Lista de cotejo MDU 2015.pdf

8/10/2019 Lista de cotejo MDU 2015.pdf

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Pablo Agusto M.Magdaris Gonzlez T.

Concepcin, 10 de enero de 2015


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TCNICAS DEEVALUACIN

Deobservacin DeInterrogacin

Otras tcnicas:

Resolucin deproblemas.

Cmo se va a evaluar? Procedimientomediante el cual se llevar a cabo la

evaluacin.Pueden ser formales, semi oinformales.

Castillo y Cabrerizo. (2010)


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INSTRUMENTOS

Lista de

cotejo

Escala de

estimacin

Pruebas Portafolio

Con qu se va a evaluar? Es el medio a travs delcual se obtendr la informacin.

Castillo y Cabrerizo. (2010)


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La realidad existe segn se nombra

Lista de Cotejo

Lista deObservacin

Lista de

Chequeo

Lista deVerificacin

Lista de

Control

Pauta deVerificacin

Pauta de

Cotejo

Check List

Frutos y Rodrguez. (2000)


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Es un instrumento de evaluacin que contiene un listado decaractersticas o conductas esperadas del estudiante en la

ejecucin o aplicacin de un proceso, destreza, concepto o actitud.

Es un instrumento de evaluacin que contiene un listado decaractersticas o conductas esperadas del estudiante en la

ejecucin o aplicacin de un proceso, destreza, concepto o actitud.

Se centra en registrar la aparicin o no de una conducta durante elperodo de observacin.

Se centra en registrar la aparicin o no de una conducta durante elperodo de observacin.

Acta como un mecanismo de revisin durante el proceso deenseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin

de su logro o de la ausencia del mismo.

Acta como un mecanismo de revisin durante el proceso deenseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin

de su logro o de la ausencia del mismo.


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Se basa en una observacin estructurada o sistemtica. Se califica la presencia o ausencia de las caractersticas o

comportamiento.

Ofrecen solo la posibilidad de tem dicotmico. No tienen gradiente de desempeo (como la escala de apreciacin

- valoracin). Su formato es muy simple. Se registra mediante una marca de

cotejo.

No implica juicios de valor. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del

enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar conmayor o menor grado de precisin o de profundidad.


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1. Se define la competencia a evaluar.2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones

necesarios para evaluar la competencia.3. Se elabora un formato de cuatro columnas.

I. Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador.II. Se escriben los indicadores, aspectos o aseveraciones en forma

consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;III. IV. Se anota Si y No respectivamente; otras opciones pueden utilizar

logrado - no logrado, presente - no presente, todo - nada.

4. Tambin puede elaborar un formato donde se incluya lainformacin de todos los estudiantes

5. Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras parafacilitar su comprensin.

Yela (2011)


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Yela (2011)


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Yela (2011)


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En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia oausencia de cada indicador en la ejecucin o aprendizaje delestudiante debajo de SI o NO.

Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidospor el estudiante, se saca un porcentaje.


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Si se desea, se le puede asignar un peso especfico (ponderar) acada indicador (porcentaje).

Prez y Murgua. (2012)


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De Proceso:

Aplicar tcnica deprimeros auxilios

Ejecucin de pieza musical

Realizacin de unexperimento

Resolucin de unproblema matemtico

De Producto:

Informe escrito

Una maqueta

Un mapa conceptual

Un dibujo


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1.- ID y describir claramentelos actos especficos a

observar (normas y criteriosprefijados)

2.- Separar la ejecucin delprocedimiento en etapas o

fases, si es posible.

3.- Los enunciados de cadaacto deben ser ordenados

en la secuencia del proceso.

4.- La cantidad deenunciados debe abarcar

los ELEMENTOS CRTICOSdel proceso.

5.- Dependiendo de lanaturaleza del proceso, los

enunciados puedenposibilitar slo distincionesdicotmicas o con grados.

6.- Proporcionar unprocedimiento sencillo deregistro (numerar pasos o

para tachar cada acto segnva ocurriendo)

7.- Determinar el puntajemximo a obtener en cada

etapa y en la secuenciatotal.

8.- Ponderar (diferente pesoen la ejecucin del

procedimiento)

9.- Elaborar una escala quepermita transformar el

puntaje obtenido en nota.


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1.- ID y sealar cada una delas caractersticas esenciales

y secundarias del producto(normas, criterios, usos,necesidad)

2.- Clasificar y ordenar lascaractersticas esenciales y

secundarias de acuerdo a las

normas, criterios yestndares referidos a su

uso, efectividad y eficiencia.

3.- Definir el peso de cadacaracterstica o grupo de

stas en la evaluacin delproducto.

4.- Determinar el puntajemximo que podr serobtenido a partir de un

producto perfectamenteacorde con los solicitado.

5.- Elaborar una escala quepermita transformar el

puntaje obtenido en nota.

GENRICA OGENERAL

O ESPECFICA.


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INDEPENDIENTE DEL TIPO DE L.C.ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

Nombre de la institucin, nombrede la asignatura, tipo de

instrumento, puntos totales yporcentaje, nombre del estudiante,

nombre del evaluador, periodoacadmico, fecha de evaluacin,

instrucciones de llenado.


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Su aplicabilidad es muy amplia. La objetividad en el registro est garantizada si se siguen una

serie de requisitos.

Permite obtener informacin directa de la conducta de losalumnos sin que exista ninguna orden o mandato. Las listas de verificacin son instrumentos convenientes,

econmicos y verstiles. Pueden ser elaboradas con facilidad.

No permite apreciar los grados de una conducta. * Son muy dicotmicas. * No necesariamente determina calidad. Requiere la presencia del observador. Aplicable a un grupo reducido.


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