LIVRET DE COMPETENCES LIVRET DE COMPETENCES MOTRICITEMOTRICITE

CYCLE 2CYCLE 2

Un outil pédagogique pour Un outil pédagogique pour l’enseignantl’enseignant

Pour mieux identifier l’objet Pour mieux identifier l’objet d’enseignement d’enseignement

et l’objet d’apprentissage pour l’élèveet l’objet d’apprentissage pour l’élève Pour programmerPour programmer Pour construire des progressions par APSPour construire des progressions par APS Pour construire des séances et les Pour construire des séances et les

animeranimer Pour évaluer et faire s’évaluer les élèvesPour évaluer et faire s’évaluer les élèves Pour prolonger par des activités Pour prolonger par des activités

langagières et pluridisciplinaires, en langagières et pluridisciplinaires, en partant d’un réel vécu de l’élèvepartant d’un réel vécu de l’élève

Le livret de compétences Le livret de compétences c’est :c’est :

Un livret Un livret "Enseignant""Enseignant" regroupant les regroupant les compétences attendues à la fin du cycle 2 compétences attendues à la fin du cycle 2 pour les APS présentées.pour les APS présentées.

Un livret de compétences et d’évaluation Un livret de compétences et d’évaluation "Elève""Elève"

Des Des fiches actionsfiches actions Quelques exemples de Quelques exemples de prolongements prolongements

pluridisciplinaires et langagierspluridisciplinaires et langagiers Des fiches d’Des fiches d’évaluationsévaluations, diagnostique, , diagnostique,

intermédiaire et finale.intermédiaire et finale.

Le livret de compétences pour Le livret de compétences pour l’enseignantl’enseignant

Il présente :Il présente :

a/ Le domaine de compétences de l’APSa/ Le domaine de compétences de l’APS

b/ Les compétences de l’APS (verbes d’action)b/ Les compétences de l’APS (verbes d’action)

c/ Les compétences spécifiques à travailler c/ Les compétences spécifiques à travailler dans des situations d’apprentissages (ou dans des situations d’apprentissages (ou jeux en lien avec les fiches – action) pour jeux en lien avec les fiches – action) pour acquérir la compétence attendueacquérir la compétence attendue

Pour la même compétence dans chaque colonne, les situations proposées vont du simple Pour la même compétence dans chaque colonne, les situations proposées vont du simple au complexe.au complexe.

LIVRET DE COMPETENCES EPS CYCLE 2 EnseignantLIVRET DE COMPETENCES EPS CYCLE 2 Enseignant JEUX D’OPPOSITION/LUTTEJEUX D’OPPOSITION/LUTTE

Domaine de compétences : Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ; Domaine de compétences : Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives.accepter les contraintes collectives.

Se repérer et se déplacer dans l’espaceSe repérer et se déplacer dans l’espace

Compétences/ Verbes d’actionCompétences/ Verbes d’action

Toucher - Attraper Toucher - Attraper

EsquiverEsquiverPousser - Tirer - Pousser - Tirer - Déséquilibrer- Déséquilibrer-

Résister au déséquilibreRésister au déséquilibre

ImmobiliserImmobiliser

Se dégagerSe dégagerRetournerRetourner

Résister au retournementRésister au retournement

A quatre pattes, prendre le A quatre pattes, prendre le plus de foulards possibles à plus de foulards possibles à

ses adversairesses adversaires

Faire rentrer ou sortir son Faire rentrer ou sortir son adversaire d’une zoneadversaire d’une zone

Empêcher un adversaire Empêcher un adversaire

qui se déplace à quatre qui se déplace à quatre pattes pattes

de rejoindre son campde rejoindre son camp

ou rejoindre son campou rejoindre son camp

Arrêter le déplacement Arrêter le déplacement

à 4 pattes d’un adversaire à 4 pattes d’un adversaire

en le retournant sur le dosen le retournant sur le dos

ou rejoindre son campou rejoindre son camp

LE VOLEUR DE FOULARDSLE VOLEUR DE FOULARDS LE SUMO SIMPLELE SUMO SIMPLE LES CHASSEURS ET LES LES CHASSEURS ET LES FOURMISFOURMIS

LE CROCODILE EPERVIERLE CROCODILE EPERVIER

Debout, dans une zone, Debout, dans une zone, toucher avec ses pieds 3 toucher avec ses pieds 3

fois les pieds de son fois les pieds de son adversaire adversaire

En position à genoux, En position à genoux, déséquilibrer son adversaire déséquilibrer son adversaire

pour l’amener au solpour l’amener au sol

Empêcher un adversaire Empêcher un adversaire qu’on a immobilisé de qu’on a immobilisé de rejoindre son camp rejoindre son camp ou ou

rejoindre son camprejoindre son camp

Mettre son adversaire qui Mettre son adversaire qui est à plat ventre, sur le dos est à plat ventre, sur le dos en moins de 15 secondes en moins de 15 secondes ou ou résister au retournement (15 résister au retournement (15

secondes)secondes)

TROIS TOUCHES AU PIEDTROIS TOUCHES AU PIED LE COMBAT DE COQSLE COMBAT DE COQS LE BÉRET-COMBATLE BÉRET-COMBAT LA TORTUELA TORTUE

Dans une zone, attraper le Dans une zone, attraper le (ou les) objets accroché(s) à (ou les) objets accroché(s) à son (ou ses) adversaire (s)son (ou ses) adversaire (s)

Dans une zone définie, Dans une zone définie,

déséquilibrer son adversaire déséquilibrer son adversaire

pour l’amener au solpour l’amener au sol

Maintenir son adversaire Maintenir son adversaire

10 secondes sur le dos10 secondes sur le dos

ou se dégager de ou se dégager de l’immobilisation avant les 10 l’immobilisation avant les 10

secondessecondes

Mettre son adversaire qui est Mettre son adversaire qui est à quatre pattes, à quatre pattes,

sur le dos (en moins de 15 sur le dos (en moins de 15 secondes)secondes)

ou résister au retournement ou résister au retournement

(15 secondes)(15 secondes)

L’ATTRAPE-OBJETSL’ATTRAPE-OBJETS LE SUMOLE SUMO LES GARDIENS LES GARDIENS

ET LES PRISONNIERSET LES PRISONNIERS LA TORTUE A 4 PATTESLA TORTUE A 4 PATTES

Les fiches – action pour Les fiches – action pour l’enseignant l’enseignant

ExempleExemple

Jeux d’opposition Fiche 1 IMMOBILISER/SE Jeux d’opposition Fiche 1 IMMOBILISER/SE DEGAGERDEGAGER

LES CHASSEURS ET LES FOURMISLES CHASSEURS ET LES FOURMISCompétenceCompétenceJ’empêche un adversaire qui se déplace à 4 pattes de rejoindre son campJ’empêche un adversaire qui se déplace à 4 pattes de rejoindre son campou je rejoins mon camp à 4 pattes.ou je rejoins mon camp à 4 pattes.OBJECTIFSOBJECTIFSApprendre à saisir un adversaire. Apprendre à saisir un adversaire. Se dégager d’une saisieSe dégager d’une saisie..BUTBUTEmpêcher un adversaire qui se déplace à 4 pattes de rejoindre son camp ou Empêcher un adversaire qui se déplace à 4 pattes de rejoindre son camp ou rejoindre mon camp à 4 rejoindre mon camp à 4

pattes.pattes.DISPOSITIFDISPOSITIFLes élèves sont séparés en deux groupes. Le groupe des fourmis se déplace à quatre pattes autour du tapis. Les élèves sont séparés en deux groupes. Le groupe des fourmis se déplace à quatre pattes autour du tapis.

Le groupe des chasseurs, debout, doit les empêcher d’avancer en les saisissant.Le groupe des chasseurs, debout, doit les empêcher d’avancer en les saisissant.CONSIGNESCONSIGNESPour le groupe des fourmis : « Au signal, vous devez rejoindre votre camp à 4 pattes ou à genoux.»Pour le groupe des fourmis : « Au signal, vous devez rejoindre votre camp à 4 pattes ou à genoux.»Pour les chasseurs : « Au signal, vous devez empêcher les fourmis de rejoindre leur camp en les saisissant et Pour les chasseurs : « Au signal, vous devez empêcher les fourmis de rejoindre leur camp en les saisissant et

en les immobilisant »en les immobilisant »CRITÈRES DE RÉUSSITECRITÈRES DE RÉUSSITEPour les chasseurs stopper les fourmis Pour les chasseurs stopper les fourmis Pour les fourmis rejoindre son camp Pour les fourmis rejoindre son camp 

Les documents ressources pour Les documents ressources pour l’enseignantl’enseignant

A/ Des fiches classe avec liste des élèves pour réaliser une évaluation A/ Des fiches classe avec liste des élèves pour réaliser une évaluation ((diagnostique/intermédiaire/finale)diagnostique/intermédiaire/finale)

En athlétismeEn athlétisme : : SITUATION DE REFERENCE PRISE DE SITUATION DE REFERENCE PRISE DE PERFORMANCEPERFORMANCE pour les différents verbes d’action pour les différents verbes d’action (courir vite, longtemps, en équipe en relais - sauter loin – lancer loin -)(courir vite, longtemps, en équipe en relais - sauter loin – lancer loin -)En jeux collectifs :En jeux collectifs :SITUATION DE REFERENCE en termes de SITUATION DE REFERENCE en termes de SAVOIR, SAVOIR-FAIRE, SAVOIR-SAVOIR, SAVOIR-FAIRE, SAVOIR-

ETREETREEn gymnastique :En gymnastique :SITUATION DE REFERENCE pour SITUATION DE REFERENCE pour les différents verbes d’actionles différents verbes d’action des différentes des différentes

APSAPS

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

B/ Une fiche méthodologique en danse pour la programmation des séances à B/ Une fiche méthodologique en danse pour la programmation des séances à partir de trois entrées : l’espace de danse, un objet inducteur, la relation partir de trois entrées : l’espace de danse, un objet inducteur, la relation aux autres.aux autres.

Les compétences ou verbes d’actions Les compétences ou verbes d’actions des APSA présentéesdes APSA présentées

COMPETENCES/ Verbes d’action COMPETENCES/ Verbes d’action Gymnastique

1/ Rouler vers l’avant1/ Rouler vers l’avant 2/ Rouler vers l’arrière2/ Rouler vers l’arrière 3/ Franchir3/ Franchir 4/ Sauter vers le haut4/ Sauter vers le haut 5/ Se balancer5/ Se balancer 6/ S’équilibrer et se déplacer sur la poutre 6/ S’équilibrer et se déplacer sur la poutre 7/ S’équilibrer au sol7/ S’équilibrer au sol

COMPETENCES/ Verbes d’action COMPETENCES/ Verbes d’action DanseDanse 1/ Danser dans un espace1/ Danser dans un espace 2/ Danser debout, au sol, en l’air2/ Danser debout, au sol, en l’air 3/ Danser en faisant plusieurs actions3/ Danser en faisant plusieurs actions 4/ Danser sur un rythme4/ Danser sur un rythme 5/ Danser avec une énergie5/ Danser avec une énergie 6/ Danser avec les autres6/ Danser avec les autres

COMPETENCES/ Verbes d’action COMPETENCES/ Verbes d’action LutteLutte 1/ Toucher - Attraper 1/ Toucher - Attraper 2/ Esquiver2/ Esquiver 3 /Pousser - Tirer - Déséquilibrer-3 /Pousser - Tirer - Déséquilibrer- 4/ Résister au déséquilibre4/ Résister au déséquilibre 5/ Immobiliser 5/ Immobiliser 6/ Se dégager6/ Se dégager 7/ Retourner7/ Retourner 8/ Résister au retournement8/ Résister au retournement

COMPETENCES/ Verbes d’action COMPETENCES/ Verbes d’action AthlétismeAthlétisme 1/ Courir vite1/ Courir vite 2/ Courir en équipe (relais)2/ Courir en équipe (relais) 3/ Courir longtemps3/ Courir longtemps 4/ Courir vite en franchissant des obstacles4/ Courir vite en franchissant des obstacles 5/ Sauter loin5/ Sauter loin 6/ Lancer loin6/ Lancer loin

COMPETENCES/ Verbes d’action COMPETENCES/ Verbes d’action Jeux collectifsJeux collectifs 1/ Lancer, renvoyer1/ Lancer, renvoyer 2/ Ramasser2/ Ramasser 3/ Gagner un territoire3/ Gagner un territoire 4/ Défendre un territoire4/ Défendre un territoire 5/ Poursuivre, attraper5/ Poursuivre, attraper 6/ Esquiver6/ Esquiver 7/ Passer un objet7/ Passer un objet 8/ Recevoir un objet8/ Recevoir un objet

COMPETENCES/ Verbes d’action COMPETENCES/ Verbes d’action Jeux de Jeux de raquettesraquettes

1/ Lancer à la main1/ Lancer à la main 2/ Recevoir/Attraper 2/ Recevoir/Attraper 3/ Frapper la balle/le volant avec une raquette3/ Frapper la balle/le volant avec une raquette 4/ Jongler avec une raquette4/ Jongler avec une raquette 5/ Coopérer 5/ Coopérer 6/ S’opposer6/ S’opposer

Le livret de compétences pour Le livret de compétences pour l’élèvel’élève

Il présente :Il présente :

a/ Le domaine de compétences de l’APSa/ Le domaine de compétences de l’APS

b/ Les verbes d’actions travaillés (compétences de l’APS)b/ Les verbes d’actions travaillés (compétences de l’APS)

c/ Une compétence spécifique (présentée par vignette) :c/ Une compétence spécifique (présentée par vignette) :

- soit avec le dessin et une explication écrite de l’action- soit avec le dessin et une explication écrite de l’action

- soit uniquement le dessin sans explication de l’action, - soit uniquement le dessin sans explication de l’action, car celle-ci sera construite par les élèves et l’enseignant.car celle-ci sera construite par les élèves et l’enseignant.

Exemple Exemple Mes compétences en gymnastique Mes compétences en gymnastique LIVRET élèveLIVRET élève

Présentation de la 1ère vignette avec l’explication de l’action :Présentation de la 1ère vignette avec l’explication de l’action :

Rouler Rouler

vers l’avantvers l’avant

Rouler Rouler

vers vers

l’arrièrel’arrière

FranchirFranchir Sauter Sauter vers le vers le hauthaut

Se Se balancerbalancer

S’équilibreS’équilibrer et se r et se

déplacer déplacer sur la sur la

poutrepoutre

Départ surélevéDépart surélevé

je roule et j’arrive je roule et j’arrive accroupiaccroupi

Image 2Image 2 Image 3Image 3 Image 4Image 4 Image 5Image 5 Image 6Image 6

Propositions de validation des compétences Propositions de validation des compétences avec ou par les élèves pour les livrets de avec ou par les élèves pour les livrets de

compétencescompétences

DEUX livrets de compétences pour l’élève sont DEUX livrets de compétences pour l’élève sont à votre disposition :à votre disposition :

- - Un livret de compétences AUn livret de compétences A avec par case avec par case l’image et l’écritl’image et l’écrit de la compétence (CP/CE1) de la compétence (CP/CE1)

- - Un livret de compétences BUn livret de compétences B avec les cases, avec les cases, uniquement uniquement les imagesles images et sans l’écrit (GS) et sans l’écrit (GS)

Comment l’élève s’évalue ?Comment l’élève s’évalue ?

A1 – Par sA1 – Par surlignage ou coloriageurlignage ou coloriage de la case de la case (avec deux couleurs différentes lorsque qu’il y (avec deux couleurs différentes lorsque qu’il y a une action à valider en tant qu’attaquant et a une action à valider en tant qu’attaquant et une action à valider en tant que défenseur)une action à valider en tant que défenseur)

A2 – Avec des gommettesA2 – Avec des gommettes

A3 – Avec un camembert à remplir pour valider A3 – Avec un camembert à remplir pour valider les compétences spécifiques de chaque verbe les compétences spécifiques de chaque verbe d’actiond’action

A4 – par un écrit ou un collage « étiquette d’un A4 – par un écrit ou un collage « étiquette d’un mot » référence de l’image : mot » référence de l’image : Ex. : Je danse au Ex. : Je danse au solsol

B1 - A partir d’un tableau vierge : l’élève B1 - A partir d’un tableau vierge : l’élève découpe l’image et la colle sur son tableau découpe l’image et la colle sur son tableau dans la case de la compétence acquise.dans la case de la compétence acquise.

Après la séance :Après la séance :Du langage d’action au langage d’évocation (GS/CP) Du langage d’action au langage d’évocation (GS/CP)

Lors du regroupement en fin de séance et en classe :Lors du regroupement en fin de séance et en classe :

- Temps de verbalisation des jeux/et ou actions effectués par les élèves/but du jeu/ Temps de verbalisation des jeux/et ou actions effectués par les élèves/but du jeu/ apprentissage travailléapprentissage travaillé

- Etayage par l’enseignant avec synonymes, explications de plus en plus précises - Etayage par l’enseignant avec synonymes, explications de plus en plus précises des des jeux/et ou actions effectués jeux/et ou actions effectués

Jeux oraux Jeux oraux permettent aux élèves de se les réapproprier : permettent aux élèves de se les réapproprier : - Mimes des verbes d’actions, saynètes- Mimes des verbes d’actions, saynètes - Questions Vrai faux, etc.- Questions Vrai faux, etc. - Présentation de vignettes séquentielles (voir page suivante)- Présentation de vignettes séquentielles (voir page suivante) -

Ces jeux peuvent être animés par l’enseignant dans un premier temps… puis Ces jeux peuvent être animés par l’enseignant dans un premier temps… puis repris en exercices individuels (découpage/collage étiquettes des 3 actions) repris en exercices individuels (découpage/collage étiquettes des 3 actions) pour constituer petit à petit une boite de  jeu d’étiquettes séquentielles pour constituer petit à petit une boite de  jeu d’étiquettes séquentielles (chronologie d’actions).(chronologie d’actions).

Exemple « jeu avec 3 vignettes » à remettre dans l’ordre chronologique :Exemple « jeu avec 3 vignettes » à remettre dans l’ordre chronologique :

Exemple : A/ partir fléchi – B/ rouler – C/ arriver accroupiExemple : A/ partir fléchi – B/ rouler – C/ arriver accroupi

En maternelle grande section:En maternelle grande section: Affichage collectifAffichage collectif

d’un tableau de compétences par APSAd’un tableau de compétences par APSA

En classe, un grand tableau vide est affiché, sur lequel En classe, un grand tableau vide est affiché, sur lequel on va illustrer le verbe d’action identifiant le jeu on va illustrer le verbe d’action identifiant le jeu (situation d’apprentissage) auquel on vient de jouer :(situation d’apprentissage) auquel on vient de jouer :

- L’enseignant peut :L’enseignant peut : . proposer aux élèves de réaliser une illustration du . proposer aux élèves de réaliser une illustration du

jeu (logo, image, symbole, dessin, etc.) jeu (logo, image, symbole, dessin, etc.) . ou bien de reprendre l’image de référence du livret.. ou bien de reprendre l’image de référence du livret.- L’image choisie est collée sur le tableau par un élève - L’image choisie est collée sur le tableau par un élève

après en avoir fait sa description : Ex. : «  Je roule vers après en avoir fait sa description : Ex. : «  Je roule vers l’avant et j’arrive accroupi »l’avant et j’arrive accroupi »

- Travail individuel sur le livret (livret déjà imprimé ou à - Travail individuel sur le livret (livret déjà imprimé ou à construire)construire)

Exemples de prolongements Exemples de prolongements pluridisciplinaires en grande section et au CPpluridisciplinaires en grande section et au CPEn danse :En danse : Fiche méthodologique sur les compétences langagières et mathématiques à partir d’un concept de danse : l’espace Fiche méthodologique sur les compétences langagières et mathématiques à partir d’un concept de danse : l’espace  

Aider l’élève à représenter 1/le concept d’espace, 2/les formes d’espace 3/les trajectoires Aider l’élève à représenter 1/le concept d’espace, 2/les formes d’espace 3/les trajectoires

A/ à une échelle plus petite A/ à une échelle plus petite

B/ sur une surface planeB/ sur une surface plane

Exemple des représentations Exemple des représentations

des formes d’espace de des formes d’espace de danse danse 

Exemple de trajectoires Exemple de trajectoires 

Les livrets sur le site de la Les livrets sur le site de la DSDENDSDEN

Livret de compétences CYCLE 2 "Athlétisme"Livret de compétences CYCLE 2 "Athlétisme" Livret de compétences Livret de compétences CYCLE 2CYCLE 2 "Jeux collectifs" "Jeux collectifs" Livret de compétences Livret de compétences CYCLE 2 CYCLE 2 "Danse"Danse "" Livret de compétences Livret de compétences CYCLE 2CYCLE 2 " Jeux " Jeux

d’oppositiond’opposition

Livret de compétences " Livret de compétences " CYCLE 2 CYCLE 2 "Orientation"Orientation "" Livret de compétences Livret de compétences CYCLE 2 CYCLE 2 " Jeux de " Jeux de

raquettes raquettes ""