Nombre: Ricardo Valdes Camarena

Nombre de la propuesta: ME BUSCO y NO ME ENCUENTRO

Opcin: No. 1 Estrategia Didctica

IES Formadora: PROFORDEMS

Plantel donde labora: Plantel Lic. Adolfo Lpez Mateos

Entidad Federativa: Toluca Edo. de Mxico

No. de Generacin PROFORDEMS: Segunda

Pg.1

ME BUSCO y NO ME ENCUENTRO Opcin: No. 1 Estrategia Didctica PRESENTACIN El aprender las matemticas se ha convertido en una necesidad para desenvolverse adecuadamente en la compleja sociedad actual, donde los avances tecnolgicos y la creciente importancia de los medios de comunicacin hacen necesaria la adaptacin de las personas a las nuevas situaciones derivadas del cambio social. Es un hecho que, a pesar de su utilidad e importancia, las matemticas suelen ser percibidas y valoradas por la mayor parte de los alumnos como una materia difcil, aburrida, sin importancia en su vida, poco prctica, tediosa y cuyo aprendizaje requiere una capacidad especial no siempre al alcance de todos, por otro lado el colectivo social se encargara tambin de construir una apreciacin histrica en donde se clasifica en importancia quien es apto y quien no en las matemticas, adjudicndolo a ese saber un perfil de rigidez, seriedad y lo ms importante verdadero. En la actualidad los docentes tenemos que realizar la planeacin didctica que es un proceso que permite organizar de manera sistemtica, adecuada y coherente los elementos de la enseanza - aprendizaje, parte medular para lograr que nuestros estudiantes adquieran los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, requeridos para realizar cualquier tarea. Si la tecnologa educativa va sufriendo cambios entonces nos abre los horizontes para organizar ambientes de aprendizaje flexibles y eficaces, para planear dichas actividades debemos de tener en cuenta las caractersticas de nuestros estudiantes, los medios y recursos didcticos, los contenidos de aprendizaje , la infraestructura de los ambientes de enseanza a aprendizaje y lo ms importante a mi parecer los conocimientos previos de nuestros estudiantes as como los tiempos para desarrollar las actividades y los criterios de evaluacin. En conclusin la planeacin didctica de una sesin es un factor fundamental que refleja la capacidad y creatividad del docente para seleccionar y organizar las actividades de aprendizaje que permitan al estudiante desarrollar las competencias que nos exige la vida actual. Diagnostico: Pertinencia de la estrategia didctica. a) Antecedentes: la mayora de los docentes que impartimos los diferentes ncleos de formacin del MNS no tenemos la preparacin pedaggica didctica o no contamos con la experiencia normalista para realizar una planeacin didctica para impartir nuestras sesiones ya que la mayora contamos con una formacin de carcter profesional, por lo antes mencionado eleg la opcin 1 para ayudar a mis compaeros docentes en la preparacin de sus planeaciones didcticas que nos permitan organizar de manera sistemtica, adecuada y coherente los procesos de enseanza aprendizaje. b) Estrategia: el docente al realizar su planeacin didctica lograra organizar el proceso formativo de sus estudiantes con base a: Pg.2

Saber las caractersticas de los estudiantes Los contenidos de aprendizaje Los recursos didcticos que utilizara en el proceso enseanza - aprendizaje Los tiempos disponibles para desarrollar los contenidos Las caractersticas y los criterios de evaluacin a realizar

El saber las caractersticas de los estudiantes es parte fundamental para el proceso de enseanza - aprendizaje y la interaccin alumno - docente, sin dejar de lado que tendremos estudiantes de diferentes estratos por ser una escuela pblica. Y a todo esto le agregamos que nuestros alumnos estn en la etapa ms difcil siendo esta la adolescencia donde ellos ven a la escuela preparatoria como su segunda casa donde pueden hacer y deshacer de ella como de ellos mismos, por lo anterior nosotros como docentes necesitamos saber esas caractersticas para poder realizar nuestras actividades con mayor desempeo. Los contenidos de aprendizaje es el componente bsico para desarrollar las competencias de nuestros alumnos, es decir los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sern tiles en la formacin de nuestra tarea integradora que ser el perfil que alcanzaran nuestros alumnos al finalizar el proceso enseanza - aprendizaje. Las competencias a desarrollar en esta planeacin son las genricas la 4 y 5 y las disciplinares de la 1 a la 8. Los recursos didcticos son herramientas que nos ayudan en la enseanza aprendizaje y se elaboran con el fin de facilitar la tarea del docente como la del alumno para que el pueda comprender el conocimiento, as como ejercitar sus habilidades despertando su inters y motivacin en su aprendizaje autnomo. En la actualidad los docentes debemos de tomar en cuenta que la tecnologa nos puede proporcionar gran ayuda en el desarrollo de nuestras sesiones. Los tiempos para el proceso de nuestra planeacin son tres: apertura, desarrollo y cierre los cuales son fundamentales en la realizacin de mis actividades. Para las caractersticas y los criterios de evaluacin este es el momento ms importante del proceso enseanza - aprendizaje es donde el docente se debe de cuestionarse las siguientes preguntas: Por qu?, Para qu? Cundo? y Cmo evaluare?, por lo que en mi trabajo propongo que en las tres etapas evaluare con listas de cotejo y rubricas las cuales se prestan para asignatura de geometra analtica.

Pg.3

Institucin:

PLANEACIN DIDCTICA A) IDENTIFICACIN UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

Plantel: PLANTEL LIC. ADOLFO LPEZ MATEOS DE LA ESCUELA PREPARATORIA Disciplina/ Mdulo/ Submdulo: GEOMETRA ANALTICA Semestre: 3

Docente:

ING.C. RICARDO VALDES CAMARENA

Periodo de aplicacin: Duracin en horas:

Del 15 al 26 de febrero 10 hrs.

B) INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la secuencia didctica: Promover el aprendizaje de las variables que conforman las parejas ordenadas para determinar un lugar geomtrico, as como interpretar la informacin contenida en tablas, grficas, mapas, diagramas, etc.; a partir de nocin de parejas ordenadas. Y as ayudar argumentar la relacin inferida entre los elementos de conjuntos de parejas ordenadas para poder establecer un lugar geomtrico. Recta Bloques , unidades de aprendizaje, mdulos y/o submdulos: Asignaturas, con los que se relaciona: Todas las del semestre

Competencia Analizar e interpretar las relaciones entre las variables as como expresar la informacin contenida en tablas, graficas, mapas, diagramas, etc; para desarrollar la definicin de un lugar geomtrico. Tarea Integradora Que el alumno presente sus actividades en un sobre bolsa tamao doble carta, con una caratula pegada al frente del mismo la cual contendr sus datos del alumno.Contenidos procedimentales:

Construir e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, Pg.4

algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Manipula y resuelve problemas matemticos Desarrolla problemas matemticos Plantea la solucin obtenida de un problema. Utiliza las relaciones entre dos o ms variables. Utiliza un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. Manipula tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos Contenidos actitudinales: Participa en el aprendizaje de la matemtica Respetar el trabajo individual y en equipo Colaborar con honestidad y responsabilidad en las actividades dentro y fuera de las clases Mostrar inters en el aprendizaje propio. Interesarse por trabajar en equipo Valorar el trabajo de los dems y de uno propio Asumir el rol de alumno Competencias genricas y atributos: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

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Competencias disciplinares:1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,

geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos

establecidos o situaciones reales.4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales,

mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su

comportamiento.6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las

propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su

pertinencia.8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Pg.6

Actividades

A los alumnos en sesin anterior se les pide investiguen en libros y en la internet las caractersticas de un sistema bidimensional (de ejes coordenados o plano cartesiano) y unidimensional (rectilneo), as como la obtencin de la magnitud en los dos sistemas. Se formarn equipos de cinco personas y realizaran un mapa conceptual de lo investigado. Por medio de un representante por equipo presentaran las conclusiones a las que llegaron al grupo. Con base a lo estudiado y a lo presentado por Pg.7

B) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencia(s) Producto(s) de Evaluacin Aprendizaje Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos 4. Escucha, 1.- Construye e interpreta Entregaran un mapa Lista de cotejo interpreta y emite modelos matemticos conceptual por equipo el (1). mensajes mediante la aplicacin de cual estar integrado pertinentes en procedimientos por 5 alumnos. distintos contextos aritmticos, algebraicos, mediante la geomtricos y Se evaluaran las cinco Rubrica. utilizacin de variacionales, para la preguntas. medios, cdigos y comprensin y anlisis de herramientas situaciones reales, apropiados. hipotticas o formales. 8.Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

los equipos contestaran una serie de cinco preguntas realizadas por el docente. Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos 4. Escucha, 1.- Explica e interpreta interpreta y emite los resultados mensajes obtenidos mediante pertinentes en procedimientos distintos contextos matemticos y los mediante la contrasta con modelos utilizacin de establecidos o medios, cdigos y situaciones reales. herramientas 2.Argumenta la apropiados. solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 3.Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o

Actividades

Producto(s) de Aprendizaje

Evaluacin

El docente entregara un plano de la escuela en tamao doble carta a los alumnos en el cual localizaran, los siguientes puntos: La cafetera La direccin El busto del Lic. Adolfo Lpez Mateos Su saln La entrada a la biblioteca (la cual ser el punto de partida (0,0) el origen). Con ayuda de la localizacin de las construcciones que realizo el alumno en el plano cartesiano conocer a sealar e identificar las construcciones en forma de coordenada (x,y), as como a conocer las distancias del trayecto de una Pg.8

La localizacin de construcciones en un Lista de cotejo plano cartesiano (2) y Rubrica. tamao doble carta mediante coordenadas y las distancias entre algunos puntos en especfico.

construccin a otra (en diagonal) y en forma viceversa como por ejemplo: De la biblioteca a la cafetera De la biblioteca a su saln De la cafetera a la direccin De su saln a la cafetera Para la obtencin de la distancia entre puntos utilizara la formula de la distancia entre dos puntos siendo esta:d AB ( x 2 x1 ) 2 ( y 2 y1 ) 2____

estimar su comportamiento. 5.- Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Actividades

Se les pedir a los alumnos con anterioridad un plano topogrfico de su colonia parecido al proporcionado por el docente en una hoja tamao oficio en donde localicen las siguientes construcciones, en la Pg.9

Cierre Competencia(s) Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos 4.Escucha, 1.- Construye e interpreta interpreta y emite modelos matemticos mensajes mediante la aplicacin de pertinentes en procedimientos distintos contextos aritmticos, algebraicos, mediante la geomtricos y utilizacin de variacionales, para la medios, cdigos y comprensin y anlisis de herramientas situaciones reales, apropiados. hipotticas o formales.

Producto(s) de Aprendizaje

Evaluacin

Localizacin de Lista de cotejo coordenadas y (3). distancias en un plano topogrfico de su

forma en que se ha venido trabajando en las sesiones anteriores: Los cuatro puntos cardinales Una tienda Su casa la cual ser el punto de partida (0,0) el origen Un parque Un tecali o construccin importante o significativa para l. Un rbol As como la obtencin de cinco distancias dos de ellas partiendo de su casa y las restantes de puntos diferentes, dichas distancias tienen que ser diagonales.

3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

colonia oficio.

en

tamao Rubrica.

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C) RECURSOS Equipo Equipo de cmputo con acceso a internet Pizarrn Proyector de Acetatos Can Material Biblioteca Papel para rotafolio Plumones, lpices de colores Acetatos Presentacin en Power Point Material Didctico (fomic, cromos, etc.) Fuentes de informacin Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica Bsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005. Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III, Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003, 293 pp. Torres Alcaraz Carlos. Geometra Analtica, Editorial Santillana, Mxico, 1998, 320 pp. Mata Holgun, Patricia. Matemticas 3 bachillerato, Editorial ST, Mxico 2005. Salazar Vsquez Pedro y Magaa Cuellar, Luis. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005.

Pg.11

SUGERENCIAS METODOLGICAS Mtodo de solucin de problemas. Tcnicas expositivas. Mtodo basado en identificacin de problemas Tcnica expositiva Tcnica reflexiva Ejercicios resueltos Cuaderno de trabajo Material de trabajo Participacin Reporte Juego de Geometra Colores Hojas blancas Pizarrn Hojas blancas, rota folio, papel bond, marcadores, material impreso (fotocopias, libros). Investigar lo referente al tema. Elaborar un resumen. Elaborar material de exposicin. Elaborar un resumen. Cuadro sinptico. Preparar los materiales que les soliciten. Organizar equipos. Supervisar y coordinar las actividades en el saln de clases. Retroalimentacin. Seleccin de materiales. Motivar. Dar instrucciones generales para las actividades a realizar. Realizar la retroalimentacin. Aclarar dudas.

Mtodos y tcnicas de enseanza

Evidencias del Alumno

Material y equipo Didctico

Actividades previas para el alumno

Actividades del docente

Pg.12

CRITERIOS DE EVALUACIN Gua de observacin Lista de cotejo Rubrica

RESULTADOS ESPERADOS Que el alumno reconozca la utilidad que tiene el plano bidimensional (plano cartesiano) en su vida cotidiana. Que el alumno interprete y analice la utilidad que tienen las coordenadas en la localizacin de construcciones o puntos de inters para el cmo su casa, casa de la novia (o), casa de amigos y parientes, centros comerciales, interseccin de calles o avenidas en el entorno de su colonia o barrio y en su municipio.

PLAN DE EVALUACIN La siguiente rubrica se utiliza al inicio como al termino de las sesiones. Geometra Analtica Rubrica para las actividades UAEMPALM-GA-00-Ac Nombre del Docente: Ricardo Valdes Camarena Nombre del Alumno:ACCIONES CRITERIOS 1 2 3

Forma de trabajo

Al iniciar la clase estoy dispuesto a trabajar en la construccin de los conceptos por aprender Analizo los conceptos hasta comprenderlos totalmente Ejecuto los procedimientos planteados en la resolucin de problemas Sigo con atencin las indicaciones del profesor durante la clase Utilizo los materiales de apoyo en forma eficiente Criterio

En Pg.13

Realizo a tiempo las tareas indicadas

claseBusco apoyo bibliogrfico extra en las dudas que tengo Manifiesto mis dudas en el momento oportuno Comparto mis experiencias de trabajo con los compaeros de equipo Realizo individualmente las tareas encomendadas y las comparo con el equipo Total

Escala: 1 Nunca / 2 Regularmente / 3 - Siempre Fecha Firma de alumno Geometra Analtica Rubrica para las preguntas UAEMPALM-GA-03-RP Nombre del Docente: Ricardo Valdes Camarena Nombre del Alumno:PREGUNTA: Respuesta completa Repuesta competente Necesita mejorar Respuesta no aceptable No hay respuesta NIVEL

Demuestra total comprensin de la pregunta, su respuesta es completa y lgica, con explicaciones claras y coherentes respecto a la misma. Demuestra una comprensin satisfactoria de la pregunta, su respuesta es completa, con explicaciones claras y coherentes respecto a la misma. Demuestra una comprensin parcial de la pregunta, su respuesta es incompleta, con explicaciones poco coherentes respecto a la misma. Demuestra muy poca o ninguna comprensin de la pregunta, su respuesta no responde a la misma. Simplemente copia o no intenta hacer la tareaNIVEL :

4 3 2 1 0

Pg.14

Preguntas realizadas a los alumnos 1.- Caractersticas de un sistema unidimensional? 2.- Caractersticas de un sistema bidimensional? 3.- Cundo puedo utilizar un sistema bidimensional? 4.- Por qu no puedo utilizar la siguiente formula en el plano cartesiano o sistema bidimensional? 5.- Por qu los resultados en los dos sistemas se toman siempre con signo positivo y no con signo negativo? LISTA DE COTEJO (1):UAEMPALM-GA-03-LCMC Nombre del alumno: Semestre: Nombre del Docente: Unidad de Aprendizaje: Grupo: Bloque: Evidencias por desempeo: Evidencias de actitud asociadas: Instrucciones para el equipo:

Tercero Ricardo Valdes Camarena 1 Reconoce lugares geomtricos. Mapa conceptual por equipo de cinco integrantes. Trabajar en orden, con responsabilidad y con respeto en el grupo. Trabajar en forma clara y ordenada. Indicadores

Realizado

No realizado

Ordenan la informacin de lo mas general a lo mas especifico Presentan el concepto en el centro dentro de un cuadro, circulo u oval Utilizan conectivos para los conceptos o ideas El asunto o motivo de atencin, lo cristalizan en una imagen central Utilizan colores para representar los conectivos Presentan conclusiones Responden a las dudas de sus compaeros Utiliza un lenguaje matemtico Pg.15

Ejemplo de un Mapa Conceptual

Figura 1.- Ejemplo de mapa conceptual de nmeros reales Fuente: http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p35.pdf

Pg.16

La siguiente rubrica se utiliza al cierre de la actividad por parte del jefe de equipo o representan del equipo. Evaluacin por equipo (jefe de equipo o representante del equipo) No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Contribucin al trabajo en equipo Participacin en clase Asistencia y puntualidad Resolucin acertada de ejercicios Aplicacin de procedimientos adecuados a ejercicios y/o problemas Dominio de los temas tratados Sentido de pertenencia al grupo Manifiesta una actitud de respeto en honores a la bandera Aprovecha con honestidad la libertad que se le da Se preocupa por mantener limpias las reas de trabajo Total Escala: 1 Bsico / 2 Regular / 3 Bien / 4 Muy Bien / 5 - Excelente Fecha Firma de alumno (Representante) Acciones 1 2 Criterio 3 4

5

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LISTA DE COTEJO (2):UAEMPALM-GA-03-LCPLa Nombre del alumno: Semestre: Nombre del Docente: Unidad de Aprendizaje: Grupo: Bloque: Evidencias por desempeo:

Tercero Ricardo Valdes Camarena 1 Reconoce lugares geomtricos Localizacin de construcciones en un plano cartesiano tamao doble carta mediante coordenadas y las distancias entre algunos puntos en especfico.

Evidencias de actitud Trabajar en orden, con responsabilidad y con respeto en el grupo. asociadas: Trabajar en forma clara y ordenada. Instrucciones para el equipo: Indicadores Presenta el plano en tamao doble carta Presenta los puntos en forma de coordenada Localiza la cafetera Localiza la direccin Localiza el laboratorio de fsica Localiza su saln Localiza la entrada principal Presenta la formula de la distancia Presenta simplificado los resultados Obtiene la distancia de la entrada a la cafetera en forma diagonal Obtiene la distancia de la entrada a su saln en forma diagonal Fecha Firma de alumno

Si

No

Pg.18

Y

E.- Saln

A.- Entrada a la biblioteca X

B.-Cafetera

D.- Busto C.- Direccin

Figura 2.- Plantel Adolfo Lopez Mateos de la Escuela Preparoria de la UAEMex vista desde arriba Fuente: http://www.googleearth.com Pg.19

Geometra Analtica Rubrica para resolver problemas Nombre del Docente: Ricardo Valdes Camarena Nombre del Alumno: CATEGORA 4 Como resolvieron el problema demuestra total entendimiento del concepto de matemticas. 3 Como resolvieron el problema demuestra mucho entendimiento del concepto de matemticas. 2 Como resolvieron el problema demuestra algn entendimiento del concepto de matemticas. 1 Como resolvieron el problema no demuestra mucho entendimiento del concepto de matemticas o no haba explicacin. A veces usa Siempre usa Usualmente, usa estrategias efectivas estrategias efectivas y estrategias efectivas y y eficientes para eficientes para resolver eficientes para resolver resolver los los problemas. los problemas. problemas. Problema(s) completos. estn Todas las preguntas Casi nunca usa estrategias efectivas y eficientes para resolver problemas. los

Conceptos de Matemticas

Estrategia

Completo

Dos problemas no Muchas preguntas estn completas menos estn completos. no estn completas. una.

Uso de terminologa de matemticas

Siempre usa palabras Casi siempre de matemticas y palabras

usa Usa palabras de Usa pocas palabras de matemticas pero a de matemticas o no siempre pone notas de matemticas y siempre veces no es fcil de lo usa bien. que estn pensando pone notas de que entender lo que han

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haciendo la explicacin estn fcil de entender.

pensando hecho.

haciendo la explicacin fcil de entender. .

Diagramas y Dibujos

Dibujos no estn Dibujos son claros y muy claros pero ayudan mucho para Dibujos son claros y ayudan un poco para Dibujos no se usan que el lector entienda lo fciles de entender. que el lector entienda no se entienden. que estaban haciendo. lo que estaban haciendo. El trabajo es El trabajo es presentado presentado de una de una manera clara y manera clara y organizada que es por organizada que es lo general fcil de leer. siempre fcil de leer. El El trabajo no est presentado de una claro y es manera clara y desorganizado. Es organizada pero difcil saber que muchas veces difcil informacin va junta. de entender. La conclusin es difcil de entender pero tiene informacin importante. la trabajo es

Organizacin

La Conclusiones

conclusin

tiene

muchos detalles y es La conclusin es clara. claro.

No haba conclusin o no se entenda.

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Resolucin de la actividad del plano cartesiano en una hoja tamao doble carta. Coordenadas: Entrada a la biblioteca A (0,0) Cafetera B (-2, -2) Direccin C (11, -7) Busto D (16, -4) Saln E (8, 5) Formula:d AB ____

( x 2 x1 ) 2 ( y 2 y1 ) 2

Obtencin de las distancias (diagonales) aplicando la formula: De la biblioteca a la cafetera Entrada a la biblioteca A (0,0), donde X1 = 0 y Y1 = 0 Cafetera B (-2, -2), donde X2 = -2 y Y2 = -2d AB ____

(2 0) 2 (2 0) 2

44

8 2.8

De la biblioteca a su saln Entrada a la biblioteca A (0,0), donde X1 = 0 y Y1 = 0 Saln E (8, 5), donde X2 = 8 y Y2 = 5d AB ____

(8 0) 2 (5 0) 2

64 25

89 9.4

De la cafetera a la direccin Cafetera B (-2, -2), donde X1 = -2 y Y1 = -2 Direccin C (11, -7), donde X2 = 11 y Y2 = -7d AB ____

(11 2) 2 (7 2) 2

169 25

194 13.93

Pg.22

De su saln a la cafetera Saln E (8, 5), donde X1 = 8 y Y1 = 5 Cafetera B (-2, -2), donde X2 = -2 y Y2 = -2d AB ____

(2 8) 2 (2 5) 2

100 49

149 12.20

Figura 3.- Distancia de la biblioteca a la cafetera

Figura 4.- Distancia de la biblioteca a su saln

Figura 5.-Distancia de la cafetera a la direccin Figura 6.- Distancia de su saln a la cafetera Pg.23

LISTA DE COTEJO (3):UAEMPALM-GA-03-LCPLa Nombre del alumno: Semestre: Nombre del Docente: Unidad de Aprendizaje: Grupo: Bloque: Evidencias por desempeo:

Tercero Ricardo Valdes Camarena 1 Reconoce lugares geomtricos Localizacin de coordenadas y distancias en un plano topogrfico de su colonia en tamao oficio.

Evidencias de actitud Trabajar en orden, con responsabilidad y con respeto en el grupo. asociadas: Trabajar en forma clara y ordenada. Instrucciones para el equipo: Indicadores Presenta el plano en tamao oficio Presenta los puntos en forma de coordenada Presenta la localizacin de los cuatro puntos cardinales Localiza su casa con la coordenada (0,0) Localiza la tienda Localiza el parque Localiza el tecali o construccin importante o significativa para l o ella Presenta la formula de la distancia Presenta simplificado los resultados Obtiene las distancias partiendo de su casa Obtiene las distancias partiendo de puntos diferentes Fecha Firma de alumno

Si

No

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Referencias de Fuentes: Ruiz Basto, Joaqun. Geometra Analtica Bsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005. Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III, Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin Cientfica, Mxico, 2003, 293 pp. Torres Alcaraz Carlos. Geometra Analtica, Editorial Santillana, Mxico, 1998, 320 pp. Sandoval Nadia, Matemticas 3, Editorial Macmillan, Mxico, 2010, 115pp. Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra, Biblioteca de aula No. 196. UAEM (2003). Currculum del Bachillerato Universitario de la UAEM, 2003. Mxico: UAEMx, pp. 22-85. http://www.sems.sep.gob.mx http://www.googleearth.com

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