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Liderando el aprendizaje en conjunto: desde el liderazgo instruccional individual hasta el compartido Dr. Jim Brandon University of Calgary July 2012 Santiago, Chile

Liderando el aprendizaje en conjunto: desde el liderazgo … · El liderazgo importa El liderazgo escolar esta en segunda posición como influencia en el aprendizaje del estudiante,

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Liderando el aprendizaje en conjunto:

desde el liderazgo instruccional individual

hasta el compartido

Dr. Jim Brandon

University of Calgary July 2012

Santiago, Chile

La Historia de Andy Elaboración de trabajos auténticos de estudiantes a través del

compromiso coherente

Misión de carrera a largo plazo - animar a la gente para hacer lo que es importante

el diálogo reflexivo, relaciones de confianza, el aprendizaje compartido

Punto de vista del docente: fomenta conversaciones profundas de reflexión profesionales

Los profesores como diseñadores de trabajo del conocimiento

aprovechar las oportunidades para profundizar el compromiso del educador y pensar en los efectos morales de la escolaridad

Punto de vista del docente : Tener múltiples perspectivas, las ideas del personal son motivadas y facilita la participación activa en conversaciones.

Rúbrica de aprendizaje comprometido

Enfoque esencial descubierto– educadores comprometidos en varios grados y temas.

Punto de Vista del docente: Verdadera investigación de colaboración, enseñar de manera honesta se traduce en un camino autentico.

Andy: Está en sus 50s – Tercer año como rector

500 estudiantes en una escuela primaria en zona sub-urbana

Liderando el aprendizaje en conjunto

Historias Investigación Estrategias

Andy Susan Katrina Brandon 2008

Wallace Foundation 2010 McKinsey 2010 Robinson 2008

Expectativas– enfoque, metas & planes Eficacia– aprendizaje del personal y estructuras de colaboración. Compromiso– liderazgo compartido y colectivo.

Perspectiva – Educador, Escuela y Sistema de un Líder

Director de Aprendizaje de Liderazgo CASS

2009 to 2011

Super-intendente 1986 to 2009

Director 1977 – 1986

Sub-director 1974 – 1977

Profesor 1971 – 1974

Perspectiva – Un Nuevo Académico

2011 – 2012 Profesor Asistente Director de Programas Profesionales de

Post-grado en Educación – Universidad de Calgary

2005 – 2011 Intereses de aprendizaje e investigación: Ser

líder en la instrucción, políticas, evaluación, aprendizaje profesional, mejoramiento de escuela y sistema

2005 Tesis de Doctorado Una evaluación basada en estándares de la

Política del Maestro de Alberta, el crecimiento, Políticas de Supervisión y Evaluación

• La calidad de un sistema educativo no puede exceder la calidad de sus profesores. Los mejores sistemas

escolares del mundo Escénicas, 2008

www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_systems_final.pdf

Cuadro 5: El efecto de la calidad de los maestros

Rendimiento estudiantil 100a percentil

50a percentil

0 ª percentil

90a percentil

37a percentil

53 puntos percentil

Edad 8 Edad 11

El liderazgo importa

El liderazgo escolar esta en segunda posición como influencia en el aprendizaje del estudiante, la primera es la enseñanza en el aula de clases.

Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010

Directores de alto rendimiento normalmente lideran, patrocinan y participan en aprendizaje formal e informal del docente

Robinson, Lloyd & Row, 2008

Directores de alto rendimiento se concentran mas en el liderazgo educativo y en ayudar a desarrollar a docentes

Barber, Whelan and Clark, 2010

El liderazgo importa ahora

Las evidencias informan que el liderazgo importa ahora - más que nunca:

• una época de cambios sociales significativos

• rápido cambio generacional en la dirección escolar y la superintendencia

El liderazgo importa ahora

Como las personas

aprenden

Globalización Tecnologías de

innovación

Aprendizaje

del siglo 21

Escuelas de construcción del conocimiento y Distritos

Aprendizaje

Construyendo

conocimiento

Liderar Conocimiento de

la movilización

Tecnología

La Historia de Susan

Como líder de un distrito de alto desempeño aprovechando exitosamente la tecnología de aprendizaje, Susan

1. Creó colaborativamente una visión compartida: soporte para la

tecnología dentro de una visión sólida para el aprendizaje de las ciencias del aprendizaje.

1. Puso atención al aprendizaje emergente, obtuvo evidencia en su paso y

tomó decisiones las cuales fueron informadas por evidencia e investigación.

2. Creó estructuras flexibles

3. Entendió que la construcción de conocimiento es creado a través de conexiones y relaciones, no un cronograma. Mentalidad para la investigación, no la certeza

4. Procesos a corto plazo enfocados a una visión, monitoreando y ajustando en respuesta a evidencias.

El liderazgo importa ahora

Wallace Foundation 2010 Louis, Leithwood, Wahlstom &

Anderson, 2010

McKinsey 2010 Barber, Whelan and Clark, 2010

Robinson 2008 Robinson, Lloyd & Row, 2008

180 escuelas, 43 distritos encuestados:

encuestas de lideres: 8400 maestros 470 escuelas

entrevistados: 580 maestros y escuelas de lideres; 304 lideres de distrito

observado 310 aulas

Encuestado escuela y sistema de líderes en 8 países avanzados en el tema

Líderes escolares seleccionados al azar y de "alto rendimiento“.

Meta-análisis de 27 estudios publicados sobre la relación entre liderazgo y avances de los estudiantes

¿Qué podemos aprender de la investigación reciente de liderazgo de aprendizaje?

El liderazgo importa

Rectores de alto rendimiento

• están reconocidos menos por quienes son y más por que hacen. Ellos trabajan las mismas horas que otros directores, pero pasan más tiempo trabajando con la gente en sus escuelas. Ellos pasean más por los pasillos y pasan más tiempo asesorando a los maestros, se relacionan más frecuentemente con los padres de familia y los administradores externos, y pasan más tiempo con los estudiantes.

Barber, Whelan and Clark, 2010

El liderazgo importa

Rectores de alto rendimiento

• Enfocados en enseñar, aprender y en la gente • Gastan tiempo en liderazgo educativo y desarrollo del docente • Comparten la misma alegría por enseñar • Tienen una visión y metas claras

Los rectores de Alberta (provincia) les va bien en

• Apoyar el desarrollo de los docentes • Reciben tutoría de líderes escolares más experimentados • Se hacen visible y trabajan mucho más con estudiantes

Barber, Whelan and Clark, 2010

El liderazgo importa

Los líderes efectivos del distrito

• Entrenan a líderes de escuelas como líderes de aprendizaje. • Administran redes de aprendizaje y liderazgo de aprendizaje lateral. • Fortalecen la planificación de la sucesión. • Fortalecen y moderan la rendición de cuentas - establecer objetivos con los

directores y prestar apoyo para su cumplimiento.

Líderes de distritos en Alberta • Se centran en el trabajo con los directores, maestros y miembros de la

comunidad. • Entrenan y apoyan el aprendizaje de los directores. • Tienen buenos conocimientos, en favor de aprendizaje de redes. • Están cómodos con la rendición de cuentas públicas.

Barber, Whelan and Clark, 2010

El liderazgo importa

Impacto del Liderazgo sobre los resultados de los estudiantes

• Metas & expectativas – 0.42 tamaño del efecto (7 estudios)

• Recursos estratégicos– 0.31 tamaño del efecto (7 estudios)

• La planificación curricular y la enseñanza – 0.42 tamaño del efecto (9 estudios)

• Promover y participar en el aprendizaje del maestro– 0.84 tamaño del efecto

(6 estudios)

• Asegurar un ambiente ordenado y de apoyo– 0.27 tamaño del efecto (8

estudios)

Robinson, Lloyd & Row, 2008

El liderazgo importa

Líderes en escuelas de alto rendimiento

• Involucrados en la planificación, coordinación y supervisión la enseñanza

• Trabajan con el personal para revisar y mejorar la enseñanza

• Trabajan con el personal para sistemáticamente monitorear el progreso de los estudiantes.

Robinson, Lloyd & Row, 2008

El liderazgo importa

• Una gran conexión entre el aprendizaje y liderazgo

colectivo de los rectores, maestros, padres de familia y otros.

• Escuelas de alto rendimiento tienen estructuras con tomas de decisiones buenas.

• Liderazgo compartido: una combinación del trabajo del rector para mejorar la enseñanza combinado con la confianza en el rector ligados a una enseñanza mejorada del estudiante.

Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010

El liderazgo importa

El liderazgo compartido funciona a través de su

impacto motivacional y el trabajo del director para

crear estructuras efectivas para la colaboración

docente centrada en el aprendizaje

Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010

El liderazgo importa

Tres prácticas de liderazgo contribuyen a mejorar la enseñanza y el aprendizaje

• Enfocándose en las escuelas, sus metas y expectativas para el mejoramiento del logro de los estudiantes

• Atender las necesidades profesionales de los docentes

• Crear estructuras y oportunidades para la colaboración entre docentes

Louis, Leithwood, Wahlstrom & Anderson, 2010

Historia de Katrina

Orquestar el aprendizaje de alto nivel en una comunidad de líderes

El liderazgo compartido hace más hincapié en la metodología de enseñanza

Las personas primero: desarrollo profesional, personal y de liderazgo

La aplicación contextual de entrenamiento y programas de liderazgo compartido

Modelos eficaces de enseñanza y aprendizaje a través de reuniones de acoplamiento, el personal agradable y sesiones de aprendizaje Maestros: que se sientan valorados como personas y validados como líderes de aprendizaje.

Katrina: En sus años 50 – segunda rectoría

Escuela de primaria 300 estudiantes tradicionales de un pueblo pequeño.

Ejemplos de líderes instruccionales

Pasión por el aprendizaje La intencionalidad de

Supervisión Conversaciones reflexivas Cultura de aprendizaje Altas expectativas

Brandon 2005

Conversaciones: 25 superintendentes / 28 líderes escolares

Ejemplos de líderes instruccionales

Selección

Punto de vista de la Oficina Central–

• Mejorar el aprendizaje estudiantil

• Trabajar bien con los docentes

Punto de vista de los padres de familia y la comunidad – líder en el apoyo

Información de la contabilidad de la provincia –

evidencia de un aprendizaje exitoso

Brandon 2008

Conversaciones: 7 de los líderes escolares / 48 docentes

Ejemplos de líderes instruccionales

La dirección educativa a través de • propósito moral

• relaciones de apoyo y de

confianza

• el acceso y la adaptación de las estrategias y los recursos del distrito

• visibilidad interactiva

Brandon 2008

Conversaciones: 7 líderes de escuelas /48 administradores de escuela

Ejemplos de líderes instruccionales

Temas: Puntos de vista del Rector y el Superintendente (2006)

• Pasión por aprender • La intencionalidad de la Supervisión • Conversaciones reflexivas • Cultura de aprendizaje • Altas expectativas en sí mismo y los demás

Temas: Puntos de vista del Maestro y el Rector (2008)

• Propósito moral • Visibilidad interactiva • Las relaciones de apoyo y de confianza • El acceso y la adaptación de las estrategias y los recursos del distrito

Brandon 2005, 2006, 2008

Liderando el aprendizaje en conjunto: desde el liderazgo instruccional individual hasta el compartido Expectativas sólo son eficaces cuando se combinan con medidas de

rendición de cuentas que permitan a los observadores determinar si los resultados esperados son razonables y si se están logrando

Eficacia y apoyo Los directores que se ven a ellos mismos como trabajan en colaboración hacia objetivos claros y comunes, con el personal del distrito, directores y profesores tienen más confianza en su liderazgo. . . y experimentan una mayor eficacia.

Influencias de compromisos y partes interesadas Las escuelas de mayor rendimiento solicitan más apoyo y la participación de una amplia variedad de partes interesadas y ofrecen una mayor influencia de los maestros, padres y alumnos.

Wahlstrom, Louis, Leithwood & Anderson, 2010