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 Dr. Patricio Rojas C.

INDICEINDICE............................................................................................................................................................. 2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 4 INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................ 5 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN............................................................................ 6 MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO:............................................................................................................ 7 EL MODELO CONDUCTISTA:........................................................................................................................... 7 EL MODELOCOGNITIVO(CONSTRUTIVISTA................................................................................................... 8 EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL –COGNITIVO........................................................................................... 9 ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? ........................................................................................ 10 MODELOS PEDAGÓGICOS...................................................................................................................... 12

 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO.......................................... 15 DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN........................................................................... 15 MEDICIÓN................................................................................................................................................. 15 EVALUACIÓN........................................................................................................................................... 15 ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN?.......................................................................................... 17 BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

.................................. 18 PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN .................................................................................................. 18 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN......................................................................................... 19 Porque se guía por un conjunto de principios, métodos, técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos..................................................................................................... 19 Sencilla:............................................................................................................................................................... 20 OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 20 FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN ....................................................................... 21 COMPLETE LO SIGUIENTE:.................................................................................................................. 23 TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN.............................................................................................. 25 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN...................................................................................................... 26 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

.......................................................................................................... 26  EVALUACIÓN FORMATIVA.............................................................................................................. 28 EVALUACIÓN SUMATIVA...................................................................................................................... 30 FORMAS DE EVALUACIÓN................................................................................................................... 34 La autoevaluación .............................................................................................................................. 34 La coevaluación .................................................................................................................................. 34 La heteroevaluación .......................................................................................................................... 35 COMPLETE LO SIGUIENTE:.................................................................................................................... 37 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN................................................................................................. 38 PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN................................................................................................ 39 ¿Para qué debemos evaluar? .......................................................................................................... 39

 ¿Qué se debe evaluar? ..................................................................................................................... 40 ¿Cómo se debe evaluar? .................................................................................................................. 40 ¿Cuándo se debe evaluar? .............................................................................................................. 41 ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?..................................................................... 41 COMPLETE LO SIGUIENTE:.................................................................................................................... 43 LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN................................................................... 45 CLASIFICACIÓN DE LOS

 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN................................................. 46 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................................................................ 46   La observación ............................................................................................................................ 46  3Requisitos de una buena observación............................................................................................................ 48 Clasificación de la observación........................................................................................................................ 48 Importancia de la Observación......................................................................................................................... 49 Problemas del método de observación........................................................................................................... 49 INSTRUMENTOS DE OBSERVACION

................................................................................................. 50 REGISTRO ANECDÓTICO ................................................................................................................ 50 Uso eficaz de los registros anecdóticos.......................................................................................................... 50 Ventajas de los registros anecdóticos............................................................................................................. 51 Limitaciones de los registros anecdóticos...................................................................................................... 51 REGISTRO ANECDÓTICO..................................................................................................................... 52 LISTA DE VERIFICACIÓN ................................................................................................................. 52 LISTA DE COTEJO O CONTROL.................................................................................................... 53 LISTA DE COTEJO O CONTROL.......................................................................................................... 54 LISTA DE COMPROBACIÓN

.........................................................................................................

........ 56 LA LISTA DE CONTROL......................................................................................................................... 58 CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO...................................... 58 ESCALAS DE EVALUACIÓN ............................................................................................................ 59 CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE................ 70 LAS PRUEBAS ORALES........................................................................................................................ 70

 ¿Cómo planificar la prueba oral? ................................................................................................... 72 LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN...................................................... 75 LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO.................................................................................................... 81 LAS OBJETIVAS O DE AULA.................................................................................................................. 83 DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO................................................................................. 83 OBJETIVO..................................................................................................................................................... 84 CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS.............................................................................. 84 ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA:.............. 85

 PROCESO DE PLANIFICACIÓN........................................................................................................... 86 TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA............................................................................... 86  ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA............................................................................................. 88 ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE...................................................................................................... 90 LOS MAPAS CONCEPTUALES............................................................................................................. 97 ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) ................................................................................... 97  ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? ...................................... 100 ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? 

 ............................................. 101 ¿Los MC. sirven para aprender? .................................................................................................. 102 ¿Por qué es importante el mapa conceptual? ......................................................................... 102 ¿Cómo elaborar un MC.? ................................................................................................................ 103 LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL................................................................................... 105 EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO....................................................................................................... 106 ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN............................................................................................ 118 ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES

......................................... 119 Liderazgo y visión: ........................................................................................................................... 119 Enseñanza aprendizaje ................................................................................................................... 120 PRODUCTIVIDAD Y PRÁCTICA PROFESIONAL:............................................................................................ 120 Soporte, administración y operaciones: .................................................................................... 121 Evaluación: ......................................................................................................................................... 121 Temas sociales, legales y éticos: ................................................................................................ 121 COMPLETE LO SIGUIENTE:.................................................................................................................. 123 BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................................... 124 4JUSTIFICACIÓN EXISTE CONFUSIÓN ENTRE EL NIVEL DEL DISCURSO Y ELNIVEL DE LA PRÁCTICA: EN LA ACTUALIDAD SE DICEN Y SEHACEN MUCHAS COSAS EN NOMBRE DE LA EVALUACIÓN,CUANDO SIN DUDA SÓLO UNAS POCAS PUEDEN SERRECONOCIDAS COMO PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN ENSENTIDO ESTRICTO. EN REALIDAD, PODER HABLAR DEEVALUACIÓN A PROPÓSITO DE UNA ACCIÓN DE FORMACIÓNTIENE CIERTAMENTE UNA FUNCIÓN SOCIAL DE VALORACIÓNDE ESTA ACCIÓN. PUEDE PARECER MÁS NECESARIO HABLARDE LA EVALUACIÓN QUE HACERLA; NO EXTRAÑARÁCONSTATAR LA EXISTENCIA DE UN PROFUNDO ABISMO ENTRELA RIQUEZA DEL DISCURSO SOBRE LA EVALUACIÓN Y LAPOBREZA RELATIVA DE LAS PRÁCTICAS”.  .

5INTRODUCCIÓNLa evaluación no puede analizarse ni ejecutarse al margen delconocimiento de los diversos modelos pedagógicos que históricamente sonlos que han orientado la concepción y la actividad práctica de todo elproceso educativo. Entonces, para ubicarnos en un enfoque de laevaluación, es necesario e indispensable realizar algunas precisionesacerca de estos modelos y, dentro de ellos, resaltar ciertas característicasimportantes del proceso evaluativo, tanto de los fundamentos conceptualescomo de las actividades operativas.Para poder tipificar los enfoques de la evaluación se ha preferido el tipo deanálisis por espacios de tiempo, en vez

de hacerlo por autores, porqueéstos permiten determinar épocas más o menos largas para este estudio.Hacerlo por autores implica un estudio de mayor profundidad y sobre todoresulta, a la postre, reiterativo por cuanto coinciden en los elementosgenerales de sus enfoques.El propósito de este acápite no es hacer un estudio exhaustivo de losparadigmas, modelos o enfoques pedagógicos. ni de las tendenciasevaluativas que cronológicamente fueron desarrollándose dentro de dichosmodelos; y, que han servido de referente teórico - práctico de la evaluaciónen el quehacer educativo de todos los niveles del sistema educativo Lapretensión, en este capítulo, se limita únicamente a describir los aspectosmás generales y esenciales de cada enfoque evaluativo predominante enun período determinado de la historia de la educación y, luego asumiralguno de ellos para adecuarlo a la realidad. educativa de nuestrauniversidad. Este trabajo realizamos tomando como fuente de referencialos estudios efectuados por Flores Rafael (l995). Niño Libia (l.999) y otrosestudiosos de este tema.Apunta a la formación humanista, metafísica, religiosa, mediante el buenejemplo del maestro y la transmisión de contenidos de las disciplinascientíficas, el educando aprende oyendo, observando y repitiendo muchasveces. La relación maestro –alumno es de carácter vertical, autoritaria, elalumno es transformado en un receptor cotidiano que pasivamenteescucha la información emitida por el profesor y su misión es repetir lo másfielmente posible, a través de diferentes formas de pruebas.En este modelo,el enfoque de la evaluaciónvalora la capacidad delalumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el profesordurante un proceso de enseñanza –aprendizaje, con el propósito dedecidir si el estudiante está en condiciones de ser promovido o no alsiguiente curso, utilizando diversos procedimientos de cuantificación ocualificación de los resultados obtenidos en las pruebas resueltas por losestudiantes.6PRIMERA UNIDADFUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓNPROBLEMATIZACIÓN CUESTIONES POR CONOCER TEMAS PRODUCTOS ESPERADOS  COMPETENCIAS Es importante para los estudiantes plantearse varias preguntas: ¿Cuáles son losmodelo Pedagógicos?, sus conceptos, los enfoques de evaluación ¿que debemosasumir?, luego de entender estos aspectos nos debemos preguntar: ¿Qué serhumano se aspira a formar, que metodología se debe emplear, cual es la relaciónprofesor estudiante, ¿que aprende el alumno?, ¿como se evalúan los aprendizajes?y que instrumentos se utilizan.Cuando estudiamos los modelos pedagógicos no nos interesa la situación estáticadel momento, sino la parte dialéctica con el que se dan los cambios en el mundo enel ue nos desarrollamos.¿Qué es enfoques de evaluación?¿Cuáles son los modelos Pedagógicos?¿Cómo se originan los enfoques de la evaluación:cuantitativa y cualitativa?¿Cuáles son

las diferencias entre medición yevaluación?¿Qué no es y qué si es evaluación?¿Cuáles son las funciones esenciales de laevaluación?¿Cuáles son las características esenciales de laevaluación?Enfoques de evaluación.Modelos pedagógicos deevaluación.Principios de la evaluación.Funciones esenciales de laevaluación.Los estudiantes estarán en capacidad de:Identificar los enfoques de la evaluación.Determinar los modelos pedagógicos encuanto: al concepto, al enfoque, susideólogos y las características de cadauno de ellos.Establecer las diferencias entre medición yevaluación.Identificar las características y funcionesesenciales de la evaluación.Capacidad deanálisis/síntesis,relacionamiento,inducción/deducción,generalización,conceptualización yaplicación práctica delconocimiento.Habilidad para trabajar enforma rua l e rsona l .

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Modelo pedagógico romántico: (experiencial o naturalista)se fundamenta enla fuerza interior del sujeto, en sus potencialidades propias para asimilar elconocimiento, respetando el desarrollo espontáneo del alumno y su deseoe interés por aprender algo que a él le motiva, en contraposición conaquellos conocimientos impuestos desde el exterior en los Planes yProgramas definidos sin consultar a los estudiantes; esta actitud, segúneste modelo atenta la libertad individual, máxima autenticidad yespontaneidad del sujeto.En este modelo, el centro de la atención es el sujeto educando y secaracteriza por la no interferencia de los adultos que “dictan, enseñan,programan, disciplinan, imponen y evalúan..., sin respetar su sensibilidad,su curiosidad exploratoria, su creatividad y comunicabilidad natural”( NiñoL.38); hay que ayudarlo sólo cuando él requiera de ayuda.En este modelo lo esencial es el desenvolvimiento espontáneo del sujeto através de sus experiencias vitales; al respecto esta misma autora dice que“la experiencia... es por sí misma valiosa, no necesita ponerse a prueba, noremite a nada fuera de sí misma, no necesita confirmarse, ni refutarse,nievaluarse, ni controlarse,pues no tiene pretensión de verdad. Su verdades su autenticidad misma. Además esta autora concluye indicando que elmaestro “debe liberarse , él mismo, de los fetiches del alfabeto... , de ladisciplina y ser solo un auxiliar o un amigo de la expresión libre, original yespontánea del sujeto”. Los ideólogos más importantes de este modelo son: J.J. Rousseau, I. Ilichy A. S. Neil, el pedagogo de Summerhill.En este modelo la evaluación externa, ni la coevaluación no tienen cabida,únicamente considera la autoevaluación como la única forma demetacognición del propio sujeto. Entonces es obvio, que este modelo deautoevaluación es el mecanismo que utiliza el estudiante para analizar,valorar y asumir decisiones sobre sus avances, falencias, en función de losasuntos que desea evaluar. El modelo conductista:La base que sustenta a este modelo, es la concepción del aprendizajecomo elcambio de conducta observable y medible,que exhibirá elalumno después de un proceso de adiestramiento. Los objetivosinstruccionales constituyen el elemento rector de la enseñanza, son los queindican que es lo que tiene que hacer el alumno, en consecuencia debenestar redactados con precisión y contener la conducta observable; es decir,aquello que se espera que el alumno aprenda y sea capaz de demostrar enforma de comportamiento observable.El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidoscientífico - técnicos, organizados en materias esquematizadas, quecontienen unos resultados de aprendizaje prefijados “por unos objetivos8que moldean su conducta y los preparan en tareas y destrezas para eltrabajo”. El mundo de la escuela, bajo estas pretensiones curriculares, estásubordinado a las necesidades de producción del mundo dela vida”González, E. p. 24. Es decir, “los educadores para ser eficientes deberán

traducir los contenidos en términos de lo que los estudiantes sean capacesde hacer, de las conductas que tengan que exhibir como evidencia de queefectivamente el aprendizaje se produjo” (Niño L: p. 38). Al modelo pedagógico conductista, algunos autores le denominaninstruccional,porque se fundamenta en la naturaleza transmisionista de laenseñanza, “en la concepción externa de la adquisición del conocimiento, yen la reducción de las ciencias a la información de datos y hechos,ignorando su estructura interna, su construcción lógica; como también hanignorado las estructuras del desarrollo del pensamiento lógico de losestudiantes”. (González E. p. 26) Latendencia de la evaluaciónen el modelo conductista es el controlperiódico de los cambios de conducta especificadas en los objetivos,mediante la aplicación de pruebas objetivas. Eldominio de estasconductas por parte de los alumnos, determinan supromociónalaprendizaje de una nueva conducta. En este sentido el desarrollo delsujeto de la educación es entendido como la acumulación parcelada desaberes o conocimientos atomizados de la ciencia, que deben serperiódicamente controlados con fines de aprobación o reprobación.El modelo Cognitivo (construtivista)En esta perspectiva pedagógica se incluyen varias corrientes, entre lascuales podemos mencionar:a) Los trabajos de J. Dewey, Piaget y Colhberg; ellos sostienen que elpropósito de la educación es que los estudiantes accedan al“nivelsuperior de desarrollo intelectual según las condiciones biosocialesde cada uno”y basado en la construcción o reconstrucción de losconceptos de las ciencias por parte de los mismos estudiantes; el rol delmaestro es facilitar espacios que estimulen la curiosidad para investigar ypropicien el desarrollo de la capacidad de pensar, de reflexionar y adquirirexperiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognoscitivas cada vezmás complejas, propias de etapas superiores;b) La segunda corriente del modelo cognitivodestaca el contenido de laenseñanza y del aprendizaje;dentro de este enfoque se inscriben:laenseñanza y el aprendizaje por descubrimientode J. Bruner; elaprendizaje significativopropuesto por D. Ausubel, J. Novak y Hanesian;c) Una cuarta corriente cognitiva, propuesta por H. Taba, considera másimportante laformación de ciertas habilidades cognitivas o habilidadesdel pensamientoque los contenidos científicos. Sin embargo hay quereflexionar que las habilidades no se desarrollan en abstracto sino quenecesitan del contenido conceptual y a la vez “los conceptos se desarrollan

9siempre en contextos de razonamiento y de solución de problemas... Nohay que escoger entre un énfasis en contenido y un énfasis en habilidadesdel pensamiento”. (Resnick, 1989, p. 6). Los pedagogos cognoscitivistas a diferencia de los conductistas “empeñansu enseñanza en lograr que los alumnos aprendan a pensar, seautoenriquezcan en su interioridad con el desarrollo de estructuras,esquemas y operaciones mentales internas que les permitan pensar,resolver y decidir con éxito situaciones académicas y vivenciales. Losaprendizajes en la perspectiva cognitiva deben ser significativos yrequieren de la reflexión, comprensión y construcción de sentido”. (Flores,1999, p. 46).Laevaluación formativaque realiza el profesor es la que tiene prioridaden el modelo pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamenteevidencias acerca de las desviaciones del alumno del proceso debúsqueda y descubrimiento de información previstos por el profesor. Elobjetivo de esta evaluación, en consecuencia, es obtener información sobrelos descubrimientos que realiza el alumno y “el grado de apropiación de laestructura básica de laciencia al final del proceso”. (Flores: p.44). En este modelo el profesor evalúa continuamente el aprendizajesignificativo alcanzado por los alumnos; es decir, la comprensión quelogran construir sobre los contenidos desarrollados, por cuanto “los sujetoscognitivos, no son receptores pasivos de información; lo que reciben lointerpretan desde su mundo interior, lo leen con sus propios esquemaspara producir sus propios sentidos,porque entender es pensar y pensares construir sentido,por ello, a los pedagogos cognitivos también se lesdenominaconstructivistas”(Flores: 47). Además, en este modeloevaluativo el rol del profesor es detectar oportunamente en qué y por quéestán fallando cada alumno, para luego tomar decisiones orientadas abuscar alternativas de corrección, encaminadas a la recuperación de lasfalencias demostradas por los estudiantes.El modelo pedagógico social –cognitivoEn este modelo el trabajo productivo y la educación están íntimamenterelacionados, unidos. Su propósito esencial es el desarrollo de lascapacidades fundamentadas en el ejercicio de los procesos de interaccióny comunicación, desplegados durante la enseñanza del profesor y elaprendizaje del alumno, en el debate la crítica razonada del grupo, lavinculación lógica de teoría –

práctica, la solución de problemas reales queinteresan a la comunidad a través del trabajo colectivo.En la pedagogía social la motivación está implícita al interés que genera lasolución de los problemas que son tomados de la realidad, éstos no sonficticios, ni responden a un currículo academicista; la comunidad es laactora de la identificación de la situación problemática y su tratamiento serealiza a través de la práctica contextualizada; el profesor y los estudiantestienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su10acuerdo o desacuerdo sobre la situación o temática estudiada. En estapedagogía se concibe el aprendizaje y el conocimiento como unaconstrucción fundamentalmente social, que se operacionaliza a través de laactividad del grupo, frente a las ideas previas individuales.En la pedagogía social cognitiva, elenfoque de la evaluaciónesdinámico, su propósito es evaluar el potencial de aprendizaje, “que sevuelve real gracias a la enseñanza, a la interacción del alumno conaquellos que son más expertos que él.Es Vigotsky quien ha definido el concepto dezona de desarrollo próximo,que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. En estaperspectivala evaluaciónno se desliga de la enseñanza, sino que detectael grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro pararesolver el problema por cuenta propia”. (Flores: p. 51). En estaperspectiva pedagógica la evaluación, la autoevaluación y la coevaluaciónse erigen en el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento.¿Qué enfoque de evaluación asumimos?Después del análisis somero que hemos efectuado acerca de los modelospedagógicos, surge la inquietud por saber cuál es el enfoque de laevaluación que conviene asumir durante el desempeño de la docencia. Larespuesta lógica sería: el enfoque que corresponde a cada modelo queorienta el trabajo pedagógico del docente en el aula.Como en la práctica educativa es difícil encontrar modelos pedagógicospuros, la respuesta se hace más compleja. Sin embargo, la posición quedebe asumir el profesor reflexivo y crítico es seleccionar los aspectospositivos que cada uno de los modelos posee y aprovecharlos o adaptarlosrazonadamente en la práctica de la evaluación del aprendizaje de susalumnos.Esta selección tiene que responder a las características de la asignatura,unidad y tema que va a evaluar; la experiencia del docente en materia deevaluación; y, sobre todo, las innovaciones didácticas introducidas por elmaestro durante la administración de nuevos procesos de enseñanza – aprendizaje. En definitiva, la convergencia entre el modelo pedagógico y elenfoque de evaluación, que practica el docente en el aula, es unacaracterística indispensable. Por ejemplo, no es racional que el profesorevalúe a sus alumnos de acuerdo con los postulados de la teoríacognoscitiva, cuando toda su tarea docente centró y desarrollófundamentado en la teoría conductista.El análisis realizado permite hacer algunas inferencias importantes, quehay que tener presentes en el momento de implementar la evaluación delaprendizaje en el aula:La evaluación,

no es únicamente una consecuencia de la lectura literal delos modelos pedagógicos, sino una respuesta práctica a las bases teóricas11y metodológicas que cotidianamente se operacionalizan en el aula a travésdel proceso de enseñanza –aprendizaje.De modo singular, ninguno de los enfoques de evaluación es perfecto, nirevela exactamente lo que ocurre en la psiquis del sujeto.; todos ellos,desde su planteamiento teórico –empírico, se caracterizan por conteneraspectos positivos que hay conocer y discriminar bien para aprovecharlosefectivamente en la transformación de la evaluación que estamospracticando.El profesor motivado o incentivado por innovar su rutina evaluativa es elúnico llamado a seleccionar, con criterio lógico, de entre las nuevaspropuestas sobre evaluación, aquellas que son factibles de incorporarlasen la práctica.Asumir un nuevo enfoque de evaluación es el resultado de un cambio deactitud fundamentado en el proceso dialéctico deacción - reflexión -acción.A continuación se presenta una matriz en la cual se pueden visualizar losdiferentes enfoques de la evaluación, de acuerdo con los diferentesmodelos, pero en función de otras ideas adicionales que se las ubica en laprimera columna. MODELOS PEDAGÓGICOSPreguntasdirectrices TRADICIONAL NATURALISTA CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA SOCIALCOGNITIVO¿Qué serhumano seaspira formar?Formar la disciplina,modelar el carácter, lavoluntad, con el idealhumanístico y ético.Concepción metafísica-religiosa.Sabio -eruditoEl propósito de laeducación es formar elinterior del alumno, através de valores,actitudes, solidaridad,respeto.Desarrollohumanista.El fin de la educación esmodelar la conductaproductiva de losindividuos.Los estímulos-respuestaspermiten desarrollarconductasCapacidad que tienen losindividuos para elaborar losaprendizajes, de maneraprogresiva, secuencial, pordescubrimiento ysignificación para eldesarrollo de la inteligenciaDesarrollo integral ysinérgico de lascapacidades e intereses delos individuos. Procesoinfluido por la sociedad y eltrabajo productivo.Educación proceso social.El desarrollo científico-tecnológico al servicio de lacolectividad.Quémetodología seemplea?Existe un patrón, unmodelo, ideal a seguir,el Maestro.Método academicista,verbalista, conocedor-receptor. RégimendisciplinarioLa naturaleza y elambiente libre para elaprendizaje, respeto alas diferencias, libreexpresión. desarrollonatural del niño la metay a la vez en el métodode la educaciónPrioriza cumplimiento deobjetivos instrucciónales.(precisión reforzamiento)Transmisión parcelada deconocimientos y saberestécnicos. Adiestramiento através de la tecnologíaeducativa.Estimula al desarrollo deestructura cognitivassuperiores de

losestudiantes .Preconizan elaprendizaje pordescubrimiento y formaciónde habilidades cognitivas.Alumno investigadorTrabajo en equipo, se creany se investiga escenariossociales para la solución deproblemas como método deestudio.Favorece a la interacción yla experiencia. Trabajointerdisciplinario..Cuál es larelaciónprofesorestudianteRelación vertical,prioridad la enseñanzaprotagonista eldocente.Información einculcación de valoresEl maestro es un amigodel estudiante, seconvierte en animadorpara la libre expresión, laespontaneidad, laE l maestro responsablede las conductas de losalumnos, en condicionespredeterminadas detiempo, espacio,Maestro facilitador,estimulador de experienciasvitales, trascendentes.Contribuye al desarrollo decapacidades deEsel guía, encauzador enla búsqueda de hipótesis,ayuda a resolver losproblemas de la escolaridady del entorno.

 13básicos de convivenciapara la socialización yel trabajo.originalidad y la libreelección. Relaciónhorizontalsocializaciones,restricciones, para unmodelo decomportamiento.pensamiento y reflexión. Los estudiantes seorganizan para realizarexperimentos , buscansoluciones.Qué aprendeel alumno?Se incorporan en losprogramas de estudio,contenidosrigurosamenteobtenidos de lasdisciplinas de autoresclásicos o de losresultados oexperimentos de lasciencias.No interesa el contenidodel aprendizaje, ni el tipode saber enseñado, loque cuenta es eldesenvolvimientoespontáneo en suexperiencia natural conel

mundo que le rodeaAntes que los contenidosse priorizan los objetivosterminales, expresados entérminos medibles,observables, con mínimode éxito, a los que elalumno deberá llegarmediante un controlpermanente.Los contenidos de laenseñanza y del aprendizajeprivilegian los conceptos yestructuras básicas de laciencia, para destacar lacapacidad intelectual.El alumno es el propioconstructor del conocimientoLos contenidos se obtienende la realidad circundante,para ser elaborados enforma polifacética ypolitécnica.Prima el currículo flexibleCómo seevalúan losAprendizajesLa evaluación esterminal, al final delplan de clase, del plande unidad o delperíodo lectivo. Tienecomo fin la promocióno repetición de curso,grado o nivel.Son evaluacionessumativas, depreferenciacuantitativas yselectivas.La evaluación pasa a unsegundo plano, porqueno hay indicios deverdades absolutas. LoImportante son lossaberes auténticosvaliosos para sí mismos,que no necesitanponerse a prueba niconfirmarse.El proceso de laenseñanza aprendizaje esconsiderado como unproceso de evaluación ycontrol permanente.Siempre ligado al objetivoinstruccional.El modelo considero quela evaluación del docenteno era indispensable, sinopodía hacerlo el mismoalumno por medio de laautoinstrucción.lSe analizan las estructuras,los esquemas y lasoperaciones mentales queles permitan pensar,resolver y decidir con éxitosituaciones académicas yvivenciales.Propone la evaluación deprocesos y la tendencia escualitativa ymultidimensional, no sebuscan respuestas correctasporque el aprendizaje espensar, construir yreconstruir el cocimiento.Se da preferencia a laautoevaluación ycoevaluación, el trabajo enequipo, el trabajo solidarioes el motor de todo elproceso de construcción delconocimiento.Enseñar, aprender yevaluar son procesosinseparables.La autoevaluación le dasignificado , le permitecrecer.

 14Quéinstrumentosse aplicanpara evaluar El profesor planifica,organiza, ejecuta ycalifica de acuerdo asu criterio. sonverbales, escritas, derespuestas univocas ,el valor de lasrespuestas esta dadapor el profesor.No se da una evaluacióndefinida por el profesor,porque no puedecondicionarlos, tiene querespetar la sensibilidad,la curiosidad, lacreatividad y solo debeapoyarlo cuando esrequerido.Se requiere pruebasobservables ymesurables, por lo que seprivilegian las pruebasobjetivas. Se elaboranescalas y cuadros paradeterminar avances de losobjetivos alcanzados.Se establecen criterios eindicadores de calidad, losque son evaluados condiferentes instrumentos enlos que detectan los logrosobtenidos y la reflexión decómo avanzar en laconsecución de los nivelespropuestos.Las técnicas y losinstrumentos son diseñadospor los alumnos yprofesores. Se incentiva lasolución de problemas.

 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVOEn el quehacer educativo los dos enfoques se manifiestan en dostérminos: medición y evaluación, que generalmente son comprendidos yusados como sinónimos. A menudo se escucha decir a los profesores quelos porcentajes obtenidos por los alumnos en la evaluación del rendimiento,están por debajo de la media mínima aceptable determinada en la norma.Esto demuestra que existe una confusión en la concepción de dichostérminos. Para aclarar su significado es pertinente analizar con atención loque se indica sobre medición y evaluación. ExisteMedicióncuando se determina que la superficie del tablero delescritorio es de 2 m de largo por 1,20 m de ancho. Evaluaciónexiste cuando se afirma que la superficie del tablero delescritorio es amplia porque caben todos los útiles de escritorio y escómoda para realizar las tareas de dibujo. Medimoscuando se determina que Santiago lee un texto de 280palabras en un minuto.  Evaluamoscuando se comprueba que Santiago comprendió elmensaje del texto leído.  Medimoscuando al estudiante se le asigna una calificacióncuantitativa; por ejemplo, 8/10.  Evaluamos

cuando reflexivamente recopilamos información sobre lascausas que originaron dicha calificación para establecer juicios de valory asumir las decisiones que sean pertinentes.Ahora, lea detenidamente el cuadro comparativo sobre medición yevaluación que hemos elaborado para que, sobre la base de él y de losejemplos que anteceden, deduzca y exprese con sus propias palabras elconcepto de ambos términos; y, de esa manera, alcance lo propuesto en elobjetivo específico No. 1 de esta Unidad.DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN.MEDICIÓN EVALUACIÓN Proporciona la información quesirve de base a la evaluación. Es un proceso más amplio,comprensivo y complejo que lamedición. Es una interpretación de una

16 Tiende a cuantificar. No llega al nivel de orientación delsujeto. Tiene matiz solamente del pasado. Se centra en objetivos específicos,conductuales y/o operacionales. Implica la mensura objetiva ymatemática del aprendizaje.

 Intenta determinar con precisiónciertos aspectos específicos delaprendizaje. Se preocupa de los productos.medida (o medidas) en relacióncon una norma establecida. Abarca las descripcionescuantitativas y cualitativas. Debe terminar en la orientacióndel sujeto. Tiene carácter de pasado,presente y futuro, en cuantopuede predecir y servir deretroalimentación. Tiene que ver con cambiosamplios y profundos en lapersonalidad del individuodurante la actividad educativa. Destaca el desarrollo integraldel individuo mediante laexperiencia y su transferencia. Contribuye al diagnóstico deproblemas individuales ygrupales de diferentenaturaleza. Enfatiza en los procesosHistóricamente, la evaluación se confundió con la acción demedicióndelos aprendizajes, con el propósito de otorgar una calificación, una nota, quecuantifique los sistemas conceptuales memorizados por los estudiantes yreproducidos en las distintas formas de examen. En consecuencia estaacción ha degradado y corrompido el acto de aprendizaje. En síntesis, lacalificación como una expresión final del aprendizaje ha viciado esteproceso y ha reducido a su mínima expresión la visión holística y sistémicade esta función.En esta concepción equivocada de la evaluación, subyace la intención deutilizarla como un mecanismo o acción de control punitivo, para castigar,etiquetar, discriminar a los alumnos, en buenos y malos, excelentes ymediocres; distorsionando la naturaleza esencial de la evaluación delaprendizaje.

17MEDIR,en educación es asignar números a personas, hechos,propiedades o fenómenos, basándose en una norma pre establecida.EVALUARel aprendizaje es un proceso científico dirigido a recogerinformación sobre conductas y contenidos propuestos en los objetivos, conlo cual se formulan juicios de valor que conducen a la toma de decisionespara mejorar el aprendizaje de los estudiantes y mejorar el accionar de losdocentes.

 En resumen, se puede afirmar que la evaluación implica la medición,pero la supera; la medición se limita a otorgar un valor cuantitativo, laevaluación incluye también valores cualitativos fundamentados enjuicios de valor sobre el objeto evaluado.La gran mayoría los profesores suponen que están evaluando cundoelaboran pruebas o aplican exámenes a un grupo de alumnos, revisan losresultados y otorgan calificaciones cuantitativas; en realidad lo que estánhaciendo esMEDIRel aprovechamiento académico escolar.Al respecto, el Centro Experimental Piloto, Manizales: 1998 dice que,“ lacalificación así derivada, aun cuando sea determinada con absoluta justicia,solo indicaCUANTOsabe el alumno, pero lo deja totalmente ignorantes deQUE SABE,QUE NO SABE, COMO LO SABEy lo que es másimportante,GRACIAS A QUE SABE LO QUE SABE. De ahí que lacalificación sirva tan poco educativamente hablando y que sea tan estérilpara orientar en el mejoramiento de la enseñanza” (p.29). ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN?NO ES... SI ES... Solamente la medición deconocimientos adquiridos. Solo el otorgamiento de una nota Un juicio de valor acerca del nivel dedesarrollo alcanzado por elestudiante en lo concerniente acapacidades, habilidades,conocimientos, actitudes,competencias, cualidades,procesos...  Una valoración continua de las

18cuantitativa. Únicamente un examen que rinde elalumno en períodos prefijados deantemano por la normativa educativao por el maestro. Responsabilidad exclusiva yunilateral del profesor . Calificar el comportamientofortalezas, debilidades,oportunidades que tiene el alumno oel grupo. El análisis periódico, sistémico yholístico que se realiza sobre elproceso educativo. 

Una actividad reflexivamultidireccional que involucra atodos los sujetos de la institucióneducativa, en un contexto cualitativo.BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESPRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓNLos principios son enunciados teóricos que expresan ideas fundamentalesvaliosas, que explican cómo se produce la evaluación y, tienen cierto grado deaceptación y generalización. A continuación describimos algunos principios que lamayoría de autores los consideran importantes: La evaluación es unaactividad o un elemento implícitoen todo el procesoeducativo y específicamente en elproceso de enseñanza –aprendizajequetiene lugar en el aula. La evaluación se debe considerar no como unfin en sí mismosino como unmedio para fomentar la formación y el progreso continuo del alumno, según lasnecesidades específicas de éstos, dentro de un contexto social. La evaluación es integral yrequiere la aplicación de diferentes técnicaseinstrumentos para la recopilación de datos que posibiliten apreciar de modoobjetivo el progreso de los alumnos en relación con los objetivos propuestos. Concretar y definir con absoluta claridadqué es lo que se va a evaluary luegoseleccionar el instrumento más apropiado para conseguir este propósito. Estar consciente de que, ni los mejores instrumentos de medición sonabsolutamente precisos o exactos, por el contrario, hay que tener conciencia clarade que una de sus limitaciones esproporcionar únicamente información relativa,resultadosinexpresivossobre el objeto de evaluación, que deben serinterpretados por el profesor, a través del análisis lógico.

19 No valerse de la evaluación como un fin para sancionar, castigar o recompensaral estudiante, sino comoun proceso dirigido a estimular, reforzar, rectificar ymejorar, los saberes, las actitudes y los procedimientos del docente y deldiscente.CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓNEn el esquema constan algunas características que luego explicaremos elsignificado de cada una de ellas.La evaluación es:Científica:Porque se guía por un conjunto de principios, métodos, técnicas yprocedimientos relativamente confiables y válidos.Sistemática:Porque es un proceso que no se cumple de forma improvisada, sino queresponde a una planificación previa; porque está íntimamente ligada a laacción didáctica y por lo tanto participa de todas sus actividades; y,responde a normas, criterios relacionados.Integral:En su proceso valora todas y cada una de las áreas que integran lapersonalidad: cognoscitiva, afectiva y psicomotora. Al proceder de estamanera evaluamos los conocimientos, valores y habilidades del alumnoque corresponden, respectivamente, al saber, saber ser y saber hacer.La característica de integral implica superar la práctica de evaluacióncentrada exclusivamente en el saber del alumno, para comprobar overificar qué hace con lo que sabe, es decir qué destrezas utiliza parademostrar lo que ha aprendido sobre esta área.InterdisciplinariaEducativaAcumulativa 

SencillaSistemátic IntegralParticipativaEVALUACIONCientíficaPermanenteFuncional

20Participativa:Permite la intervención de todos los sujetos relacionados directa eindirectamente en el proceso educativo; propicia la autoevaluación, lareflexión y la crítica de los estudiantes sobre sus propios aprendizajes.Interdisciplinaria:Incluye a especialistas de distintas áreas o disciplinas que, desde elprincipio, aún teniendo conceptos, métodos e informaciones diferentes,trabajan conjuntamente, en un esfuerzo compartido, para lograr eldesarrollo eficaz y real del proceso.Sencilla:Utiliza un lenguaje que está al alance de la comprensión de todos losinvolucrados en el proceso.Acumulativa:Enla toma de decisiones integra la información recogida en distintasépocas, varias áreas del conocimiento y diversos instrumentos demedición.Permanente:Se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósitode verificar el aprendizaje de habilidades, conocimientos, valores, que vaasimilando el estudiante por efecto del proceso didáctico y, oportunamente,buscar alternativas que permitan solucionar las deficiencias o vacíos deaprendizaje encontrados en este proceso. Esta característica se configuraen la práctica de las evaluaciones: diagnóstica, formativa y acumulativa queson necesarias en todo proceso educativo.Funcional:Utiliza la información investigada en el proceso educativo para elmejoramiento oportuno del proceso de enseñanza –

aprendizaje.OBJETIVOS Valorar objetivamente los aprendizajes, individual o grupal de losalumnos, referidos a conocimientos, habilidades y actitudes propuestosen los objetivos. Informar oportunamente al docente y discente sobre sus éxitos yfracasos obtenidos y motivarlos para la recuperación progresiva de susfalencias detectadas. 21 Permitir que el alumno, los profesores y padres de familia se percaten ycomprendan en qué y cómo el alumno puede mejorar y desarrollar mássu aprendizaje. Proporcionar información válida para el análisis e innovaciónpermanente de contenidos, metodologías y medios didácticos queutilizan los maestros durante el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.  Propiciar el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, estrategiasdirigidas a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes.  Inculcar en los estudiantes el hábito de la autoevaluación ycoevaluación de su rendimiento educativo, con miras a que identifiquensus falencias y adopten espontáneamente las estrategias correctivasque consideren necesarias y factibles. FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓNOrientadora: Proporciona información relacionada con elSABER, SABER HACERySABER SER, orientada a la toma de decisiones que impulsen el cambioo innovación. Estos datos permiten mejorar la calidad del proceso deenseñanza aprendizaje y todos los elementos que conforman el sistemaeducativo.Retroalimentadora:

 Es una estrategia de retroalimentación continua que permite evidenciarlos contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, asícomo aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos, rectificarlosmediante estudios complementarios a los que recibió en clase. Detectar materias, unidades o temas que deben reforzarse o enseñarsede otra manera.Analítica: Propicia el análisis de procedimientos, productos, resultados, actitudes,habilidades dentro de un enfoque sistémico y perspectiva holística.Reflexiva: Fomenta la reflexión para la toma de conciencia sobre los aciertosconseguidos y errores cometidos que sirvan de insumos para habituar alos alumnos a la meta cognición.Formativa: 22 Coadyuva progresivamente con el mejoramiento de la calidad de laeducación, considerando los juicios de valor conseguidos a través de losprocesos de evaluación. Propicia el uso de diversidad de técnicas, instrumentos, dirigidos a laevaluación de los estudiantes.Estratégica: Considera a la evaluación como una estrategia de retroalimentaciónoportuna que permita evidenciar los contenidos y capacidades que handominado los estudiantes, así como aquellos que necesitan adquirirlos,mejorarlos o rectificarlos a través de estudios complementarios.Verificadora: Constata si es que el proceso didáctico es eficaz y eficiente para elaprendizaje de los alumnos.Planificadora: 

 Decide el plan de apoyo pedagógico que se necesita para ayudar a losalumnos o al grupo que presenten ciertas deficiencias o falencias.Integradora:  Conforma grupos de trabajo de acuerdo con el nivel de dominioconceptual, procedimental y actitudinal que posean los estudiantes.Promocionadora: Determina las condiciones que los estudiantes deben cumplir para supromoción de un nivel a otro en el sistema de formación profesional...23COMPLETE LO SIGUIENTE:1.- ¿Qué ser humano se aspira a formar en los siguientes modelos?Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista…………………….....................................................................................Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………............................................................................... SocialCognitiva…………………….......................................................................................2.- ¿Qué metodología se emplea en los modelos?Tradicional……………………..................................................................................... Naturalista…………………….....................................................................................Conductista……………………................................................................................... Constructivista……………………...............................................................................SocialCognitiva……………………....................................................................................... 3.- ¿Qué instrumentos se aplican para evaluar en los modelos?Tradicional…………………….....................................................................................Naturalista……………………..................................................................................... Conductista……………………...................................................................................Constructivista……………………............................................................................... Social

Cognitiva……………………....................................................................................... 4.- ¿Escriba 5 diferencias entre medición y evaluación?Medición Evaluación……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. ……………………………………. 245.- ¿Escriba en forma concreta 5 principios de la evaluación?……………………......................................................................................................……………………......................................................................................................……………………...................................................................................................... ……………………...................................................................................................... ……………………......................................................................................................6.- ¿Ponga los siguientes conceptos?La evaluación es:Científica…………………….......................................................................................Sistemática…………………….................................................................................... Integral…………………….......................................................................................... Acumulativa……………………...................................................................................Permanente……………………................................................................................... 7.- Haga un cuadro explicativo con las siguientes funciones de la evaluaciónCONCEPTO:Orientadora Retroalimentadora Analítica Reflexiva Integradora8.- Realice un cuadro resumen con los modelos pedagógicos:

tradicional,naturalista, conductista, constructivista, social cognitivo, el cual debe tener lassiguientes preguntas directrices: ¿Qué ser humano se aspira a formar?, ¿Quémetodología se emplea?, ¿Cuál es la relación profesor-estudiante?, ¿Quéaprende el alumno?, ¿Como se evalúan los aprendizajes?, ¿Qué instrumentos seaplican para evaluar?

25SEGUNDA UNIDADTIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN  CUESTIONES POR CONOCER TEMAS PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS El estudiante debe tener bien claro los momentos de la evaluación, preparar eldiagnostico para poder iniciar la clase, con la información suficiente se examina yse detecta el saber, saber hacer y saber ser.En la evaluación formativa el proceso de monitoreo continuo y sistemático de lasevidencias del rendimiento académico se debe determinar por el progreso delalumno.El ser humano en el convivir diario debe ir acumulando información sobre el nivel delogros de los objetivos determinados al final de un ciclo o nivel de estudios.El estudiante debe hacer conciencia de sus propias actuaciones, la de suscompañeros para tener un proceso que ayude a evaluar en forma concreta ysistemática.¿Qué es la evaluación diagnostica?¿Qué es la evaluación formativa?¿Qué es la evaluación sumativa?¿Cuáles son las formas de evaluación?¿Cuáles son las características esenciales de laevaluación?Evaluación diagnostica:significado –objetivos – funciones –tiempo –formas yutilización de resultados.Evaluación formativa:significado

 –objetivos – funciones –tiempo –formas yutilización de resultados.Evaluación sumativa:significado –objetivos – funciones –tiempo –formas yutilización de resultados. Formas de evaluación:autoevaluación –coevaluación,heteroevaluación.Los estudiantes estarán en capacidad de:Analizar los tipos de evaluación en susdiferentes facetas.Definir las formas de evaluación y suimportancia en el proceso educativo.Caracterizar los tipos de evaluación yvincularle al aspecto práctico de laeducación.Capacidad de análisis delos momentostrascendentes delproceso enseñanzaaprendizaje.Habilidad para determinarla importancia yaplicabilidad de laevaluación: diagnostica,formativa y sumativa.

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MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN.En el proceso de evaluación del rendimiento de los alumnos se utiliza conmás frecuencia la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, suclasificación obedece a características formales y funcionales que adoptadurante el proceso educativo.Para el estudio de cada una de los tipos de evaluación se utiliza elesquema de análisis que consta de las siguientes interrogantes:a) ¿Cuál es su significado?b) ¿Cuáles son sus objetivos?c) ¿Cuáles son sus funciones?d) ¿Cuándo se emplea?e) ¿Con qué instrumentos se recopila la información; y,f) ¿Para qué se utilizan los resultados?EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAEn el argot educativo, también se le conoce con el nombre de inicial,previa, de entrada, de pre requisitos...a) Significado.En una concepción amplia el diagnóstico es el proceso que detecta yexamina todo el sistema educativo para decidir qué se debe hacer. Laevaluación diagnóstica es la que se utiliza con la finalidad de recabarinformación suficiente, que le permita al maestro comprender confidelidad las deficiencias que tienen los alumnos y, planificar un procesode aprendizaje congruente con los resultados detectados.En otras palabras, en evaluación del aprendizaje, el diagnóstico es elproceso mediante el cual se examina y detecta el saber, saber hacer ysaber ser que posee el estudiante, como pre requisitos para laconsecución de otros dominios de aprendizaje.b) Objetivos.  Determinar cuál es el nivel cognoscitivo que posee el estudianteantes de la iniciación del nuevo curso de aprendizaje. Orientar al profesor acerca de dónde y cómo empezar el desarrollode un curso y la identificación de las necesidades de asistenciacorrectiva que requieren los alumnos diagnosticados para lograrexitosamente los objetivos propuestos en la planificación de unaunidad de aprendizaje. O dicho en forma más simple, determinar elpunto de partida del proceso de aprendizaje.27 Asumir las decisiones adecuadas que hagan del hecho educativo unproceso científico, eficaz, eficiente centrado en las capacidades yposibilidades del estudiante.c. Funciones. Planificar, organizar y ejecutar un proceso de enseñanzaaprendizaje diferenciado que corresponda al nivel de conocimientosque poseen los alumnos y atienda las diferencias individuales.

 Proporcionar elementos de juicio para agrupar o reagrupar a losestudiantes, en base a los conocimientos que poseen, en relación alos objetivos que se pretenden alcanzar. Adecuar la tecnología de enseñanza aprendizaje a las necesidadesy realidades del grupo de estudiantes.c) Tiempo.La evaluación diagnóstica se recomienda realizar preferentemente enlos primeros días siguientes a la inauguración del ciclo escolar,previamente al desarrollo de un curso específico o antes de comenzarel tratamiento metodológico de una unidad de aprendizaje; siempre ycuando, los objetivos propuestos para estos procesos ameriten eldominio de otros contenidos considerados como pre - requisitosindispensables.d) Formas de pruebaGeneralmente, se usan pruebas elaboradas por el maestro,estructuradas de manera que precisen la información que se deseaobtener. Las pruebas que se aplican a los alumnos con fines dediagnóstico son: las objetivas, orales, de ensayo, y para ciertospropósitos son muy útiles la encuesta y la entrevista.e) Utilización de los resultadosBásicamente se deben utilizarlos para: Planificar oportunamente la recuperación y nivelación de losalumnos que presentan fallas o deficiencias en el dominio de losobjetivos evaluados. Adecuar los procesos de enseñanza aprendizaje a las condiciones ycaracterísticas cognoscitivas iniciales de los alumnos. Fundamentar el aprendizaje de los alumnos en datos realespreviamente determinados y no en suposiciones arbitrarias ysubjetivas.28 Organizar grupos de trabajo cuasi homogéneos y diversificar losprocedimientos de instrucción.Esta evaluación a más de diagnosticar situaciones relacionadas con el áreacongnoscitiva, permite al docente efectuar otras evaluaciones sencillascomo conocer problemas físicos, sensoriales, afectivos y sociales de losalumnos.En síntesis la evaluación diagnóstica, cumple su función específica ypuntual a la entrada de un sistema de enseñanza aprendizaje que deseacumplir el maestro, en forma inmediata o mediata, según la amplitud de losobjetivos que se proponga verificar. Además puede aplicarse este tipo deevaluación durante todo el

transcurso del hecho educativo, siempre ycuando la razón para su utilización sea justificada.EVALUACIÓN FORMATIVASe le conoce como continua, progresiva, correctiva, sucesiva, de proceso...a) Significado.A esta evaluación se la define como el proceso de monitoreo continuo ysistemático de las evidencias del rendimiento académico de losestudiantes, mientras sucede el proceso enseñanza –aprendizaje.Esta evaluación constituye, sin duda alguna una herramienta muy eficazque el maestro debe utilizar en el transcurso de la actividad educativa,para determinar el progreso del alumno frente a los objetivospropuestos e introducir oportunamente las modificaciones necesariaspara mejorar el rendimiento de los estudiantes.b) Objetivos Recoger periódicamente la información necesaria sobre el desarrollodel PEA, que sirva de base para comprobar su eficacia; casocontrario introducir las modificaciones pertinentes encaminadas a laejecución eficiente de dicho proceso.  Verificar el nivel de éxito alcanzado por los alumnos en el dominio dehabilidades y conocimientos, cualidades valiosas de la personalidad,especificados en los objetivos de aprendizaje y la adopción deestrategias que faciliten la superación de dificultades y la correcciónde errores.  Constatar el nivel de congruencia o incongruencia entre losresultados esperados y los comprobados en el proceso deaprendizaje, de modo que el estudiante esté constantementeinformado de lo que sabe y lo que no sabe, por qué sabe y por qué29no sabe, es decir adquiera una conciencia metacognitiva de surendimiento académico.. c) Funciones Retroalimentar constantemente al proceso educativo, corrigiendosus fallas, de acuerdo con las deficiencias detectadas.  Descubrir durante el proceso las causas de las deficiencias en elaprendizaje. 

 Agrupar a los alumnos para la enseñanza correctiva, programandosu recuperación, en los aprendizajes que no han logrado un dominioaceptable, de los pre -requisitos básicos establecidos para proseguircon nuevos aprendizajes.  Controlar el logro progresivo de los objetivos propuestos para lasunidades de aprendizaje. Con esta intención el maestro planifica laenseñanza –aprendizaje de cada disciplina, dividiéndolas enpequeñas unidades secuenciales que serán desarrolladas en lapsoscortos, al finalizar las mismas se administra la evaluación formativa.  Informar a los estudiantes el resultado del aprendizaje paramotivarlos al análisis y superación de las deficiencias encontradas,mediante la aplicación de planes suplementarios que ayuden alestudiante a corregir sus fallas en esa unidad antes de continuar conla unidad subsiguiente.  Hacer uso de los resultados de las pruebas sin propósitos decalificación, comparación o ubicación de los alumnos, sino utilizarlosexclusivamente para reorientar la enseñanza y mejorar elaprendizaje.d) TiempoSabemos que la acción de la evaluación formativa transcurre paralela aldesarrollo del proceso educativo, el momento de su aplicación decidiráel maestro, sin embargo es apropiado realizarla durante y al concluiruna unidad didáctica. e) Formas de pruebaPara recopilar la información que sirva de insumo a evaluación formativase emplean técnicas e instrumentos elaborados por el mismo maestro.Generalmente se utilizan: registros de control, escalas de apreciación,redes y mapas conceptuales, pruebas objetivas, escritas, orales, otras.f) Utilización de los resultadosBásicamente se debe utilizar para:30 El diagnóstico oportuno de ciertas causas de deficiencia en elproceso de aprendizaje. 

La organización de programas de corrección y recuperación delaprendizaje, seleccionando las alternativas instructivas que más seadecuen a las características del alumno y del grupo. El continuo reajuste de programas, métodos, técnicas yprocedimientos aplicados en el proceso educativo. La información a los estudiantes como un medio de motivación haciaun mejor desempeño y superación de sus dificultades.EVALUACIÓN SUMATIVASe le conoce con los nombres de acumulativa, terminal, final, total.a) Significado.Es el modo de interpretar la información global sobre el nivel de logrode los objetivos determinados para un curso, ciclo o nivel de estudios,con miras a otorgar calificaciones utilizadas para la promoción de losestudiantes.Esta evaluación comunica un juicio global y terminal acerca delrendimiento alcanzado por el alumno al finalizar un lapso de estudioslegalmente estipulado o convenido para la realización de la evaluaciónsumativa .Es acumulativa porque expresa en un reporte final todos los promediosconseguidos en las operaciones parciales. Estos puntajes se utilizanpara comprobar la actuación del alumno con respecto a los objetivosgenerales del curso ; para ubicar y clasificar a los alumnos comparandosus resultados con la norma de calificación establecida oficialmente; y,para asignar calificaciones finales con el propósito de promoción o nopromoción del estudiante al curso inmediato superior.b) Objetivos Determinar el nivel de competencia cognoscitiva, psicomotora yafectiva, adquiridas por los alumnos al final de un período, ciclo ocurso de estudios previamente establecido. Otorgar calificaciones con propósitos de promoción, mismas queson el producto de una decisión basada en continuas y sistemáticasverificaciones formativas de rendimiento.c) Funciones31 Ofrecer información que facilite la decisión justa frente al alumno, alprograma y a procedimientos relacionados con el aprendizaje.  

Calificar cuanti y cualitativamente el nivel de logro de los contenidosy objetivos requeridos para la promoción y certificación del alumno.  Procesar e interpretar los resultados globales para la formulación de juicios de valor y la toma de decisiones, al final del curso o durantelos períodos prefijados para el desarrollo de este tipo deevaluaciones. d) TiempoLa evaluación sumativa se usa de preferencia al finalizar un sistema deaprendizaje, pudiendo ser éste, un curso completo o una porcióntrascendente del mismo.En relación con el tiempo esta evaluación tiene lugar al finalizar unlapso determinado para un ciclo de estudios en el reglamento de“Administración de la Carrera”.e) Formas de pruebaPruebas objetivas, orales, de ensayo que respondan a una buenaselección de contenidos distribuidos proporcionalmente en una tablade especificaciones, (su técnica conoceremos en el siguiente capítulo).También son necesarios mapas y redes conceptuales, informes, losregistros acumulativos, listas de control, escalas, etc.f) Utilización de resultadosBásicamente se utilizan para: La cuantificación o cualificación de los alumnos que han alcanzadolos objetivos para aprobar un curso y quienes no. Determinar la promoción o no promoción de los estudiantestransformando las puntuaciones en calificaciones según la normalegal vigente.En el cuadro siguiente, a través de los procesos de comparación y discriminación,análisis y síntesis se aprecia claramente las semejanzas y diferencias entre lastres funciones de la evaluación descritas anteriormente. 32CUADRO COMPARATIVO ENTRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICAFORMATIVA Y ACUMULATIVATIPO DE EVA-LUACIÓNINDICADORESDIAGNOSTICA FORMATIVA ACUMULATIVAOTROSNOMBRESDe entrada, previa, inicial De proceso, correctiva, continua. De salida, producto, final,sumativa.CONCEPTOProceso que detecta a la entradade un sistema los dominiosconsiderados pre requisitos paranuevo aprendizajes. .Control continuo y sistemático delas evidencias del rendimientoacadémico del alumno.Proceso que comunica cuantitativao cualitativamente, el nivel de logrode los objetivos, al final de unsistema de aprendizaje.OBJETIVOS

Detectar los conocimientos,destrezas y habilidades que poseeel estudiante a la entrada de unsistema educativo.Adecuar el PEA. a las capacidadesy posibilidades del estudiante.Verificar si los objetivos propuestosinicialmente se van alcanzando amedida que se desarrolla elproceso didáctico y realimentarlooportunamente.Determinar el rendimientoconseguido por el estudiante en eltranscurso del PEA. con elpropósito de calificar la promocióno no promoción del estudiante.FUNCIONES.Retroalimentación de laplanificación del maestro, enconcordancia con las habilidades ylos conocimientos que realmentedominan los estudiantes al iniciarun nuevo PEA.Información periódica sobre lasfalencias relacionadas con elsaber, saber hacer y saber ser delalumno y, selección de alternativaspara su recuperación oportuna.Comprobar el nivel de discrepanciaentre los objetivos deseados,propuestos en la planificación y losobjetivos alcanzados verificadoscon la evaluación.

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TIEMPOA la entrada de un sistema deaprendizaje: plan de estudio deuna carrera profesional.asignatura, unidad, tema.Paralela al desarrollo de todo unPEA., o en el momento que elmaestro juzgue necesario evaluarobjetivos trascendente.A la salida de un PEA: p.e. un añoescolar, un semestre, un trimestre.TIPO DE INSTRU-MENTOSPruebas elaboradas por elprofesor: objetivas, ensayo,orales, y performance.Instrumentos formativoselaborados por el maestro:resúmenes, esquemas, cuadrosinóptico, informes, reportes,mapas, redes, escalas, registrosde observación y control.etc.Pruebas: objetivas, ensayo,performance o desempeño, redesy mapas conceptuales, esquemas,diagramas, cuadro sinóptico,informes, listas de control. registroacumulativo...UTILIZACIÓN DELOSRESULTADOSPara conformar grupos de trabajohomogéneos a la entrada delsistema educativo.Para programas actividades denivelación.Para la recuperación de losalumnos a través de programasdiferenciados, dirigidos a gruposorganizados según susdeficiencias de aprendizaje.Para tomar decisiones depromoción o reprobación, en razónde la información acumuladadurante un ciclo educativo.

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FORMAS DE EVALUACIÓNLa autoevaluaciónDe alguna manera todas las personas hemos tomado decisiones denaturaleza positiva o negativa acerca de nuestros comportamientosgenerales o específicos. La base para esta toma de decisiones seencuentra en la autoevaluación de sus propias actuaciones; que permiteal estudiante la toma de conciencia y valoración de sus aciertos, errores,satisfacción o insatisfacción.La autoevaluación posibilita que tanto el agente evaluado (alumno)como el objeto (habilidades y conocimientos) de la evaluaciónconforman una unidad dialéctica que facilitan la auto reflexión, laautocrítica orientadas a encontrar soluciones factibles a sus falencias enel rendimiento académico.La importancia de esta manera de evaluación radica en que el alumnoaprende a tomar decisiones en base a sus propios juicios sobre losprocesos y resultados de actividades, tareas o actos encomendados aél. Además, es importante la autoevaluación porque genera criterios deautoestima, confianza en lo que hace, aprende a valorar sus accionesen contextos de actuación concretos que le exige el sistema deformación profesional universitario.Es evidente que el propósito de la autoevaluación es desarrollar en laalumno el hábito a valorar y estimular por si mismo la autocrítica, el nivelde conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprehendidas y,tener conciencia de su realidad.En resumen, un alumno eficiente es aquel que autoevalúacotidianamente su actividad de aprendizaje y, fundamentado en suserrores y limitaciones asume la decisión de hacer los ajustespertinentes para superar las falencias detectadas.La coevaluaciónLa coevaluación es un proceso mediante el cual los alumnos se evalúanentre sí los procesos o productos de alguna actividad del proceso deenseñanza –aprendizaje.Es una forma de evaluación en la cual el alumno tiene la oportunidad deapreciar o valorar el nivel de rendimiento conceptual, procedimental yactitudinal, alcanzado por sus compañeros de grupo o de curso quefueron planteados en los objetivos del curso; por ejemplo en el campoafectivo se puede estimar el espíritu de iniciativa, la capacidad creativa,cooperación, compañerismo, responsabilidad, liderazgo y otros valores.35El propósito principal de la coevaluación es que el estudiante seacostumbre a valorar el trabajo de otros y, a su vez, aceptar juicios devalor emitidos por los demás compañeros.El alumno como ser social es un permanente emisor de criterios acercade sí mismo y sobre los demás, así como recibir criterios,observaciones, reflexiones, recomendaciones, correcciones tendentes asuperar lo deficitario y robustecer aquello que es juzgado o correcto.Se recomienda no resaltar solamente lo negativo, lo incorrecto, lasdeficiencias del alumno con la finalidad exclusiva de sancionarlos conuna baja calificación; más bien, es conveniente exaltar los asuntospositivos, los aciertos, las virtudes.La auto y coevaluación impulsa la capacidad crítica frente a sí mismo,frente a los demás y a la sociedad en general; propicia, en materia deevaluación, la independencia del alumno frente al profesor; y, estimulaen gran medida el crecimiento individual y grupal al generar actividadesque fomentan la: interacción, discusión en grupos, consulta democrática;exposición de puntos de vista y la reflexión continua.

La heteroevaluaciónLa heteroevaluación tiene lugar cuando una persona evalúa a otra, perode diferente nivel y lo hace en cuanto a los procesos, capacidades,habilidades, actitudes, rendimiento. En el sistema educativo, estaevaluación es ejercida por el profesor para sus alumnos o puede ser queun grupo de profesores los practique para todos los estudiantes de unaasignatura.Un requisito básico para la práctica de esta evaluación es que elprofesor tenga absoluta claridad y pleno conocimiento de: qué, cómo,cuándo y para qué evaluar; caso contrario puede producirse, aversión ala asignatura, al maestro y a la misma evaluación.El Ministerio de Educación, citando a Ma. Antonia Casanova, en elManual de Evaluación del Aprendizaje” dice: “... la elaboración yaplicación inadecuada de los instrumentos que requiere este tipo deevaluación ha provocado una serie de problemas que generan actitudesdepresivas en el alumno. Se ha visto que es fácil descalificar osuspender a un estudiante. Reorientar, reforzar para que alguienaprenda lo que antes no aprendió exige ser un docente flexible einnovador, creativo, evaluador, conocedor de que muchos y distintoscaminos conducen a Roma” (pág. No. 6). El propósito esencial de esta forma de evaluación es conocer lo queotros hacen, juzgar qué hace, cómo lo hacen, para qué lo hacen; y,emitir juicios valorativos acerca del proceso educativo o pedagógico quese está juzgando.36La heteroevaluación cuando es ejecutada tomando en cuenta losfundamentos epistemológicos de su teoría y práctica, es un medio eficazpara obtener información o datos que enriquezcan los criterios sobre elobjeto evaluado y, de esta manera, formular juicios de valor ajustados ala realidad.Como hemos analizado la autoevaluación, coevaluación yheteroevaluación son mecanismos que permiten conocer, juzgar yvalorar el aprendizaje desde diferentes ópticas; y, tomar decisionespertinentes para robustecer lo que es correcto y rectificar lo que seconsidera que no esta bien.37COMPLETE LO SIGUIENTE:-Realice un cuadro comparativo entre evaluación diagnostica –formativa yacumulativa con los siguientes indicadores: concepto, objetivos, funciones,tiempo, tipos de instrumentos, utilización de los resultados.-Elabore una ficha en donde conste la evaluación diagnostica, formativa yacumulativa, especifique las características principales de un estudiantedeterminado en alguna institución educativa.-Escriba tres características de las evaluaciones:Diagnóstica……………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 

Formativa………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Sumativa………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… -Con un ejemplo práctico determine estos aspectos: la auto evaluación, lacoevaluación y la heteroevaluación de un estudiante en una InstituciónEducativa.-Realice tres diferencias de las evaluaciones:Diagnóstica Formativa Sumativa…………………………… ……………………… ………………………. …………………………… ……………………… ………………………. …………………………… ……………………… ………………………. 38TERCERA UNIDADPLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓNPROBLEMATIZACIÓN CUESTIONES POR CONOCER TEMAS PRODUCTOS ESPERADOS  COMPETENCIAS Los estudiantes deben guiarse por un plan correctamente concebido, en el cual seconcretan los elementos más importantes y trascendentes que debe contener estaunidad.Hay diversidad de enfoques que va desde lo mas simple hasta lo mas complejo, esimportante que no solamente tengamos como referencia este modelo, sino por elcontrario se debe poner en práctica la creatividad y adelanto de la ciencia paratener una evaluación en donde se debe saber que se evalúa, el saber hacer y saberser, valorar los conceptos, procedimientos y actitudes aprehendidas por losestudiantes.Dear la arte tradicional ara dar énfasis a la valoración de rocesos en donde¿Para que evaluar?¿Qué evaluar?¿Cómo evaluar?¿Cuándo evaluar?¿Quiénes deben evaluar?Planificación de la evaluación.

Que evaluar en lasevaluaciones: inicial, formativa,sumativa.Cuando evaluar en lasevaluaciones: inicial, formativa,sumativa.Como evaluar en lasevaluaciones: inicial, formativa yLos estudiantes estarán en capacidad de:Establecer los momentos más importantesde la evaluación.Identificar que debemos evaluar.Identificar que se debe evaluar.Identificar como se debe evaluarDeterminar los parámetros de evaluación.Capacidad de desarrollarlas habilidades y losconocimientos esencialesrelacionados con laplanificación de laevaluación delaprendizaje.Analizar conceptosbásicos que se deberesponder en laformulación del lan

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PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN Toda evaluación debe guiarse por un plan correctamente concebido, en elcual se concretan los elementos más importantes y trascendentes quedebe contener este documento. Hay diversidad de enfoques que utilizan losautores para elaborar este instrumento de trabajo, que van desde los mássimples hasta los más complejos.En este módulo seguiremos un diseño de plan que por ser de fácilelaboración es adecuado para aplicarlo en la evaluación de los estudiantesdel nivel superior. Esta propuesta no implica apegarse estrictamente oseguir rígidamente lo establecido, sino por el contrario está abierta a lacreatividad y buen juicio para modificarlo de acuerdo con las circunstanciasespecíficas.Los elementos estructurales que conforman este modelo de plan deevaluación son los siguientes: Para qué evaluarEs la intencionalidad expresada en losOBJETIVOS. Qué evaluarSSon losCONTENIDOS(habilidades, conoci-mientos, valores, actitudesCOMPETENCIAS Cómo evaluarSon losMÉTODOS, TÉCNICAS EINSTRUMENTOS.  Cuándo evaluarSe refiere alTIEMPO, MOMENTOS YSECUENCIA.Quienes deben Se refiere a lasPERSONASqueintervienen en el proceso evaluativo.¿Para qué debemos evaluar?La respuesta obvia es, para valorar los objetivos de aprendizajerelacionados con conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas enclase; y, asumir las decisiones pertinentes para retroalimentar de maneraindividual o grupal, a los estudiantes en los casos que amerite hacerrectificaciones, correcciones o cambios en los procesos o productos de susaprendizajes.Es obvio que los objetivos son, en este caso, el punto de partida delproceso evaluatorio, porque siendo el elemento

rector del PEA constituye elreferente que orienta todas las actividades de evaluación. Dicho demanera muy concreta debemos evaluar para verificar el nivel de asimilaciónde lo que hemos propuesto en los objetivos de la evaluación y tomar lasdecisiones para superar las deficiencias detectadas.

40¿Qué se debe evaluar?De la manera más sencilla podemos responder indicando que el profesorevalúa: el saber, saber hacer y saber ser de sus alumnos o en otraspalabras valora los conceptos, procedimientos y actitudes aprehendidaspor los estudiante. Este nuevo enfoque de la evaluación se justifica porquetradicionalmente era primordial medir sólo el producto de la enseñanza,para otorgarle, a este producto, una calificación que determina si el alumnodebía pasar o no de curso. Ahora se enfatiza la valoración del procesoaprendizaje - enseñanza, las actitudes y cualidades adquiridas, enaprendizaje conceptual y sus destrezas sociales.En forma concreta Hanks (199) , dice: “Se evalúa el progreso del alumnoen adquirir las competencias necesarias, la forma en que construye susaprendizajes durante el proceso educativo, su participación en los grupos...,el proceso de aprendizaje –enseñanza, las actitudes y hábitos de estudiodel alumno, las interacciones entre los alumnos, la comunicación entrealumno y maestro, el rol del maestro como guía, el material disponibles y laorganización del aula. En fi, se evalúa el proceso de aprendizaje dentro delcual el alumno participa con sus compañeros de grupo y el maestro” (p..23).El qué evaluar se concreta al elaborar delplan de evaluacióny estáimplícito en los contenidos que, a su vez, están integrados por lashabilidades y los conocimientos expresados en los objetivos, que son losrealmente debe evaluarse. La selección de las habilidades y losconocimientos que van a ser evaluados se efectúa con la Tabla deEspecificaciones, cuyo proceso de estructuración se explica a continuación.¿Cómo se debe evaluar?En este momento hay que reflexionar profundamente para seleccionar lastécnicas o instrumentos con las cuales se procederá a valorar losaprendizajes, entre éstos podemos mencionar la observación, laentrevista, las pruebas, listas de cotejo,

portafolio, trabajos escritos,informes, planes, socio dramas, demostraciones, elaboración de productos,proyectos, redes, mapas conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos,flujogramas, estadigrafías; o cualquier otro recurso que permita alestudiante demostrar su dominio, relacionado con los ámbitos del saber,saber hacer y saber ser, adquiridos por la acción del proceso de enseñanza- aprendizaje:La reflexión nos inducirá hacer una selección de técnicas adecuadas a lascaracterísticas de: los alumnos, la materia, el sistema de contenidos, losobjetivos de aprendizaje, el tiempo, el ambiente físico, etc.41¿Cuándo se debe evaluar?Se refiere a la decisión que hay que asumir para determinar el tiempo o elmomento en el que se ejecutará la evaluación, depende de la informaciónque necesita conocer el profesor y el propósito de la evaluación. En elproceso de enseñanza –aprendizaje se indicó que existen tres momentosclaramente definidos: la evaluación diagnóstica que se realizaantesdeiniciar el aprendizaje de un tema nuevo; la evaluaciónformativaque selleva a cabo durante el desarrollo de un tema; y, la evaluaciónsumativa que tiene lugar alconcluirel tratamiento del tema.La evaluación del rendimiento académico es un proceso continuo que tienelugar antes, durante y al final de un proceso de aprendizaje programado porel profesor, que verifica aquellos objetivos considerados comofundamentales para resolver un problema o aplicarlos en la vida cotidiana. ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓNFORMATIVAEVALUACIÓNSUMATIVA  ¿   Q  u   é  e  v  a   l  u  a  r   ? Los esquemas decono-cimientopertinentes para elnuevo material osituación deaprendizaje.Los progresos,dificultades,bloqueos etc. jalonan el procesode aprendizaje.Los tipos y gradosde aprendizaje queestipulan losobjetivos (terminales –didácticos) apropósito de loscontenidos.  ¿   C  u   á  n   d  o  e  v  a   l  u  a  r   ? Al comienzo de unanueva fase deaprendizaje.Durante el procesode aprendizaje.Al término de unafase de aprendizaje.

42  ¿   C   ó  m  o  e  v  a   l  u  a  r   ? Consulta einterpretación de lahistoria escolar delalumno.Registro einterpretación delas respuestas ycomportamientosde los alumnos,ante preguntas ysituacionesrelativas al nuevomaterial deaprendizaje.Observaciónsistemática ypautada del procesodeaprendizaje.Registro de lasobservaciones enhojas deseguimiento.Interpretación de lasobservaciones.Observación,registro einterpretación de lasrespuestas ycomportamientos delos alumnos a laspre-guntas ysituaciones queexigen la utilizaciónde los contenidosaprendidos.Coll, C.En conclusión, el docente al elaborar el plan de evaluación del aprendizaje de losestudiantes, debe tomar en cuenta, por lo menos, algunos elementos básicosque aparecen en el esquema siguiente:Seleccionar losobjetivos quevamos a evaluar,ya sea de clase,unidad oasignatura.Especificar lashabilidades y losconocimientos,contenidos en losobjetivos, quevamos a evaluar.Determinar eltipo de técnica(s) e

instrumentocon el quevamos a evaluarFijar el calendariopara la ejecuciónde lasevaluaciones.

43COMPLETE LO SIGUIENTE:-Realice un cuadro resumen de qué, como y cuando evaluar.-Realice un ejemplo práctico de una Institución Educativa en donde constenlos tres momentos de la evaluación: ¿Qué evaluar?, ¿Cuándo evaluar?,¿Cómo evaluar?.-Realice un plan de clase con el tema a su elección, en donde consten lossiguientes aspectos:. Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar.. Especificar las habilidades y los conocimientos contenidos en losobjetivos.. Determinar el tipo de técnica e instrumento con el que vamos a evaluar.. Fijar el calendario para la ejecución de las evaluaciones.44CUARTA UNIDADTÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PROBLEMATIZACIÓN CUESTIONES POR CONOCER TEMAS PRODUCTOS ESPERADOS COMPETENCIAS Las técnicas e instrumentos son medios o procedimientos que sirven tanto para losmaestros como para los estudiantes recopilar información, es uno de los temas másimportantes para la evaluación de los aprendizajes. Las técnicas son el conjunto deprocedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre elaprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetos propuestos.En cambio los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador paraguiar o conducir una técnica, para recabar la información que es necesaria.En síntesis una técnica para recopilar información es un método de obtención deinformación, mientras que un instrumento es el medio concreto que se va ha usar,¿Para que sirven las técnicas e instrumentos de evaluación?¿Cuál es la clasificación de las técnicas e instrumentos deevaluación?¿Cuáles son los requisitos y la clasificación de laobservación?¿Cuáles son las escalas de evaluación?¿Cuáles son las clases de pruebas y técnicas para laevaluación de los aprendizajes?¿Qué son los mapas conceptuales?¿Qué es el portafolio pedagógico?Técnicas e instrumentos deevaluación.Clasificación de las técnicas einstrumentos de evaluación.La observación, su concepto yclasificación.Escalas de evaluación.Clasificación de las pruebas ytécnicas para la evaluación delos aprendizajes.Los mapas conceptuales.El portafolio pedagógico.Los estudiantes estarán en capacidad de:Identificar las técnicas e instrumentos deevaluación.De conceptualizar la clasificación de lastécnicas e instrumentos de evaluación.De analizar los requisitos y la clasificaciónde la evaluación.De definir las escalas de evaluación.De elaborar las pruebas y técnicas para laevaluación de los aprendizajes.De esquematizar los mapas conceptuales.De elaborar un portafolio pedagógico.

Habilidades para analizarlos fundamentos teóricosy prácticos de lastécnicas e instrumentosmás utilizados en laevaluación.Capacidad paraorganizar, planificar,construir pruebas derendimiento e identificarlas técnicas e

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LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNLas técnicas e instrumentos son medios o procedimientos con los cualesrecopilamos información que sirve de insumo para la evaluación delaprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos por elestudiante por efecto del proceso de enseñanza - aprendizaje. Pineda1993, manifiesta que “Lastécnicasson el conjunto de procedimientos yactividades que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizajeobtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos.En cambio, losinstrumentosson los materiales de que se sirve elevaluador para guiar o conducir una técnica y recabar en formasistematizada la información que se obtiene de ellas”. (p. 27). Coll, C: l99 ,al referirse a las técnicas de evaluación expresa que, “son cualquier instrumento, situación, recurso o procedimientos que se utilice para obtenerinformación sobre la marcha del proceso” (p. ). En síntesis una técnica para recopilar información es un método deobtención de información, mientras que un instrumento de recogidade información es el medio concreto que se va a usar.Una vez que se ha optado por una técnica general se elige el instrumentoconcreto con el cual se recogerá la información requerida. Para decidircómo obtener la información se debe, primero, seleccionar la técnica quese propone utilizar y, luego, el instrumento más apropiado a los objetivosque se van a evaluar.Las técnicas que comúnmente se utilizan en la evaluación son: Laobservación , entrevista y elcuestionario.Para evaluar el aprendizaje orendimiento académico de los alumnos, se pueden seleccionar una solatécnica, dos o las tres; esto depende de la naturaleza de lo que vamos aevaluar y generalmente responde a las preguntas:¿qué vamos a evaluar?Y ¿cómo debo evaluar?Un asunto de mucho impacto que hay que considera en el momento deseleccionar una técnica es que se ajuste a las características de losestudiantes, de los objetivos y del contenido de aprendizaje que se quiereevaluar así como los recursos con los que cuenta y la preparación yexperiencia del evaluador.Hay diversas taxonomías o formas de clasificar los procedimientos deevaluación, mismos que responden a criterios que sustentan los autorespara cumplir esta finalidad.En el siguiente cuadro presentamos una clasificación aceptada por lamayoría de los especialistas en evaluación y sobre todo porque seconstituye en un referente que guía el estudio de este tema.46

CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓNTÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNT C N I C A S I N S T R U M E N T O S OBSERVACIÓN Registro anecdótico Lista de verificación Lista de cotejo o control Lista de comprobación Sociometría Escalas de valoraciónENCUESTA Pruebas orales Pruebas de ensayo Pruebas de libro abierto Pruebas de performance oactuación Redes conceptuales Mapas conceptuales Mentefactos La “V” de Goring 

 Modelo “T”  Los informesENTREVISTA La guía de entrevista La observaciónLa observación es un proceso senso-perceptivo orientado a captar lascaracterísticas, cualidades, propiedades de hechos fenómenos,situaciones, acontecimientos, conductas, comportamientos, que luego sonpresentados en forma de datos o informes de diferente naturaleza, que sonutilizados para valorar fundamentalmente, procesos, resultados oproductos relacionados con el objeto de evaluación.La observación se concibe como la actividad de mirar y escuchar y permiteal profesor recabar evidencias acerca de procesos y/o productosrelacionados con capacidades y competencias de naturaleza cognoscitiva,afectiva y psicomotora de los alumnos. Siendo más pertinente para recabarinformación sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de laspersonas. Es evidente que capacidades como llevar a cabo experimentos,tocar instrumentos musicales, cantar, hábitos de estudio, actitudes,adaptación social, cualidades de liderazgo, son ejemplos de lo queno se

47puede medircon pruebas de papel y lápiz, en cambio sí se pueden valorarmuy bien a través de procedimientos de observación.La aplicación de la observación, en el ámbito de la educación, esimprescindible para evaluar los procesos relacionados con el desarrollo dehabilidades, conductas, comportamientos, competencias, aptitudes,destrezas, actitudes, conocimientos, referidos alsaber, saber hacer ysaber serde los estudiantes. Como se puede apreciar la observación esuna técnica básica para la recopilación de informaciones al servicio delproceso evaluativo, siempre que cumpla con un objetivo previamenteestablecido.Hay una cantidad de asuntos, procesos, productos de la educación quepueden valorarse a través de variedad de pruebas de evaluación. Sinembargo, hay otras habilidades y transformaciones del comportamientopersonal y social, como la actitud científica para indagar relaciones decausa –efecto, hábitos de trabajo creativo, actitudes sociales como elrespeto a las normas y disposiciones establecidas, preocupación por losdemás, performances, procedimientos y comportamientos que requierenser juzgados mediante

procedimientos de observación.Al evaluador educativo le interesa apreciar tanto el producto como elproceso o dicho de otra manera, le es muy útil comprender los efectoscuando busca la información que explica la causa de los mismos. No esmuy importante registrar solo la conducta terminal sino observar las causasy condiciones en la que ésta se produce, por ejemplo la agresividad deCatty, sin comprender el por qué de este comportamiento.La observación es una técnica básica indispensable para la recopilación deinformación al servicio del proceso evaluativo. La naturaleza ycaracterísticas de esta información conduce a la elaboración de juicios devalor que fundamentan una adecuada toma de decisiones relacionadas conel sujeto u objeto que se observa. Los datos registrados en la observaciónconstituyen la fuente de la cual se derivan decisiones hacia una efectivaevaluación integral del rendimiento durante el ciclo de estudios alumno.El maestro que verdaderamente desea tener una información cabal delrendimiento de sus discípulos debe, imprescindiblemente, recurrir a laobservación sistemática de las habilidades, actitudes, destrezas, hábitos yaptitudes de naturaleza cognoscitiva, afectiva o psicomotora, que poseenlos alumnos.Efectivamente, muchas conductas del sujeto que no pueden valorarse conpruebas de papel y lápiz, hay que evaluarlas usando listas decomprobación, escalas de apreciación, registros anecdóticos u otrosinstrumentos creados para el registro de los datos observados. Lainformación recogida con estos instrumentos es de gran valor y ayuda, paramejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje. Por ejemplo la interacciónentre profesor y alumno, hábitos de trabajo, responsabilidad en elcumplimiento de obligaciones, reacción ante la crítica, capacidad de48relacionarse con los demás, manejo de aparatos y materiales delaboratorios o talleres, demostraciones prácticas, actuaciones, constituyenmuestras de lo que se puede evaluar valiéndonos de la observación. Requisitos de una buena observaciónEn la observación, además de mirar y escuchar un acontecimiento esindispensable que se cumplan los siguientes requisitos: Focalizar la atención en lo que se observa y concentrar la reflexión enlas características esenciales de lo que ocurre en el fenómenoobservado. Registrar solo aquellos sucesos que proveen información válida,posibiliten recordar lo sucedido y respondan a los fines propuestos parauna observación determinada. Planificar de manera sistémica todo el proceso de observación, asegurasu eficacia, eficiencia y efectividad. 

Monitorear oportunamente durante la ejecución del plan de observaciónpara realizar los ajustes pertinentes. Referirse a aspectos generales y relacionarlos con su contexto, antesque obedecer a curiosidades particulares y atomizadas de la realidad. Interpretar y comprobar los resultados a través de diversasmetodologías participativas o estadísticas, que prueben su validez yconfiabilidad.Clasificación de la observación Observación individual:es la que permite recoger información sobrecapacidades, competencias o comportamientos de un solo individuo, afin de poder emitir algún criterio de valor; por ejemplo, observar laactitud de respeto a las demás personas. Observación grupal: es la que hace posible disponer de informaciónpara apreciar lo que ocurre dentro de los grupos. Los datos de estainformación dependen del objetivo que se proponga el evaluador. Porejemplo, observar a un grupo de alumnos para determinar la frecuencia,calidad de participación para solucionar un caso específico. Observación participante:es aquella que permite la interacción, caraa cara, entre el observador y los sujetos observados y, conjuntamenteindagan la información o el dato que es de interés mutuo. Observación no participante:es el procedimiento en el cual elevaluador desempeña el papel protagónico en el proceso derecolección de información. En cambio, el rol de los evaluados es solo49proporcionar información sin conocer, muchas veces, cuál es elpropósito de ésta.Importancia de la Observación Se puede evaluar aquellos asuntos que con otros procedimientos seríaineficaz, ineficiente e infructuoso. Herrera, R. Rafael, (s/f), destaca su importancia afirmando que: laobservación es la base de los demás procedimientos y varias razones justifican su importancia

como procedimiento evaluativo. Algunas deellas son: 1) permiten realimentar inmediatamente el procesoenseñanza –aprendizaje; 2) no requieren un gran trabajo adicional porparte del profesor; 3) pueden medir una gran variedad decaracterísticas de los alumnos; pueden utilizarse en diferentes .... (p.63) Los procedimientos de observación son de gran utilidad cuando hacenposible complementar la información obtenida por otros medios deevaluación y se constituyen en imprescindibles cuando la naturaleza dela información no es posible obtenerla por otros procedimientos.Problemas del método de observaciónLa aplicación del método de observación para evaluar determinadasconductas de los alumnos, plantea al maestro problemas de diversanaturaleza, que debe resolverlos oportunamente con el concurso deprocedimientos apropiados que existen para estos casos.Cuando se aplica algún procedimiento de observación para la evaluaciónde ciertos comportamientos, se presentan problemas de diferentenaturaleza que el evaluador tratará de superarlos si desea que los datosque busca, correspondan exactamente a los propósitos de su observación.Entre los problemas principales que merecen considerarse en el momentode la planificación de la observación están los siguientes:  Determinar con exactitud qué, cuándo y para qué observa.Estadecisión es imprescindible asumir por cuanto en el salón de clase y fuerade él suceden múltiples hechos que son factibles de observarlos; sinembargo, el docente no puede registrar simultánea y sistemáticamentetodos los datos de lo que ocurre en el aula. La experiencia y capacidaddel maestro le permitirá superar este problema seleccionando soloaquellos fenómenos cuya información sirva para la evaluación de losalumnos. Minimizar la influencia subjetiva del observador.La informaciónobtenida como resultado de la observación puede contaminarse con lainfluencia subjetiva del observador y, los datos registrados no ser elreflejo fidedigno de la realidad observada. La tergiversación de lanaturaleza de la conducta observada se origina en la distorsión de lapercepción. Al respecto, Antons expresa que “... la percepción,especialmente la humana, no es un registro fotográfico de los objetos depercepción. Nuestros sentidos pueden engañarnos; están expuestos a50numerosas correcciones; trastornos y errores”. En consecuencia, elmaestro que utiliza el método observacional para la evaluación de loscomportamientos de sus alumnos debe aprender a no ejercer influenciasobre la

conducta que está observando.Las causas que determinan la influencia del observador sobre elfenómeno observado, pueden ser, entre otras, las siguientes:a) Los motivos, actitudes, intereses, valores y necesidadespersonales. No hay dos personas que perciban un mismofenómeno de igual manera; por ejemplo, si varias personasobservan la colisión entre dos autobuses, las versiones que cadauna de ellas haga sobre este accidente, no coincidiránplenamente.b) Las experiencias personales, también influyen en la observación,por cuanto percibimos más cabalmente aquellos acontecimientosque sabemos percibir o aquello para lo cual estamos preparados;por ejemplo, un maestro que observa a su colega cuando estádictando clase a los alumnos de un grado, seguramente percibiráuna serie de detalles que son imperceptibles para otra personaque no tenga experiencia en la docencia.INSTRUMENTOS DE OBSERVACIONREGISTRO ANECDÓTICOEs el instrumento que contiene descripciones de comportamientos oconductas específicas de los sujetos, registrados con la observación.Estas están relacionadas con actuaciones extraordinarias, incidentessignificativos en el comportamiento del estudiante que pueden serútiles, en un momento dado, para la comprensión acertada del sujeto.Los episodios examinados se hacen constar de modo exacto y objetivo,precisando qué, cómo, cuándo ocurrió determinadas conductas y enqué circunstancias fueron observadas. Sin embargo, los datosprovenientes de registros anecdóticos son generalmente menosconfiables que los adquiridos con la ayuda de otros instrumentos deobservación.Además, es aconsejable agregar a la descripción de lo anecdótico, lainterpretación de su significado así como las “condiciones reales en quese dieron las conductas, puesto que algunos actos concretos adquierendiferentes significados según las condiciones en las que ocurren”(Herrera p. 63).Uso eficaz de los registros anecdóticosVarios autores coinciden en sugerir las siguientes instrucciones quedeben considerarse en el desarrollo y uso de los registros anecdóticos:51 Determine con anterioridad, qué es lo que se desea observar, perono descuide de registrar cualquier otro comportamiento pocofrecuente, excepcional o notable que ocurre de modo fortuito peroproporciona datos para la evaluación Registre únicamente aquellos episodios o comportamientos que nose pueden evaluar con otros medios. El incidente ocurrido registre inmediatamente después de laobservación, no deje que transcurra mucho tiempo porque puedeolvidarse detalles importantes. 

Cada caso anecdótico descríbalo de manera clara y concisa. No concrete su atención solo en las observaciones de aspectosnegativos, también son necesarios registrar los asuntos positivos delcomportamiento. Hay que adquirir la habilidad de observar y la capacidad pararegistrar resumidamente las anécdotas. No apresurarse a formular conclusiones apoyadas en los datos deuna sola observación, para ello es necesario reunir varias anécdotasde un mismo alumno. Una anécdota aislada tiene muy poco valor.Ventajas de los registros anecdóticos Una de las ventajas es que posibilitan el registro decomportamientos trascendentes que sirven para interpretar ycomprender el significado de rendimiento académico del estudiante. Posibilita, en un contexto natural, recopilar evidencias objetivas deconductas espontáneas acerca del desarrollo de ciertos objetivos,“muchos de los cuales no se prestan a una medición sistemática”.  El maestro puede observar con detenimiento a un solo alumno yutilizar la información obtenida como complemento de los datoscuantitativos proporcionados por otras pruebas. Además de la descripción exhaustiva del sujeto u objeto observado,dentro de un contexto natural, posibilita entender y orientar mejor alos estudiantes.Limitaciones de los registros anecdóticos Insume un tiempo prolongado del maestro para resumir y registrasobservaciones realizadas a los alumnos, lo cual dificulta mantener unregistro de información actualizado, sobre todo cuando el grupo esnumeroso. Los registros no revelan siempre las causas ocultas que incitan alcomportamiento o incidente manifestado por el sujeto. 

La tendencia a describir únicamente el incidente aislado sinconsiderar, ni hacer mención a cerca de la situación en la que se52observó la conducta. Si un incidente se lee fuera de su contexto daorigen a interpretaciones subjetivas, carentes de significadoverdadero.REGISTRO ANECDÓTICOREGISTRO ANECDÓTICOLISTA DE VERIFICACIÓNEs un instrumento de observación en el que se registran ciertos comportamientosespecíficos en el momento mismo que ocurren los eventos observados. En estalista constan las características, actividades, actitudes, consideradas importantespara evaluar al sujeto, mediante la observación de aquellos rasgos queestán ono estánpresentes en la conducta del estudiante, durante un episodiopreviamente determinado.En resumen, las listas de verificación permitencomprobar sí las características que buscamos están o no presentes en elcomportamiento de un estudiante.Para elaborar una lista de control o verificación. Tembrink, 1.983, sugiere seguirestos pasos: Especificar una realización o producto adecuado:en este momento sedetermina la información que necesitamos observar y registrar; ademásaseguramos que ésta esté incluida en la lista de control, con la cualevaluaremos una realización, producto o procedimiento; por ejemplo, laejecución de un experimento, tomar la presión de un paciente, el uso delmicroscopio, etc.Estudiante.................................................................. Curso .................... Paralelo......................Carrera.................................................................. Fecha de observación...................................ANÉCDOTA .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Lugar..........................................................................................................................................Contexto: ...................................................................................................................................Interpretación hipotética . .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Recomendaciones: ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................OBSERVADOR

53 Enumerar los comportamientos o características importantes:este pasoposibilita desagregar o derivar los comportamientos específicos que sonindispensables cumplir para alcanzar la realización, producto o procedimientoseleccionado para observar y evaluar; sí, seleccionamos la realización“tomar la presión”,las características o comportamientos importantes se ven en elcuadro siguiente. Verificar el comportamiento observado:en este paso hay que registrar conalgún símbolo la realización o producto que estamos evaluado en el alumnoobservando.Lista de habilidades necesarias para tomar la presión:  Manejo del tensiómetro 

Ubicación adecuada en el brazo del paciente Manipulación de la perilla para introducir aire en el tensiómetro Lectura adecuada de los valores de la presión sistólica y diastólica Ubicación de estos valores en los niveles de normalidad oanormalidad Añadir cualquier error común:en esta fase el observador registra aquelloscomportamientos poco deseables o distractores; por ejemplo, cuandoestamos evaluando los comportamiento de una demostración de algo, la noprevisión de los materiales necesarios, caminar exageradamente de un ladoa otro en el salón de clase, usar indebidamente gestos, muletillas yamonestaciones ante los alumnos. Ordenar la lista de comportamientos y/o productos:en este momento,es condición sine qua non, ordenar en secuencia lógica la posible ocurrenciade los asuntos que vamos a observar y deseamos evaluar. Esta secuenciaayuda al observador para registrar fácilmente los comportamientos en ordende su posible ocurrencia. Ofrecer un modelo para utilizar la lista:el modelo de la lista de controldebe ser de fácil uso; por ejemplo, debe existir un espacio donde marca elcomportamiento o procedimiento; este espacio puede estar situado al ladoizquierdo de cada una de las características indicadas.LISTA DE COTEJO O CONTROLCon este instrumentos se evidencia la presencia o ausencia de unacaracterística o comportamiento demostrado por el estudiante durante eldesarrollo de un procedimiento que se requiere valorar. A continuaciónpresentamos ejemplos de este instrumento.

54LISTA DE COTEJO O CONTROLObjeto de evaluación:Utilización del microscopio.Fecha:.....................ESTUDIANTESCOMPORTAMIENTO   J   U   A   NP   E   D   R    L   U   I   SM   A   R   I OBSERVACIONESSI NOSI NOSI NOSI NOUbica la mesa y acomoda la sillade maneraapropiada para el trabajoPrepara correctamente lasplacas, portaobjetos y/ocubreobjetos para observar lamateria determinadaUtiliza material fresco para laobservación microscópicadirecta.Realiza previamente lacoloración para algunasbacterias específicas.Sitúa el microscopio en posicióny distancia cómoda paraobservarEnciende la fuente de luzColoca las lentes oculares paraque se observe una sola imagen,sin distorsión

55Coloca una gota de aceite deinmersión en el portaobjetossobre la materia a observar.Coloca el portaobjetos sobre laplatina del microscopio yasegura con las pinzasCentra el objeto en el paso deluzRegula la intensidad de luzAcerca el objeto de observacióna la lente objetiva de inmersión oviceversa, hasta que se toquensuavemente objeto y objetivo.Observa por los oculares, con elbotón macrométrico y separasuavemente el objeto delobjetivo ( o viceversa) hasta quese observe el materialclaramente.Regula , con el botónmicrométrico, la imagen hastaque esté totalmente clara.Centra la imagen y hace laobservación correspondiente.Hace la identificación demorfología y tinción de labacteria y registra su resultado.

56LISTA DE COMPROBACIÓNEs otro instrumento valioso para evaluar resultados o procesos, de diferentenaturaleza, implícitos en el hecho educativo, a través de la recopilación deinformación de varias evidencias relacionadas con la interrogante¿QUEEVALUAR?Elaboración de la lista de control Selección del asunto que vamos a evaluar; por ejemplo,la comunicación delESTUDIANTE en el aula. Definición delos indicadores que permitan la valoración global del asuntosometido a evaluación; por ejemplo, dialogo con el profesor para buscarsoluciones a un problema de aprendizaje.  Determinación de la forma - cuantitativa o cualitativa - cómo vamos a valorarlos indicadores seleccionados para la evaluación; por ejemplo:siempre, casisiempre, rara vez, nunca. Graficación del instrumento, (lista de comprobación) solo como ejemplo puedeservir la que consta a continuación. Registro de la información pertinente solicitada en el instrumento. Tabulación de los datos relacionados con la información proporcionada por elevaluando. Análisis, interpretación y discusión final de los datos valorados, con lafinalidad de encontrar alternativas para eliminar las falencias detectadas en laspersonas evaluadas o en el grupo.674. Escribir las instrucciones: Son indicaciones claras y concisas quenecesariamente incluyen: a) el elemento del aprendizaje que secalifica; b) explicación sobre cómo marcar las alternativas de laescala; y, c) otra indicación adicional que sirva para comprendermejor lo que se quiere.Qué calificamos como una escala?Las escalas de calificación son muy útiles para la evaluación:a)De procedimientos:Estos resultados se refiere a la manera cómo “actúa o ejecuta” una

tarea el alumno, por ejemplo: la capacidad de liderazgo, la facilidadpara la relacionarse o no con los compañeros, la manera de trabajar enel laboratorio, las destrezas para usar apropiadamente instrumentos ymateriales, cómo utiliza los procedimientos requeridos para manejar unaparato, etc.b)De productos:Estas sirven para calificar los resultados de un aprendizaje, por ejemplo:la calidad del contendido de un discurso, la calidad o estética de undibujo, el resultado de un experimento, la calidad de la caligrafía, laexactitud en la apreciación de un evento, etc.c)Del desarrollo personal y social:Estas sirven para apreciar resultados relacionados con atributos,cualidades o características de la personalidad del educando, durantesu proceso de desarrollo y maduración en interacción con su entornosocial; por ejemplo: la capacidad de conseguir amistades, laresponsabilidad en el cumplimiento de obligaciones, la predisposición acooperar, la honradez de procedimientos y otros más que caen dentrode los comportamientos psicológicos y sociales.La diferencia con las dos primeras radica esencialmente en que, lacalificación de procedimientos y productos se otorga mientras oinmediatamente después del período observado. En cambio, lacalificación de los rasgos socio –personales se efectúa luego de unproceso más o menos largo y sistemático de observación.En el siguiente ejemplo se distinguen claramente, qué resultadoscorresponden calificar en cada una de estas escalas:La secretaria de una oficina tiene como tarea dirigir una comunicación algerente de una empresa que solicita el despacho de cierta mercadería.La calificación de procedimientos se haría en base a la observación delos siguientes resultados específicos:68 Prendido, lubricación y aseo de la máquina. Ubicación de la máquina en relación con el cuerpo de la secretaria.(muy cerca, muy lejos, muy alto, muy bajo, etc.) Posición del cuerpo de la secretaria. Manera de colocar el papel de impresión y el de copia. Introducción del papel en el carro de la máquina. Utilización de los dedos al escribir, etc.La calificación de los resultados del producto se otorgaría sobre la basede:

 Claridad de la totalidad del texto. Calidad de la mecanografía (espacios entre puntos, palabras de unpárrafo a otro). Correcta ortografía y sintaxis.La calificación de los resultados del desarrollo socio –personal estaríadada por: Deseo manifiesto de superación técnica y profesional. La ayuda solicitada a jefes y compañeros para superar susdificultades. La actitud positiva de cooperación con los compañeros.NOTA:Esta lista puede ampliarse especificando muchos resultados deobservación y calificación.¿Qué ventaja ofrecen las escalas? Observar sistemáticamente la actuación del estudiante. Las escalas desarrollan la destreza de observación hasta convertirla enuna valiosa técnica de calificación de rasgos específicos quecaracterizan la personalidad del estudiante. Las escalas capacitan al maestro en otra forma de evaluación deresultados del aprendizaje. Las escalas complementan la información para otorgar calificacionesfinales ajustadas a datos objetivos. Las escalas de calificación permiten la formulación de juicios sobrecomportamientos significativos que con otras pruebas son difíciles deapreciar. 

Las escalas descriptivas deberán usarse más frecuentemente en lasescuelas porque clarifican a maestro y alumnos, el progreso alcanzadoen un producto del aprendizaje que se han propuesto conseguir. Son instrumentos válidos para la autocalificación.¿Cuáles son las limitaciones de las escalas? Las escalas exigen del maestro un trabajo responsable que rebasa elque cumple en la sala de clases. El seguimiento al estudiante observado requiere la participación deotros especialistas y aún la participación del mismo estudiante.69 No nos permiten saber la significación precisa que hay entre unaalternativa puntuada y las adyacentes de la escala. Finalmente, los resultados tienen una relativa consistencia. Es decir,aplicada una escala a un mismo aluno, en idénticas condiciones peropor dos observadores, la calificación que éstos consignan puede serdiferente. La razón puede no deberse al instrumento sino a otrosfactores. Cualidades de una buena prueba Que no sea sumamente difícil que ningún alumno obtenga lacalificación más alta, ni demasiado fácil que ningún alumno obtengacero. Mida con cierto grado de objetividad las habilidades, conocimientos,valores aprehendidos por los estudiantes durante el ciclo delaprendizaje. Que los items o preguntas y las correspondientes instrucciones seanclaras sean claras, concisas y completas. Que sean fáciles de aplicar, revisar y calificar. 

Que permitan la menor intervención subjetiva en la valoración de lasrespuestas emitidas por los evaluados. Aspectos que deben considerarse al redactar los items  Redactarlos utilizando un vocabulario familiar, de fácil compresiónpara el alumno y evitando una sintaxis rebuscada que produzcaconfusión. Que exista, para cada item, una respuesta aceptada por losespecialistas como correcta. El item debe referirse siempre a un aspecto importante, esencial,básico, trascendente de una asignatura y nunca a trivialidades. Estar consciente que la respuesta de un item no sugiera o de pistaspara la resolución de otros items subsiguientes. No utilizar items o preguntas capciosas. Evite la ambigüedad al plantear un asunto de evaluación.70CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DELAPRENDIZAJE.El desarrollo amplio y restringido de las características de las pruebas queconstan en esta Unidad, obedece al criterio aplicabilidad y vigencia que tienen ennuestro sistema y a su grado de confiabilidad y validez de sus resultados. Enconsecuencia, más explícitamente trataremos aquellas pruebas que son de usocomún en la evaluación del aprendizaje escolar.LAS PRUEBAS ORALESa) Concepto y reflexiónSon aquellas en las que el maestro formula una pregunta oral para que searespondida de idéntica forma por los alumnos. Muestras de este tipo depruebas son los recordados tribunales de grado oral, en lo que se reuníanun grupo de profesores de distintas áreas para examinar al alumnodurante un determinado tiempo para aprobarlo o reprobarlo. Tambiénestán dentro de este grupo, los teatralizados exámenes finales que seefectuaban en las escuelas, ante un delegado oficial de la autoridadeducativa y la presencia mayorista de padres de familia ávidos porpresenciar que sus hijos sobresalgan como oradores, a veces con la únicacaracterística de los famosos “loros habladores”.

 Estas pruebas, son las más antiguas formas de apegarse a la evaluacióndel aprendizaje actual; su aplicación buscaba y busca la comprobación dedeterminados aprendizajes. Tradicionalmente daban más énfasis allucimiento de maestro y alumnos al finalizar un calendario escolar queculminaba con los “exámenes orales finales” a losque concurrían lospadres, para escucharles a sus hijos, en unos casos declamar un brillantediscurso y, en otros avergonzarse de la memoria torpe de un sujeto que noposeía esa aptitud nemónica.En los momentos actuales, si bien han perdido el valor decisivo quetuvieron en los primeros tiempos, se siguen aplicando en modalidadescomo las sabatinas, lecciones orales para calificar la actuación en clase,debates, mesas redondas, etc. Por una serie de razones que no creonecesario puntualizarlas, estas pruebas han merecido la crítica acerba depedagogos, evaluadores y padres de familia; específicamente cuando seoriginan en instrumentos de medida, calificación y promoción escolar.Sin embargo, no significa que son del todo malas, se aconseja su uso, confines específicos como el desarrollo de destrezas y habilidades dellenguaje, comprensión de vocabulario, elaboración del pensamiento verbal,aplicación y fluidez del vocabulario en la expresión oral, etc. La expresión,es una cualidad que está contemplada como fundamental misión de laeducación, en la formación del estudiante. Entonces, en el proceso deevaluación, no debe suprimirse totalmente sino elaborarlas acatando lasrecomendaciones técnicas que existen al respecto.71b) Sugerencias para la utilización de pruebas orales. Es obvio que hay que saber formular preguntas claras, concisas yconcretas es cualidad inherente a todo tipo de pruebas, más aún, en laprueba oral, donde las preguntas deben generar respuestas queinvolucren contenidos precisos y esenciales que faciliten la puntuacióny calificación de la información. Técnicas valiosas para este últimopropósito son las Escalas de Calificación o calidad y las Listas decontrol, cuya técnica de desarrollo analizaremos adelante. Es necesario que el maestro elabore cuidadosamente inventarios depreguntas y respuestas que serán aceptadas como válidas. Estaprecaución evita la improvisación del interrogatorio muy generalizado enla práctica de estas pruebas y la subjetividad al puntuar las respuestas. Las respuestas deben recabar información trascendente, confiable yválida y no dedicarse a la investigación de contenidos fútiles. Para ello,el maestro debe guiarse por un banco de datos, de preguntas llamanotros, pero de una y otra manera el propósito es resumir conductas ycontenidos propuestos en los objetivos de evaluación, los que son a suvez desagregados de los objetivos del curso y de los objetivosinstitucionales. Por ejemplo, es trascendente que el alumno sepaexplicar con claridad las causas que condujeron a la Independencia

deAmérica, en vez de someterlo a repeticiones de fechas, nombres, datosy lugares aislados del contexto total de este proceso independiente. Las preguntas que exigen respuesta individual deberán, en lo posibleposeer un mismo grado de dificultad y profundidad para todos losalumnos. Otro requisito es que el maestro trate de adecuar la dificultadde las preguntas a las capacidades de los alumnos. A pesar de que en este tipo de prueba predomina la subjetividad en lacalificación; sin embargo, para tratar de objetivarla, hay que utilizarinstrumentos de medida como las escalas de calificación, listas decontrol, registros de respuestas, etc. El maestro debe elaborar sus propias normas de calificación, lasmismas que variarán según el instrumento que utilice y la informaciónque pretenda. El maestro debe ser muy explícito al hacer indicaciones y, aclarar dudasde interpretación del asunto que requieran los alumnos. Algunos productos del aprendizaje del aluno es apropiado juzgarlosmediante pruebas orales, puesto que no son posibles hacerlos conpruebas objetivas y escritas. Por ejemplo la expresión oral, la fonética,el canto, etc. En estos casos para minimizar la subjetividad en lacalificación, es aconsejado elaborar una tabla de especificaciones queejemplifico más adelante.72¿Cómo planificar la prueba oral?Las pruebas orales a igual o en más medida que otras pruebas, necesitan de unacuidadosa planificación, justamente para evitar o contrarrestar las deficiencias dela subjetividad y otras acusaciones negativas.Un proceso de planificación simple y de fácil manejo es el que sugiero acontinuación:Plan para la elaboración de prueba oral:1. Seleccionar los objetivos para el curso.2. Seleccionar los objetivos motivos de evaluación.3. Elaboración de una tabla de especificaciones que incluya las conductas ycontenidos a evaluarse.4. Elaborar los reactivos de prueba que recojan la información especificada enel numeral 3.5. Decidir el tipo de examen oral que se utilizará. Por ejemplo:- Hacer una pregunta para que sea respondida voluntariamente porcualquier aluno del grupo;- Hacer una pregunta oral, para una respuesta oral de un solo alumno;- Hacer varias preguntas para que sean respondidas por un mismosujeto; y,- Formular con anticipación un tema para que estudie un alumno y, en lafecha determinada, exponga ante sus compañeros; quienes puedenhacerle preguntas según sus intereses, igual el maestro debe hacerpreguntas dirigidas a conocer los contenidos centrales del temaestudiado.Cómo calificar estas preguntas?

Este asunto es el más controvertido dentro del estudio de las pruebas orales porla cantidad de criterios que existen al respecto, los mismos que van desde losprocedimientos manuales simples hasta los más complejos, como el luso detécnicas computarizadas. Para nuestras condiciones y posibilidades didácticas espertinente elaborar una “Tabla de Especificaciones de Calificación”. Acontinuación sugiero un diseño que el maestro puede modificar de acuerdo a suexperiencia y conocimiento:73CALIFICACIONESASPECTOSA B C D ELa respuesta se correlaciona directamente conel núcleo de la pregunta.19La información que provee el alumno es clara,concisa y concreta.15Maneja el lenguaje del tema con soltura,precisión y propiedad. 9Conocimiento suficiente del tema. 17Utiliza ejemplos para ilustrar la información deltema.19Como se ha dado cuenta la tabla es muy simple de elaborar; en la columna de losASPECTOS, hay que hacer constar los contenidos de respuesta que se calificany, en la fila de la derecha se anotan letras que simbolizan las alternativas decalificación.Para registrar la calificación basta con marcar una señal en la interacción delaspecto o poner en números la calificación.La clave de interpretación de la tabla es la siguiente:A = Sobresaliente –equivalente - 19 –20B = Distinguido equivalente 16 –18C = Bueno equivalente 13 –15D = Regular equivalente 10 –12E = Pobre equivalente 1 - 9Calificación total: divida el total de puntos obtenidos por el alumno para el númerode aspectos. En nuestro ejemplo: 19 + 15 + 9 + 17 +19 = 78 : : 5 = 15.8Calificación total = 15.8 equivalente Distinguido.Las escalas de calificación también ayudan a objetivizar la calificación, ejemplo:Claridad en la exposición del tema:

78para qué?. La contestación a estas interrogantes no ha logrado unconsenso, debiendo ser el buen criterio del maestro el que determine laelección de contenidos correlacionando con los propuestos en losobjetivos instruccionales.b) Delimitar la libertad para la respuesta:La manera de cumplir con este requisito es decidir qué restricciones sedeberían imponer a la (s) respuesta (s) que darán los estudiantes. Enotras palabras significa definir ciertas condiciones para la ejecución deestos ítems.Las condiciones limitantes pueden estar referidas a:1. Limitar el tema: (Enumere sólo las características de laevaluación).2. Limitar la extensión: (En no más de una carilla de papeltamaño estándar describa las ventajas delas pruebas orales).3. Limitar las fuentes: (Haga un cuadro sinóptico de las clasesde reactivos de las pruebas objetivas,consultando únicamente el libro de N.Gronlund).4. Límite de tiempo: (En 30 minutos responda el siguientecuestionario).5. Limitar el estilo derespuesta: (Definir si la respuesta será presentada enforma de sinopsis, esquemas, diagramas,siluetas, listas, etc.).c) Redactar el ítem.Al respecto dos son los aspectos importantes que se debenconsiderar al redactar un ítem de ensayo: Ejemplo.1. Enunciado claro, conciso delproblema.Diferencia entre medición yevaluación2. Descripción precisa del tipode respuesta que se desea.Elabore un cuadro de las principalesdiferencias

entre medición yevaluación.3. Enunciado ... Importancia de la percepción.4. Descripción precisa ... Describa su carácter subjetivo,mecanismo, anomalías y educaciónde la percepción y su importanciaen el proceso educativo.79d) Elabore una respuesta modelo:El maestro redacta una respuesta que contenga lo esencial de lapregunta formulada y que sirva como testigo para comparar con lasrespuestas dadas por los estudiantes. Para calificar estas respuestas,se toma en cuenta el grado de aproximación o semejanza al testigo omodelo de respuesta.Este modelo de respuesta tiene que contener:- La información básica.- Los conceptos y principios importantes.- Las conductas específicas definidas en los objetivos.¿Cómo se califican las pruebas de ensayo?La calificación de este tipo de prueba es el punto que mayor crítica ycontroversia ha fomentado, específicamente sus detractores coinciden enseñalar que es mucho el tiempo que consume la calificación de estosreactivos.En las líneas anteriores se dijo que la calificación se facilita y abrevia, sipreparamos adecuadamente un testigo o modelo de respuestas que sirvande base de comparación con las posibles respuestas de los estudiantes.Esta estrategia soluciona en gran medida el problema de calificación,especialmente de los ítems de ensayo del tipo de respuesta restringida obreve. Sin embargo, el problema subsiste cuando hay que calificar losítems de respuesta amplia en los cuales se presenta valiosa informaciónproporcionada por los estudiantes y que no esté incluida en la clave derespuesta preparada anteriormente. En estos casos, el docente decidiráanticipadamente, si considerará esta información para ser calificadaindividualmente o mejor agrega a la clave de respuestas para la calificaciónde todos los exámenes.Para la calificación se utilizan dos métodos: a) el método por puntos y, b)el método de distribución.a) El método por puntos, para la calificación de pruebas de ensayo pareceque es el más confiable; su desventaja radica en el consumo excesivode tiempo, el mismo que se puede ahorrar utilizando otras pruebas máseconómicas. Su procedimiento es el siguiente: Elaborar previamente el modelo de respuesta que incluya toda lainformación objeto de calificación. Determinar cuántos puntos vale cada ítem bien contestado; para locual se debe tomar en cuenta el grado de dificultad de la respuesta.80 Corregir todas las respuestas del ítem uno, luego las de dos, tres yasí sucesivamente hasta completar todos los ítems que conforman laprueba. En esta fase del proceso no es aconsejado leer el nombrede los examinados, evitando de esta manera la contaminación de larespuesta con factores subjetivos; y, 

Sumar los puntos de oda la prueba y asignar la calificación total.Las ventajas de este método son dos: a) se basa en una clavepreparada racionalmente con la debida anticipación para evitar eldominio del subjetivismo; y b) no se cambia el criterio de calificación deuna prueba a otra, porque la misma pregunta de todos los exámenes secalifican simultáneamente.b) El método de distribución: se dice que es más rápido que el anteriorpero mucho más subjetivo. Su procedimiento es: Determinar una escala de calificación; por ejemplo de 0 a 10; Hacer una lectura rápida de todos los exámenes e ir seleccionandoen grupos según la calificación que merezcan, un grupo de los quetienen 10, otro de los que obtengan 9 y así sucesivamente hastadistribuir todos los exámenes en tantos grupos como calificacioneshayan. Cuando hay duda para la puntuación exacta de algúnexamen, escribir un signo de interrogación y colocarlo en la pila de lacalificación que más se aproxime. Por ejemplo, si hay indecisión deun examen vale 6 ó 7, colocarlo preventivamente de acuerdo alcriterio de probabilidad; Hacer una segunda lectura sí el maestro, cree necesario, de todoslos exámenes; pero no puede prescindir de los que llevan marcadoel signo de interrogación, porque en esta vez debe decidir su justadefinitiva ubicación. En esta fase, al releer, el maestro puedecambiar de grupo algunos exámenes que juzgue que no estuvieronbien ubicados en la primera agrupación; y, Finalmente, marcar la calificación de los exámenes de cada grupo.Los problemas de calificación sea por uno u otro método son: el efectodel halo, el error de generosidad, el error de rigurosidad y el complejo debuen maestro; cuyos conceptos fueron descritos en páginas anteriores.¿Qué ventajas ofrecen estas pruebas? Al relacionar con la taxonomía de los objetivos de B. Bloom, estaspruebas son apropiadas para apreciar el aprendizaje en el áreacognoscitiva en sus niveles más elevados: aplicación, análisis yevaluación.81 Estimulan la creatividad expresiva, el juicio crítico, la elaboración yaplicación de conceptos. Forman la libertad de expresión. 

Acostumbran al análisis causal (causa –efecto) de los fenómenos; quees la posición científica que debe propender la educación. Permite que el alumno aprenda a reconocer valores positivos y rechazarlos negativos, valiéndose de su propio pensamiento.¿Cuáles son las limitaciones de estas pruebas? La dificultad de calificar objetivamente induce a veces a ser injustos,acarreando graves problemas de índole familiar y social, por ejemplo, seafirma que son la causa de los altos índices de deserción, repitencia,que a la postre inciden en la desocupación del sujeto. Se consume mucho tiempo en calificar los exámenes. Intervención de la subjetividad por diversos factores que fueronanalizados en las pruebas orales, a pesar de las estrategias usadas alcalificar.LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTOConceptoSon una variante de las pruebas escritas. Lo esencial de esta pruebaradica en que una vez explicada la tarea al alumno se le permite consultarcualquier tipo de bibliografía (libros, revistas, cuadernos, enciclopedias,documentos, etc.) para seleccionar la información que más se adecue a larespuesta que exige la tarea encomendada.El profesor Salvador Camarata dice que la prueba de libro abierto “superavisiblemente a las otras modalidades de exámenes tradicionales y enalgunos casos, también a las pruebas objetivas, porque no se refiere a laexploración de la función de retentiva o memoria mecánica, tal como, deuna forma y otra éstas lo hacen, sino que revelan ampliamente cómo eleducando selecciona fuentes informativas, cómo investiga en ellas, cómoreflexiona sobre lo leído y, sobre todo, de qué manera generaliza esosprincipios hallados y los aplica en busca de una solución prácticaadecuada”. Sugerencias Cuando se aplica esta prueba hay que cuidarse de no asignar tareas oplantear cuestionamientos que requieren únicamente la trascripción82textual de un libro sino, generar opinión, fomentar la formulación de juicios críticos y asumir una posición y presentar argumentos.

 Esta prueba es más apropiada para estudiantes del nivel secundario osuperior pero se puede iniciar en los últimos años de la escuelaprimaria. Es preciso que el estudiante conozca técnicas de investigaciónbibliográfica, (fichas nemotécnicas, de resumen, de contexto, detrascripción, bibliográficas, etc.). Si se desea conseguir resultados satisfactorios en el aprendizaje queesta prueba genera, el estudiante debe poseer experiencia previa de surealización antes de someterlo a la calificación. Para que las calificaciones sean objetivas y posean un mínimo defiabilidad, el maestro se puede guiar con una tabla de especificacionescomo la siguiente:CALIFICACIONESASPECTOS A CALIFICAR A B C D EValidez de la respuestaOriginalidad de la respuestaVariedad de informaciónConclusiones y recomendacionesClave para la interpretación de la tabla:A = Sobresaliente 20 –19B = Distinguido 18 –16C = Bueno 15 –13D = Regular 12 –10C = Pobre 9 –1La calificación se obtiene dividiendo el total de puntos para el número deaspectos considerados. En la redacción de los ítems de la prueba hay que evitar el uso de lamisma terminología que consta en los títulos de los libros de textoporque se corre el riesgo de que los alumnos copien las respuestas deltexto incluido bajo este título.Ventajas: Fomenta el enriquecimiento conceptual sobre el tema motivo deconsulta. 

83 Estimula el hábito a la lectura investigativa.  Desarrolla el pensamiento crítico y creador frente a evidenciasobjetivas. Limitaciones: La elaboración de los ítems de test son difíciles. El maestro que no conoce profundamente las posibles fuentesbibliográficas puede ser engañado con copias textuales. La inseguridad de que el alumno haya respondido sin ayuda de otraspersonas. Si ha sido ayudado las respuestas no tienen mayor valor.LAS OBJETIVAS O DE AULAINTRODUCCIÓNLas pruebas objetivas constituyen herramienta diaria que progresiva ypermanente utilizan los maestros para la evaluación de los productos delaprendizaje determinados en los objetivos instruccionales, en forma de conductasy conocimientos que se aspira alcancen a dominar los alumnos luego del procesode enseñanza –aprendizaje.Estos procesos son micros como los que utilizan para desarrollar una lección decincuenta minutos; mesos como los que se requieren para completar una “UnidadTemática”; y, macros que abarcan unidades de tiempo y contenido mayores,como el necesario para culminar un curso, un año escolar o un nivel de estudios .Los términos MACRO, MESO y MICRO procesos, en este contexto se

empleancon la connotación de corto, mediano y largo plazo, dentro del cual se planteanobjetivos para ser alcanzados.DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVOSubjetivoTratándose de evaluación lo subjetivo se presenta cuando al calificar lasrespuestas de los elementos o ítems que integran la prueba interviene la opiniónde quien califica o su criterio personal influencia en los resultados. ES DECIRLOS RESULTADOS DEPENDEN DE LA PERSONA QUE CALIFICA.En la evaluación de los ítems de ensayo por ejemplo, se evidencia la subjetividadcuando dos o más profesores que califican la misma prueba conceden puntajesdiferentes; y, aún se dan casos que un mismo profesor califique de distintamanera en momentos diferentes. Esta inconsistencia de puntajes otorgados auna misma respuesta tiene sus causas en: reacciones emocionales distintas que84experimentan los sujetos frente a un mismo estímulo, los sentimientos de simpatíao antipatía y otros factores de naturaleza psico –social.Lo subjetivo en síntesis se RELACIONA CON NUESTRO MODO DE PENSAR OSENTIR, Y NO AL OBJETO EN SI MISMO.ObjetivoEs todo aquello cuya interpretación está en el sujeto mismo y no en el sujeto quelo interpreta. Es lo relativo al objeto en sí y no a nuestro modo de sentir o depensar. La objetividad de una prueba se manifiesta, cuando individuosigualmente competentes para calificar obtienen los mismos resultados es decir,que en la calificación no ha influido el juicio que se forman, si la opinión quetengan quienes califican.En resumen, objetivo es todo lo que EXISTE O ACONTECE CONINDEPENDENCIA DEL SUJETO, o más simple, es todo LO CONTRARIO ASUBJETIVO.Entonces una prueba es objetiva cuando sus respuestas son precisas, claras,concretas y no den lugar a interpretaciones o apreciaciones de la persona quecalifica. Se caracterizan porque permiten al alumno que seleccione la respuestacorrecta de entre varias alternativas presentadas, o encuentre la palabra, frase osigno que sirva para identificar la respuesta correcta.CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVASLas pruebas objetivas se clasifican en dos grandes grupos:1. Pruebas Formales o Estandarizadas; y,2. Pruebas Informarles o no Estandarizadas.Pruebas Formales.-Denominadas más comúnmente como estandarizadas sonelaboradas por especialistas o equipos de éstos, tras un largo y laborioso procesotendiente a lograr un aceptable coeficiente de confiabilidad y validez.Estas pruebas se conocen generalmente con el nombre del test y encuentran alaventa en el mercado. Por ejemplo: Pruebas Metropolitanas de Aprovechamiento,nivel elemental y secundario, destinadas a medir: lectura, aritmética, lenguaje,ciencia, estudios sociales y habilidades para el estudio. 1970 ©.Pruebas de aprovechamiento de Stanford, nivel elemental y secundario, paramedir rendimiento en: lectura, aritmética, lenguaje, ciencias, estudios sociales,habilidades para el trabajo y el estudio.La aplicación de estas pruebas no se puede generalizar por dos razones:a) Son estructuradas respondiendo a

realidades muy específicas en cuanto aobjetivos de la educación, programas de estudios y característicaspeculiares de estudiantes de un área geográfica determinada; y,85b)En caso de un mismo país o región porque “estas pruebas siemprerepresentan un término medio entre los objetivos cubiertos y el contenidode un área o el nivel de las calificaciones y, rara vez son congruentes contodos los tópicos y objetivos de la instrucción de cada maestro”.Lo dicho al respecto de estas pruebas tiene el carácter de merainformación porque su estudio profundo no es materia de este trabajo.Pruebas Objetivas Informales.-Se identifican ene lenguaje pedagógico convarios nombres como: pruebas de aula, no estandarizadas, de rendimientoescolar, del maestro, de respuesta corta, no tipificadas, y otros. El nombre en sí,no tiene importancia, sin embargo, prefiero en adelante utilizar “pruebas de aula”;porque únicamente se identifica mejor con los propósitos de uso y el ambientedonde se aplica.Las pruebas de aula pertenecen al grupo de las “no tipificadas o estandarizadas”,aunque puede haber de esta naturaleza. Son elaboradas por el maestro con lafinalidad de evaluar diversos productos del aprendizaje como los conocimientos,habilidades, actitudes, hábitos, destrezas y conductas definidos en los objetivoscognoscitivos, afectivos y psicomotores.Estas pruebas por ser de consumo diario y permanente en el salón de clase,requieren del maestro un amplio conocimiento de los objetivos, requisitos delevaluador, proceso de planificación, tipos, normas para su elaboración, ventajas,limitaciones y formas de calificación; entre otros requisitos. Este argumento serobustece más si convenimos que el maestro dedica gran parte de su tiempo arealizar evaluaciones de diverso tipo. Así por ejemplo, evalúa a sus alumnosluego de concluir una lección, una unidad de aprendizaje, un curso completo o unnivel educativo.En otras palabras el maestro utiliza en el proceso educativo la evaluacióndiagnóstica, formativa y sumativa; cada una de ellas de acuerdo con lasnecesidades del curso y los propósitos del maestro.ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DEAULA:OBJETIVOSLas pruebas de aula como ya se dijo antes, sirven a varios propósitos, perodaremos prioridad, en particular a la evaluación de los objetivos de:conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación,propuestos en la taxonomía de B. Bloom.REQUISITOS DEL EVALUADORSe refiere a las cualidades personales y profesionales que el maestro debeposeer para conseguir resultados óptimos en la redacción, aplicación ycualificación de estas pruebas. En resumen estos requisitos son:94f) Calificar la prueba.Calificación de los ítems de selección múltiple; se procede de la mismamanera que para la corrección de errores de adivinación aplicado en

laspruebas de alternativa. La diferencia está únicamente en el denominador dela fórmula que varía según el número de alternativasVentajas- Es considerada como la mejor de las pruebas de aula para evaluar elaprendizaje.- Se puede evaluar todas las categorías del dominio cognoscitivo.- Son fáciles de calificar.- Son bastante confiables y válidas debido a la objetividad de lasrespuestas.- Son adaptables a numerosas áreas de aprendizaje.- Posibilitan obtener amplias muestras de información de un curso.Limitaciones- Sus ítems son de difícil construcción, pero esto se vence con laexperiencia.- Requieren un dominio de los objetivos de comportamiento oinstruccionales.Items de pareamiento de combinación o por pares.Son una variante de las pruebas objetivas de aula; “consisten en una seriede hechos, acontecimientos o definiciones, confrontados unos con otros,que tengan relación entre sí. El alumno tiene que indicar quéacontecimientos se relaciona con determinada fecha o qué definición serelaciona con determinada palabra”. Dicho de otro modo, el ítem de pareamiento consisten en presentarle alalumno dos columnas de palabras u oraciones, ubicadas la una a laizquierda y la otra a la derecha y solicitarle que empareje lo quecorresponde verdaderamente de la una columna con la otra.Ejemplos:1. Sobre los puntos suspensivos de la columna de la derechaescriba la letra de identifique el nombre del autor de la novelaenunciada en la columna izquierda.a) El Éxodo de Yangana…Luis A. Martínezb) Cumandá ... Agustín Cuevac) Huayrapamushcas ... Angel F. Rojasd) A la Costa ... Juan L. Mera95e) Entre la Ira y la Esperanza ... Jorge Icaza... Enrique Gil GilbertBuscar el nombre de la capital de cada provincia mencionada y colocarentre los paréntesis la letra correspondiente:CAPITALES PROVINCIAS( ) Quito a) Esmeraldas( ) Guayaquil b) Cañar( ) Azogues c) Pichincha( ) Esmeraldas d) Guayas( ) Cuenca e) Imbabura( ) Ibarra f) Lojag) AzuayEmparejar las palabras de la columna A con la parte morfológica de lacolumna B. Algunas de las partes se pueden emplear más de una vez.A B1. la a) Nombre2. casa b) Adjetivo3. alta c) Artículo4. Juan d) Adverbio5. una6. prisa7. barcoPara emparejar se puede utilizar rayas o números con letras. Se puedenemparejar partes de un dibujo con palabras que identifiquen esas partes, etc.Terry D. Tenbrink, sugiere los siguientes tipos de emparejamientos: Causa yefecto (nicotina en la sangre –estrechamiento de las venas).Inventor e invención (Edison –La bombilla)Autor y obra (Jane Austen –Orgullo y Prejuicio)Objeto y función (polea –

levantar pesos)Problema y soluciones (reducir el punto de hervor del agua –crear un vacíoparcial).Síntomas y enfermedades (tos, vías nasales congestionadas –resfriado común).Ejemplos y categorías (caballo –nombre)Sugerencias.a) El número de opciones de la premisa y la respuesta no debe ser igual.b) Las respuestas no deben presentarse en orden lógico sino al azar.c) Las instrucciones deben elaborarse con indicaciones claras de lo que debeemparejarse.d) Las combinaciones deben ser de un campo homogéneo, no mezclar fechascon definiciones o con lugares.96Ventajas.a) Se adapta a varias disciplinas pero con más propiedad a Historia,Geografía, Literatura.b) Desarrolla la habilidad para correlacionar hechos, fechas, acontecimientos,causas –efectos, etc.c) Es de fácil administración y corrección.d) No utiliza la memoria de simple evocación sino la de reconocimiento.Limitaciones.Una limitación importantísima es que no es posible medir niveles superiores delaprendizaje. Se aconseja utilizarlas en la evaluación formativa antes que en laacumulativa.Items de ordenamiento.Estos ítems tienen como finalidad hacer que el alumno ordene lógicamentehechos, fenómenos que se le presenta a propósito desordenados.La sugerencia más importante para este tipo de ítems es que debenseleccionarse aquellos contenidos que permitan la aplicación del ordenamiento.Ejemplos:Utilizando los numerales del 1 al 6, ordene los objetivos del áreacognoscitiva de la taxomía de B. Bloom desde la categoría más simple a lamás compleja..................................................... Análisis.................................................... Evaluación.................................................... Conocimiento.................................................... Síntesis.................................................... Comprensión.................................................... AplicaciónEnumere, en orden de sucesión cronológica, las fases del desarrollo:pubertad 1. .................................................niñez 2. .................................................senilidad 3. .................................................adolescencia 4. .................................................madurez 5. .................................................Junto a los numerales escriba las provincias de la Sierra Ecuatoriana,ordenándolas de Norte a Sur:Loja 1. .................................................Pichincha 2. .................................................

97Carchi 3. .................................................Azuay 4. .................................................Imbabura 5. .................................................Cañar 6. .................................................Cotopaxi 7. .................................................Chimborazo 8. .................................................Bolívar 9. .................................................Tungurahua 10. .................................................Ventajas:Entre las ventajas de estos ítems sobresalen la capacidad de observación,retención, asimilación y reflexión de conocimientos. También estimulan lamemoria lógica del estudiante. Son muy objetivas, de ejecución rápida.Son adecuadas para las áreas de CC.SS., CC.NN., principalmente.Limitaciones:La limitación más sobresaliente es la dificultad de construcción querequiere una gran capacidad de síntesis del maestro. Además con estosreactivos no se puede abarcar con amplitud suficiente los contenidosimportantes de un curso.LOS MAPAS CONCEPTUALESLos especialistas en psicopedagogía están constantemente buscando estrategiaspedagógicas o técnicas didácticas dirigidas a lograr que el aprendizaje seasignificativo y no puramente memorístico. Para alcanzar este incuestionablepropósito los pedagogos sustentan que, durante el proceso educativo, elestudiante desarrolle las habilidades indispensables para,“aprender aaprender”y el maestro centre su actividad docente en “enseñar a pensar”.Esdecir, el alumno tiene que esforzarse para“aprender a aprender”y el profesortiene queenseñar a pensar.En este nuevo enfoque educativo hacen su aparición losmapas conceptuales,concebidos como método, técnica y recurso esquemático para aprendersignificativamente el material de estudio correspondiente.¿Qué son los mapas conceptuales? (MC)El mapa conceptual es la representación gráfica, esquemática y fluida donde sepresentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente. Estapensado como un instrumento tanto para organizar los contenidos como paraimpulsar el dinamismo en la actividad constructiva del alumno.En síntesis, un MC. Es un esquema o un diagrama que representa un conjunto de significados de conceptos inmersos en un sistema de 98proposiciones o ideas claves que deben enfocarse en una tarea específica de aprendizaje.AlMC

. también se le define descriptivamente como:- Un gráfico.- Un tejido de líneas que se unen en una serie de puntos. Estos puntos deunión son términos conceptuales que están escritos dentro de una elipse orecuadro, se escriben con letra mayúscula y con negrita.- Las relaciones entre conceptos se realizan uniéndolos con una líneacontinua- El sentido de la relación se aclara a través de las palabras de enlace, selas escribe con letra minúscula junto a las líneas de unión.- La proposición está formada por dos o más conceptos unidos por laspalabras de enlace.Para comprender claramente la estructura de un MC. ; hay que considerar que“que el aprendizaje significativo avanza con más facilidad cuando nuevosconceptos y significados de conceptos son clasificados bajo conceptos másamplios e inclusivos, los mapas de conceptos deberán ser jerárquicos. Enconsecuencia, los conceptos más inclusivos deberán estar en el tope,superior, del mapa, seguidos de conceptos de menor inclusividad, hastallegar a conceptos que son ejemplos específicos”. (Lejter, Jeannette. p: 66)Conceptos y proposicionesIntermedias, subordinadasa las generales.Conceptos y proposicionesespecíficas, poco inclusivassubordinadas a las demás ejems. ejems.Lo dicho en las definiciones anteriores se percibe en el siguiente ejemplo demapa conceptual.CONCEPTOS Y PROPOSICIONESMAS GENERALES E INCLUSIVOS

99es unposee tienecon paradeporque facilita su porque mejora elImplica que poseevarios dede(Adecuación de un MC.. de Ontoria Antonio)A continuación se presenta otro ejemplo de mapa conceptual, que estáíntimamente relacionado con las principales ideas de lo que es evaluación.MAPA CONCEPTUALESQUEMA VISUALESTRUCTURARELACIONESTIPOCRUZADOJERARQUICOCREATIVIDADNIVELESUTILIDADESTUDIANTESAPRENDIZAJERECUERDOPROFESOR

DIAGNOSTICOPLANIFICACIONEVALUACIONNUEVOSCONOCIENTOSRESUMENESCONOCIMIENTOSPREVIOSPRACTICASEDUCATIVASLECTURAS TRABAJOS INVESTIGACIONES

  EVALUACIÓNJuzgar o valorar elméritoOBJETOSeleccionaralternativasTomar DecisionesMejorarReorientarde una fin deparaparaAlumnoDocenteInstituciónProgramadeOrden lógicoEmisión deJuiciosValoresPROCESOdeterminacalidadcantidadAprendidoEscalas paraEvaluarGrado deAceptaciónResultadosProductosProcesosPreocupaciónRecuperaciónOrientaciónqueyde loporcony ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual?En la conformación de un mapa conceptual intervienen tres elementos: losconceptos, las palabras de enlace o nexos y las proposiciones; a veces se ponenejemplos. Los conceptos:según Ausubel D., los conceptos son representaciones,objetos, eventos o situaciones que poseen características de criterioscomunes y que son designados por signos o símbolos aceptados en cualquiercultura. Casa, triángulo, perro, paz, democracia, son algunos conceptos que amenudo usamos y que son aceptados en nuestra cultura.Novak dice que el concepto es una regularidad en los acontecimientos o enlos objetos que se designa mediante algún término; por ej. planta, fútbol,perro, hombre… Ahora, describamos un poco más lo que es el concepto:- Es cualquier objeto que existe y se puede observar;- es cualquier cosa que sucede o puede provocarse;- son las imágenes mentales que provocan las palabras;- son imágenes mentales que tienen elementos comunes y maticespersonales;

101- es la experiencia acumulada sobre la realidad y los sentimientos queprovoca.Resumiendo se puede afirmar que el concepto es una experiencia subjetivaporque que un mismo término provoca diferentes significados, en función de laexperiencia acumulada y la pertenencia a diferentes grupos sociales. Las palabras de enlace o nexos:son los vocablos o términos que cumplenla función de unir, relacionar a dos o más conceptos y formar oraciones consentido lógico; por ejemplo: es, un, el, para, los unos, más, junto, por, porque,implica, de, …  La proposición:es la unidad semántica más pequeña, tiene valor de verdad,porque afirma o niega algo de un concepto y consta de dos o más términosconceptuales. Los términos conceptuales son palabras que provocanimágenes y expresan regularidades; por ej. naranja. 

 Los ejemplos:sirven para ilustrar un concepto; por ej. perro, león, … Veamos un ejemplo: Proposición =Los animales domésticos son el perro, la gallina, y los salvajesson el tigre, la serpiente.Conceptos =animales, domésticos, salvajes.Palabras de enlace o nexos =son, el, la, y, los.Ejemplos =perro, gallina, tigre, serpiente.A veces un ejemplo puede convertirse en concepto, cuando no son nombrespropios.¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales?Básicamente son tres: jerarquización, selección e impacto visual. Jerarquización:consiste en ordenar los conceptos partiendo desde los másimportantes o inclusivos, que se ubican en la parte superior del mapa, luegose van desagregando lógicamente los de menor jerarquía hasta llegar a losmás específicos. Es decir, los conceptos se organizan desde los másgenerales hasta los más específicos.La dirección de la jerarquización se hace con líneas continuas o con flechas.Recuerde que un concepto no pueden repetirse dentro de un mismo MC. Selección:es la actividad a través de la cual se discrimina en el material deestudiado, cuáles son los términos conceptuales más importantes.105LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUALSe ha reiterado, a lo largo de este trabajo, que la evaluación es esencialmente lavaloración y toma de decisiones en relación con la información investigada acercade los procesos de enseñanza - aprendizaje. El mapa conceptual es uninstrumento idóneo para cumplir este propósito, por cuanto permite la valoración ytoma de decisiones sobre el QUE, COMO, CUANDO, QUIEN y PARA QUEvamos a evaluar.Al respecto, Novak y Gowin(1988) acotan que para “animar a los estudiantes paraque empleen una mayor parte de su potencial humano, hay que ampliar la gamade técnicas de evaluación, con el fin de que se den cuenta de la verdaderacapacidad que tienen para dar sentido a los hechos y objetos que constituyen suexperiencia del mundo”. En este sentido los mapas conceptuales ayudan mucho

a que los estudiantes tengan plena conciencia de lo que han aprendido, en dóndeestán sus fallas, qué deben mejorar, etc.¿Cómo valorar los mapas conceptuales?La posición de la mayoría de los expertos en este campo sostienen que laevaluación de los mapas conceptuales es de naturaleza cualitativa. Sin embargo,la mayoría de los sistemas educativos exigen la valoración numérica a través deescalas de puntuación, que pueden ser confeccionadas por el profesor o asumirla escala establecida en la institución educativa. Ontoria A. (1996) exhorta que es“más importante decir lo que realmente hay que valorar en ellos, en vez de poner ejemplos numéricos.a)Las proposiciones , es decir, los conceptos con las palabras de enlaceapropiadas, que nos indican las relaciones válidas o erróneas.b)La jerarquización,siempre en el sentido de que los conceptos más generalesincluyan a los más específicos.c) Las relaciones cruzadas,que muestran relaciones entre conceptospertenecientes a partes diferentes del mapa conceptual. d) Los ejemplos,en ciertos casos, para estar seguros de que los alumnos hansabido comprender la expectativa de lo que es concepto y lo que no lo es.La utilidad de la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje a través de losmapas conceptuales, en la perspectiva del aprendizaje significativo, constituye unaporte valioso que esta fuera de discusión, a pesar de los problemas de diversaíndole subjetiva que presenta, especialmente el momento de asignar unacalificación numérica al conocimiento aprehendido por el estudiante. Por estacircunstancia es necesario que consultando a los alumnos se proceda asestablecer un convenio sobre las escala de calificación.106EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO¿Qué es el portafolio pedagógico?Es un una estrategia didáctica que beneficia tanto al profesor como al estudiante.Al profesor, a través de los trabajos que conforman este instrumento, le permitedarse cuenta cómo los estudiantes van alcanzando los objetivos propuestos parauna unidad de aprendizaje, curso o ciclo de estudios. Al alumno, porque lehabitúa a auto evaluar los procesos y resultados de su propio aprendizaje; y,sobre todo, tener conciencia clara de lo que está ocurriendo en su mente sobre elaprendizaje de conocimientos, habilidades, valores y actitudes.En el contextometacognitivo una estrategia “es el conjunto de procesoscognitivos encuadrados en un plan de acción, empleados por el sujeto, paraabordar con éxito una tarea de aprendizaje” o en forma general la estrategiasignifica “las formas de trabajar intelectualmente para mejorar el rendimiento delalumno” (1).Es preciso entender que la metacognición es la “toma de conciencia por parte del

alumno acerca de lo que está sucediendo en su mente cuando enfrenta una tarea,del por qué y para qué de los procesos cognitivos que están teniendo lugar en sucerebro, de forma tal que el mismo estudiante pueda conocer y decidir acerca delmejor uso de sus recursos cognoscitivos. Es el mismo estudiante quien utilizandoy combinando esos procesos configure estrategias cognoscitivas que le van apermitir consolidar sus habilidades intelectuales” (2).Entonces, el portafolio es una estrategia didáctica porque incluye materialesaprehendidos por el estudiante, como consecuencia de procesos de asimilación yacomodación, facilitados por distintos agentes mediadores, entre ellos el profesor.De modo específico al portafolio se considera como una estrategia de evaluación,porque es un medio para registrar y acumular progresivamente los materiales quecontienen evidencias tangibles de las competencias derivadas de sus actividadesde aprendizaje; p.e. un mapa conceptual.El portafolio, según Oscar Barrios R., “es una acumulación ordenada por secciones, debidamente identificadas o etiquetadas, que contiene los registros omateriales producto de las actividades de aprendizaje realizadas por el alumno enun período de tiempo, con los comentarios y calificaciones asignadas por elprofesor, lo que permite visualizar el progreso del alumno” (3) p. 294El mismo autor manifiesta que el portafolio o carpeta “consiste en un archivador que incluye todo lo que hace el alumno, como: apuntes o notas de clases,trabajos de investigación, guías de trabajo y su desarrollo, comentarios de notas,resúmenes, pruebas escritas, auto evaluaciones, tareas desarrolladas,comentarios de progreso del alumno realizado por el profesor, los cuales sonordenados según determinados criterios o características de las actividades deaprendizaje”. p. 294 En síntesis, el portafolio es una colección organizada de trabajos sobre asuntostrascendentes de las asignaturas del mapa curricular, realizados por el estudiante107durante el desarrollo de enseñanza y el aprendizaje, que reflejan su rendimientoacadémico relacionado con los procesos y resultados predeterminados en losobjetivos y los criterios de evaluación, previamente establecidos entre el profesory los estudiantes.Diversos autores coinciden en sugerir que los trabajos que realizan losestudiantes sean guardados en un archivador de anillas que permita lamanipulación y revisión continua, sin estropearlos.Recuerde, el portafolio no es un mecanismo para la censura o control autoritariodel quehacer de los estudiantes inmersos en un PEA; al contrario, es un medioestratégico para generar comunicación interactiva, profesor –alumno, que permitael análisis oportuno del desarrollo educativo alcanzado en relación con losobjetivos propuestos y, si es necesario, determinar las alternativas deretroalimentación que sean pertinentes para mejorar algunas falenciasencontradas.

¿Cuáles son los objetivos?Generales:Contribuir al mejoramiento de los procesos de adquisición y aplicación de loscontenidos aprehendidos por los estudiantes como consecuencia de laobservación, análisis y comentario de los trabajos que constituyen el portafolio.Servir de puente de comunicación activa entre los actores que intervienen enel proceso educativo de los estudiantes.Propiciar la autoevaluación de las estrategias educativas ejecutadas, como unmecanismo permanente de autocontrol y autorregulación de la actividadcognitiva del alumno.Fomentar el desarrollo de la autoestima y actitud positiva para mejorar losprocesos y productos  de su propio aprendizaje.Específicos:Analizar un modelo de portafolio pedagógico a fin de que los alumnos sefamiliaricen con los contenidos que podrían incluirse en sus diferentessecciones.Incorporar el portafolio como un instrumento novedoso para la evaluacióncualitativa del rendimiento académico del estudiante.¿Qué recomendaciones hay que considerar?La aplicación del portafolio, como estrategia para valorar críticamente elaprendizaje del alumno y la enseñanza del profesor, requiere un esfuerzosostenido de ambas partes y, sobre todo, una voluntad férrea para romperparadigmas impuestas por evaluación tradicional.No confundir o convertir las bondades de este instrumento en una onerosaobligación, ni en una abrumadora carga que desestimule la voluntad deautoevaluación. Esto ocurre cuando indiscriminadamente se pretendeincorporar al portafolio todas las actividades realizadas en el transcurso dela administración de una asignatura.La revisión de los trabajos que conforman el portafolio, no es una laborunilateral; más bien, es una actividad de de reflexión interactiva entre el108profesor y el estudiante, orientada al mejoramiento substancial de losprocesos y productos del aprendizaje.La fijación de normas claras referidas a: tipos de trabajos, fechas derevisión, tutorías, instrumentos y formas de valoración.¿Cómo se estructura?

Hay diferentes criterios para la organización de un portafolio, éstos dependende los objetivos que nos proponemos conseguir con este instrumento. Loselementos estructurales del portafolio son el resultado de la negociación yconvenio establecidos con los alumnos; por ejemplo, se puede estructurar porsecciones, asignaturas, temas, cronológicamente. Además hay quedeterminar qué trabajos de investigación, instrumentos de evaluación debecontener. Sin embargo, el estudiante espontáneamente podría incluir otrostrabajos que consideren pertinentes para verificar los aprendizajes que halogrado.En el gráfico 1 se presenta la estructura del portafolio que asumimos paraefectos del presente trabajo. Partimos del precepto que el aprendizajesignificativo es un proceso interactivo, entre profesor y estudiante, queposibilita el desarrollo de competencias necesarias para la construcción yreconstrucción de conocimientos referidos al campo conceptual, procedimentaly actitudinal.La competencia es la categoría integradora de habilidades, conocimientos,valores y actitudes, declarados en los propósitos u objetivos establecidos paraun ciclo de estudios. Según esta posición, lo que hay que evaluar es lacapacidad que tienen los estudiantes para aplicar los conocimientos,habilidades y las cualidades interpersonales, en la solución de problemas quese presentan durante el proceso de formación académica o preprofesional. Enel presente trabajo asumimos la organización del portafolio integrado por dossecciones, A y B.109Gráfico 1. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIOEn la sección A, constan datos e informaciones generales que, a criterio delprofesor, son necesarios para conocer ciertos antecedentes del alumno, lafamilia y el profesor. La sección B, es catalogada como la más importante deeste instrumento, porque allí se archivan progresivamente los trabajos queevidencien el esfuerzo de la actividad cognitiva desplegada por el estudiantepara aprehender el objeto de estudio y que serán motivo de evaluación.SECCIÓN ADATOS GENERALESDel estudiante: Apellidos ………….……………………….., Nombres…………………… Lugar y fecha de nacimiento:Provincia, ……...................año,………. Mes ……………..día …………. Dirección domiciliaria: Ciudad ………………., Barrio……………………...Calle………………., Número…………..,Telf………..…,Fax……………..1.4.Resultados de exámenes psicológicos: Test: C.I …………………… C.E……................................................ Del profesor: Apellidos……………………………,Nombres……………………………

 Dirección domiciliaria: Ciudad………..…….., Barrio……........................... Calle……………...., Número………, Fono………….., Fax………………. EVALUACIONPORTAFOLIOSECCIÓN B 5 SECCIÓN B 4SECCIÓN B 3SECCIÓN B 2COMPETENCIASSECCIÓN B 1SECCIÓN BSECCIÓN APROFESOR ALUMNOinteracciónAPRENDIZAJEPROPOSITOS

110Del padre de familia:Apellidos, ………………………….…, Nombres……………………………. Dirección domiciliaria:

Ciudad ……………., Calle ...……Número……, Telf……, Fax……….Nivel de instrucción:Primaria……….Bachillerato………… Licenciatura……, Otros……………,Ingreso mensual $…………….. Condiciones socioeconómicas de la familia.Ingreso mensual: $.............................................................................SECCIÓN BTRABAJOS ESPECÍFICOS:ÍndicePresentación del portafolioAnotar características estructurales, teleológicas y axiológicas,valorativas del portafolioAutorretrato del alumnodescripción sucinta de rasgos característicos del su personalidadestudianteResúmenes escritosRedes semánticas, mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas,esquemas, ensayos cortos, modelos, maquetas, bocetos, colage,Análisis de textosEnsayos y comentarios de textos leídosReflexiones diarias sobre el trabajo ejecutado Anotar algo anecdótico, extraordinario, curioso que haya ocurrido enrelación con el desarrollo de su aprendizaje que le estimule a mejorareste proceso.Trabajos de investigaciónInformes de investigaciones que haya realizado: bibliográfica,descriptiva, de campo, etnográfica, investigación acción, investigaciónparticipativa … Trabajo en equipoComentarios positivos y negativos sobre la importancia y el valor delaprendizaje cooperativo.Pruebas de rendimientoInstrumentos utilizados para la evaluación del rendimiento académico;p.e: pruebas escritas, objetivas, de actuación, cuestionarios, guías deentrevista, organizadores gráficos, epítomes, mapas mentales, mapasconceptuales… Resúmenes de observación o pasantías realizadasReconstruir individualmente los conocimientos y experienciasaprehendidos en este tipo de actividades.

Reflexiones sobre la autoevaluaciónRedactar comentarios sobre la experiencias de autoevaluación comomecanismo de reflexión y retroalimentación continua de sus procesosde aprendizaje.Espacios para trabajos especiales 111Aquí se consignan aquellos trabajos autónomos generados por elestudiante, con la finalidad de reforzar o profundizar el desarrollo dealgunos competencias o temas, tanto a nivel individual como grupal.Buzón de sugerenciasIncorporar las sugerencias, recomendaciones, anotaciones, criteriosemitidospor los profesores y/o estudiantes para mejorar los proceso deenseñanza yde aprendizajeRecuerde, las secciones del portafolio contienen, como se indicó antes, unacolección conformada por los trabajos más importantes, que sistemáticamente elalumno va organizando durante el desarrollo del proceso educativo y queconstituyen evidencias para valorar su aprendizaje. El alumno, orientado por elprofesor, es el que selecciona y clasifica los trabajos más importantes que debenincluirse en cada sección del portafolio, tomando en cuenta la utilidad,trascendencia y criterios de evaluación cualitativa y/o cuantitativa, previamenteestablecidos en los objetivos.¿Cómo evaluar los trabajos del portafolio?Antes de abordar en forma específica el estudio de este tema, es oportunoresponder a dos interrogantes básicas:¿Quién evalúa el rendimiento del alumno?¿Qué oportunidades tienen los estudiantes de reflexionar y cualificar suactividad cognitiva?La respuesta a la primera pregunta es obvia, el único que evalúa a los alumnos esel profesor; él delimita: para qué, qué, cómo, cuándo, y dónde evaluar.Generalmente la contestación a estas interrogantes son autoritarias yreduccionistas; por ejemplo, a la pregunta ¿para qué evaluamos al estudiante?se emiten repuestas como: conocer el aprovechamiento logrado por el alumno,asignar una calificación, aprobarlo o reprobarlo de un ciclo de estudios a otro.cumplir con disposiciones legales, etc.En cuanto a la segunda interrogante, como consecuencia de la anterior, se coligeque los alumnos no tienen espacios concretos ni posibilidades planificadas parareflexionar sobre los procesos de asimilación de los contenidos y los resultadosde su aprendizaje. Esto significa que, con los estudiantes, no se desarrollanprocesos metacognitivos que contrarresten los efectos negativos de lasrespuestas dadas a las preguntas antes señaladas. Cuando el estudiante analiza,reflexiona, critica y, establece juicios de valor sobre el proceso seguido paraaprender a aprender, está en condiciones idóneas de encontrar alternativas que leayuden a solucionar los problemas de aprendizaje y rendimiento académicodetectados.Hay que recalcar que la valoración del

portafolio se inscribe en el enfoque de laevaluación cualitativa, con propósitos específicos de naturaleza formativa. Lavaluación del portafolio se ubica dentro de la concepción de meta aprendizaje oaprender a aprender, que propicia la construcción autónoma del conocimiento porparte del mismo estudiante.112En la valoración de los trabajos que constan en el portafolio se prioriza laautoevaluación realizada por propio alumno. Además, puede complementarse conla coevaluación entre compañeros de aula, y aún la. heteroevaluación delprofesor.Es pertinente anotar algunas “ideas fuerza”a tomarse en cuenta en la evaluaciónde los materiales incluidos en las diferentes secciones del portafolio:El profesor debe estar convencido de que el portafolio de trabajo del alumnoes una estrategia didáctica, a través de la cual se evalúa el proceso deadquisición de los aprendizajes especificados en los objetivos.El análisis de los trabajos del portafolio proporciona al alumno una ideacompleta, clara y objetiva de qué y cómo está aprendiendo; en consecuenciapondrá todo el empeño y esfuerzo para valorar los procesos y resultados,tanto en términos cualitativos como cuantitativos. En otras palabras,visualizará su progreso académico y entenderá más detalladamente susaprendizajes.La revisión de los materiales del portafolio hay que realizar frecuentemente, deacuerdo con los tópicos y las fechas acordadas con los alumnos.La misión esencial del profesor es orientar al estudiante en la autoevaluaciónde los materiales seleccionados para las diferentes secciones. Con estepropósito es indispensable facilitarle algunos instrumentos válidos para estaevaluación; por ejemplo, listas de cotejo, escalas de apreciación, guías detalleres, guías de trabajo autónomo, mapas mentales, redes y/o mapasconceptuales… La evaluación de los trabajos del portafolio tiene un propósito esencialmenteformativo y orientador. La práctica constante de la metacognición conlleva alestudiante a tener conciencia de sus fortalezas y debilidades relacionadas consu propio aprendizaje.Es importante que el profesor al iniciar un ciclo de estudios expliqueminuciosamente, la naturaleza, objetivos y secciones que integran elportafolio; de esta manera el alumno comprenderá cual debe ser sudesempeño frente a esta tarea. También es necesario que el profesorpresente un ejemplo de un portafolio a fin de que el alumno tenga una ideacabal de la estructura de este instrumento; analice su contenido, haga laspreguntas que estime conveniente para aclarar dudas y realizar un trabajo decalidad.

 “La evaluación esta enfocada a los aspectos que integran el portafolio, elalumno debe ser consciente de que esta evaluación analizará y emitirá juiciosgenerales o globales de las distintas partes del portafolio y de su interaccióncon los distintos elementos incorporados. Es importante considerar lasexplicaciones, argumentos o fundamentos del alumno frente a los distintoselementos de su portafolio, lo que permite al profesor conocer la interacciónalumno-portafolio y al mismo tiempo el nivel de aprendizaje logrado en relacióna los objetivos” (Oscar Barrios Ríos p. 300). Al introducir esta estrategia de evaluación se presentan dificultades, perocuando el alumno se habitúa a utilizarlo con propiedad y pertinencia, le resultauna tarea amena y gratificante, porque le orienta a tomar decisionesautónomas en beneficio la calidad de su aprendizaje.Es una fuente de reflexión continua y sistemática sobre el aprendizaje y suevaluación, de manera que este razonamiento conduce a los estudiantes a  113tener una conciencia cabal de los éxitos o fracasos, inherentes al procesoautónomo de aprender a aprender.¿Qué instrumentos son utilizados en evaluación?Los instrumentos son medios para recopilar información pertinente relacionadacon el nivel de competencia alcanzado por el estudiante, que fueron planteadasoportunamente en los objetivos formulados para un ciclo de estudios. Si lainformación es clara precisa y objetiva permitirá elaborar juicios de valor y tomardecisiones congruentes para reajustar los procesos de enseñanza y/oaprendizaje.La selección o elaboración de instrumentos para la recopilación de informaciónrelacionada con las competencias y implícitas en los objetivos, sometidos aevaluación, deben ser válidos y confiables. Estos instrumentos son herramientasque coadyuvan a solucionar el problema de “con qué o cómo buscar informaciónpara la autoevaluación, la evaluación entre pares (coevaluación) y laheteroevaluación. En este sentido, la evaluación, a través del portafolio,constituye una estrategia necesaria para constatar las competenciasindispensables que poseen los estudiantes para el correcto ejercicio de laprofesión que aspiran ejercer. Si no se garantiza el ejercicio de una evaluaciónbien hecha, no puede acreditarse una buena formación profesional.A continuación se pone a consideración ejemplos de estos instrumentos:Instrumento 1.LISTA DE CONTROL PARA EVALUAR EL USO DEL PORTAFOLIOE S C A L AA S U N T O SN1P2M3A4MA51. Nivel de objetividad delportafolio2. Participación del alumno enlos proceso de evaluación.3. Posibilidades de relacionarseentre profesor y alumno.4. Variedad de instrumentosutilizados para la evaluaciónintegral5. Variedad de

competenciasusadas para la evaluaciónintegral.6. Posibilita la comunicación yreflexión interpersonal.7. Facilita la realimentación confines formativos.8. Hay congruencia de qué,cómo, cuándo y para quéevaluamos el proceso deenseñanza –aprendizaje.

  1149. Prioriza la valoracióncuantitativa sobre lacualitativaEQUIVALENCIAS: N = Nada, P = Poco, M = Medianamente, A = Alto, MA =Muy Alto.EL instrumento 2, se muestra otro ejemplo para evaluación de la organización delportafolio, sugerida por Oscar Barrios R. p. 298Instrumento No.2ESCALA DE APRECIACIÓN: ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIOASPECTOS A EVALUAR Deficiente(requieremejorar)Regular(modificaralgunoselementos)Bueno(puedesermejorado)Excelente(Cumpletotalmente)1. Organización eidentificación desecciones.2. Materialesseleccionadosadecuadamente3. Materiales insertadosen la

seccióncorrespondiente.4. Existe una ordenacióncoherente en losmateriales de cadasección.5. Presenta comentariosdel alumno conrelación a losmateriales de cadasección.6. Presenta los análisisde las evaluacionesincluidas en lassecciones.7. Incluye nuevosmateriales poriniciativa del alumno8. Agrega anécdotas oeventos importantesrelacionados.9. Crea algunosmateriales o cuadrosresúmenes.10. Comentario

  115

Además, la evaluación de cualquiera de los trabajos que integran el portafolio serealiza a través de diversos instrumentos seleccionados para el efecto. Lapertinencia de esta selección depende de algunos factores: motivación o deseo decambio del evaluador, actitud positiva hacia la autoevaluación, formación enconocimientos y habilidades de evaluación, experiencia en estructuración yaplicación de instrumentos de evaluación, competencia para introducir técnicasinnovadas para la evaluación… Debemos tener conciencia clara de que para laevaluación del portafolio no existen recetas fijas, el éxito depende de la iniciativa ycapacidad de innovación que posea el evaluador.En el instrumentos 3, se presenta un ejemplo de ficha para la evaluación de uno delos trabajos que conforma el portafolio, en este caso, unmapa mental  elaboradopor el estudiante.Instrumento 3Ficha de auto evaluación del “Mapa Mental” NOMBRE DEL ALUMNO:……………………………………… UNIDAD:…………………………………………………………… OBJETIVO:………………………………………………………. IDEA O PALABRA CENTRAL: ………………………………. ESCALAINDICADORESCORRECTO POCOCORRECTOINCORRECTOEl planteamiento de laidea o palabra central delmapa mental es:La selección yorganización de las ideasasociadas al mapa metales:La desagregación de lasideas asociadas y suramificación en ideasecundarias:El mapa mental en suconjunto refleja losconceptos claves deltema en estudioLa estructura del MapaMental evoca claramentelos conocimientos yhabilidades que posee elestudiante sobre el temacentral es:Las asociaciones oencadenamientosderivados o ramificadasde la palabra o idea

  116central es:La capacidad de análisisy síntesis y las relacionesque se efectúan en laelaboración del mapamental es:La representación gráficadel mapa mental permitela interpretación lógica ycoherente de su mensaje.Luisa Suárez y María García Universidad Pedagógica Experimental Libertador,Maracay, Venezuela (1999), presentan otro instrumento para evaluar mapasmentales construidos por los estudiantes luego de haber desarrollado un tema,unidad, asignatura, curso… CRITERIOS PARA EVALUAR EN UN MAPA MENTAL(Se considera SI)

Representatividad:Los estudiantes seleccionaron las teorías y/o conceptos fundamentales de launidad temática seleccionada. ( )Análisis y síntesis:Los estudiantes extrajeron de manera jerárquica las ideas ordenadas básicas dela información. ( )Creatividad:Los estudiantes al realizar el mapa, utilizaron el punto anterior como trampolínpara el pensamiento creativo. ( )Ideas propias:El estudiante establece conexiones entre teorías y conceptos y sus propias ideas.( )Cartografía:Los estudiantes usan estrategias de la cartografía, tales como color, flechas, etc.( )Para evaluar el mapa mental se utiliza la siguiente escala de estimación:NIVEL ALTO Cuatro puntos NIVEL MEDIO Dos puntosNIVEL BAJO Un puntoLos trabajos contenidos en el portafolio facilitan la autoevaluación (metacognnición)de los alumnos, a fin de que éstos sean conscientes de sus logros, limitaciones yformas de comunicación desarrolladas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.La evaluación del portafolio implica que los estudiantes, de un carrera, curso o unaasignatura, demuestren el nivel de dominio: del sistema de conocimientos

  117inherentes a una asignatura (saber); del sistema de habilidades o destrezaspertinentes y necesarias para aprender a aprender y resolver problemas (saberhacer); y, del conjunto de valores trascendentes fomentados e inculcados durantela formación profesional (saber ser).Hasta que la metacognición se incorpore como actividad rutinaria en el trabajo delalumno, la información proporcionada por los instrumentos seleccionados para larecopilación de información y, la concomitante evaluación, deben

analizarlaconjuntamente alumno y profesor. Esta actividad posibilita visualizar cuál es lasituación del alumno frente a los objetivos y, en consecuencia, acordar mecanismosde recuperación en base a su metaaprendizaje. Una vez establecido el diagnósticoes viable abrir caminos que permitan afrontar los desafíos que la evaluacióninevitablemente plantea.¿Qué ventajas ofrece el Portafolio como estrategia de evaluación?Habitúa a las personas a autoevaluarse y conocerse a si mismo, lo cualimplica tener conciencia de lo que he aprendido o desaprendido. Esta formade evaluación permite la conciencialización de tres asuntos claves: 1) losvalores positivos que han estado funcionando en mi personalidad durante lasinteracciones sociales, para robustecerlos, y los antivalores que debocorregirlos, p e: el odio, el rencor, la envidia, el engaño, la mentira, el fraude,la corrupción…; 2) el nivel de dominio de los conocimientos indispensablespara desarrollar la competencia científica en una ciencia determinada; y, 3)las habilidades, destrezas o procedimientos tecnológicos adquiridos, quegarantizan que puedo hacer bien las cosas para solucionar problemasinherentes al desempeño preprofesional o profesional.La autoevaluación es una estrategia a través de la cual se llega a laautovaloración, entendida como el valor que yo concedo a los actos de mipersona: por ejemplo, cuanto valor concedo a los procesos desarrolladospara aprender a aprender; cuanto valor doy a los errores que he cometido yqué es lo que he aprendido de ellos; que valor doy a las prácticas empleadaspara el aprendizaje… Fomenta la conciencia crítica de la autoestima como consecuencia de laautoevaluación. “En situaciones críticas, la autoestima es como una vozinterior que nos moviliza con el grito: ¡Tú puedes!, ¡No te rindas! Laautoestima es generadora de confianza, certeza y dirección. La autoestimaes una competencia que necesita un esmerado cuidado y una granatención”. (4) Duran Patricio. En consecuencia el portafolio como estrategia básicamente de evaluación ,es un instrumento válido y confiable para el desarrollo, y a la vez, valoraciónde competencias incorporados a la personalidad, mismas que se manifiestanen las actitudes cotidianas. En el ámbito de la autoevaluación, esta estrategia induce a la reflexióncontinua sobre logros, frustraciones, experiencias de aprendizaje yenseñanza, hasta alcanzar un equilibrio racional en la línea de ganar – ganar, yo gano, tú ganas, yo bien tu bien. 

  118ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓNAl finalizar el presente módulo deseamos presentar algunas ideas sobre elempleo de las Nuevas Tecnologías de Comunicación e Información NTICs, paraque los maestrantes procedan a autoevaluarse sobre la incorporación de ellas,en su rol de maestros o en su papel de estudiantes.Los aspectos sobre los que se van a evaluar los indicamos como proposiciones,que cada uno de ustedes puede convertirlo en una lista de verificación.De conformidad con los resultados obtenidos, usted se hará el firme propósito demodificar su comportamiento en torno a lo presentado, seleccionando las mejoresestrategias para ello.Los Nueve Estándares de la Competencia en Manejo de Información.Estos estándares están clasificados en:Utilización de la Información:Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede aella de manera eficiente y efectiva.Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información la evalúacrítica e idóneamente.Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información la utiliza demanera creativa y precisa.Independencia del aprendizaje:Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente enel manejo de información y se interesa por información relacionada con susintereses personales.Estándar 5: El estudiante que aprende independientemente es competente enel manejo de información y valora la literatura y las otras formas de expresióncreativa.Estándar 6 : El estudiante que aprende independientemente es competente enel manejo de información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en labúsqueda y generación de conocimiento.Responsabilidad social:Estándar 7 : El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad deaprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información yreconoce la importancia ella en una sociedad democrática.119Estándar 8: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad deaprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información y secomporta de manera ética en lo que respecta al empleo de las NTICs.Estándar 9 

: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad deaprendizaje y a la sociedad es competente en el manejo de información yparticipa efectivamente en grupos que buscan y generan información.Estos estándares fueron adaptados de American Association for SchoolLibrarians (AASL).Extractado del capítulo 2 del libro "Information LiteracyStandards for Student Learning"Copyright Ó 2002A continuación presentamos:ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARESLos que se han agrupado en seis dimensiones:Liderazgo y visión: Los lideres educativos son los inspiradores de una visión compartida parala integración de la tecnología y promueven un ambiente y una culturaconducentes a la realización de esa visión. Los Directivos Escolares Facilitan entre los grupos interesados en la escuela el desarrollo deuna visión compartida sobre el uso de la tecnología y comunicanampliamente esa visión. Mantienen un proceso inclusivo y cohesivo para desarrollar,implementar y monitorear un plan sistemático, dinámico y de largoalcance para alcanzar la visión. Promueven y alimentan una cultura responsable de toma de riesgos yabogan por políticas que promuevan la continúa innovación contecnología. Toman decisiones basadas en información. Apoyan prácticas efectivas en el uso de la tecnología que esténbasadas en investigaciones. Se comprometen, en los niveles municipales, regionales y nacionales,con políticas, programas y oportunidades de obtención de recursosque apoyen la implementación de programas tecnológicos a niveleducativo.120Enseñanza aprendizaje: 

Los directivos escolares se deben asegurar que el diseño curricular, lasestrategias de instrucción y los ambientes de aprendizaje integranapropiadamente las tecnologías para maximizar el aprendizaje y laenseñanza. Los directivos Escolares: Identifican, utilizan, evalúan y promueven las tecnologías adecuadaspara enriquecer y apoyar la instrucción y el currículo basado enestándares que conduzcan a niveles altos de logro en losestudiantes. Facilitan y apoyan ambientes de colaboración enriquecidos por latecnología que conduzcan a innovaciones para mejorar elaprendizaje. Procuran que los ambientes de aprendizaje centrados en losaprendices que utilicen tecnología puedan atender las necesidadesindividuales y diversas de los estudiantes. Facilitan el uso de tecnologías para apoyar y mejorar métodos deinstrucción que desarrollen el pensamiento de orden superior, latoma de decisiones y la capacidad para la solución de problemas Proporcionan y aseguran que profesores y administradores sebeneficien de oportunidades de aprendizaje profesional de calidadpara mejorar el aprendizaje y la enseñanza con tecnología.Productividad y práctica profesional: Los líderes educativos aplican la tecnología para mejorar su prácticaprofesional y para aumentar su productividad propia y la de otros. Los Líderes Educativos: Modelan el uso rutinario, intencionado y efectivo de la tecnología. Emplean la tecnología para la comunicación y colaboración entrecolegios, personal, padres, estudiantes y la comunidad en general. 

Crean y participan en comunidades de aprendizaje que estimulan,alimentan y apoyan a profesores y administradores en el uso de latecnología para aumentar la productividad. Se comprometen a largo plazo en programas de mejoramientoprofesional relacionado con su trabajo utilizando recursostecnológicos. Están atentos a las tecnologías emergentes y su potencial uso eneducación. Utilizan la tecnología para realizar avances en el mejoramientoorganizacional.121Soporte, administración y operaciones: Los líderes educativos aseguran la integración de la tecnología para apoyarsistemas productivos de aprendizaje y administración. Los Líderes Educativos: Desarrollan, implementan y controlan políticas y lineamientos paraasegurar la compatibilidad de las tecnologías. Implementar y utilizar sistemas administrativos basados entecnología y sistemas operativos. Ubicar recursos humanos y financieros para asegurar laimplementación completa y a largo plazo del plan de tecnología. Integrar planes estratégicos, tecnológicos y otros planes demejoramiento y políticas para alinear esfuerzos y optimizar recursos. Implementar procedimientos que generen el mejoramiento continuode los sistemas tecnológicos y para apoyar ciclos de reemplazo detecnología.Evaluación: Los líderes educativos hacen uso de la tecnología para planear eimplementar sistemas comprensivos de evaluación efectivos.

 Los Lideres Educativos: Utilizan una multitud de métodos para valorar y evaluar la adecuadautilización de los recursos tecnológicos para el aprendizaje, lacomunicación y la productividad. Usan la tecnología para obtener y analizar datos, interpretarresultados y comunicar hallazgos con el fin de mejorar las prácticaseducativas y el aprendizaje de los estudiantes. Evalúan el conocimiento, competencia y desempeño de su personalen el uso de la tecnología y usan los resultados de la evaluaciónpara facilitar programas de capacitación de buena calidad y paratomar mejores decisiones sobre el personal. Utilizan la tecnología para valorar, evaluar y manejar sistemasadministrativos y operacionales.Temas sociales, legales y éticos: Los líderes educativos entienden los temas sociales, legales y éticosrelacionados con la tecnología y demuestran que toman decisionesresponsables sobre estos temas. Los Lideres Educativos: Aseguran la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos quecapaciten y empoderen a todos los estudiantes y educadores.122 Identifican, comunican y sirven de modelo en las prácticas sociales,éticas y legales que promuevan el uso responsable de la tecnología. Promueven y refuerzan la privacidad y la seguridad relacionadas conla utilización de la tecnología. Promueven y refuerzan prácticas saludables y ambientalmenteseguras en el uso de la tecnología.

 Participan en el desarrollo de políticas que refuerzan claramente laley de derechos de autor y dan crédito explicito a la propiedadintelectual desarrollada con recursos externos (municipales,gubernamentales, nacionales, internacionales).Estos estándares son propiedad del proyecto colaborativo TSSA(Technology Standards for School Administrators) y no pueden seralterados sin autorización escrita. La siguiente leyenda debe acompañartodas las reproducciones de estos estándares: “Este material se produjooriginalmente como un proyecto colaborativo para los EstándaresTecnológicos para Directivos Escolares.123COMPLETE LO SIGUIENTE:-Especifique los instrumentos de las siguientes técnicas: observación,encuesta, entrevista.-Realice un cuadro sinóptico de la clasificación de la observación, ponga unresumen de concepto de cada uno de ellos.-Realice un ejemplo práctico de cualquier Institución Educativa, utilizando elregistro anecdótico, especificando su uso, las ventajas, las limitaciones, uncuadro donde consten los principales datos, la lista de verificación, la listade control, la lista de comprobación en el aula.-Realice un ejemplo práctico de las escalas de evaluación, de cualquierInstitución Educativa en el que debe constar: concepto, sugerencias,escalas mas utilizadas, escalas numéricas, escalas gráficas, elprocedimiento para diseñar una escala, que calificamos como una escala,que ventajas ofrece las escalas.-Realice ejemplos prácticos de las siguientes pruebas, mínimo 10 ítems, porcada una de ellas, puede hacerlo de cualquier asignatura: pruebas orales,pruebas de ensayo, pruebas de libro abierto, pruebas de respuestaalternativa, pruebas de selección múltiple, pruebas de ordenamiento.-Elabore un mapa conceptual con un tema a su elección.-Estructure un portafolio pedagógico con un tema a su elección.124BIBLIOGRAFÍA.1. Chrobach Ricardo. La metacognición y las herramientas didácticas, UniversidadNacional de Camahue B. Aires p.1.2. Séller Miriam El arte de enseñar con todo el cerebro, Ed. Biosfera, Caracas ,Venezuela.3. Barrio R. Oscar. Estrategia del portafolio del alumnado, UniversidadMetropolitana de Ciencias de la Educación. Santiago de Chile. P.249.4. Proaño Duran Patricio. Liderazgo de excelencia en el micro y meta liderazgo.Paradigma del liderazgo aplicado, ed. 2005, 1ª. Edición, Quito

 –Ecuador:5. Astocóndor Juan, Orna Mario. Visión pedagógica de los mapas mentales y laUVE de Gowin, editorial San Marcos s/ed. Lima –Perú.6. Tapia Franklin E. Modulo de Evaluación de los Aprendizajes.

BuscarBuscar historial:Buscando…Resultados00 de0000 resultados para resultado para p. LISTA DE COTEJO O CONTROL for MODULO DISEÑO Y EVALUACION DE LOS APRENDIZAJESDescargar o imprimirAgregar a colección109,1KReads158Readcasts106Embed Views

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JUSTIFICACIÓN INTRODUCCIÓN FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN El modelo conductista: El modelo Cognitivo (construtivista) El modelo pedagógico social – cognitivo ¿Qué enfoque de evaluación asumimos? MODELOS PEDAGÓGICOS ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

MEDICIÓN EVALUACIÓN ¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Sencilla: OBJETIVOS FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN COMPLETE LO SIGUIENTE: TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA FORMAS DE EVALUACIÓN La autoevaluación La coevaluación La heteroevaluación COMPLETE LO SIGUIENTE: PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ¿Para qué debemos evaluar? ¿Qué se debe evaluar? ¿Cómo se debe evaluar? ¿Cuándo se debe evaluar? ¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La observación Requisitos de una buena observación Clasificación de la observación Importancia de la Observación Problemas del método de observación INSTRUMENTOS DE OBSERVACION REGISTRO ANECDÓTICO Uso eficaz de los registros anecdóticos Ventajas de los registros anecdóticos Limitaciones de los registros anecdóticos LISTA DE VERIFICACIÓN LISTA DE COTEJO O CONTROL LISTA DE COMPROBACIÓN LA LISTA DE CONTROL CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO ESCALAS DE EVALUACIÓN CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE

LAS PRUEBAS ORALES ¿Cómo planificar la prueba oral? LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO LAS OBJETIVAS O DE AULA DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO Objetivo CLASIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE

AULA: PROCESO DE PLANIFICACIÓN TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE LOS MAPAS CONCEPTUALES ¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) ¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? ¿Cuáles son las características de los mapas conceptuales? ¿Los MC. sirven para aprender? ¿Por qué es importante el mapa conceptual? ¿Cómo elaborar un MC.? LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES Liderazgo y visión: Enseñanza aprendizaje: Productividad y práctica profesional: Soporte, administración y operaciones: Evaluación: Temas sociales, legales y éticos: BIBLIOGRAFÍA

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Miriam Romero Saldarriaga

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ES UNA DE LAS ASIGNATURAS QUE MAS ME AGRADAN PORQUE STAN INMERSAS EN EL CAMPO EDUCATIVO Y NOS DA LAS PAUTAS Y CONOCIMENTOS QUE DEBERIAMOS CONOCER Y DESARROLLAR EN NUESTRA PROFESION COMO DOCENTE. reply04 / 29 / 2012

Dinora Vásquez BojorgePresenta una información clara, precisa y concisa. Gracias por tan valiosa información.reply04 / 26 / 2012

Jessy Tamayome interesa lainformacion y como puedo descargar reply04 / 22 / 2012

Rosa Medinacomo puedo descargarlo gratuitamente???reply04 / 19 / 2012

Jesus Leongracias reply04 / 12 / 2012

Elizabeth Rochacomo se cita?reply03 / 28 / 2012

Ramiro Izamnngbjgjgh reply03 / 27 / 2012

Belen Serranogracias por la informaciónreply03 / 21 / 2012

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