Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de La Educacin Inclusiva Del Rea de La Educacin Espe

LINEAMIENTOS CURRICULARESY METODOLGICOS DE EDUCACIN

INCLUSIVA DEL MBITODE EDUCACIN ESPECIAL

DOCUMENTO DE TRABAJO

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN INCLUSIVA DELMBITO DE EDUCACIN ESPECIALDOCUMENTO DE TRABAJO

DE LA PRESENTE EDICIN:MINISTERIO DE EDUCACIN

Serie:DOCUMENTOS DE ANLISIS Y PROPUESTAS SOBRE EDUCACIN TRANSfORMADORA E INCLUSIVA

rOBerTO AGUiLAr GMeZMINISTRO DE EDUCACIN

NOeL riCArDO AGUirre LeDeZMAVICEMINISTRO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

DeLiA APAZA BALTAZArDIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL

EQUIPO DE EDICIN:eQUiPO TCNiCO De LA DireCCiN GeNerAL De eDUCACiN eSPeCiALMiNiSTeriO De eDUCACiN DeL eSTADO PLUriNACiONAL De BOLiViA

DERECHOS RESERVADOS:MiNiSTeriO De eDUCACiNLA PAZ - BOLiViANOVieMBre De 2012

La venta de este documento est prohibida.

MINISTERIO DE EDUCACINVICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL

Noviembre - 2012

DOCUMENTO DE TRABAJO

LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS

DE EDUCACIN INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN

ESPECIAL

3LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

NDICE

PRESENTACIN 7

INTRODUCCIN 9

PRIMERA PARTE 11

1. BASES LEGALES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 11

2. EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CON ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA 12 2.1.Definicindeeducacininclusiva 15

3. Fundamentosyprincipiosdelaeducacininclusiva 15 3.1.DesarrollodelasdimensionesdelSer 19 3.2. ObjetivodelaEducacinInclusivadelmbito deEducacinEspecial 24

SEGUNDA PARTE 25

4. EDUCACIN ESPECIAL CON ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA 25 4.1. DefinicindeEducacinEspecial 25 4.2. ObjetivogeneraldelmbitodeEducacinEspecial 25 4.3. LneasdeaccinenelmbitodeEducacinEspecial 25 4.4. CaractersticasdelmbitodeEducacinEspecial 25 4.5. PoblacindelmbitodeEducacinEspecial 26 4.6. InstitucionesEducativasdelmbitodeEducacinEspecial 27

5. MODALIDADES DE ATENCIN 29 5.1. Modalidaddirecta 29 5.1.1.Atencineducativaapersonas condiscapacidad 30 5.2 Modalidadindirecta 50 5.2.1.Atencineducativaaestudiantes condiscapacidad 51 5.2.2.Atencinaestudiantescondificultadesgenerales enelaprendizaje 55 5.2.3.Atencinaestudiantescon talentoextraordinario 56


6. LA EVALUACIN EN EDUCACIN ESPECIAL 61

7. ACREDITACIN Y CERTIFICACIN POR CONCLUSIN DE PROGRAMAS 61

8. ESTRATEGIAS DE SENSIBILIzACIN Y FORMACIN 62

9. ESTRATEGIAS DE ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA 63

10. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIN E INVESTIGACIN 66

BIBLIOGRAFA 68

DIRECTORIO DE CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL 71


NDICE DE CUADROS

CUADRO No. 1DIMENSIONES DEL SER 13

CUADRO No. 2OrgAnIzACInDEEjES,CAMPOSyrEASCurrICuLArESDELSISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL 14

CUADRO No. 3PObLACInDELMbItODEEDuCACInESPECIAL 26

CUADRO No. 4PROPUESTA CURRICULAR PRIMER NIVEL DEINDEPENDENCIA PERSONAL 34

CUADRO No. 5NIVEL DE INDEPENDENCIA SOCIAL 35

CUADRO No. 6EDUCACIN TCNICA COMPETENTE PARAESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD 36

CUADRO No. 7RELACIN MAESTRA/O Y ESTUDIANTES 37

CUADRO No. 8EDUCACIN INICIAL PARA LA PERSONA SORDA 38

CUADRO No. 9EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONALPARA LA PERSONAS SORDA 39

CUADRO No. 10EDuCACInbSICAIntEgrALPArAEStuDIAntESSOrDOS 40

CUADRO No. 11NMERO DE ESTUDIANTES/PARTICIPANTES PORUNA MAESTRA O MAESTRO 41

CUADRO No. 12PROGRAMAS Y SERVICIOS PARA ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD VISUAL 47

CUADRO No. 13RELACIN MAESTRA/O/ESTUDIANTECON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 53


CUADRO No. 14CARGA hORARIA PARA ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD AUDITIVA 54

CUADRO No. 15CARGA hORARIA PARA ESTUDIANTESCON DISCAPACIDAD AUDITIVA 54

CUADRO No. 16SERVICIO DE CIMS PARA ESTUDIANTESCON TALENTO ExTRAORDINARIO 57

NDICE DE GRFICOSGRFICO No. 1PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 17

GRFICO No. 2CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 19

GRFICO No. 3COMPONENTES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 22


PRESENTACIN

Laspersonascondiscapacidadestnpropensasasufrirunelevadoriesgodediscriminacinsocialpor lasbarreras ideolgicas, fsicas, legales, financierasydeactitudque les impidenparticiparen lavidade lacomunidado inclusoejercer susderechoscomociudadanos yciudadanas.

Ladiscriminacinsocialesunfenmenomultidimensionalqueestvinculadonosloconlasaludosituacindepobreza(ingresosygastos)sinotambinconlavaloracinsubjetivaylaparticipacinefectivaenlavidasocial.

EldesarrollodelsistemacapitalistaenboliviaensufaseneoliberalenlaprcticahapromovidoelasistencialismoalaPersonaconDiscapacidadquesistemticamenteredujosuesperanzadevida,implementandopolticasdiscriminatorias.Encontraposicin,elEstadoPlurinacionaldeboliviadesarrollaunapolticainclusiva,quepermiteconcienciarsobrelascondicionesdevida,participacinyconsolidacinenelejerciciodelosderechosdelaspersonascondisca-pacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinario.

ElModeloEducativoSociocomunitarioProductivosecontraponealllamadomodeloclnicoalsostenerquelasdesventajas,lasegregacinylainaccesibilidadarecursosyderechos,quecaracterizanalavidadeestaspersonas,nosebasanenlainsuficienciabiolgica,sinoenlasistemticadiscriminacinsocial.

Lasnecesidadeseducativasnopertenecenalaspersonassinoaloscontextossocialesenquestasestninmersas.uncambioideolgicoimportanteradicaeninvolucraratodasytodosencomunidad,enlaimplementacindeservicioseducativosconunavisinpluralymultisectorial,apoyandodesdeelEstadoalasfamiliasypersonasdelmbitodeEducacinEspecial.

Laeducacinconstituyeunafuncinprincipalparaimpulsarelenfoqueinclusivo.ElEstadoPlurinacionalestcomprometidoendesarrollarmedidasquepermitanelaccesoefectivoalaeducacindepersonasqueestnenriesgodediscriminacin.Desde laperspectivadeEducacinInclusivaeinclusinsocialesfundamentalquelossistemaseducativosfuncionendemaneraquetomenencuentalasnecesidadesypotencialidadesespecficasdelaspersonascondiscapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. Por lo tanto, losLineamientos Curriculares yMetodolgicos, que adems se acompaan de los CurrculosEspecficosparaestudiantesconDiscapacidad,estndirigidosalosactoresdelacomunidadeducativaparalaconsolidacindelaeducacininclusivaenelSistemaEducativoPlurina-cionalypromoverlainclusinsocialenelEstadoPlurinacional.

Porlotanto,laEducacinInclusivaseconstituyeenuninstrumentodedescolonizacinquesereflejaenestedocumentodetrabajoqueelMinisteriodeEducacinpresentaalosactoreseducativosdelSistemaEducativoPlurinacional,juntoaloscurrculosespecficosporreadeatencin,parafortalecerlatransformacincurricularenelmarcodelaConstitucinPolticadelEstadoylaLeydelaEducacinAvelinoSiani-ElizardoPrez,comopartedelprocesodeconstruccindeunasociedadinclusiva. Enesteperiodohistricodecambioesnecesariocontarconorientacionesquecontribuyanaque la labor educativa se encuentrepermeadapor la educacin inclusiva, apartir deunprocesoparticipativoycomunitariocompartidoentremaestras,maestros,actores,institu-cionesyorganizacionesinvolucradas.


Estatareaesunaaccinquerequieredelcompromisoyparticipacindelacomunidad,quenosinvitaaserpartedeesteprocesodeconstruccindeunaeducacinysociedadinclusiva.

Lic.DeliaApazabaltazarDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL


INTRODUCCIN

ElEstadoPlurinacionaldebolivia,como responsablede impulsarpolticaseducativasenelSistemaEducativoPlurinacionalatravsdelMinisteriodeEducacin, implementalosLinea-mientosCurricularesyMetodolgicosde laEducacin Inclusiva,delmbitodeEducacinEspecial,parabrindaratencinconpertinencia,en igualdaddeoportunidadesconequi-paracindecondicionesaestudiantesconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordinario.

Seconstituyenenunconjuntodeorientacionesycriteriosparaseraplicadosenlosdiferentessubsistemas,mbitos,nivelesymodalidadesdelSistemaEducativoPlurinacional.tienecomoobjetooperativizar laLeyn70AvelinoSiani-ElizardoPrezenelmbitodeEducacinEspecial, motivando la transformacin de la gestin educativa e institucional junto a uncambiodeactitudes,esquemasmentalesyprocesoseducativos,paraconsolidarprcticasyculturasinclusivas.

tanto laconstruccincomoelenriquecimientode losLineamientosCurricularesyMetodo-lgicos de la Educacin Inclusiva, del mbito de Educacin Especial, han sido realizadosconlaparticipacindemaestrosymaestrasdeEducacinEspecial,personascondiscapa-cidad,OrganizacionesSocialescorrespondientesyEquipotcnicodelaDireccingeneraldeEducacinEspecial,enreuniones,talleres,encuentrospedaggicosymesasdedilogoaniveldepartamental,nacionalyporreasdeatencin,comprometindonosatodasytodosensuaplicacin,paralaconsolidacindelaEducacinInclusiva.

Elpresentedocumentotienecomopropsitobrindaramaestrasymaestros,ascomoatodasytodoslosactoreseducativos,unconjuntodeorientacionesmetodolgicas,principios,defi-nicionesycriteriosqueorientanlaplanificacin,organizacin,ejecucinyevaluacindelosprocesos educativosconenfoque inclusivoa travsdeldesarrollodecomponentesde laeducacin inclusivapara laatencinoportunaypertinentea ladiversidaddeestudiantescon necesidades, expectativas, intereses y potencialidades educativas, en igualdad deoportunidades,conequiparacindecondiciones,ampliandopaulatinamenteelnmerodepersonascondiscapacidadenelSistemaEducativoPlurinacional.

Proporcionanorientaciones,guasyrecomendacionesparaquelasylosactores/aseduca-tivos/aselaborenplanesyprogramasespecficose inclusivos,desarrollandoel respetoa ladiversidadmulticultural,tnicaydeprocesoseducativosquesedesarrollanconlasylosestu-diantessegnsusnecesidades,expectativaseintereses,garantizandounaeducacinnica,diversayplural.

Eldocumentosedivideendospartes;laprimeraestablecelosfundamentosyprincipiosdelaEducacinInclusiva,ylasegundaseenmarcaenlaslneasmetodolgicasespecficasparalaatencindirectaeindirectadeacuerdoalapoblacinatendida.Seanexanaestedocu-mentoelCurrculoEspecficopara laatencinaEstudiantesconDiscapacidadIntelectual,AuditivayVisual.

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LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

PRIMERA PARTE

1. BASES LEGALES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

Enbolivia,antesdelapromulgacindelaConstitucinPolticadelEstadoPlurinacional, laspersonascondiscapacidad,estudiantescontalentoextraordinarioydificultadesenelapren-dizaje,hanvividounaconstanteexclusinydesigualdad,siendovctimasdediscrimina-cinenlosdiferentesprocesosdedesarrolloeconmicoysocialdelpas,vulnerndosecoti-dianamentesusderechosfundamentalesensuentornosocial,()1,ascomoenelmbitoeducativo.

A pesar de algunos intentos de promover la integracin de las diferentes personas condiscapacidada lavidasocialyprincipalmentea laeducacin,atravsde lapromulga-cindeleyescomoladel22deenerode1957quecreaelInstitutobolivianodelaCeguera,Leyn1678delaPersonaconDiscapacidad,Leyn1565dereformaEducativa,quegene-raronexperienciasaisladasdeintegracineducativa,estasnormasfueronpromulgadasporlaspresionesymovilizacionesdelaspersonascondiscapacidadeinstitucionesafinesaellas.

Actualmente,laConstitucinPolticadelEstadoPlurinacional,ensuArtculo77,numeralI,esta-blecequelaeducacinconstituyeunafuncinsupremayprimeraresponsabilidadfinancieradelEstado,quetienelaobligacinindeclinabledesostenerla,garantizarlaygestionarla.

Asimismo,ensuArtculo85,mencionaqueelEstadopromoverygarantizarlaeducacinperma-nentedenias,niosyadolescentescondiscapacidad,ocontalentosextraordinariosenelaprendi-zaje,bajolamismaestructura,principiosyvaloresdelsistemaeducativoyestablecerunaorganiza-cinydesarrollocurricularespecial.

EnelArt. 9,numerales2 y 5de sus fines y funciones,planteacomomandato: garantizarelbienestar,eldesarrollo, laseguridady laproteccineigualdignidaddelaspersonas, lasnaciones,lospueblosylascomunidades,yfomentarelrespetomutuoyeldilogointracultural,interculturalyplurilinge,yenelArt8nm.IIelaccesodelaspersonasalaeducacin,alasaludyaltrabajo,sustentadoenlosvaloresdeunidad,igualdad,inclusin,dignidad,libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, transparencia,equilibrio,igualdaddeoportunidades,equidadsocialydegneroenlaparticipacin,bien-estarcomn, responsabilidad, justicia social,distribuciny redistribucinde losproductosybienessociales,paravivirbien.

Elartculo70especificalosderechosdelaspersonascondiscapacidad:AserprotegidoporsufamiliayporelEstado;aunaeducacinysaludintegralgratuita;alacomunicacinalter-nativa(braille,dgito-comunicacin,LenguadeSeasbolivianayotros);atrabajarencondi-cionesadecuadas,deacuerdoasusposibilidadesycapacidades,conunaremuneracinjustaqueleasegureunavidadignayeldesarrollodesuspotencialidadesindividuales. EnsuArt.71,numeralesIyII,prohbeysancionacualquiertipodediscriminacin,maltrato,violencia y explotacin, debiendoadoptarmedidas deaccinpositivaparapromover la

1 Plan Nacional de Igualdad y Equiparacin de Oportunidades (PNIEO).

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efectivaintegracindelaspersonascondiscapacidadenelmbitoproductivo,econmico,poltico,socialycultural,sindiscriminacinalguna,generandolascondicionesquepermitaneldesarrollodelaspotencialidadesindividualesdelaspersonascondiscapacidad.

EncuantoalaLeydelaEducacinn070AvelinoSiani-ElizardoPrez,enelArtculo3,inciso7,sobrelasbasesdelaeducacin,establecequeesinclusiva,asumiendoladiversidadde los grupospoblacionales y personasque habitanel pas, ofrece unaeducacinopor-tunaypertinentealasnecesidades,expectativaseinteresesdetodasytodosloshabitantesdelEstadoPlurinacional,conigualdaddeoportunidadesyequiparacindecondiciones,sindiscriminacinalguna,segnelartculo14delaConstitucinPolticadelEstado.

Asimismo, en el artculo 25. pargrafo 1. Comprende las acciones destinadasapromover yconsolidar laeducacin inclusivaparapersonascondiscapacidad,personascondificultadesenelaprendizajeypersonascontalentoextraordinarioenelSistemaEducativoPlurinacional,considerandoquealolargodelahistoriaeducativaennuestropas,estaspoblacionesfuerondiscriminadaseinvisibilizadas.

2. EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CON ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA

LosLineamientosCurricularesyMetodolgicosdelaEducacinInclusivainvolucranalSistemaEducativoPlurinacional,consus tressubsistemas,sobrecriteriosdearmonaycoordinacincomprendidosenelCurrculobase2,desdeelreconocimientoyaceptacindeladiversidadpoblacionalcomoobjetoyfindesutrabajo,enfatizandolossiguientesprincipios:

Descolonizacin de prcticas y actitudes discriminatorias, excluyentes, individualistas,dependienteyotrosqueafectanaldesarrollo integralde laspersonas, recuperandoydesarrollandoidentidadesysaberessegnloscontextossocioculturales,lasformasdevidaycondicionesdeexistenciacotidiana,ascomolaspotencialidadesdecadaestudiante.

Comunitario,porqueseenmarcaenlosvaloresde:reciprocidad,articulacin,contribu-cinyredistribucinenlasprcticassociocomunitariasdetodoslosmiembrosdelacomu-nidad.

Intracultural, intercultural y plurilinge, porque reconoce y considera las necesidadeseducativas de personas con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talentoextraordinario.Poresto,esimportantebuscarlarevalorizacindelasactitudesyprcticascomunitariasquefomentenyfortalezcanlainclusinsegnsuspropioscontextossociocul-turales,ydondeseretroalimentandeformapermanentelosdiferentesactorescomunita-riosmediatizadosporelrespetoalasdiversasformasdecomunicacin,propiasdecadapersonaydeacuerdoasuscaractersticasindividuales,capacidadesypotencialidades.

Productivo,porquesereconoceentodaslaspersonassucapacidadpotencialproductiva,priorizandolaformacinlaboral,emprendedora,cientfica,tcnica,tecnolgicayproduc-tiva,respetandoladiversidaddecapacidadesypotencialidadesparaalcanzarnivelesdeindependenciaeconmicay socialapartirdeprcticaseducativascomunitarias,enelmarcodelrespetoyejerciciodelosderechoshumanos,enbeneficiodelosmsexcluidoseignoradosanteriormente,porlosdiferentessectoresdelasociedadcivilyestatal.

2 Ley N 070, Avelino Siani - Elizardo Prez Art. 8 Estructura del Sistema Educativo Plurinacional, 20 de diciembre de 2010.

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ElSistemaEducativoPlurinacionalcomprende:

a. Subsistema de Educacin Regular:Quecorrespondealaeducacinsistemtica,normada,obligatoria yprocesualque sebrindaa todas las nias, nios,adolescentes y jvenes,desdelaEducacinInicialenFamiliaComunitariahastaelbachilleratotcnicohumans-tico,promoviendosudesarrollointegralenlosdiferentesniveleseducativos.

Enestesubsistema,lasylosestudiantescondificultadesenelaprendizajeytalentoextraor-dinarioseencuentraninmersosyprobablementeaninvisibilizadosydiscriminadoseduca-tivamente,porquenorecibenunaatencinpertinenteasuscaractersticas,necesidades,expectativase intereses.EnPersonasconDiscapacidadsedebesuperar la integracineducativa para desarrollar la educacin inclusiva en igualdad de oportunidades conequiparacindecondicionesyprocesoseducativospertinentes.

b. Subsistema de Educacin Alternativa y Especial: Destinado a atender necesidades yexpectativas educativas de personas, familias, comunidades y organizaciones querequierendarcontinuidadasusestudiosoqueprecisanformacinpermanenteenyparalavida.

c. Subsistema de Educacin Superior de Formacin Profesional: Compuesto por espacioseducativosdeformacinprofesionalconcompromisosocialyconcienciacrticaquearti-culaprctica,teorayproduccinalserviciodelospueblosycomunidades.

ElModelo Educativo Sociocomunitario Productivo desarrolla la educacin para Vivir bien,entendido como la educacin de la vida y en la vida,mediante una formacin integralquepromuevelarealizacindelaidentidad,afectividad,espiritualidadysubjetividaddelaspersonasylascomunidades.

Seplasmaatravsdeldesarrollodelasdimensionesvivencialesdeformacindelserhumano,tales como: ser (espiritual), saber (cognitiva), hacer (productiva) y decidir (organizativa)correspondientemente,quepromuevenlaformacinintegralyholsticadelserhumano,ydecadaestudianteconrelacinasucontexto.

Paraalcanzar unacomprensinadecuada, sepresentael siguientecuadroque interrela-cionalasdimensionesexistencialesdelserhumanoconlasdimensionescorrespondientesenelmarcoeducativo.

cuadro N 1DIMENSIONES DEL SER

DIMENSIONES EXISTENCIALES

DIMENSIONES DE LA PRCTICA EDUCATIVA

Espiritual Ser

Conocimiento Saber

Productiva Hacer

Organizativa Decidir

Fuente:CurrculobasedelSEP.

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Esta forma de organizacin curricular y los principios del Vivir bien proporcionan un espaciopropicioparadesarrollarelenfoquedeEducacinInclusiva,comouninstrumentoparafortalecerelSistemaEducativoPlurinacionalycoadyuvaralaconstruccindeunaSociedadInclusiva.

Laestructuracurricularrompeelclsicocurrculofragmentadoyparcelado,porquesurgedelas construcciones terico-metodolgicas que interrelacionan, complementan y organizanlossaberes,conocimientos,valoresyprcticasencamposyejesarticuladoresquenacendeunanecesidaddeuncambiosocial,relacionadoconelnuevoenfoquedelaeducacinboli-viana,destinadoalograr,enestecaso,enlaspersonasyestudiantesconDiscapacidad,Difi-cultadesenelAprendizajeytalentoExtraordinarioparaVivirbienenarmonaconlasociedad,lanaturalezayelcosmos.

Para ello, los lineamientos curriculares y metodolgicos que se exponen se organizan enfuncin del Currculo base del Sistema Educativo Plurinacional, tal como se refleja en elsiguientecuadro:

cuadro N 2ORGANIZACIN DE EJES, CAMPOS Y REAS CURRICULARES

DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

EJES ARTICULADORES

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS REAS CURRICULARES

Educacinparalaintra-

interculturalidadyplurilinge

Educacinenvaloressociocomunitarios

Educacinparalaproduccin

Educacinenconvivenciaconlanaturalezay

saludcomunitaria

CosmosyPensamientoCosmovisiones,FilosofayPsicologa

Valores,Espiritualidadyreligiones

ComunidadySociedad

ComunicacinyLenguajes/Computacin

IdiomaOriginario

IdiomaExtranjero

CienciasSociales

ArtesPlsticasyVisuales

EducacinMusical

EducacinFsicayDeportiva

Vida,tierrayterritorioCienciasnaturales/biologaygeografa

Cienciasnaturales/FsicayQumica

Ciencia,tecnologayProduccin

Matemtica

Formacintcnica,tecnolgicayProductivageneralyEspecializada

Fuente:CurrculobasedelSEP

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2.1. Definicindeeducacininclusiva

Laeducacininclusivapartedelreconocimientodenuestradiversidadyserefierealderechoquetienentodaslaspersonasdeaccederalaeducacin,independientementedesusitua-cinocondicinenlaqueseencuentran,porloquesuponeconstruirunanuevaeducacin.

EnelmbitodeEducacinEspecial, laeducacininclusivaeselejerciciodelderechoalaeducacindelasylosestudiantescondiscapacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinario,conpertinenciayoportunidad,enigualdaddeoportunidades,conequipara-cindecondicionesentodoelSistemaEducativoPlurinacional.

La educacin inclusiva supera a la integracin educativa. La integracin educativa esentendidanicamentecomoelhechodequelaspersonascondiscapacidadasistanyseacomoden a las condiciones de la escuela. La educacin inclusiva asume la diversidadcomopotencialidadyriqueza;suponecambiosenlagestininstitucionalyeducativaafindeasegurarlapertinenciayoportunidaddelosprocesoseducativos,noslodelasylosestu-diantescondiscapacidad,sinodetodasytodoslosestudiantes;porlotanto,esuncambioen lagestin,currculo, formacin, rolydesempeode lasy losmaestros,y tambindesucontextodesdeunaposicinticaypolticadetransformacinestructuralde lasdesigual-dades,exclusinydiscriminacin.

Paraeldesarrolloadecuadodelosprocesoseducativosinclusivos,serequieredelaprepa-racin,actualizacinycapacitacincontinuademaestrasymaestros,adaptacindelcurr-culo, organizacin diversa de los espacios educativos, adaptacin de la infraestructura ymaterialeseducativos,yresponderalasnecesidades,expectativas,intereses,ritmosyestilosdeaprendizajedelasylosestudiantes.

3. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

3.1. Fundamentos del enfoque inclusivo

LosLineamientosCurricularesyMetodolgicosdelaEducacinInclusivaasumenlasbasesdelCurrculobasedelSistemaEducativoPlurinacional(SEP)yseorganizandelasiguientemanera:

y Filosficos y Sociolgicos: Laeducacin se sustentaenelparadigmadelVivir biensobrelabasederelacionesycorrespondenciascomplementariasproducidasentrefenmenos naturales, socioculturales, econmicos y cosmolgicos, respetandoladiversidad, laculturayel territoriocon lamenorcantidaddebarrerassocialesyarquitectnicas,desarrollandoypracticando losvaloressociocomunitariosquenospermiten una convivencia en igualdad de oportunidades con equiparacin decondiciones,con respeto, reciprocidad, solidaridadycomplementariedad,promo-viendoeldesarrollointegraldelserhumanoysusdimensiones,encomunidadconlaMadretierrayelCosmos.

y Epistemolgicos:Paradesarrollaractitudescientficasycrtico-reflexivasde lasy losestudiantes, laeducacin inclusivasedebe iniciardesde la reconstituciny revita-lizacindelassabiduras,saberes,conocimientos,experienciasyformasdevidadelasculturasypueblos, reconociendo ladiversidad individual,culturale ideolgica,laspropiascosmovisionesylasdeotros,quepermitiratodasytodosdesarrollarseyconvivirencomunidad.

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Laorientacinepistemolgicadelcurrculotienequeaportarysustentarlaaten-cin a la diversidad como objeto central de la educacin inclusiva, como unmedioparaaportara ladescolonizacinen susaspectosculturales yprcticaseducativas,paraerradicarladesigualdadeinjusticia,elracismoeindividualismo,ladiscriminacinyexclusin,peroademslaconstruccinpermanentedecono-cimientoconenfoqueinterytransdisciplinario.

y PolticoseIdeolgicos:Laeducacininclusivaesuninstrumentoparaladescoloniza-cinquepermitirconstruirunasociedadmsdemocrtica,equitativa,justaeinclu-siva,erradicandotodaformadediscriminacin,exclusiny lapropiacolonialidad.Establece procesos pedaggicos, integrales e inclusivos para fortalecer la iden-tidaddetodaslasculturasatravsdelprocesoeducativointracultural,interculturalyplurilinge,coadyuvandoalatransformacinsocial,econmica,culturalypoltica,luchandocontratodaformadediscriminacin.

y Psicopedaggicos:Losprocesoseducativosseabordandesdeelparadigmadeunaeducacinenypara lavida;elmodelosociocomunitario,histrico, socioculturalyliberador,dondetodaaccineducativasefundamentaenelrespetoaladiversidadya laatencindenecesidadeseducativas,potencialidades, intereses yexpecta-tivas,comofuentedeenriquecimientoparaeldesarrollodesaberesyconocimientos,enestrecharelacinconelcontextoproductivodelascomunidades.

3.2. Principios de la educacin inclusiva

SobrelabasedelosenfoquesgeneralesdelaEducacinAlternativayEspecial,comosonlaeducacinpopularcomunitariayalolargodetodalavida,paraeldesarrollodelaeduca-cininclusiva,dentrodelaorganizacincurriculardelmodelosociocomunitarioseconsideranlossiguientesprincipios:

y Atencin a la diversidad

Laeducacinasumeladiversidaddelosgrupospoblacionalesypersonasquehabitanelpasconprocesoseducativosqueenfuncindecriteriosdeoportunidadypertinenciapersona-licen,encasosnecesarios,enunmarcodinmicodetrabajoparatodasytodos,dondelasolidaridad,tolerancia,cooperacin,reciprocidad,complementariedadyotrosvaloressocio-comunitariosestnpresentesycaracterizanalasrelacionesentrelosestudiantes,maestras,maestrosylacomunidadeducativa.

Ladiversidadnoesunobstculoparalosprocesoseducativospertinentes;todolocontrario,es una fuentedeenriquecimientode las relaciones sociocomunitarias, porquepermite unprocesoamplioydinmicodeconstruccinyreconstruccindelosconocimientos,quesurgeapartirdelaconvivenciaentrepersonascondistintosvalores,cosmovisiones,ideas,percep-ciones, necesidades educativas, expectativas e intereses, motivaciones, potencialidades,estilos y ritmosdeaprendizaje,que favorecena laconstruccinde su identidad ypensa-mientoconrelacinasucontexto.

Paraquelosprocesoseducativosseanintegraleseinclusivos,sedebereconocerprincipal-mentela:

- Diversidad de estilos de aprendizaje:referidoalasformas,modalidadesyprocedi-mientospersonalesquecadaquiendesarrollaparaaprehenderyprocesarlainforma-cin,loquelepermiteconstruirsupropiavisindelmundo.stas,adems,sedesa-

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rrollanenfuncinderelacionesconlafamiliaylaculturadesdeelnacimientoyalolargodetodalavida.

- Diversidad de ritmos de aprendizaje: Se reconoce que cada estudiante tiene suspropiostiemposenlosprocesosdeenseanzayaprendizaje;esimportantereconoceryadecuaraesosritmostodoslosprocesoseducativos,principalmenteconrelacinaloscontenidosyalaevaluacin.

- Diversidad en el desarrollo personal:referidoa laurgenciadeconocer lasnecesi-dades,potencialidades, intereses,expectativas,ascomo limitacionesydificultadesdelasylosestudiantes,comoreferentesparalaplanificacineducativa,organizacindelosapoyosquecadaunodeellosrequiereyparaellogrodelxitoenlosprocesoseducativos.

grfico N 1PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

- Diversidad cultural: Sereconoce,valora,aportayaprendedesdelaidentidadculturalylingsticadelasylosestudiantesymaestrasymaestros,ascomodelasvocacionesproductivasdesucomunidad.

- Diversidaddelentornodemogrfico:Sevaloralacomposicinpoblacionalautctona,ascomoelorigenyelpuntodeencuentroentrepoblacionesquesecomplementan.

- Diversidad del entorno ecolgico: Se trata de identificarnos como seres naturalescopartcipesdelabiodiversidad,comprometidosconladefensadelavidadenuestraMadretierra.

- Diversidad lingstica y comunicacional:Eselreconocimientodelasdiversasformasdecomunicacinqueutilizanlasylosestudiantesparainterrelacionarseconsucontextosociocomunitario.Eneldesarrolloeducativoplurilinge,laeducacininclusivaasumeydesarrollatodaformadecomunicacin,comounmedioparaeldesarrollodelseryconstruirsaberesyconocimientosintegrales,independientementedelascaracters-ticasbiopsicosociales.

Igualdad de oportunidades - Derecho

a la educacin

Equiparacin de condiciones - Acceso y

accesibilidad

Diversidad - Educacin para todas

y todos

Oportuna y pertinente - Atencin inmediata y adecuada

EDUCACIN INCLUSIVA

PARA VIVIR BIEN

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Los puntosmencionados anteriormente son aspectos de la diversidad que influyen en losprocesoseducativosalinteriordelSistemaEducativoPlurinacional.

y Igualdad de oportunidades

Eselcumplimientodelderechoalaccesoalaeducacinconcalidad,aligualquetodasytodosdentrodelosSubsistemasdelSistemaEducativoPlurinacional,eliminandotodaformadediscriminacinyexclusinqueobstaculicenelaccesoypermanencia; se tratadequelasdiversaspoblacionesrecibanlosserviciosdeeducacinquelasfamiliasypersonasconsi-derenpertinenteparasuformacinyrealizacinpersonalconrelacinasucontextosocio-comunitario.

Setratadeatenderaladiversidaddelosgrupospoblacionalessegnsusnecesidades,poten-cialidades,expectativaseintereses,respetandolasdiferenciasyproporcionandoeducacinparatodasytodosenidnticasposibilidadesdeeducacinconpertinenciaycalidad.

La igualdaddeoportunidadesparapersonascondiscapacidad, significaquepuedan serdetectadasyevaluadas integralmentede forma tempranaydesarrollenprocesoseduca-tivosinclusivosadaptadosasuscaractersticas,necesidadesypotencialidades,ascomoenfuncindeunatrayectoriaeducativainclusiva.Enelcasodeestudiantescondificultadesenelaprendizaje,laigualdaddeoportunidadesimplicaladeteccintempranaeintervencinoportuna,paraquesedesarrollenprocesosenmodalidadesdeatencineducativadirectaeindirectasegnlascaractersticasdecadaestudiante.

Enestudiantescontalentoextraordinario,tambinsetratadelograrunadeteccintempranaypromovereldesarrolloequilibradodelaspotencialidadesextraordinariasparaquedeformaenriquecidayconunaaceleracinrazonablelogrenalmximosudesarrollointegral.

y Equiparacin de condiciones

Significacontarconinstitucioneseducativasdelosdiferentessubsistemasquetenganciertascondiciones tales como materiales educativos, mobiliario, equipamiento y otros recursospertinentes a las caractersticas fsicas, intelectuales, comunicacionales y personales, querespondanaldesarrollodeprocesoseducativosencorresponsabilidadcontodasytodoslosactoreseducativos.

Asimismo,contarconmaestrasymaestrosformadosyactualizados,porqueseconstituyenenlosmediadoresdeldesarrollodesaberesyconocimientosenelmarcoeducativo,respetandolascaractersticas socioculturales,econmicas, familiaresypersonalesde todos losactoreseducativos.

Estopermitircreary recrearambientes estimulantesyarmnicosparaeldesarrollodeprocesos educativos inclusivos, como caractersticas de estas condiciones favorablesparadesarrollarvalorescomunitariosypromoviendoelrespetoenlaconvivenciasocio-comunitaria.

y Educacin oportuna y pertinente

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Esoportuna,porque seconstituyede respuestaseducativasque sedesarrollanen tiempoconvenientea los propsitos de la educacin inclusiva, as comoenespacios educativosaptos, conprocedimientosque favorecen losprocesoseducativos. El principiodeoportu-nidadenelmbitodeEducacinEspecialserelacionaconprocesosdedeteccintempranadenecesidadeseducativas,conintervencionesenedadestempranasocuandoalgnfactorproduceriesgoseneldesarrollointegraldecadapersona.

Espertinente,porquerespondealascaractersticas,potencialidades,expectativas,interesesynecesidadesde todasy todos losestudiantesdel SistemaEducativoPlurinacional, respe-tandoeldesarrollointegraldesuserysucontextoysuscaractersticasnoslopersonalessinotambinsocioculturales.

3.3 Desarrollo de las dimensiones del ser

EnconcordanciaconelCurrculobasedelSistemaEducativoPlurinacional43, laEducacinInclusivaenelmbitodeEducacinEspecialpromueveeldesarrolloarmnicodelasdimen-sionesdelser,queseorganizandelasiguientemanera:

grfico N 2DIMENSIONES DEL SER EN LA EDUCACIN INCLUSIVA

El SER: Potencialidades, necesidades educativas, ritmos y estilos de aprendizaje

3 Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.

SERNecesidades

educativas, ritmos y estilos de aprendizaje

SABERIntereses y expectativas

DECIDIRAutodeterminacin, libre

determinacin

HACEREstrategias

metodolgicas accesibles

EDUCACIN INCLUSIVA

PARA VIVIR BIEN

20


EldesarrollodelSerdelasPersonas,estrelacionadoconlosvaloresprincipioseidentidadyespiritua-lidad,dondeencontramoseldesarrollodelaintegridadhumana,laidentidadculturalypersonal.

EnelmbitodelaEducacinEspecialsepresentantantolaspotencialidadescomolasnece-sidadeseducativas,caractersticasdecadaserpersonal,que requierenelusode recursosmetodolgicos,didcticosycomunicacionalespertinentesydiferenciadosalosquetradicio-nalmentesemanejanenlosprocesoseducativos.

Lasnecesidadeseducativasestnpresentesenpersonasquepordiversasrazonesdifierendesusigualesenlaformaenquesecomunican,enelmodoenquesedesplazanensumedio,enlamaneraenqueinteractanoserelacionanconlosdems,encmoaccedenalainfor-macindelentornooenelritmoyelestiloenquedesarrollansusprocesoseducativos.

Elritmoenlosprocesosdeaprendizajeserefierealacapacidadquetieneelolaestudianteparaaprenderrpidaolentamenteundeterminadocontenido.

Losritmosdeaprendizaje,quetienenespecialvinculacinconfactorescomolaedaddelindi-viduo,madurezpsicolgica,condicinneurolgica,motivacin,preparacinprevia,dominiocognitivodeestrategias,usode inteligenciasmltiples,estimulacinhemisfricacerebralynutricin, son temasde reflexin, planificacindeacciones, intervencin y evaluacinderesultadosyprocesos.

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada estudiante utiliza suspropiosmodos,formas,medios,mtodosyestrategias,enlosdiversosprocesoseducativos;deacuerdoaloquesequiereaprender,cadaunotiendeadesarrollarciertaspreferenciasotendenciasquedefinenunestilodeaprendizaje;porejemplo,paraalguiencondificultadescomunicacionalessepuedeutilizarestrategiasvisualesynoverbales.

El SABER: Desarrollo de saberes y conocimientos relacionados con la prctica, teora e intereses y expectativas de las y los estudiantes y su comunidad

Larecuperacinyconsolidacindesaberesyconocimientosdelospueblossobrediversosaspectosdelavida,elmundo,laalimentacin,economayorganizacinsocial,larelacinconlaMadretierra, lasaludhumanapersonalypblica,quesondecarcterintracultural,ascomo los saberesyconocimientosdecarcter interculturalyuniversalpertinentesa losinteresesyexpectativasdelasPersonasconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordinarios,sonfundamentalesparalaatencineducativainclusiva.

Lasexpectativassonunaproyeccindelosinteresesymetas,tantopersonalescomosociales,quesetraducenenproyectoscolectivosycomunitariosquepermitenmejorarlavidafamiliar,comunitariaysocialconenfoqueinclusivo.

El HACER: Uso de estrategias y metodologas accesibles; hacer con la prctica y la produc-cin material e intelectual

Consisteeneldesarrollodeestrategiasyrecursosmetodolgicosatravsdeaptitudes,habi-lidades,destrezasyconocimientosadquiridosparaalcanzarpropsitoscomunitarios,socialesypersonales,medianteelusoylaaplicacinsistemticademetodologaseducativasacce-sibles.Asimismo,laaccesibilidadestambindarrespuestasoportunasypertinentes,acceso

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alcurrculoconinnovacinmetodolgica,adaptaciones,modificacionesyenriquecimientocurricular,ascomorecursosdidcticos,comunicacionalesytecnolgicosenfuncindelasnecesidadesydelcontextosocioculturaldecadagrupoyestudiante.

El DECIDIR: Autodeterminacin y toma de decisiones con la organizacin poltica y la comunidad

Laaplicacindelmodelosociocomunitariopromuevelacapacidaddetomardecisionesindi-viduales y comunitarias en funcindecriterios poltico-ideolgicos y prcticas colectivas,contribuyendoaladescolonizacinenlossistemasdepensamientoycomportamiento,orien-tandoeldesarrollodelacapacidaddeautodeterminacinylibredeterminacinpersonalenrelacinconlacomunidad.

Lascuatrodimensionesdelserhumanodebencombinarseconlaprctica,teora,valora-cin yproduccinquecontemplen la igualdaddeoportunidades conequiparacindecondicionesenprocesoseducativospertinentesalasnecesidades,potencialidadesexpec-tativaseinteresesdePersonasconDiscapacidad,talentoExtraordinarioyDificultadesenelAprendizaje.

3.4 . Componentes del enfoque de educacin inclusiva

ElEstadoPlurinacionaldeboliviasesustentaenvalores54,comolainclusin,paralosprocesoseducativos;porlotanto,todaslaspolticasynormaseducativas,debengarantizarsuaplica-cinatravsdelaaccesibilidad,permanenciaypromocindetodasytodoslosestudiantes,segnsuscapacidadesypotencialidadesenelSistemaEducativoPlurinacional.

La inclusinesconsideradaun instrumentode ladescolonizacin,porquepermite nuevasformas de relacin social basada en valores sociocomunitarios. El desarrollo e implemen-tacinde lasmismascoadyuvaa laconstruccindeuna sociedad inclusivaen laque serespetayreconocealaspersonascomoserescomunitarios,quesedesenvuelvenenmediodeaccionessociopolticas,productivas,creativas,recprocasycomplementarias.

Para la implementacin, desarrollo y evaluacin de los procesos inclusivos en el SistemaEducativoPlurinacionalseestablecenlossiguientescomponentes:

4 La CPE reconoce como un valor que es parte de comunidad.

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grfico N 3COMPONENTES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

y Desarrollo de polticas inclusivas

Sondeterminacionesquegarantizanlapresenciadelenfoquedeeducacininclusivaenlosprocesoseducativos;steesunodelosprincipalespilaresdeldesarrollodelas institucioneseducativasquepermitenunconjuntodeaccioneseducativasparalaeliminacindetodaformadediscriminacinyexclusin.

Desdeestepuntodevista, las institucioneseducativasfundamentansusaccionespedag-gicasenlaatencinaladiversidad,quedebenserdesarrolladasenelmarcode:

- Pluralismodemocrtico:elEstadoPlurinacionaly,porlotanto,laEducacinInclusiva,sefundaenlapluralidadypluralismopoltico,econmico,jurdico,culturalylings-tico,dentroelprocesointegradordelpas.

- Derecho a recibir educacin sin discriminacin: en todos los niveles de manerauniversal,productiva,gratuita,integraleintercultural,sindiscriminacin.

- reconocimiento plenode la Educacin Especial, en armona y coordinacin contodoelSistemaEducativoPlurinacional.

- Igualdaddeoportunidadesconequiparacindecondiciones(yapoyoseducativosparatodas/os).

- Sistemaseducativosabiertos,flexibleseinclusivos. - Desarrollodeprocesoseducativosmediantesistemas, lenguajesycdigosalterna-

tivosdecomunicacinoralyescrita. - Diseodeprogramasparalaformacindedocentes,enelmarcodeladiversidad,

enlosprogramasinicialesydeformacincontinua. - garantizar el acceso y permanencia de todas y todos en condiciones de plena

igualdadyequiparacindecondiciones.

Desarrollo de culturas inclusivas

Desarrollo de polticas inclusivas

Desarrollo de espacios educativos

accesibles

Desarrollo de prcticas inclusivas

comunitarias

EDUCACIN INCLUSIVA

PARA VIVIR BIEN

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- Sensibilizaralasociedadsobrelaatencinintegralaestudiantescondiscapacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinario.

y Desarrollo de prcticas inclusivas

Lasprcticas inclusivas sonprocedimientos,experiencias,proyectosyotrosquepermitenconsolidaryfortalecerlosvaloressociocomunitariosenconvivenciacontodoslosactoreseducativos, creando un climamotivador, desde la planificacin educativa, elaboraciny desarrollo de contenidos, metodologas y evaluacin, que deben asegurar el cambiopaulatinode laorganizacin institucional, tomandoencuentaconocimientosyexperien-ciasadquiridas.

Paraeldesarrollodelasprcticasinclusivas,entodoslosambienteseducativossetienequereconoceryasumirque:

- La inclusindependeengranmedidade lasactitudes ycreenciasdemaestras ymaestrosconrelacina ladiversidaddeestudiantesconstituidosporPersonasconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizaje y talentoExtraordinario; ladiversidadesconsideradacomo fuentede riquezapara laconstruccindeconocimientos ysaberes,aplicando losvaloresde reciprocidad, igualdad,cooperacin,equidadydignidad,promoviendolacooperacinenvezdelacompetitividad,incentivandolaparticipacinenlugardelindividualismo,demaneraqueseeliminatodaformadeexclusinydiscriminacin.

- Losprocesoseducativosrequierendemaestrasymaestrosconconocimientos,estra-tegias pedaggicas ymetodolgicas actualizadas, para dar respuestas de formaeficazypertinentealadiversidaddelosestudiantes,peroconrelevanciaapersonascondiscapacidad,estudiantescondificultadesenelaprendizajeytalentoextraordi-nario.

- Desarrollodeactitudespreventivasmsquecorrectivasfrentealasdificultadesenelaprendizaje,eliminandotodaformadediscriminacinenlosambienteseducativosycomunidad.

- trabajo en equipo multidisciplinario y comunitario con maestras/os, estudiantes,padres ymadresde familias ycomunidad,paraeliminarbarrerasquedificultanelaccesoydesarrollodeprocesoseducativos.

- Promocinyaplicacindeestrategiasquepermitanuntrabajocooperativoen losprocesoseducativos,realizandoagrupacionesdeaprendizajeyconvivenciacomu-nitaria. Esto permite la participacin de todas/os las estudiantes en la resolucincompartida de problemas, considerando las condiciones personales, grupales yambientales,entodoslosespacioseducativos.

- Hacernfasisenlashabilidades,destrezasypotencialidadesintegralesdetodoslosestudiantesynoasensuslimitaciones.

y Desarrollo de culturas inclusivas

Es el desarrollo de comunidades educativas y entornos favorables, seguros, acogedores,colaboradoresymotivadores,enelquecadaunoesvaloradocontodassuscaractersticas,potencialidades,necesidades,expectativaseintereses.Labasefundamentalesquetodaslasylosestudianteslogrenlosmayoresnivelesdedesarrollointegral.Asimismo,losprincipiosinclusivosorientanlosprocesosenespacioseducativossociocomunitarios.

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Lofundamentalenestecomponenteeselcambioideolgico,ideacionalyactitudinalacercadepersonasconcaractersticassocioculturales,familiares,personaleseinclusivebiogenticasdiversas.

y Ambientes educativos accesibles

Consisteenlaeliminacindebarrerasarquitectnicasjuntoconlasactitudinales,enlosactoresquedesarrollanprocesoseducativosdirectae indirectamente,paraque todasy todos losestudiantes, a pesar de sus diferencias integrales, accedan y permanezcanen el SistemaEducativoPlurinacional.Setratadeimplementarindicadoresquegarantizanlaaccesibilidadypermanenciade lasy losestudiantescondiscapacidad,dificultadesenelaprendizajeytalentoextraordinarioenelSistemaEducativoPlurinacional.

3.5 Objetivo de la educacin inclusiva del mbito de educacin especial

DemocratizarypluralizarelaccesoypermanenciadeestudiantesconDiscapacidad,Dificul-tadesenelAprendizajeytalentoExtraordinarioenelSistemaEducativoPlurinacional,segnsuscaractersticas,potencialidades,necesidades,expectativase intereses,paraconsolidarlaeducacininclusivaysudesarrollointegral,atravsdecambiosenlagestininstitucionalyeducativaenlasInstitucionesEducativas,enlaformacin,rolydesempeodemaestras/oseimplementacindepolticas,procesosymetodologaseducativasoportunasypertinentes.

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SEGUNDA PARTE

1. EDUCACIN ESPECIAL CON ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA

EnelmarcodelaestructuraorganizacionaldelaLeydelaEducacinn70AvelinoSiani-ElizardoPrez,seencuentraelmbitodeEducacinEspecialdelSubsistemadeEducacinAlternativayEspecial,queatraviesalosotrossubsistemasdelSistemaEducativoPlurinacionalasumiendolosmismoscampos,reas,disciplinasyejesarticuladoresdelCurrculobase.

1.1. Definicindeeducacinespecial

Es el mbito encargado de promover acciones de Educacin Inclusiva como respuestaeducativaaPersonasconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordi-narioatravsservicios,programasyrecursoseducativospuestosadisposicinenelSistemaEducativoPlurinacionalcomounainstanciainstitucionalizadadelMinisteriodeEducacin.

1.2. Objetivo general del mbito de educacin especial

Promover, desarrollar e implementar polticas educativas con calidad, respondiendo demaneraoportunaypertinentealasnecesidades,expectativaseinteresesdePersonasconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordinarioparaconsolidarlaEduca-cinInclusivaatravsdelageneracindecondicionesenarticulacinconlosSubsistemasdeEducacinregular,AlternativaySuperiordeFormacinProfesional.

1.3. Lneas de accin en el mbito de educacin especial

y CreacindecondicionesadecuadasparaelaccesoypermanenciadelasylosestudiantesconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordi-narioenelSistemaEducativoPlurinacional.

y Impulsoa la investigacin,elaboracin,produccinydifusindemetodologasymaterialeseducativospertinentesparalaatencineducativaenigualdaddeoportunidadesconequiparacindecondiciones.

y PromocindelaEducacintcnicaProductivaenelmbitodeEducacinEspe-cial con calidad, pertinencia y equiparacin de condiciones para la inclusinlaboraldelapoblacinatendida.

y DesarrolloeimplementacindenormasenelmarcodelaLeyEducativan070AvelinoSiani-ElizardoPrezgarantizandolaprcticadelaEducacinInclusivaenelSistemaEducativoPlurinacional.

y generacinyfortalecimientodeprocesosdereorganizacinytransformacindelagestineducativaeinstitucionaldelmbitodelaEducacinEspecial.

1.4. Caractersticas del mbito de educacin especial

y EspromotordeldesarrolloyfortalecimientodepolticaseducativasinclusivasenelSistemaEducativoPlurinacional.

y EsimpulsoradelaimplementacindeprcticasinclusivasenlosdiferentesSubsis-temasdelSistemaEducativoPlurinacional.

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y Coadyuva almejoramiento de la atencin educativa a travs de susmodali-dadesdirectaeindirecta,aplicandoprcticasinclusivasconmetodologasespe-cficas,adecuacionesyadaptacionescurriculares,estrategiasdeaccesoytodorecursoeducativoquefaciliteeldesarrollointegral,conelfindealcanzarlainclu-sinsocialparaVivirbien.

y respaldalosprocesoseducativosinclusivos,deestudiantes,maestrasymaestrosdelosSubsistemasdeEducacinregular,AlternativaySuperior.

y Espromotordeladeteccintemprana,atencinyprevencindelasnecesidadeseducativas de estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje ytalentoExtraordinarioentodoelSistemaEducativoPlurinacional.

y Es impulsor del programa de alerta, seguimiento y evaluacin a los procesoseducativosinclusivosenlasinstitucioneseducativasdelostresSubsistemas.

y Coadyuvaconlacoordinacindeaccionesconentidadespblicasdelaestruc-tura gubernamental nacional, departamental o regional, entidades privadas yorganizacionessocialesparaelfortalecimientodelaEducacinInclusiva.

1.5. Poblacin del mbito de educacin especial

Laspersonasyestudiantesquerequierenapoyoseducativosporpresentarpotencialidadesynecesidadeseducativaspropiasdesudesarrolloson:

cuadro N 3POBLACIN DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL

POBLACIN DEFINICIN

Estudiantes con

Discapacidad

Intelectual:Sonpersonasquepresentanlimitacioneseneldesarrollodelashabilidadesintelectualesylingsticas,conductassocialesyadaptativas.

Visual (persona ciega)unapersonaciegatotalesaquellaquenoveabsolutamentenadaoqueslotieneunaligerapercepcindeluz,peronodelaformadelosobjetos.Enconsecuenciasuvisinnoesfuncional.unapersonaconbajavisinesaquellaquetienelimitacionesparalavisinadistanciaperopuedeverapocosmetrosocentmetros.

Auditiva (persona sorda)Personaconprdiday/olimitacinauditivademenoromayorgradoyqueatravsdelavisinestructurasusexperienciasenintegracinconsumedio.

Fsico-motoraPersonaquepresentalimitacioneseneldesarrolloycoordinacindelosmovimientosfsico-motores;puedepresentarsedemaneracongnitaoadquirida,endiversosmomentosdeldesarrollohumano.

MltipleSonaquellaspersonasquepresentandiscapacidadesmltiplesfsicas,sensorialesy/ointelectuales.

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Estudiantes con

Dificultadesenel Aprendizaje

DificultadesgeneralesComprendeaestudiantesquepresentannecesidadeseducativastemporalesopermanentesentodaslasreasdeaprendizajeyprocesoseducativos,quenoestnprovocadasporfactoresintelectuales,sensorialesnineurolgicos.EnelcasodeestudiantescontrastornosdeHiperactividadconDficitdeAtencin(tHDA),quenoesespecficamenteunadificultadenelaprendizaje,puedeasociarsealasdificultadesenelaprendizajeyrecibeatencinenmodalidaddirectay/oindirectasegnsusnecesidades.

DificultadesespecficasSelimitanaciertasreasacadmicasconmsfrecuenciaenlalectura,escrituraymatemticasconundesnivelentrerendimientoycapacidad;generalmentetienenunorigenneurolgicoconposiblesfactoreshereditarios,encuyamayoranoestcomprometidalainteligencia,pudiendoseradquiridasoevolutivas;muchasvecesinfluyentambinfactorescomolosquesepresentanenlasdificultadesgeneralesdemanerainterrelacionada.

Estudiantes con Talento

Extraordinario

Talento generalEsaquellaoaquelestudiantequemuestraundesempeodiferencialpositivoentodaslasdimensionesdelser,componentesyreasdelcurrculo.

TalentoespecficoEsaquellaoaquelestudiantequemuestraundesempeodiferencialpositivoenunaomsdimensionesdelser,componentesyreasdeaprendizaje,peronoentodas.

Fuente:DireccingeneraldeEducacinEspecial.

Entrelapoblacincomplementariaseencuentranmaestras,maestrosypadresdefamiliaquesonactoreseducativosquepuedenfavorecerlosprocesoseducativosinclusivosdelasylosestudiantesdelmbitodeEducacinEspecial.

Para laatencineducativaoportunaypertinentede laspoblacionescitadas, se requiereinvolucraramaestras,maestrosypadresdefamiliacomoactoreseducativosquepuedenfavorecerlosprocesoseducativosdelasylosestudiantesdelmbitodeEducacinEspecial,medianteprocesosdesensibilizacin,capacitacinyaccionesextracurriculares.

1.6. Instituciones educativas del mbito de educacin especial

LasinstitucioneseducativasdelmbitodeEducacinEspecialbrindarnserviciosyprogramaseducativosbajoelenfoquedeEducacinInclusiva,enturnosdelamaana,tardeonoche,maana-tarde, que podr ampliarse al turno de la noche, previa autorizacin expresaconforme a reglamentacin, con una distribucin diaria y mnima de cinco periodos decuarentaminutosquesemanejarndeformaflexibleenlaaplicacincurricularsegnnece-sidadesypotencialidades.

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yy Instituciones educativas inclusivas

El Sistema Educativo Plurinacional en general tiene la obligacin de brindar educacin atodosytodasenelmarcodelaEducacinInclusivadeacuerdoalaLey070AvelinoSiani-ElizardoPrez.

Las institucioneseducativas inclusivasquedependendelmbitodeEducacinAlternativayde los subsistemasdeEducacinregular y Superiorde FormacinProfesionaladquiereneste reconocimientoporquebrindanatencineducativapertinente,en igualdaddeopor-tunidadesconequiparacindecondicionesaestudiantesconDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordinariomediantemetodologasflexibles reflejadasen lasadaptacionescurriculares.

Preferencialmente,lasPersonasyEstudiantesconDiscapacidadsernatendidoseducativa-menteporestasinstituciones,consolidandolaeducacininclusivaentodoelSistemaEduca-tivoPlurinacional.

yy Centros Integrales Multisectoriales (CIMs)

LosCentrosIntegralesMultisectoriales(CIMs)soninstitucionesquebrindanatencineducativaintegralaestudiantesconDiscapacidad,talentoExtraordinarioyDificultadesenelAprendi-zajeatravsdeprocesosdeevaluacin,orientacinyseguimiento,conelapoyodeserviciosdesalud,serviciossociales,psicologayotros,parael logrodeldesarrolloholsticodecadaestudianteencomunidad.5

Establecenestrategiaspara laatencineducativadecalidad,promueven laconstitucinde redeseducativas inclusivas, realizanaccionesdedeteccin,prevencin, sensibilizacinyotrosatravsde las redes;determinanel tipodeatencineducativapara lasy losestu-diantes,brindaorientacionesmetodolgicasparalamodalidaddirectaeindirecta,yrealizaelseguimientosistemticodelosprocesosdeeducacininclusiva.

Asimismo,establecenestrategiasconjuntasdeparticipacinycorresponsabilidadentre losconsejoseducativoscomunitariosconorganizacionesnacionalesdelmbitodelaeducacinespecialeinstanciasgubernamentalesnacionales,departamentalesyregionales.

LasmaestrasymaestrosdelSistemaEducativoPlurinacionalcoadyuvarncon losCIMs,enprocesosdedeteccinyremisindepersonasyestudiantesconsignos,rasgososealesdenecesidadeseducativasporDiscapacidad,DificultadesenelAprendizajeytalentoExtraordi-nariomedianteinstrumentacinpertinente.

El equipo de trabajo de los CIMs tiene personal administrativo, equipomultidisciplinario ypersonaldocente.

5 Art. 27 Ley Educativa No. 070 Avelino Siani - Elizardo Prez: La atencin a estudiantes con necesidades educativas especficas se realizar en centros integrales multisectoriales, a travs de programas de valoracin, deteccin, asesoramiento y atencin directa, desde la atencin temprana y a lo largo de toda su vida.

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yy Centros de educacin especial

Soninstitucionesquebrindanatencineducativaenmodalidadesdirectaeindirectaydesa-rrollanelcurrculoespecficoconprogramasyserviciosadecuadossegnlasreasdeaten-cin,caractersticas,potencialidades,necesidades,expectativaseinteresesdelapoblacin.

Atiendendemaneraespecficaalasylosestudiantescondiscapacidad,realizanapoyoalosprocesosdeeducacininclusivaenunidadeseInstitucionesEducativasdeotrosmbitosysubsistemas,ycuentanconpersonaladministrativo,equiposmultidisciplinariosyfundamen-talmentepersonaldocente.

yy Unidades educativas especiales

SoninstitucionesquebrindanatencineducativaaplicandoelcurrculodeEducacinregular,dejvenesyAdultosodeAlfabetizacinyPostalfabetizacinhastaelnivelprimario,conadapta-cionescurricularesymetodolgicassegncorresponda;adems,ofreceprogramasespecficosenlamodalidaddirectayelprogramadeapoyoeducativoinclusivoenlamodalidadindirecta.

Atiendeconmayorfrecuenciaaestudiantescondiscapacidadauditiva,visualyfsicaquerequierancomplementarsusrecursoscomunicacionalesypersonales.

2. MODALIDADES DE ATENCIN

La Educacin Especial, complementariamente a la organizacin educativa del SistemaEducativoPlurinacional,atiendedeforma integralaEstudiantesconDiscapacidad,Dificul-tadesenelAprendizajeytalentoExtraordinario,mediantelassiguientesmodalidadesdeaten-cineducativa:lamodalidaddirectasedesarrollacuandolaeducacininclusivaestablecelarelacindirectaentrelosrecursosdelmbitodeEducacinEspecialycadaestudianteengrupoy/oindividualmenteatravsdecurrculosespecficos,educacintcnicoproductivayprogramaseducativos individuales encasosque se requiera. Lamodalidad indirecta sedesarrollacuando laEducacin Inclusivaestableceuna relacinmediadapor recursosdeotrossubsistemasdelSEPconlasylosestudiantes,generalmenteengrupoyatravsdelasadaptacionescurricularescorrespondientes.

2.1. Modalidad directa

Sedenominamodalidaddirectaalaatencineducativaatravsdeprogramasyserviciosque involucrandirectamentea losEstudiantesconDiscapacidad,DificultadesenelApren-dizajeytalentoExtraordinario,parasudesarrollo integralyholstico,buscandounequilibrioentrelasdimensionesdelser,saber,hacerydecidir,preparndolosparalavidaadultainde-pendiente,enfatizandounaformacintcnicoProductiva,quelespermitadesarrollarhabili-dadesydestrezascorrespondientes,posibilitandosuinclusinsocialenigualdaddeoportuni-dadesyequiparacindecondiciones.

Enelcasodeestudiantescondiscapacidadgraveymuygrave,esprobablequelosprocesoseducativossedesarrollenenestamodalidad.

EncasosdeestudiantescondificultadesespecficasenelAprendizaje,esprobablequesedesarrollenprocesosreeducativosenturnoalterno.

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Encasosdeestudiantescontalentoextraordinario,sloencasosexcepcionalesquerequieranapoyodealgunaespecialidad.

SegnlaLeyn70AvelinoSiani-ElizardoPrez,enelartculo69,deorganizacincurricular,inciso2,estableceelcurrculobasedecarcterinterculturalyloscurrculosregionalizadosydiversificadosdecarcterintracultural,queenelmbitodeEducacinEspecialseorganizanenelcurrculoespecficoporreadeatencinparaPersonasconDiscapacidad,pudiendoelcurrculoadoptardiversasformasparapromoverlaeducacininclusiva.

2.1.1. Atencin educativa a personas con discapacidad

Laatencineducativaapersonas yestudiantescondiscapacidadenestamodalidad seiniciarmedianteelcurrculoespecficoporreadeatencin,desdeedadestempranasyconnivelesdeindependenciapersonal,socialytcnicocompetente,enCentrosdeEduca-cinEspecialoen institucionesEducativasdeotros subsistemas,conmayor frecuenciadelsubsistemadeeducacinregular.

Elcurrculoespecfico,esademsflexibleyadaptablealasnecesidades,potencialidades,interesesyexpectativasdeestudiantescondiscapacidad.

yy Atencin educativa a personas con discapacidad intelectual

LaatencineducativadePersonasconDiscapacidadIntelectualen lamodalidaddirectase iniciadesdeedad tempranaya lo largode su vida,especialmenteencasosgraves ymuygraves,paraellogrodehabilidadespersonales,socialesyproductivas,quelepermitanunarelativaautonomayautodeterminacindeacuerdoasuscaractersticas,conelapoyocontinuodelacomunidadyelEstado. Enestamodalidadseaplicaelcurrculoespecfico,queconsisteendesarrollarlosnivelesdeindependenciapersonal,independenciasocialyeducacindelniveldeeducacintcnicocompetente,parapersonascondiscapacidadintelectual.

Estatareaserealizaatravsdeplanesyprogramasquedesarrollanlasactividadesdelavidadiaria,fortalecenlasfuncionesbsicasparaelaprendizajeyeltrabajosociocomunitario,eldesarrollodellenguajeylacomunicacin(usandolaprimeray/osegundalengua,sistemaspictogrficosdecomunicacinyotros recursos, saberesyconocimientosmatemticos,ascomodelasCienciasdelaVidaensusdimensionessocialesynaturales,ylasreasdeEduca-cinFsica,Expresin,Creatividad,EducacinPlsticayMusical.

Lasylosestudiantesconautismootrastornosdeespectroautista,queincluyenelsndromeAsperger,elautismo,el trastornodesintegrativo infantil,el trastornogeneralizadodeldesa-rrolloyel trastornoderett,enelmarcodelcurrculoespecficoyadecuando losprocesoseducativosaestascaractersticaspresentanproblemasseveroseneldesarrollodellenguaje,lacomunicacinyelestablecimientoderelacionessocialeseinterpersonales,porloquereci-birnunaatencinpertinenteyconequiparacindecondicionessegnesasnecesidades.

LosestudiantesconSndromedeDownquepresentannecesidadeseducativasdiversasdentrodelaDiscapacidadIntelectualsonatendidosconprogramasintegralesquerespondenalascaractersticas fsicas,psicolgicas, socialesypsicopedaggicas integralescon la interven-

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cindediferentesserviciosqueapoyena laeducacindelnio,tambinenelmarcodelcurrculoespecfico.

Entonces,elcurrculoespecficoesunreferentequesepuedeadaptardeformaflexibleaestudiantesquenologranacercarsedeformaapropiadaalosplanesyprogramasdesuniveldeacuerdoalSubsistemadeEducacinregularyalCurrculobasedelSistemaEducativoPlurinacional.

Paraestudiantescondiscapacidadintelectualgraveymuygravequenolograndesarrollarsusprocesosyritmosdeaprendizajeenritmosanualesobimestrales,sedesarrollanProgramasEducativos Individuales integrales y personalizados que los centros de Educacin Especialdebendesarrollar,brindandounaatencinintegral,conserviciosintersectoriales.

El requerimientodeapoyoeducativopor estudiantescondiscapacidad intelectual,enlas distintas situaciones ymomentos educativos varan en funcin de sus necesidades,pudiendoser:

- Intermitentes(enfuncindeladiscapacidadleve),cuandolaoelestudiantenece-sitadeestetipodeapoyo,frenteasuscaractersticasypotencialidadesconadap-tacionescurricularesorganizativas,conmetodologasfacilitadorasdelosprocesosdecomprensinyconrecursosconcretos.

- Limitadas(enfuncindeladiscapacidadmoderada),cuandoeltiempodeapoyose restringe a un rea educativa especfica. Algn estudiante puede necesitarapoyoenlasreasdehabilidadessocialesyautocontrol,ynorequerirloenlasdecuidadopersonalycomunicacin.Otraestudiantepuederequerirapoyoenlasreasdecomunicaciny,encambio,sermuydiestraenlarealizacindetareashogareasysucarcterescurricular.

- Extensas(enfuncindeladiscapacidadgrave),cuandola/elestudianterequiereserapoyadoalolargodelavida(alargoplazo)deunamanerasistemtica.Debidoasuscaractersticasygradodediscapacidad,requiereelapoyoconstantedelafamilia,lamaestraomaestroconprogramaseducativosindividualesygrupalesenelCentroIntegralMultisectorialy/oCentrodeEducacinEspecial.

- generalizadas (en funcinde ladiscapacidadgraveymuygrave),cuando,porsugradodediscapacidadintelectual,lania,nio,adolescenteojovenrequiereapoyoseducativosyayudaintegralintensaycontinuadurantetodaslasetapasdesuvida,enlafamilia,escuelaycomunidad,conProgramasEducativosIndividuales,adaptaciones curriculares y de acceso con apoyo especializado permanente,puestoquelamayorpartedeestaspersonassuelenseraltamentedependientesylafamiliatambindebeserasesorada.

Enestemarco,elenfoquesociocomunitariopromuevelaformacindetodoslosestudiantescondiscapacidadintelectual,paraqueinteractenyseapropiendelaculturaapartirdeunprocesoqueincluyaasuvezlaautonomapersonal,elautoconcepto,laautovaloracinylaidentidadsocial.

LosCentrosIntegralesMultisectoriales,ascomolosCentrosdeEducacinEspecial,apoyanlaformacinintegraldelosestudiantesconDiscapacidadIntelectualdemaneraquetenganunaeducacindecalidadestableciendoloscriteriospara laescolarizacindelosmismos,pormediode:

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- Evaluacionesmultidisciplinarias,psicopedaggicaseintegrales,sobrelasqueseiden-tificaladiscapacidadintelectualreferidaaldesarrollogeneraldelestudianteyasunivel de competencia curricular, as como otras condiciones significativas para elprocesoeducativo(porejemploaspectosreferidosalapoyofamiliaroalaformacintcnicoproductiva).

- Orientacinsobrelabasecurriculardelaeducacinregular,quesatisfagalasnece-sidades educativas de las y los estudiantes con discapacidad intelectual, sobreaspectosdeorganizacinymetodolgicos,sobreapoyosdetipomaterialopersonalnecesarios,teniendoencuentalosrecursosdisponiblesquepuedenserincorporados.Lasorientaciones incluirn tambin las indicacionespara realizar lasadaptacionescurricularespertinentes.

- Laopinin y necesidaddeapoyoque tiene la familia yactores involucradosconrelacinalapropuestadeEducacinInclusivaparacadaestudianteenelCentrodeEducacinEspecial.

- EldesarrollodeunapropuestaadecuadadeEducacinInclusivaenelSubsistemadeEducacinregular,AlternativaoSuperiorenfuncindelasnecesidades,caractersticasyposibilidadesdecadaestudiante,ascomodelasunidadeseducativasdelosdistritos.

- Implementandolaofertadelosservicioscomplementariosyelapoyotcnicopeda-ggicoa losmaestrosydirectoresatravsde laparticipacinactivade lacomu-nidadenlagestineducativa.

- Paralaspersonascondiscapacidadintelectualseconsideraimportantela interac-cinconel restode losmiembrosde la comunidaden laque vive, al tiempodedestacar, lanecesidadimperiosadequejueguerolesvaloradossocialmenteporlacomunidadquelorodea,presentesenloscamposdesaberesyconocimientosiden-tificadosconelSer,Saber,HaceryDecidir.

Independencia personal

Programa de atencin temprana y orientacin a la familia (modalidad no escolarizada)

Esteprogramaseaplicaaniosquerequierenadquirirconductasbsicasdeindependenciapersonal,encarandolosprocesosdeintervencinsobresudesarrollointegralconparticipa-cinactivadesuspadres,lafamiliaydeformaintersectorial,evaluandopsicopedaggicaeintegralmenteacadaniaynio,paramejorarlosprocesoseducativosypreventivos,desdequeesdetectadoyevaluado,hastaaproximadamente los5-6aosdeedad.Sepuedendesarrollarlossiguientesrecursos:

- Programasindividualesdeestimulacintemprana:basal,perceptivo-sensorial,psico-motriz,logopdica,comunicacional,interaccionalysocial).

- Desarrollodeactividadesdelavidadiaria. - Desarrollodelaindependenciapersonal. - Fortalecimientodelaidentidad,autonoma,autoconcepto. - Orientacinyapoyoalafamilia.

Nivel de independencia personal (modalidad escolarizada)

Enestenivel, lasy losestudiantes,dependiendodelgradodediscapacidad intelectual,sepuedenconcentrarengruposdeacuerdoasusnecesidadesdeapoyoeducativoypoten-cialidadesidentificadasenlaevaluacinpsicopedaggicaintegral,aproximadamentehastalos6a8aosdeedad.

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Estenivelpromueve laadquisicinde las funciones integralesmnimasde independenciapersonalenelsentidopsicolgicoyfisiolgico.

Estoobligaadisponerdeunrepertoriodeactividadesvariadasymotivantes,mediadasfunda-mentalmenteporlasadaptacionescurriculares.Conestefinseproporcionandistintostiposdeactividadescatalogadasdeacuerdoa lasreas yobjetivos: perceptivos (visual, auditiva,tctil,espacialgeneralygrfica, temporal),motrices (coordinacionesgenerales,esquemacorporal, coordinacin viso-manual, pre-escritura), verbales (comprensin y razonamientoverbal,lectura,ortofonaylogopedia,fluidezverbalyescritura),cognoscitivos(memoriavisual,verbal, numrica, significativa, conceptode nmero, clculo y razonamientoabstracto) yafectivos(afectivo-emocionalyreasocial).

EstetipodeactividadesayudarenlaelaboracindelosProgramasEducativosIndividualesparaestudiantesensituacineducativadifcilosimplementeencualquiertareaindividuali-zadaygrupalbajolapremisadelenfoquesociocomunitarioylosprocesosdeprctica,teora,valoracinyproduccin.

Lacargahorariaproyectadaenlossiguientescuadrosrespondealdiseocurricularespec-ficoquedebendesarrollarlasylosestudiantesconDiscapacidadIntelectualquenolograndesarrollarprocesoseducativosdelCurrculobasedelSEP,loquenoquieredecirqueesunacargahorariaqueseasignaobligatoriamentealasmaestrasymaestros.

Las reas educativas correspondientes a este nivel del currculo especfico expuestas enel siguientecuadro sedesarrollarndemaneraflexiblee inclusiva, segn lasnecesidades,potencialidades,expectativaseinteresesdelasylosestudiantes.

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cuadro N 4 PROPUESTA CURRICULAR

PRIMER NIVEL DE INDEPENDENCIA PERSONAL

CAMPOS

GRADOS

No escolarizado Escolarizado

REAS REAS 1 2

CosmosyPensamiento

IdentidadCulturaldela

Familia.

DesarrolloIntegraldelaniaynioenlaFamilia.

nutricinySalud

ActividadesLdicasy

ProductivasdelaFamilia.

Desarrollosociocultural,afectivoyespiritual.Desarrollodelaidentidadcorporal,personal,

familiarycomunitaria,educacinmusical,plsticayexpresiva,independenciapersonal,autonoma,autoconcepto,autoestima,desarrollopsicomotriz)

Cienciasdelavidasocial,interaccinsocial.

ComunidadySociedad

Desarrollodelacomunicacin,lenguajesyartes.Desarrollodelacomunicacinverbalconayuda

desistemasaumentativosyalternativos.

Vidatierraterritorio

Desarrollobio-Psicomotriz.Actividadesdelavidadiariabsicaseinstrumentales.Desarrollo

Psicomotriz,EducacinFsica.

CienciatecnologaProduccin

Desarrollodelconocimientoydelaproduccin.Conocimientosenmatemtica,cienciasdelavidanatural,desarrollodelasfuncionesbsicas

paraelaprendizaje.

totaldehoraspedaggicas

pormes100 100 100


Nivel de independencia social

El desarrollo social en personas con discapacidad intelectual se inicia desde el periodoprenatalcomoencualquierserhumano,consolidndoseaproximadamenteentre los8y9hasta los14-15aosdeedad,dependiendodelgradodeafeccinneuro-psicolgica.Lasniasyniosconosindiscapacidaddesarrollansuafectividadyemocionesatravsdelainteraccinsocial;esporesodequesehabladedesarrollosocio-emocional.

Lasocializacinnoesunprocesoqueterminaaunaedadconcreta,aunque lasbasesseasienten durante la infancia porque los seres humanos van evolucionando gradualmentesegn losaprendizajesadquiridos socialmente. Estedesarrollovade lamanode laafecti-vidad,lacomunicacingestual,verbal,elreconocimientodesmismoydelmundo(natural,social,comunicacionalyeducativo).

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Enlamedidaenquelaniaoniocondiscapacidadintelectualrindabienyserelacioneadecuadamenteconsuspares,pasarperiodoscadavezmsprolongadosfueradelhogardandomayorimportanciaalosprocesoseducativosinclusivos.

Enestenivel,queseextiendedurante6gestionesanuales,seconsolidanlossaberes,conoci-mientos,habilidadesinstrumentalescomolalecturayelclculo,queseconstituyenenmediosparaaccederadiferentesmbitosde lavidasocial,culturalycomunitaria,paraposterior-mentedesarrollarseenelniveldeeducacintcnico-productiva,conunadistribucinflexibledelacargahorariasegnlascaractersticasynecesidadesdelasylosestudiantes.

cuadro N 5NIVEL DE INDEPENDENCIA SOCIAL

CAMPOS REAS/DISCIPLINAS CURRICULARESGRADOS DE

INDEPENDENCIA SOCIAL1 2 3 4 5 6

CosmosyPensamiento

Valores,espiritualidadyreligionesIdentidadpersonal,socialysexual,desarrollo

emocional

ComunidadySociedad

Comunicacinylenguajes,computacin

Lenguamaterna

Lenguajealternativoyaumentativo

EducacinfsicaydeportivaDesarrollopsicomotriz,organizacinperceptiva,

coordinacincorporalindividualygrupal

EducacinMusicalritmo,relacionesespaciotemporales

CienciasSocialesFormacinCiudadana

Vidatierrayterritorio Cienciasnaturales

CienciatecnologayProduccin

Matemtica

EducacinPlsticayOrientacinVocacional.

totaldehoraspedaggicaspormes 100 100 100 100 100 100


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Nivel tcnico competente

Laeducacinhumanstica, tcnicayproductivaparaPersonasconDiscapacidad Intelec-tualsedesarrollarunavezquecadaestudiantehayacursadolosnivelesdeindependenciapersonaly social, inicindoseentre los14y16aosdeedad,pudiendoprolongarseconsi-derablementeencasosgravesymuygravesen losque seaplicanprogramaseducativosindividuales.

cuadro N 6EDUCACIN TCNICA COMPETENTE PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Formacin Carga Horaria

Humanstica 20%

tcnica 80%

Total 100%


Sepriorizarnlosprocesoseducativosdeacuerdoalascaractersticas,necesidadeseinte-resesdecadaestudianteconDiscapacidadIntelectual.

LasasignaturascomoMatemticas,Ciencias SocialesyCienciasnaturales tendrnconte-nidosadecuadosalascaractersticas,potencialidadesynecesidadeseducativasdecadaestudiantedeacuerdoalcurrculoespecficohacialaformacinhumansticayciudadana.

EnelreadeDiscapacidadIntelectual,porladiversidaddepotencialidadesylimitaciones,ademsporlasnecesidadesmsomenosintensasyextensasquepresentacadaestudiante,lacantidaddeestudiantesporcadamaestra/oenestenivel,esvariableyflexible,yenalgunoscasosconelapoyo,asistenciayemprendimientodelafamilia,pudiendoencuadrarseenlasiguientetablacorrespondiente.

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cuadro N 7RELACIN MAESTRA/O Y ESTUDIANTES

INSTITUCIONES POR REAS DE ATENCIN

Nmero de estudiantes por una maestra o maestro

Nivel deindependencia

personal

Nivel de independencia

social

Educacin Tcnico

Competente

Programas de apoyo en la modalidad indirecta

Mnimo Mximo Mnimo Mximo Mnimo Mximo Mnimo Mximo

1.DiscapacidadMl-tipleeIntelectualconnecesidadeducativagenera-lizada(graveymuygrave)bajopro-gramaseducativosespecficosindivi-dualesverificables

3 5 3 5 3 5 - -

2.DiscapacidadIntelectualconne-cesidadeducativaextensa(modera-do)

5 7 8 10 8 10

3.DiscapacidadIntelectualconne-cesidadeducativaintermitente(leve)enprogramasdeaprestamientoyenprocesoseducati-vosinclusivos

5 7 8 102engrupode40

3engrupode30

Fuente:DireccingeneraldeEducacinEspecial

yy Atencin educativa a personas con discapacidad auditiva

LasunidadesEducativasEspecialesoCentrosdeEducacinAlternativaEspecialbrindanaten-cineducativaaplicandoelmismocurrculodeEducacinregular,EducacindejvenesyAdultosoAlfabetizacinyPostalfabetizacinenelnivelprimario,bajolamismaestructuraorganizacionalycurricular,enfatizandoelaprendizajeenLenguadeSeasbolivianacomoprimeralenguayposteriormentelasegundalengua(lenguaoral)ensumodalidadescrita.

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Educacin Inicial en Familia Comunitaria

EnestenivelsedebepromoverlaadquisicindelaLenguadeSeasbolivianacomoprimeralengua,en respetoa su identidad lingsticacomoPersonaSordadesde losprimerosaosdeedaddentrodelafamiliaylainstitucineducativacorrespondientealreadeatencin.Posteriormentedesarrollarprogresivamente laadquisicinde lasegunda lengua;eldesa-rrollodelaprimeray/olasegundalenguapermitirelaprendizajedeloscontenidoscurricu-laresenEducacinInicial.

cuadro N 8EDUCACIN INICIAL PARA LA PERSONA SORDA

CAMPOS

GRADOS

No escolarizado Escolarizado

REAS REAS 1 2

CosmosyPensamientoIdentidadculturaldelaFamiliayCulturaSorda.

Desarrollocomunicativoeintegraldelaniaynioenlafamilia.nutricinysalud.

Actividadesldicasyproductivasdela

familia.

Desarrollosociocultural,afectivoyespiritual.

ComunidadySociedad

DesarrollodelacomunicacinenLengua

deSeasboliviana.

Vida,tierrayterritorio Desarrollobiopsicomotriz.

Ciencia,tecnologayProduccin

Desarrollodelconocimientoydela

produccin.

totaldehoraspedaggicaspormes 100 100 100


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Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

todoslosprocesoseducativosquesedesarrollanenesteniveldebenseraplicadosatravsdelaLenguadeSeasboliviana,conadaptacionesenrecursosymaterialeseducativosvisuales.

cuadro N 9EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL PARA LA PERSONA SORDA

CAMPOS REAS/DISCIPLINAS CURRICULARESGRADOS

1 2 3 4 5 6

CosmosyPensamiento

Valores,espiritualidad,religionesyCulturadelSordo

ComunidadySociedad

Comunicacinylenguajes,computacin

LenguadeSeasboliviana(PrimeraLengua)

Lenguaescritadelcontextooyente(SegundaLengua)

Educacinfsicaydeportiva

Cienciassociales


CienciatecnologayProduccin

Matemtica

totaldehoraspedaggicaspormes 104 104 120 120 120 120


Programa Educacin Bsica Integral

Programaquedebenseguirobligatoriamenteestudiantessordos/asquelleganalainstitucineducativacorrespondientealreadeatencin,fueradelmargendeedadescolar.

ConesteprogramasepretendenivelarlaadquisicindelaLenguadeSeasbolivianaylosaprendizajesparasuincorporacinalgradoynivelquecorrespondaaEducacinregular.Enelcasodeestudiantesmayoresde15aosdeedad sedarelprimeraodeEduca-cinPrimariadeAdultosy/oAlfabetizacinparalaincorporacinaEducacinAlternativaoFormacintcnica.

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cuadro N 10EDUCACIN BSICA INTEGRAL PARA ESTUDIANTES SORDOS

CAMPOS REAS/DISCIPLINAS CURRICULARES

Aos

Primero Segundo

CosmosyPensamiento CienciasSocialesyCulturadelSordo

ComunidadySociedadLenguadeSeasboliviana

Lenguaescritadelcontextooyente


CienciatecnologayProduccin Matemtica

TOTAL 80 80


Programa de educacin productiva para personas sordas

LasunidadesEducativasEspecialesy/oCentrosdeEducacinEspecialqueofertenForma-cintcnicaProductivadeben respondera lasnecesidadesde losestudiantes sordosyelcontextoenelqueseencuentren.

Programa de vocalizacin y articulacin

Se ofrece este programa para personas sordas que requieran complementar sus recursoscomunicacionales.

Programa de aprendizaje de la Lengua de Seas Boliviana

Parapersonassordasquehanadquiridolasorderaenedadposterioralainfanciaypadresdehijos/assordosquelorequieran.

yy Atencin a estudiantes sordos con discapacidad mltiple

LaatencinaestapoblacinpodrrealizarseenlaunidadEducativaEspecialoCentrodeEducacinEspecialatravsdelcurrculoespecficodesarrolladoenlostresniveles:Indepen-denciaPersonal,IndependenciaSocialytcnicoProductivo.

Porlacomplejidadydiversidaddenecesidadesquepresentanestosestudiantes,elmaestrodeberapoyarseconprogramasespecficos,materiales educativospertinentes y recursoscomunicacionalesalternativosy/oaumentativos,preservandosutrayectoriaeducativa.

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cuadro N 11NMERO DE ESTUDIANTES/ PARTICIPANTES POR UNA MAESTRA O MAESTRO

Niveles Mnimo Mximo

Educacin Inicial en Familia Comunitaria no escolarizada.

Atencinindividualizada.Atencina16nios/asconel

apoyoalafamilia.

Educacin Inicial en Familia Comunitaria escolarizada 4 8

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional 7 15

Programa Educacin Bsica Integral 4 8

Programa de Vocalizacin y ArticulacinAtencinindividualizaday/o

grupalconunmximode5estu-diantesenelgrupo

Programa de aprendizaje de la Lengua deSeas Boliviana 15 25


yy Atencin educativa a personas con discapacidad visual

En lamodalidaddeatencindirectaaestudiantesciegosoconbajavisin, seaplicaunconjuntodeprogramasy/oserviciosdesglosadosenapoyoa losestudiantescondiscapa-cidadvisual incluidosenelSistemaEducativoPlurinacional;quelesposibilitensunivelacineducativasegnelgradoonivelquelescorresponda;desarrolloysudesenvolvimientoconrelativa independencia educativa, formacin productiva laboral que le prepare para eldisfrutedelavidaindependiente;adems,brindarespuestaseducativaspertinentesyopor-tunassegnelgradodecegueracondiscapacidadmltiple.

Laatencineducativasedesarrolladeacuerdoalossiguientesprogramasyservicios,querespondenacriteriosdeedadcronolgicaodesecuenciapedaggicalgicaquelespermitahomologabilidadytransitabilidadeducativaenelSistemaEducativoPlurinacional.

Programa de atencin temprana desde 0 aos de edad hasta un mximo de 7 aos de duracin

brindaatencinaniasyniosciegosoconbajavisindesdeedadtemprana,paraposibi-litareldesarrolloarmnicodetodassuscapacidadesypotencialidadesdemaneraintegral,partiendodelaestimulacinenelusodesusmanos,parapoderdefinirdiferentestexturas,estructurarobjetosapartirdeltactocomounmedionaturaldeinvestigar,conoceryrelacio-narseconsucontextoyespaciosqueocupan.

Deigualforma,sielniotieneunrestovisualdenominadobajavisinseestimulaalmximosurestovisualparaalcanzarlaeficiencia,etapaenlaqueelniodebeaprenderydiscriminarobjetosquepuedenponerenriesgosuintegridadcuandorealizadiferentesactividades.Es

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importantequeenestaetapaelnioconozcatodo loqueelnioconvisinconsideradonormalconoceperoatravsdesusotrossentidos.Elprogramadeatencintempranadesde0aosdeedadhastaunmximode7aosdeduracinsedivideendossubniveles:

a. Desarrollo Sensorial y Psicomotriz desde 0 aos de edad hasta un mximo de 4 aos de duracin, bajo una atencin individual

Estesubniveltieneelfindeevitarretrasoseneldesarrollointegralyhumano,estimulandoalmximoeldesarrollodelosotrossentidos,lamotricidad,reflejos,tonosmuscularesyotros.Enelcasodeniosconbajavisin,estimularalmximolaeficienciavisual,organizadoconlassiguientesreasespecficasdeatencinaniasyniosciegosoconbajavisin:

- Estimulacin tempranaydesarrollopsicomotrizconunacargahorariade48horasmensuales,quegaranticeunaatencin individualconunpromediode3 sesionessemanales.

- Lenguajeycomunicacin,conunacargahorariade16horasmensuales,quegaran-ticeunaatencinindividualdeporlomenos1sesinsemanal.

- Preparacin para las actividades de la vida diaria, con una carga horaria de 16horasmensuales,quegaranticeunaatencinindividualdeporlomenosunasesinsemanal.

- OrientacinyMovilidad,conunacargahorariade16horasmensuales,quegaran-ticeunaatencinindividualdeporlomenos1sesinsemanal.

b. Aprestamiento a los aprendizajes, con un mximo de tres aos de duracin, bajo atencin personalizada de los estudiantes

Este subnivelposibilitaanias yniosciegosoconbaja visinapropiarsede losprocesoseducativosatravsdeexperienciasyactividadesquelespermitaenfrentarlasdistintastareasqueexigen losaprendizajesescolares,organizadoscon las siguientesreasespecficasdeatencin:

- Aprestamientoalacomunicacinverbalyescritaensistemabraille,conunacargahorariade24horasmensuales.

- Aprestamiento al razonamiento lgicomatemtico, con una carga horaria de 16horasmensuales.

- Actividadesdelavidadiaria(A.V.D.),conunacargahorariade16horasmensuales. - Orientacinymovilidad(O.M.),conunacargahorariade16horasmensuales.

Laatencinenesteprogramase realizade4niasoniosciegosoconbajavisinpor1maestro.

Programa de rehabilitacin y/o habilitacin funcional con un mximo de cuatro aos de duracin

Lastcnicascompensatoriasquesedesarrollanenlosprocesoseducativossonimportantesdentrodelreadehabilitaciny rehabilitacinfuncional, porquepermitena laspersonasciegas o con baja visin desarrollar habilidades para conocer, identificar y discriminarelementosdeuncontextodeterminado,brindandounentrenamientoespecializadode losotrossentidos,ademsdeestimularlasfuncionessuperiorescomoatencin,concentracin,memoria y creatividad. Se logra en cadaestudiante elmximodesarrollo de habilidades

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ydestrezasquepuedensertransferiblesadistintasactividadesque lepermiteser indepen-diente,participativoysegurodesmismoanteelentornofamiliarysocial,despertandounsentidodesatisfaccinnecesariaparasuvaloracinpersonal.Esteprogramacomprendelassiguientesreasdedesarrollo:

- Actividadesdelavidadiaria,conunacargahorariade24horasmensuales. - Orientacinymovilidad,conunacargahorariade32horasmensuales. - LecturayEscrituraenSistemabrailleysignografamatemtica,conunacargahoraria

de24horasmensuales. - baco,conunacargahorariade16horasmensuales.

Laatencinenesteprogramaserealizade4a6estudiantesciegosoconbajavisinpor1maestro.

Programa de atencin a personas con baja visin

Presta servicios de estimulacin visual a personas que tienen una significativa prdida devisin,peroquetambintienenunsignificativoremanentedevisintilquepuedeserdesa-rrolladoalmximodesusposibilidadesmediantelaintervencinconprogramasdeestimula-cinoportuna,adecuadaypersonalizada.

SeconsideraimportantelograrlamayoreficienciavisualatravsdelaejecucinyseguimientodeunprogramadeEstimulacinVisualquerespondaefectivamentealasnecesidadesdelapersonaconbajavisin,tomandoencuentaelgradosignificativodevisinresidualtil.

Elprogramadeatencinapersonasconbajavisinbrindaatencindeacuerdoalaedaddelapersonabajolassiguientesreasdeatencin:

a. Estimulacin visual de 0 a 6 aos de edad, con una carga horaria de 24 horasmensuales.

b. rehabilitacinvisualde7aosdeedadenadelante,conunacargahorariade24horasmensuales.

Esteprogramaescomplementariocon lasreasde losprogramasy serviciosdeatencintemprana y aprestamiento, rehabilitacin y/o habilitacin funcional, formacin tcnicoproductivo laboraly/o rehabilitacinprofesional,yeducacinespecialpara laatencinapersonasciegascondiscapacidadmltiple,dependiendode lanecesidad,gradovisualyedaddelestudianteconbajavisin.

Laatencinenesteprogramaserealizade5a7estudiantesconbajavisinpor1maestro.

Programa de formacin tcnico productivo laboral y/o rehabilitacin profesional

Es laetapadelprocesoderehabilitacin integralquecomprendeelconjuntodemedidasde:procesoseducativosdeconocimientosprcticos;evaluacindesaberesydeaptitudes;orientacin vocacional y laboral; adaptaciones de accesibilidad; formacin profesional;colocacin,supervisinyseguimientolaboralmediantelascualeslapersonaciegaseincluyealasociedadatravsdeldesempeodeunaactividadlaboralacordeconsuscapacidadeseintereses,detalmaneraquecadapersonacondiscapacidadvisual logreunempleodeacuerdoconsusdestrezas,habilidades,actitudeseintereses.

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Modalidad indirecta, con una carga horaria promedio de 16 horas mensuales

Destinadoaestudiantesoparticipantescondiscapacidadvisualqueaproximadamenteseencuentransobrelos18aosdeedadenadelanteyqueconcluyeronlosprogramasoserviciosdeatencintemprana,aprestamiento,rehabilitaciny/ohabilitacinfuncional,atencinapersonasconbajavisinoeducacinespecialpara laatencinapersonasciegascondiscapacidadmltiple, segn sudiagnsticoyprogramacinal iniciode suatencin.

Orientacionesparalainclusinlaboral:

- Analizarlasreasdetrabajoyestablecerlosrequerimientosdecadapuesto. - Conocerlasdestrezas,lashabilidades,lasaptitudes,losinteresesyotrosdelosestu-

diantesoparticipantesdelarehabilitacinProfesional. - Desarrollarloscurrculosdepreparacinquesevanaofreceralestudianteopartici-

panteparacadareadeformacinlaboraldelProgramaderehabilitacinProfe-sional.

- Capacitaralestudianteoaspiranteconlasdestrezasylashabilidadesqueunempleopotencialexigeyresulteensuinclusinlaboral.

- Estableceryofrecerlosserviciosdesupervisinyseguimientolaboral.

Modalidad directa

Destinadoaestudiantescondiscapacidadvisualqueaproximadamenteseencuentransobrelos10aosdeedadenadelanteyqueestnmatriculadosencentrosdeEducacinEspecialqueofertenreastcnicasproductivasespecficaspreviamenteaprobadas.

Seimplementarnreasespecficasdeformacintcnicoproductiva,acreditadosycertifi-cados,segnnivelyespecialidadquecorresponda,bajolossiguientescriterios:

- Contexto. - intereses, expectativas, habilidades y potencialidades de los estudiantes y partici-

pantes. - Vocacionesproductivas.

Entreotrosprogramasespecficos,seimplementarnlassiguientes:

- Formacinmusical. - Produccinartesanal. - tecnologasdeinformacin,comunicacinyotros.

Laatencinenesteprogramaserealizade4a8estudiantesciegosoconbajavisinpor1maestro.

Servicio de educacin especial para la atencin a personas ciegas con discapa-cidad mltiple

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Atiendeanias,niosyjvenesciegosqueademsdesucegueraobajavisinpresentanotrasdiscapacidadesenelreaintelectual,fsicaosensorial.

Sepretendepromovereldesarrollointegraldenias,niosyjvenesciegoscondiscapacidadmltipledeacuerdoasusposibilidadesypotencialidadesatravsdeunmtodoespecficodetrabajoquelepermitaalcanzarbsicamentelaautonomapersonal,socialyproductiva,deacuerdoasudesarrollointegral,bajolossiguientesnivelesespecficos:

- nivel,independenciapersonal. - nivel,independenciasocial. - nivel,tcnicoproductivo.

Estostresnivelesparalelamentedebenestaracompaadosconlosprogramasderehabilitacinfuncionalyatencinabajavisin,cuyoscontenidosdebenaplicarsedeformaindividualysegneltipo,gradoylascaractersticaspersonalesdelestudiantecondiscapacidadvisualmltiple.

El servicio de educacin especial para la atencin a personas ciegas con discapacidadmltiple,desarrollalosprocesoseducativosencoordinacinconlasotrasreasdeatencin,dependiendodeltipoygradodediscapacidadasociada.

Laatencinenesteprogramaserealizade3personasciegasobajavisincondiscapacidadmltiplepor1maestro.

Programa de reas complementarias y transversales

En el caso de estudiantes ciegos o con baja visin, es primordial promover su desarrollohumano integral,paradinamizarelpensamiento,elanlisis, la reflexin, laabstraccinyelrazonamientoquedlugarasudesarrollointelectual,yquepot

Documents

Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de La Educacin Inclusiva Del Rea de La Educacin Espe