara
integral, yaitu menilai berbagai aspek pengetahuan, sikap, dan
keterampilan peserta didik sebagai satu kesatuan utuh. Hasil
penilain digunakan sebagai feedback, yaitu untuk keperluan
pengayaan (enrichment) standart minimal telah tercapai atau
mengulang (remedial) jika standart minimal belum tercapai.
2. Kriteria Pengukuran Pengukuran harus jelas parameternya.
Memiliki sasaran yang terukur Mudah dipahami cara pengkurannya.
Dapat diukur setiap waktu dan simple.
3. Kriteria EvaluasiEvaluasi adalah suatu proses bukan suatu
hasil ( produk ). Hasil yang diperoleh dari kegiatan evaluasi
adalah kualitas sesuatu, baik yang menyangkut tentang nilai atau
arti, sedangkan kegiatan untuk sampai pada pemberian nilai dan arti
itu adalah evaluasi. Membahas tentang evaluasi berarti mempelajari
bagaimana proses pemberian pertimbangan mengenai kualitas
sesuatu.
Tujuan evaluasi adalah untuk menentukan kualitas sesuatu,
terutama yang berkenaan dengan nilai dan arti. Dalam proses
evaluasi harus ada pemberian pertimbangan ( judgement ) yang
merupakan konsep dasar dari evaluasi. Melalui pertimbangan inilah
ditentukan nilai dan arti / makna dari sesuatu yang dievaluasi.
Pemberian pertimbangan tentang nilai dan arti haruslah
berdasarkan kriteria tertentu. Tanpa kriteria yang jelas,
pertimbangan nilai dan arti yang diberikan bukanlah suatu proses
yang dapat diklasifikasikan sebagai evaluasi. Kriteria ini penting
dibuat oleh evaluator dengan pertimbangan:a. Hasil evaluasi dapat
dipertanggungjawabkan secara ilmiah.b. Evaluator lebih percaya
diri.c. Menghindari adanya unsur subjektivitas.d. Memungkinkan
hasil evaluasi akan sama, sekalipun dilakukan pada waktu dan orang
yang berbeda.e. Memberikan kemudahan bagi evaluator dalam melakukan
penafsiran hasil evaluasi.
4. Kriteria Tes yang Baik Validitas (Ketepatan); Suatu alat
pengukur dapat dikatakan alat pengukur yang valid apabila alat
pengukur tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur secara
tepat. Reliabilitas merujuk pada konsistensi skor yang dicapai oleh
orang yang sama ketika diuji ulang dengan tes yang sama pada
kesepatan yang berbeda, atau dengan seperangkat butir-butir
ekuivalen yang berbeda, atau pada kondisi pengujian yang berbeda
Objektivitas; Suatu tes dikatakan obyektif jika tes tersebut
diajukan kepada beberapa penilai, tetapi memberikan skor yang sama,
untuk disiapkan kunci jawaban (scorring key). Memiliki
discrimination power (daya pembeda); Tes yang dikatakan baik
apabila mampu membedakan anak yang pandai dan anak yang bodoh.
Mencakup ruang lingkup (scope) yang sangat luas dan menyeluruh; Tes
yang baik harus memiliki komphrehensi veenes, ini akan menyisihkan
siswa yang berspekulasi dalam menempuh tes. Praktis; mencakup : a.
Mudah dipakai/ diperiksab. Hemat biayac. Mudah diadministrasikand.
Tidak menyulitkan guru dan sekolah.
III. PENUTUP
A. KesimpulanBerdasarkan pembahasan di atas, diperoleh simpulan
sebagai berikut :5. Pengukuran, penilaian, evaluasi, dan asesmen
merupakan istilah-istilah yang sangat akrab dengan hal evaluasi,
khususnya evaluasi hasil belajar.6. Penilaian adalah pengambilan
suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk.
Penilaian bersifat kualitatif.7. Pengukuran adalah penentuan
besaran, dimensi, atau kapasitas, biasanya terhadap suatu standar
atau satuan pengukuran, sedangkan penilaian adalah proses
menentukan nilai suatu obyek dengan menggunakan ukuran atau
kriteria tertentu.8. Evaluasi merupakan proses menggambarkan,
memperoleh, dan menyajikan informasi yang berguna untuk merumuskan
suatu alternatif keputusan pada dasarnya evaluasi adalah kegiatan
mengukur dan menilai.9. Tes (test) merupakan suatu alat penilaian
dalam bentuk tulisan untuk mencatat atau mengamati prestasi siswa
yang sejalan dengan target penilaian
DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, et al.1996. Glossary of educational Assessment Term.
Jakarta: Ministry of Education and Culture.
Amirah Diniaty.2012. Evaluasi Bimbingan dan Konseling.
Pekanbaru. Zanafa Publishing.
Arikunto, S & Jabar.2004. Evaluasi Program Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara
A.Muri Yusuf.2005. Evaluasi Pendidikan. Padang. Universitas
Negeri Padang.
Calongesi, J.S.1995. Merancang Tes untuk Menilai Prestasi Siswa.
Bandung :ITB
Faisal, S.1982. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya:
Usaha Nasional
Gabel, D.L.1993. Handbook of Research on Science Teaching and
Learning.New York: Maccmillan Company.
Harris, B.M.1985. Supervisory Behavior in Education. New Jersey:
PrenticeHall.
Jacobs & Chase.1992. Developing and Using test Effectively.
San Fransisco:Jossey-Bass Publishers.
Kumano, Y. 2001. Authentic Assessment and Portfolio
Assessment-Its Theoryand Practice. Japan: Shizuoka University.
Lehmann, H.1990. The Systems Approach to Education. Special
PresentationConveyed in The International Seminar on Educational
Innovation andTechnology Manila. Innotech Publications-Vol 20
No.05.
Purwanto, N. 2002. Prinsip-Prinsip Evaluasi Pengajaran. Bandung:
RosdaKarya,
Suharsimi Ari Kunto.2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Subekti, R. & Firman, H.1989. Evaluasi Hasil Belajar dan
Pengajaran Remedial. Jakarta: UT.
Sudjana,N. & Ibrahim.2001. Penelitian dan Penilaian
Pendidikan. Bandung:Sinar Baru Algensindo.
Tayibnapis, F.Y.2000. Evaluasi Program. Jakarta: Rineka
Cipta.
Zainul & Nasution.2001. Penilaian Hasil belajar. Jakarta:
Dirjen Dikti.
http://mettaadnyana.blogspot.com/2014/01/makalah-evaluasi-pengukuran.html
http://salsabillafarri.blogspot.com/2011/03/pengertian-dan-konsep
pengukuran. html
http://imankoekoeh.blogspot.com/2013/12/tes-pengukuran-penilaian-dan-evaluasi.html
