Los docentes - Funciones, roles, competencias necesarias para la formación

7/22/2019 Los docentes - Funciones, roles, competencias necesarias para la formacin

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LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS,FORMACIN

Departam ento de Pedag oga Ap licada, Facul tad de Educ acin, UAB

Dr. Pere Marq us Grael ls , 2000 (ltima revisin: 14/03/04 )

los formadores ante la Sociedad de la Informacin- funciones de los docentes -competencias necesarias en TIC - formacin - el buen docente

VER TAMBIN: los estudiantes hoy: roles. http://dewey.uab.es/pmarques/estudian.htm

"La educacin cambiar si lo hace el profesorado"

"La resistencia de los profesores es lgica, sobre todo, si no cuentan con una plataforma de apoyopara integrar el ordenador en la actividad de la escuela" (Beltrn Llera)

LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN

La actual Sociedad de la Informacin, caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologasde la Informacin y la Comunicacin (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuertetendencia a la mundializacin econmica y cultural (ver http://dewey.uab.es/pmarques/si.htmycuadro-1), exige de todos los ciudadanos nuevas competenciaspersonales, sociales yprofesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los mbitos losrpidos avances de la Ciencia y la nueva "economa global" (verhttp://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm).

El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes,imprescindibles y poderosas herramientas TIC, est induciendo una profunda revolucin en todoslos mbitos sociales que afecta tambin, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos anteuna nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, queofrece nuevos sistemas de comunicacin interpersonal de alcance universal e informa de "todo",que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados pararealizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento.Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusin en el mbito educativo:

?? Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formacin de losciudadanos se prolongan ms all de los primeros estudios profesionalizadores y seextienden a lo largo de toda su vida. La formacin continuaresulta cada vez ms

imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laboralescomo tambin para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornosdomsticos y de ocio.

?? Crece la importancia de la educacin informala travs de los medios de comunicacinsocial y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmentea travs de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, lacantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso aatractivas informaciones multimedia que proporcionan (peridicos y revistas, pelculas,programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de pginas web, juegos...)hacen de ellos una de las principales fuentes de informacin y formacin de los ciudadanos(ver http://dewey.uab.es/pmarques/eparalel.htm).

?? Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas(que entre otras cosas incluye la alfabetizacin digital), las infraestructuras fsicas y


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tecnolgicas, la organizacin y gestin de los centros, los materiales formativos y lasmetodologas que se utilizan... Se va perfilando un nuevo modelo de escuelay deinstituciones formativas en general(ver (ver http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm) y

cuadro-2)?? Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantesy profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan as elacceso a la formacin en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevossistemas de formacin on-line (aprovechando los recursos informticos y el ciberespacio)mejoran con mucho las prestaciones de la enseanza a distancia tradicional, quesolamente dispona del correo, el telfono y la radiotelevisin como canales decomunicacin y difusin de los recursos didcticos audiovisuales y en papel (verhttp://dewey.uab.es/pmarques/telefor.htm).

?? Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para losformadores.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY

A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, en la sociedad actual resulta bastante fcil para laspersonas acceder en cada momento a la informacin que requieren (siempre que dispongan de lasinfraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso:estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin). No obstante, y tambin adiferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios queplantean continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas mltiples competenciasprocedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin deproblemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas conxito.

Por ello, hoy en da el papel de los formadoresno es tanto "ensear" (explicar-examinar) unosconocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los

estudiantes a "aprender a aprender"de manera autnoma en esta cultura del cambio y promoversu desarrol lo cogni t ivo y personalmediante act ivid ades c rticas y aplic ativasque,aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan encuenta sus caractersticas (formacin cent rada en el alumno) y les exijan unprocesamiento activo e interdiscipl inariode la informacin para que const ruyan su prop ioconoc imientoy no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de lainformacin (ver http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm).

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse,aconseja que los formadores aprovechen los mlt ip les recursos dispo nibles(que son muchos,especialmente si se utiliza el ciberespacio) para person al izar la accin docente, y trabajen encolaboracin con otros colegasmanteniendo una act i tud invest igadoraen las aulas,compar t iendo recursos(por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando

sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordescon las circunstancias (investigacin-accin).

En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en da son lassiguientes:

1.- Preparar las clases.Organizar y gstionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategiasdidcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas)de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes.


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- Planificar cursos- Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y

emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones,afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que sedesarrolla su docencia.

- Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a losque se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigenciaslegales y sociales.

- Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin....En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de losobjetivos.

- Disear estrategias de enseanza y aprendizaje(intervenciones educativas concretas,

actividades)

- Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividadesmotivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Debenpromover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de lapersonal y social de los estudiantes.

- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover lautilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar sumotivacin al descubrir su aplicabilidad

- Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada e

integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevosinstrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valor informativo,comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de aprendizaje para susalumnos.

- Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que puedenproporcionar sus distintos cdigos y lenguajes.

- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades quepuedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de ladiversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)

- Elaborar la web docente.

2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes.Elegir losmateriales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de losaspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materialesdidcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (sies necesario establecer niveles).- Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.

- Buscar recursos relacionados con la asignatura.


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- Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) quefaciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materialesexige una preparacin de las clases que redundar en eficacia.

- Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De estamanera tambin se trabajar con los estudiantes el anlisis crtico de los mensajesque transmiten estos medios (que adems de proporcionar ocio y acercar lacultura, transmiten una informacin "filtrada" y pautas de conducta).

- Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos ycontenidos, alumnos, contexto.. y las propias caractersticas del profesor.). Sueficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la manera en la quese prescriba su uso)

- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

- Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajesicnicos, la multimedialidad, la estructuracin hiupertextual de la informacin...Conviene aporvechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de losestudiantes.

- Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a losestudiantes, para que stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos ymensajes. Esto facilitar luego su interaccin en la sociedad (estos lenguajesforman parte de nuestra cultura)

3.- Motivar al alumnado.

- Motivar al alumnado

- Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivosy contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales,con la utilidad que obtendrn...). Y mantenerlo.

- Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividadesinteresantes, incentivar la participacin en clase...)

- En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionarapoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de losestudiantes "a distancia" es mayor.

- Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevadosde confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales...

4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.

- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden- Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluacininicial de los estudiantes.


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- Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, ascomo de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin.Negociar posibles actividades a realizar.

- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando lasactividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se debeactuar estratgicamente

- Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normaspueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.

- Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los alumnos, pero no lanica (presentacin de los aspectos ms importantes de los temas, sus posibles aplicacionesprcticas, sus relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentesalternativas

- Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de laasignatura (guin, visiones generales, textos bsicos, esquemas...).

- Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos.

- Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el autoaprendiuzaje.- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los contenidosbsicos de la asignatura (visiones generales,conceptos difciles, procedimientos....)

- Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los

estudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizajesignificativo.

- Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente.

- Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.

- Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias deautoaprendizaje permanente

- Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, sonprocesadores activos de la informacin, no son meros receptores pasivos.

- Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades: hacerpreguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas...

- En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los estudiantescon los profesores, con los materiales didcticos y entre ellos mismos.

- Promover la colaboracin y el trabajo en grupo

- Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de losestudiantes


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- Asesorar en el uso de recursos.

- Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems de

actuar como transmisores de la informacin, estructuran los esquemas mentalesde los estudiantes y actan como mediadores entre la relaidad y su estructuramental exigiendo la realizacin de determinadas operaciones cognitivas yfacilitando el desarrollo de ciertas habilidades.

- Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para labsqueda y recuperacin de la informacin.

- Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el procesode la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos...

- Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos, conel profesor, con terceros.... Las intranets ayudarn a reforzar las interrelaciones en

la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento ycircunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin: personal, virtual...

- Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con losinstrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de programas...

- Orientar la realizacin de las actividades. Durante el desarrollo de las actividades observar eltrabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarardudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes

- Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.

Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de losestudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizajemediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursossugeridos, actividades a realizar...).

- Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diagnosticarsus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten todas ellasadecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera losestudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades (pueden trazar suitinerario formativo).

- Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas.

- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa)

- Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades deevaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los estudiantes.

- Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.


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5.- Ofrecer tutora y ejemplo

- Tutora- Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente yproporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas,asesorar...

- Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin msadecuadas a sus circunstancias.

- Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para elseguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas....

- En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen,mantener contactos con sus familias.

- Ser ejemplo de actuacin y portador de valores- Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, enlas actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...)

- Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos utilizndolos(como instrumento didctico y como recurso de trabajo en general) solamentecuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materialesms asequibles.

- Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel personal,

clase, centro...)

6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado.Experimentaren el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de losmateriales didcticos

- Realizar trabajos con los alumnos- Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes,utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos y telemticos.

- Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de

nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarsepara mejorar los aprendizajes de los estudiantes.- Formacin continua

- Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de laasignatura y tambin para mejorar las habilidades didcticas.

- Mantener contactos con otros colegas.


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- Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)

- Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorando msla tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos ) que lasimple tcnica (uso de los aparatos)

- Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico.

- Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado yresponsable.

- Trabajo cooperativo.

- Adaptacin al cambio, saber desaprender.

- Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprenderprobando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos..

7.- Colaboracin en la gestin del centro

- Trabajos de gestin

- Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de asistencia,boletines de notas, actas...

- Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas.

Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarn menos tiempo delantede los alumnos en clase y tendrn una mayor dedicacin a tareas como la preparacin demateriales, la tutorizacin y seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas actividades podrnrealizarse fuera de la escuela, en el mbito domstico

COMPETENCIAS BSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES

Las TIC se han co nvert ido en un eje t ransversal de toda accin format ivadonde casi siempretendrn una triple funcin: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente deinformacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes, recurso didctico...), comoherramienta para el proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje (losestudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). As,hoy en da los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividadesprofesionaleshabituales (ver http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm):

- En la fase PRE-ACTIVA de preparacin para la intervencin: para buscarinformacin con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizarlos contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes,materiales didcticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscarpginas web, bibliografa y otros materiales de repaso o ampliacin de


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conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otrasinstituciones con el fin de mejorar la propia prctica; para elaborar la propia webdocente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los

materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen inters para sutrabajos y sus estudiantes; etc.

- En la fase ACTIVA de intervencin formativa. Si la formacin se imparte on-line, atravs de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen lainfraestructura bsica imprescindible, la plataforma tecnolgica que facilita losrecursos para el aprendizaje y la interaccin entre formadores y estudiantes(materiales didcticos, aulas virtuales, foros, tutoras...). Si la formacin espresencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta ms indispensable: utilizacin demateriales informativos y didcticos digitalizados en las actividades de enseanzay aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilizacin de infraestructurastecnolgicas de apoyo didctico como la pizarra digital y las aulas informticas,tutoras complementarias on-line, foros de discusin entre formadores y alumnos,

asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejerciciosautocorrectivos y alguna prueba de evaluacin on-line, etc.

- Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta deactividades complementarias a realizar, la recepcin de trabajos y envo decomentarios y correcciones on-line, la atencin de nuevas consultas mediante latutora virtual, la realizacin de algunas gestiones administrativas del formador(entrada de notas...) telemticamente, etc.

A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del formador,se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita unabuena formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin unaformacin didctica que le proporcione un "buen saber hacer pedaggico" con las TIC. Por las

mltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los mbitos de nuestra sociedad, elconocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporcionaInternetconstituye la parcela ms relevante de las competencias en TIC que deben tener losformadores, sin olvidar el resto de las competencias bsicas en TICque necesita todo ciudadanoy otras competencias TIC especficas de su campo profesional, muy especialmente laaplicacin de estos instrumentos tecnolgicos con fines didcticospara facilitar losaprendizajes de los estudiantes. En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados alrespecto (Cabero, 1999; Maj y Marqus, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir as lascompetencias en TIC que deben tener los docentes:

- Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura queconviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domsticas y laborales.- Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo.

- Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento.- Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correoelectrnico, navegacin por Internet....- Adquirir el hbito de planificar el currculum integrando las TIC (como medioinstrumental en el marco de las actividades propias de su rea deconocimiento, como medio didctico, como mediador para el desarrollocognitivo)- Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC- Evaluar el uso de las TIC


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Estas mismas competencias didctico-digitales para los formadoresse recogen de manerams amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones:

- COMPETENCIAS TCNICAS (INSTRUMENTALES)

. Conocimientos bsicos de los sistemas informticos y de las redes:caractersticas bsicas de los equipos, terminologa.... Gestin del equipo informtico. El formador debe ser autnomo en el uso de suequipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utilizahabitualmente, gestin de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento,conexin de perifricos, gestin de copias de seguridad y antivirus, instalacin ydesinstalacin de programas, utilizacin de recursos compartidos en red,mantenimiento bsico del equipo.... Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas. Procesador de textos: uso de las funciones bsicas, correctores ortogrficos,OCR (escaneado de documentos)....

. Imagen digital: creacin, captura y tratamiento. Uso del escner y de la cmara yel vdeo digital.

. Navegacin en Internet: utilizacin de los buscadores y captura de todo tipo dedatos, bsqueda y seleccin crtica de informacin, realizacin de telegestiones.... Uso del correo electrnico y de los foros telemticos (chats, listas,videoconferencias...) utilizando las normas de cortesa habituales.. Conocimientos bsicos de los lenguajes hipermedial (estructuracin hipermedialde la informacin) y audiovisual.. Elaboracin de pginas web y presentaciones multimedia.. Hojas de clculo: uso de las funciones elementales y de los grficos estadsticossencillos... Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso bsico de un gestor de basesde datos (creacin de bases de datos, mantenimiento, consultas, informes).

. Gestin de los sistemas tecnolgicos aplicados a la educacin: audiovisualesconvencionales (retroproyector, vdeo, televisin...), pizarra digital, sistemas devideoconferencia.... Conocimientos bsicos sobre los sistemas de teleformacin: estructura,funcionalidades.... Uso de lenguajes de autor y entornos especficos especficos para la elaboracinde materiales didcticos.

- ACTUALIZACIN PROFESIONAL

. Conocimiento de las posibilidades de utilizacin de los recursos en soporte TICen la docencia y para la organizacin y gestin de las instituciones formativas.. Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de

aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC... Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC (revistas, portalesespecializados, webs temticas, foros telemticos...) dedicadas a las labores delos formadores.. Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento quese imparte. Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC sobre las materiasque imparte.. Utilizacin de los programas informticos relevantes y especficos de las materiasque imparte.. Acceso a algunas de las mltiples fuentes de formacin e informacin generalque proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa).


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LA FORMACIN DE LOS DOCENTES

La mejor manera de lograr esta nueva capacitacin en TIC del profesorado que ya est en activoes promoviendo la adecuada formacin desde el propio centro, incentivando el uso y laintegracin de las TIC a partir de la consideracin de sus necesidades, orientada a la accinprctica (para que no se quede solo en teora) y, por supuesto, facilitando los adecuados mediostecnolgicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez ms sentida

necesidad de formacin en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de laadministracin educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmentenecesaria, actualizacin didctica. Un objetivo ms difcil an si cabe.

Hay que tener en cuenta que an hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso deestos recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes sueleencontrarse en alguna de las siguientes circunstancias:

- Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formacin, lo quegenera: temor, recelo, impotencia, ansiedad

- Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimientosobre las verdaderas aportaciones de las TIC y su importanciapara toda la sociedad. As algunos docentes se identifican conexpresiones del tipo: "son caras, sofisticadas y no han demostradosu utilidad", "son una moda", "son otro invento para vender", etc.

- Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta deconocimiento buenas prcticas educativas que aprovechen lasventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vezconsiderando solamente experiencias puedan conocer en las quese ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesorescreen que deshumanizan, no son tiles, no aportan casi nadaimportante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajoeducativo...


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- Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiemponecesario de preparacin, temor a que sustituyan a los profesores,etc.

Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente einvestigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si nolo ve necesario y factible hasta que punto se le puede forzar a una actualizacin de competenciastecnolgicas sin vulnerar sus derechos, su "libertad de ctedra"?

Los modelos bsicos de formacin del profesoradose centran en los siguientes aspectos:

- la adquisicin de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Didctica...- el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didctico.- el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto...- la investigacin en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a losproblemas que presenta cada contexto educativo. Se busca la reflexin sobre la

prctica docente, y se utilizan tcnicas de investigacin-accin.

En cualquier caso, las competencias necesariaspara una persona que se dedique a la docenciadeben contemplar cuatro dimensiones principales:

- Conocimiento de la materiaque van a impartir y de la culturaactual (competencia cultural).

- Competencias pedaggicas: habilidades didcticas, tutora,tcnicas de investigacin-accin, conocimientos psicolgicos ysociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar ladiversidad...)

- Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevoslenguajes: tecnologas de la informacin y la comunicacin,lenguajes audiovisual e hipertextual...

- Caractersticas personales.No todas las personas sirven parala docencia, ya que adems de las competencias anteriores sonnecesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrioemocional, empata...

Estas competencias, que deberan permitir desarrollar adecuadamente las funciones quesealamos en el apartado anterior, deberan proporcionarlas los estudios especficos que preparanpara este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, segn diversos estudios, despus de

los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante ms influyente enel xito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconmico.

No obstante, exceptuando al profesorado de enseanza infantil y primaria (que hacen una carreraespecfica de tres aos), en los dems casos no siempre quedan aseguradas estas competenciaspedaggicas (que se obtienen mediante la realizacin de un curso de capacitacin pedaggica.CAP). Por otra parte, los sistemas de seleccin (al menos los del sector pblico de la enseanza),no suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizansistemticamente las cualidades psicolgicas personales. No se debera replantear todo esto?

Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formacin pensadapara la escuela de las ltimas dcadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho, de


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manera que la formacin permanente que la "sociedad de la informacin" impone a sus ciudadanostambin resulta indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos.

Por ello, y desde una perspectiva deevaluacin continua, proponemos un "p lan acr edi tacin decomp etenc ias bsicas "para el profesorado. Pensamos que la Administracin Educativa deberaestablecer unas competencias bsicas que todos los profesores en ejercicio deberan acreditarcada diez aos, mediante la realizacin de un cursillo especfico para cada una de ellas. Estoscursillos se podran ir realizando con tranquilidad a un ritmo de uno por ao. Entre estascompetencias bsicas destacamos:

- Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)- Lenguaje audiovisual- Buenas prcticas didcticas- Didctica de (la asignatura de cada uno)- Multiculturalidad- Tratamiento de la diversidad

- Dinmica de grupos- Resolucin de conflictos- Las componentes emocionales de la inteligencia

En este marco, la formacin permanente del profesorado debera enfocarse atendiendo a una tripledimensin:

- Las necesidades de los centros, donde los profesores podrnponer en prctica lo que aprendan.- Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesorle puede interesar ms profundizar en unos temas especficos- La acreditacin de las competencias bsicas establecidas por la

Administracin Educativa.

ALGUNAS CARATERSTICAS DEL BUEN DOCENTE

- Prepararse las clases- Motivar a los estudiantes.- Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.- Utilizar diversos materiales y mtodos para hacer las clases interesantes- Claridad expositiva- Mantener la disciplina y el orden- Gestionar de manera eficiente la comunicacin con los alumnos.- Tratar a los alumnos con respeto- Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo- Realizar una buena tutora y dar ejemplo- Proporcionar a todos una atencin frecuente y sistemtica- Interesarse por los estudiantes, preguntarles sobre lo que hacen e intentarayudarles.- Dar una orientacin ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a susnecesidades.- Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.- Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje- Promover y orfientar los trabajos en grupo- Investigar en el aula, aprender con los alumnos.


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- Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura- Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en lavida de la escuela

- Ser amistoso con los colegas y ayudarles- Colaborar en la gestin del centro.

El atractivo de la labor docente

- Es un trabajo enriquecedor a nivel humano (se trata con personas, se aprende deellas y de la vida)- Resulta gratificante (en definitiva se ayuda a desarrollarse a las personas)- Es un trabajo variado, cada da ser distinto.- Es un trabajo creativo, hay que buscar nuevos medios para superar losproblemas, para motivar ms, para que superen los problemas de aprendizaje...

FUENTES DE INFORMACINBibliografa:

?? ADELL, Jordi; SALES, A. (1999)."El profesor on-line": elementos para la definicin de unnuevo rol docente". Actas de EDUTEC99." Sevilla: Universidad de Sevilla.

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Ver ms fuentes de informacin al respecto en http://dewey.uab.es/pmarques/BIBLOPROF.HTM

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Los docentes - Funciones, roles, competencias necesarias para la formación