Maestro. Ciencias 3er. Grado Volumen II

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Libro de Texto RIEB 2013-2014

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    cienciAS3er Grado Volumen II

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    nfasis en Qumica

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    CIEN3 LM Vol2 portada.indd 1 12/15/08 12:39:59 PM

  • Libro para el maestro

    cienciasIII3er Grado Volumen II

    cienciasIIInfasis en Qumica

    QUIM 1 B3 Apreliminares mtro Vol1 1 12/11/08 3:51:14 PM

  • Ciencias III. nfasis en Qumica. Libro para el maestro. Volumen II fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.

    AutoresLeonor Daz Mora, Jos Luis Gonzlez Herrera, Esperanza Minerva Guevara Soriano, Helena Lluis Arroyo, Elda Gabriela Prez Aguirre, Abraham Pita Larraaga

    Asesora acadmicaMara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)

    ColaboracinClara Rosa Mara Alvarado Zamorano, Rosa Mara Catal Rodes, Sidney Cano Melena

    Coordinacin editorialSandra Hussein Domnguez

    EdicinPaloma Zubieta Lpez

    Revisin de estiloSergio Macas Da

    Primera edicin, 2008Quinta reimpresin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)

    D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.

    ISBN 978-968-01-1721-5 (obra completa)ISBN 978-968-01-1723-9 (volumen II)

    Impreso en MxicoDistribucin gratuita-ProhibiDa su venta

    Servicios editorialesDireccin de arte y diseoRoco Mireles Gavito

    DiagramacinFernando Villafn

    IconografaCynthia Valdespino, Fernando Villafn

    IlustracinCurro Gmez, Gabriela Podest, Juan Carlos Daz, Juan Pablo Romo

    FotografaArt Explosion 2007, Cynthia Valdespino, Fernando Villafn

    Fotografa en telesecundarias

    Telesecundaria Sor Juana Ins de la Cruz.

    Estado de Mxico.

    Telesecundaria Centro Histrico.

    Distrito Federal.

    LPM-CIENC-3-V2-LEGAL-13-14.indd 2 12/06/12 14:08

  • C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A 1 Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente 3 Fomentar la interaccin en el aula 4 Utilizar recursos mltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidasPistas didcticas

    Mapa-ndiceClave de logos

    BLOQUE 3 Latransformacindelosmateriales: La reaccin qumica

    secuencia14 Cambia la materia?

    secuencia15 Cmo se representa el cambio qumico?

    secuencia16 Cuestin de enlace?

    secuencia17 Cmo se mantienen frescos los alimentos?

    secuencia18 Cuntas molculas hay en una gota de agua?

    proyecto 3 Un buen men

    Evaluacin Bloque 3

    BLOQUE 4 Laformacindenuevosmateriales

    secuencia19 Agrio o amargo?

    secuencia20 Se puede encender un foco usando agua?

    secuencia21 Acidez estomacal?

    secuencia22 Todos los xidos son iguales?

    secuencia23 Cul es la reaccin inversa a la oxidacin?

    proyecto 4 Hagamos con los desechos algo de provecho

    Evaluacin Bloque 4

    BLOQUE 5 Qumicaytecnologa

    proyecto 5 Cmo recolectar y separar plsticos antes de reciclarlos?

    proyecto 6 Una casa en miniatura

    Bibliografa

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    230

    ndice

    QUIM 1 B3 Apreliminares mtro Vol3 3 12/11/08 3:51:15 PM

  • L ib ro para e l maest ro

    QUIM 1 B3 Apreliminares mtro Vol4 4 12/11/08 3:51:16 PM

  • L ib ro para e l maest ro

    Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria

    1 3 452

    L ib ro para e l maest ro L ib ro para e l maest ro

    QUIM 1 B3 Apreliminares mtro Vol5 5 12/11/08 3:51:18 PM

  • L ib ro para e l maest ro

    C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A

    Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son:

    Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo, muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden aparecer en la clase sobre un mismo problema.

    Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros sabrn argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha facilidad, otros harn clculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogneos propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es particularmente til para la realizacin de los proyectos de Ciencias, debido a que stos integran contenidos conceptuales, habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo de un bloque o al final del ao escolar.

    Crear un ambiente de confianza1

    QUIM 1 B3 Apreliminares mtro Vol6 6 12/11/08 3:51:20 PM

  • Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo, tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar informacin y tomar sugerencias.

    Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales; tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn contenido conceptual.

    Considere el tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, deles tiempo para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.

    Cmo hacer una lluvia de ideasuna lluvia de ideasuna lluvia de ideas

    Cmo coordinar la discusin de

    un dilema moral

    L ib ro para e l maest ro

    QUIM 1 B3 Apreliminares mtro Vol7 7 12/11/08 3:51:22 PM

  • L ib ro para e l maest ro

    Es importante usar diferentes prcticas acadmicas de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes; demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir como lineamientos generales para la enseanza en el aula:

    Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etctera. Reflexione con ellos sobre por qu se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.

    Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas, problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones, qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.

    Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.

    Ayude a l