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U N I V E R S I D A D D E C O L I M A • MODALIDAD TUTORIA ABP MANUAL PARA EL TUTOR/A
Facultad de Psicología
Licenciado en Psicología
Manual de Tercer Semestre
EJE ARTICULADOR PROCESOS INTEGRADORES DE LA CONDUCTA
2010
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M.C. Miguel Ángel Aguayo López / Rector Dr. Ramón Arturo Cedillo Nakay/ Secretario General
Dr. Juan Carlos Yáñez Velazco / Coordinador General de Docencia
Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo/ Director General de Educación Superior
Facultad de Psicología
Dra. Claudia Leticia Yáñez Velasco/ Directora de la Facultad
Licda. Fabiola Rojas Larios/ Coordinadora Académica
C.P. Priscilia Juliana Álvarez Gutiérrez/ Secretaria Administrativa
Iván Ulianov Jiménez Macías / Asesor pedagógico
Comité
MC Nancy Elizabeth Molina Rodríguez/ Profesor por horas
Lic. Rafael Figueroa Hernández/ Profesor por horas
Licda. Gladis Aleida Martínez/ Profesora por horas
Mtra. Maribel Ceja Castillo/ Profesora por horas
Mtra. Martha Leticia Aldrete González/ Profesora por horas
Mtro. César Augusto García Avitia/ Profesor por horas
Mtro. Roberto Montes Delgado /Profesor de Tiempo Completo Dr. Isaac Uribe Alvarado Profesor de Tiempo Completo
Dra. Norma Angélica Moy López/ Presidenta de la Academia Tutoría ABP
Dr. Zian Julio Aguirre Taboada/ Secretario de la Academia Tutoría ABP
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CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN GRUPAL DIFERENCIAL a) Haciendo uso del formato autoevaluación de grupal diferencial, se obtiene la media de cada
estudiante. b) Esta media o promedio de cada estudiante se obtiene sumando los puntajes otorgados por
los demás estudiantes tomando en cuenta el puntaje que se asigna el mismo estudiante, y dividiendo esta sumatoria entre el número de puntajes obtenidos.
c) La media de cada estudiante se promedia con el puntaje obtenido por el equipo en el formato de evaluación grupal
d) Esto se puede resumir como: (Puntaje del equipo) + (Media de cada estudiante) / 2 Estos son los criterios
(AS) Altamente sobresaliente (20%): Contribución y esfuerzo muy destacado y constante para el trabajo de equipo, con un rendimiento sobresaliente. (MS) Muy sobresaliente (17.5%): Contribución y esfuerzo destacados, con un rendimiento notable. (So) Sobresaliente (15%): Contribución destacada y ha contribuido favorablemente. (MSo) Medianamente sobresaliente (12.5%): Ha contribuido con algún material/información de interés, pero con una dedicación irregular. (Su) Suficiente (10%): Contribución aceptable, pero con algunas deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. (I) Insuficiente (7.5%): Contribución poco aceptable, pero con deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. (L) Limitado (5%): Algunos intentos de cooperación pero con una contribución baja al trabajo en grupo. (ML) Muy limitado (2.5%): Poca asistencia y/o participación con unos resultados muy pobres. (NM) No mostrado (0): No jugó un papel efectivo en el trabajo de equipo y/o asistencia y compromisos prácticamente inexistentes.
PLAN DE LA PRIMERA SESIÓN
1. Dar a conocer el contenido del manual 2. Dar a conocer la matriz de contenido, los planes de curso y las competencias a
desarrollar 3. Dar a conocer la estrategia didáctica de la tutoría ABP (1º y 7º semestre) para
los demás será recordar como se ha venido trabajando 4. Realizar una semblanza de cada uno de los estudiantes para identificar
fortalezas y debilidades en su aprendizaje, intereses y gustos personales, expectativas y metas
5. Dar a conocer los formatos de evaluación 6. Dar a conocer los criterios y porcentajes de la evaluación:
4
EVALUACIONES Primera y segunda parcial
Tercera parcial Ordinario Extraordinario
Escrita 50%
Desempeño
individual 30%
Grupal y pares 20 %
Escrita 30%
Oral 20% (10min de
exposición y 5 de preguntas)
cada estudiante elige un tema
revisado en tutoría
Desempeño individual 30%
Grupal diferencial 20%
Escrita 70%
Oral 30%
(tema
integrador)
Escrita 60%
Exposición oral (el
tema se le asigna el
mismo día el tutor,
cuestionando la
información a manera
de tutoría) 40%.
UNIVERSIDAD DE COLIMAUNIVERSIDAD DE COLIMA
PROCESOS INTEGRADORES DE LA CONDUCTA TERCER SEMESTRE
MODALIDAD EDUCATIVA: SISTEMA TUTORIALHORAS/SEM.: 6
HORAS TEÓRICAS:
PROPÓSITOS DEL CURSO: Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e interrelaciones de los procesos que inciden en la individuación de la humana.
OBJETIVOS CONTENIDOS
• Fomentar el uso y manejo de los principios psicológicos, biológicos y/o sociales para explicar los procesos de la individuación.
• Facilitar el
análisis de los elementos y características de los procesos integradores de la individuación a través de las diferentes aproximaciones teóricas y metodológicas.
• Propiciar el
análisis de las
INTELIGENCIA La inteligencia en la solución de problemas. Determinantes de la inteligencia: bases biológicas, herencia, ambiente, sexo, género, diferencias individuales. Teorías de la inteligencia:
• James McKeen Cattell introdujo el término test mental (1890).
o Charles Edward Spearman Teorìa Bifactorial (1904)
• Alfred Binet. Escala de inteligencia Binet(1905).
• Louis Leon Thurstone. Teoría de las Aptitudes Mentales Primarias (1938)
o Jean Piaget. Psicología del desarrollo cognitivo (1947).
o Joy Paul Guilford. Modelo Estructural del Intelecto (1958).
o Howard las Inteligencias múltiples (1983).
o Robert J. Sternberg. Teoría tridimensional de la inteligencia (1985).
o Daniel Goleman Inteligencia emocional (1995).
Aplicación de las teorías de la
5
UNIVERSIDAD DE COLIMA UNIVERSIDAD DE COLIMA DES. CIENCIAS DE LA SALUD FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PLAN DE CURSO
PROCESOS INTEGRADORES DE LA CONDUCTA TERCER SEMESTRE
SISTEMA TUTORIAL EJE ARTICULADOR: NEUROCIENCIAS
HORAS TEÓRICAS: 6 HORAS PRÁCTICAS: 0
Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e interrelaciones de los procesos que inciden en la individuación de la
CONTENIDOS ESTRATEGÌAS DIDÁCTICAS
INTELIGENCIA
La inteligencia en la solución de
Determinantes de la inteligencia: bases biológicas, herencia, ambiente, sexo, género, diferencias
Teorías de la inteligencia: James McKeen Cattell introdujo el término test mental (1890). Charles Edward Spearman Teorìa Bifactorial (1904) Alfred Binet. Escala de
inteligencia Binet-Simon (1905).
Louis Leon Thurstone. Teoría de las Aptitudes Mentales Primarias (1938) Jean Piaget. Psicología del desarrollo cognitivo (1947). Joy Paul Guilford. Modelo Estructural del Intelecto (1958). Howard Gardner. Teoría de las Inteligencias múltiples (1983). Robert J. Sternberg. Teoría tridimensional de la inteligencia (1985). Daniel Goleman Inteligencia emocional (1995).
Aplicación de las teorías de la
� Cuestionamiento socrático.
� Uso de mapas conceptuales, esquemas y anagramas.
� Modelamiento. � Planteamiento de
Dilemas éticos.
PROCESOS INTEGRADORES DE LA CONDUCTA TERCER SEMESTRE
NEUROCIENCIAS
0 CREDITOS: 12
Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e interrelaciones de los procesos que inciden en la individuación de la conducta
RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuestionamiento
Planteamiento de
Materiales e infraestructura: pizarrón, plumones, libreta para la agenda del equipo
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funciones de los procesos integradores de la individuación en el ámbito teórico y metodológico en términos de causalidad, efecto y origen.
• Promover la
comprensión de las relaciones existentes entre los elementos de la individuación en diferentes situaciones y/o escenarios.
inteligencia: clínica, salud, educación, organizacional y social. Sistemas de evaluación de la inteligencia:
o Procedimiento e instrumentos.
PENSAMIENTO Neurofisiología cognitiva.
o Estructuras cerebrales implicadas
o Mecanismos neurocognitivos.
El mentalismo tradicional
o Estructuralismo clásico. o Funcionalismo clásico.
Modelo de procesamiento de la información.
o Control selectivo o Control atencional o Procesamiento, acción y
control o Procesamiento de la
información o Niveles de procesamiento
Enfoque cognitivo. o Sintaxis vs. semántica
mental. o Empirismo vs.
asociacionismo vs. racionalismo.
o Jean Piaget. La psicología genética.
o Jerome Bruner. La psicología cultural.
o Ausubel. Aprendizaje significativo.
o De Bono. Pensamiento Convergente y Divergente, Lateral y Paralelo.
Enfoque socio-histórico.
o Lev Vigotsky. Teoría sociocultural.
Otros autores.
o Watson. Los cimientos de una psicología objetiva.
o Hull. Máquinas psíquicas. o Tolman. Mapas cognitivos.
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Aplicación de las teorías de la función cognitiva: evaluación, investigación, psicoterapia y educación. LENGUAJE Neurofisiología cognitiva.
o Estructuras cerebrales implicadas
o Mecanismos neurocognitivos.
Desarrollo del lenguaje
o Teorías innatistas Noam
Chomsky o Teorías Conductistas Skinner o Teorías Constructivistas
Jean Piaget o Teorías Psicolingüistas Miller
La aplicación de las teorías del lenguaje a la psicología de la salud, clínica, organizacional, social, psicoterapia y educación. Los sistemas de evaluación del Lenguaje:
• Procedimiento e instrumentos
CREATIVIDAD
Neurofisiología cognitiva.
o Estructuras cerebrales implicadas
o Mecanismos neurocognitivos
El proceso creativo.
Enfoques Biopsicosociales de la Creatividad:
o Modelo Tridimensional de la Inteligencia Guilford
o Tipos de pensamiento de De Bono.
La aplicación de las teorías de la creatividad a la psicología de la salud, clínica, organizacional, social, psicoterapia y educación. Los sistemas de evaluación de la
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creatividad: • Procedimiento e
instrumentos PERSONALIDAD Bases biopsicosociales que influyen en desarrollo de la personalidad.
o El temperamento. o Carácter. o Desarrollo de la identidad.
Perspectivas y teorías de la personalidad.
o La perspectiva psicoanalítica: • El psicoanálisis
clásico. Sigmud Freud (1904).
• Psicología analítica. Carl Gustav Jung (1913).
o La perspectiva
psicoanalítica-social. • Psicología individual.
Alfred Adler (1912). • Desarrollo
psicosocial. Erik H. Erikson (1963).
o La perspectiva de los
rasgos. • Teoría personológica
de los rasgos. Gordon Allport (1937).
• Los cinco grandes factores de la personalidad. Raymond Catell. (1945)
o La perspectiva del
aprendizaje. • El desafío del
conductismo. Burrhus Frederic Skinner (1938).
• Teoría psicoanalítica del aprendizaje. John Dollard y Neal Millar (1950).
o Enfoque cognoscitivo del
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aprendizaje social. • La psicología de los
constructos personales. George Kelly (1955).
• Teoría cognoscitiva del aprendizaje social. Albert Bandura (1963), Walter Mischel (1968).
o La perspectiva humanista.
• Psicología humanista y la jerarquía de las necesidades. Abraham Maslow (1943).
• Teoría centrada en la persona. Carl Rogers (1951).
o Evaluación de la
Personalidad. • Sistemas de
evaluación de la personalidad.
Aplicación de las teorías de la personalidad en la psicología de la salud, clínica, educación, organizacional y social.
Evaluación � Examen escrito 50% (en la tercera parcial 30% escrita y 20% exposición oral) � Evaluación grupal 20% � Evaluación del desempeño individual 30%
Recursos Educacionales: � Internet: American Psychological Association http://www.apa.org/ � Consulta a expertos:
• Lic. Rafael Figueroa Hernández. Psicometría Organizacional. • Mtro. Salvador Moreno López. Psicoterapeuta Psicoanalítico. • M. en C. Claudia Verónica Márquez González. Especialista en Desarrollo Infantil. • M. en C. Ximena Zacarías Salinas. Especialista en Psicología Aplicada. • M. en C. Elsa Chávez De Anda. Evaluación Infantil. • M. en C. Norma Angélica Moy López. Experto en Neurociencias y Neurofarmacología. • Dr. Zian Julio Aguirre Taboada. Experto en Neurofisiología. • Dr. Oscar Porfirio González Pérez. Experto en Neurofisiología.
Bibliografía:
� Alison, F. (1994). Interacción Social y Desarrollo del Lenguaje y la Cognición. España: Ibérica. � Anderson, M. (2001). Desarrollo de la inteligencia. México: Oxford. � Berk, Laura E. Desarrollo del Niño y del Adolescente. Ed. Prentice Hall. Madrid. 1999. 1.011p. � Cabestrero. A. (2002). Prácticas de cognición, motivación y emoción. Madrid: Centro de Estudios
Ramón Areces, S. A.
10
� Chomsky, N. (1981). Lenguaje, sociedad y cognición. México: Trillas. � Corner A. (1987). La Comunicación No Verbal. España: Grao. � Crespo. A. (2002). Cognición humana, mente, ordenadores y neuronas. Madrid: Centro de
Estudios Ramón Areces, S. A. � De Bono, E. y Equipo MMLB, T. (1998). El pensamiento lateral: manual de creatividad. México:
Paidós. � De la Torre, Saturnino. Evaluación de la Creatividad. Ed. Escuela Española. Madrid. 1991 � Dicaprio, N., Velázquez, J. y Palencia, A. (1989). Teorías de la personalidad (2ª ed.). México:
McGraw-Hill. � Fadiman, J., Frager, R., Aparicio, A., Gutiérrez, N., Sada, E. y Domínguez, A. (2002). Teorías de
la personalidad. México: Oxford University Press. � Fernández, J. y Rodríguez, M. (2000). Creatividad para resolver problemas: principios y técnicas.
México: Pax. � Fierro, A. (comp.) (1996). Manual de Psicología de la Personalidad. México: Paidós -Barcelona. � Gardner, H. y Fernández, S. (1987). Estructuras de la mente: la teoría de las múltiples
inteligencias. México: FCE. � Garham, A. (1996). Manual de Psicología del pensamiento. Barcelona: Paidós: � Goleman, D. (2007). La inteligencia emocional (45ª ed.). México: Javier Vergara Editor. � Guilford, J. (1986). La naturaleza de la inteligencia humana, México: Paidós. � Kandel, Gessell y Schwart (1997). Neurociencia y conducta. México: Prentice Hill. � Mayer, R. (1986). Pensamiento, resolución de problemas y cognición. Barcelona: Paidós. � Medina, A. (2007). Pensamiento y lenguaje. Enfoques constructivistas. México: McGraw Hill � Monreal, C. (2000). Que es la creatividad. España: Biblioteca nueva. � Pérsico, L. (2003). Inteligencia emocional. Madrid: Libsa. � Pervin, L. (1999). Personalidad: Teorías e investigación. : México: Manual Moderno. � Piaget, J. (1989). Seis estudios de psicología. Barcelona: Ariel. � Rodríguez, M. (1995). Psicología de la creatividad: manual de seminarios vivenciales (3ª ed.).
México: Pax. � Rodríguez E., Mauro. Creatividad Verbal. Ed. Pax México. México D.F. 1994. 173p. � Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós. � Watzlawick, P. Beavin J. Y Jackson, D. (1983) Teoría de la comunicación Humana. España:
Herder.
Indicaciones Especiales Será con carácter de obligatorio para todos los estudiantes asistir a la mesa redonda y conferencia que están específicamente diseñada para esta materia:
� Mesa redonda “Pensamiento y Lenguaje” 24 de septiembre por definir hora y lugar � “Creatividad” Mtra. Ximena Zacarías Salinas por definir horario y lugar.
Se recomienda asistir al cine debate coordinado por la Psc. Aleida Martínez
·
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Formato de planeación didáctica por competencias
Modalidad: Tutoría/ABP Semestre: Tercero. Eje articulador: Unidades psicológicas primarias. Contenidos temáticos: Procesos Integradores de la Conducta.
Escenario: Pensamiento Benjamín es un estudiante de preparatoria que recientemente comenzó a leer un libro que se llama “Grandes pensadores de la historia de la humanidad”. En éste, se recopilan las biografías y logros de muchos de los filósofos, políticos, científicos, artistas, inventores y otros personajes de trascendencia para la civilización. Al avanzar en su lectura, Benjamín se preguntó cómo llegaron a convertirse tales personajes en “grandes pensadores”, de hecho, se preguntó a sí mismo qué es lo que realmente es el pensamiento y por qué no todas las personas parecen tener pensamientos tan brillantes.. La curiosidad lo llevó a preguntarle a la psicóloga de su escuela sobre el tema. Ella le respondió que el pensamiento ha sido uno de los objetos de estudio centrales de la psicología y que implica variados procesos mentales y habilidades cognitivas que se entrelazan de forma compleja, influyendo en nuestra conducta. Así mismo, le explico que factores de varias dimensiones se involucran en la forma en que los humanos desarrollamos las distintas habilidades cognitivas, desde la herencia hasta el aprendizaje y nuestras experiencias; y por ello cada quién desarrolla las distintas habilidades de pensamiento en diversos grados. Ella le platicó que en la actualidad, gracias a los avances en la tecnología, el pensamiento suele ser estudiado a través de métodos propios de las neurociencias, pero que también existen muchas formas más de estudiarlo y desde diversos puntos de vista, pues le comentó que existen varios enfoques teóricos para abordar el tema. Benjamín quedo sorprendido, pues nunca se imaginó que el tema del pensamiento fuera tan complejo, y como en toda buena charla, tras platicar con la psicóloga, él se fue con nuevas preguntas sobre el tema. Y a ti, ¿qué preguntas te surgen? Competencias a desarrollar por dimensión
Biológica Psicológica Social Identifica los procesos neurofisiológicos y estructuras neuroantómicas relacionadas con los procesos de pensamiento.
Explica los enfoques y teorías psicológicas relacionadas con el pensamiento y su desarrollo.
Determina los componentes sociales del desarrollo del pensamiento.
Contenidos (Revisar plan de curso para especificaciones) PENSAMIENTO Estructuras cerebrales implicadas Mecanismos neurocognitivos. El mentalismo tradicional Modelo de procesamiento de la información. Enfoque cognitivo. Enfoque socio-histórico. Aplicación de las teorías de la función cognitiva: evaluación, investigación, psicoterapia y educación.
Estrategias pedagógicas de apoyo Consulta a expertos. Medios audiovisuales: documentales, películas. Mesa redonda. “Pensamiento y lenguaje”. Coordinador. Dr. Isaac Uribe Alvarado.
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.
Semestre: TERCERO Eje articulador: Unidades psicológicas primarias Contenidos temáticos: Procesos integradores de la conducta Escenario: Lenguaje Norma es una niña de tres años seis meses de edad que aun no habla adecuadamente y prefiere comunicarse a base de señas, gemidos y algunos fonemas sencillos. Sus padres, Antonio y Yolanda han recibido sugerencias de atención para la niña, ante lo cual, la abuela paterna comenta que no deberían hacer tanto escándalo pues el mismo Antonio habló después de los dos años y medio de edad; y otros familiares señalan que Norma no habla por estar “sobreprotegida y chiqueada” y que sus padres no deberían ser tan “consentidores”. Los padres preocupados, acudieron a pedir la opinión de la pediatra que atiende a su hija desde que nació y ésta les recomendó que consulten al psicólog@ pues no encuentra evidencia clínica de problemas a nivel biológico. Finalmente Antonio y Yolanda decidieron consultar al psicólog@; quien les comentó que evaluará la etapa del desarrollo del lenguaje en la que se encuentra para poder dar un diagnóstico acertado. Competencias conceptuales a desarrollar por dimensión Biológica Psicológica Social Identifica la neurofisiología del lenguaje, las estructuras cerebrales implicadas y los mecanismos neurocognitivos que se activan con el lenguaje.
Explica las diferentes teorías psicológicas del lenguaje
Explica las relaciones entre los aspectos sociales y el lenguaje
Contenidos (Revisar plan de curso para especificaciones)
• Neurofisiología del lenguaje. • Aproximaciones teóricas.
Desarrollo del lenguaje Factores que influyen Funciones psicológica del lenguaje
Los sistemas de evaluación del Lenguaje: Procedimiento e instrumentos
Estrategias pedagógicas de apoyo Mesa redonda “Pensamiento y lenguaje” 24 de septiembre a definir horario. Película “Una mujer llamada Neil”
Formato de planeación didáctica por competencias Modalidad: Tutoría/ABP
Semestre: Tercero Eje articulador: Unidades psicológicas primarias Contenidos temáticos: Procesos integradores de la conducta
Escenario: Inteligencia En una tienda de autoservicio reconocida a nivel nacional, se está solicitando personal para ocupar el puesto de jefe del departamento de atención al cliente, para lo cual, el jefe de recursos humanos, cuya formación profesional base es psicólogo organizacional, ha realizado ya las entrevistas correspondientes a todos los aspirantes seleccionando finalmente a tres candidatos, los cuales cumplen, en términos generales, con los requerimientos del puesto; sin embargo, detectó diferencias particulares personales que le ha dificultado la decisión final del que será seleccionado.
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El primer candidato muestra las siguientes características: tiene 26 años de edad, en su rendimiento escolar mostró un promedio sobresaliente y 2 años de experiencia laboral en el área; sin embargo, mostró pocas habilidades sociales, ya que durante las entrevistas y las pruebas psicológicas manifestó cierta timidez y poca seguridad al responder las preguntas. El segundo candidato es una mujer de 30 años de edad, muy sociable, extrovertida, 6 años de experiencia laboral en varias áreas; sin embargo, su trayectoria académica no era muy brillante. El tercer candidato es de 40 años, con una adecuada habilidad para resolver problemas, con una actitud favorable para relacionarse e integrarse con las personas, muy formal en su vestir, con una trayectoria académica aceptable aunque no sobresaliente y todos sus comentarios los realiza con gran seguridad y entusiasmo. Ante estas tres alternativas, el psicólogo hace un análisis comparando todos los aspectos intelectuales que presentan cada uno de los candidatos, de manera que pueda seleccionar al que en un futuro inmediato logre un mejor desempeño en el puesto. Competencias a desarrollar por dimensión Biológica Psicológica y Social Explica la manera en que los factores hereditarios influyen en el desarrollo de la inteligencia
Discute con base en los fundamentos de las diferentes corrientes teóricas, los factores psicosociales que estimulan la maduración cognitiva
Contenidos (Revisar plan de curso para especificaciones) Conceptos de la inteligencia. Determinantes de la inteligencia: bases biológicas, bases psicosociales. Teorías de la inteligencia
Niveles de dominio de competencia Comprende los conceptos básicos implicados en el desarrollo de la inteligencia Identifica los principios y elementos biopsicosociales relacionados con el desarrollo de la inteligencia a partir de las diferentes teorías. Integra el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas.
Estrategias pedagógicas de apoyo Medios audiovisuales: películas Mesas de discusión:
� “Evaluación de la Inteligencia” Psc. Rafael Figueroa Hernández y otros profes del semestre � “Lenguaje” � “Creatividad” Mtra. Ximena Zacarías Salinas y otros � “Personalidad” Psicoterapeuta Salvador Moreno López y otros profes
Formato de planeación didáctica por competencias Modalidad: Tutoría/ABP
Semestre: Tercero. Eje articulador: Unidades psicológicas primarias. Contenidos temáticos: Procesos Integradores de la Conducta Escenario: Creatividad La Empresaria del Dulce, una mujer de 43 años, en el Estado de Colima dedicada a fabricación y comercialización de exquisitos dulces regionales derivados del coco, esta preocupada porque, dice, que no ha encontrado personas para contratarlas que usen su creatividad para la fabricación y comercialización de su producto. En vista de su necesidad un despacho de apoyo organizacional le envío a una psicóloga para ayudarle en la identificación del mencionado personal. La empresaria del dulce le dijo a la psicóloga que no entendía al ser humano y la creatividad, que sabe que con ella resolvería problemas en su fabricación y venta de producto al innovar y exportar a Japón y USA. Por lo anterior le urge que le ayuden a reclutar personas creativas. La psicóloga le explico
14
que existen bases neurocognitivas, psicológicas y sociales para aplicar la creatividad, por lo que la empresaria tendría que contratar el servicio de un (a) profesionista en Psicología. Finalmente la empresaria acepto la propuesta y contrató a la psicóloga por seis meses. La propuesta fue: precisar que es la creatividad, que investigadores la han estudiado, que relación tiene con otros procesos humanos, donde se ubica en el humano, como se genera y finalmente como se aplica para la solución de problemas. Finalmente dicha productora del dulce dijo a la psicóloga que también quería saber quien es más creativo una mujer o un hombre, ya que de ello dependerá si contrata hombres o mujeres en su negocio. Competencias conceptuales a desarrollar por dimensión Biológica Psicológica Social Explica los procesos neurofisiológicos y neurocognitivos que intervienen en la creatividad.
Debate sobre las teorías psicológicas relacionadas con creatividad y su desarrollo.
Identifica las áreas sociales involucradas en el desarrollo de la creatividad.
Contenidos (Revisar plan de curso para especificaciones) Base neurofisiológica de la creatividad El proceso creativo. Enfoques Biopsicosociales de la Creatividad
• Modelo Tridimensional de la Inteligencia Guilford • Tipos de pensamiento de De Bono.
Estrategias pedagógicas de apoyo
Medios audiovisuales: documentales Conferencia: Creatividad. Ponente: Mtra. Ximena Zacaria. Mesa redonda: Coordinador Dr. Isaac Uribe A.
Formato de planeación didáctica por competencias Modalidad: Tutoría/ABP
Semestre: Tercero. Eje articulador: Unidades psicológicas primarias. Contenidos temáticos: Procesos Integradores de la Conducta.
Escenario: Personalidad Sandra, es una madre de familia preocupada por el desarrollo de sus hijos, Fernando y
Fernanda de 19 años de edad, pues a pesar de ser “cuates”, tienen una personalidad diferente; Sandra esperaba que sus hijos fueran similares en su forma de ser debido a los comentarios que ha escuchado sobre los gemelos.
Fernando, es un chico que pertenece a diversos grupos sociales, le gusta participar activamente en diferentes esferas, como en deportes extremos como el surf, el rappel y el montañismo, también le gusta la música y formó junto con sus amigos una banda. Sus amigos lo catalogan como una gran persona; en la escuela se ha caracterizado por ser un estudiante dedicado, sin embargo ha presentado problemas con la autoridad, pues normalmente defiende su punto de vista efusivamente lo que lo ha llevado a ser malentendido y expulsado temporalmente varias veces de clases por su actitud hacia los profesores, a pesar de eso, su responsabilidad al cumplir con tareas y trabajos lo ha llevado a tener notas por arriba del promedio de su clase. Fernanda, es una chica que tiene pocas amigas y le gustan las actividades en solitario, se inclina más por el arte, le gusta practicar el ballet; toca el violín y el saxofón; le gusta la pintura y la escultura, aunque se le ha complicado practicar esta actividades debido al tiempo que le demanda la escuela. Como estudiante, es una chica brillante que ha permanecido en el cuadro de honor desde que ingresó al sistema escolar y al contrario que su hermano, ha sido una chica ejemplar en lo que se refiere a conducta. A partir de la preocupación de Sandra por las diferencias de sus hijos, buscó asesoría
15
psicológica y le comentaron que la constitución genética, el género, el entorno social y la educación diferenciada que les ha dado a sus hijos, ha influenciado el desarrollo de su personalidad. Competencias a desarrollar por dimensión
Biológica Psicológica Social Delimita las bases biológicas implicadas en el desarrollo de la personalidad.
Explica los enfoques y teorías psicológicas relacionadas con el desarrollo de la personalidad.
Determina los componentes sociales del desarrollo de la personalidad.
Contenidos (Revisar plan de curso para especificaciones) PERSONALIDAD Bases biopsicosociales que influyen en desarrollo de la personalidad.
o El temperamento. o Carácter. o Desarrollo de la identidad.
Perspectivas y teorías de la personalidad.
o La perspectiva psicoanalítica: o La perspectiva psicoanalítica-social. o La perspectiva de los rasgos. o La perspectiva del aprendizaje. o Enfoque cognoscitivo del aprendizaje social. o La perspectiva humanista.
Evaluación de la Personalidad.
o Sistemas de evaluación de la personalidad: Procedimiento e instrumentos.
Aplicación de las teorías de la personalidad en la psicología de la salud, clínica, educación, organizacional y social.
Estrategias pedagógicas de apoyo Consulta a expertos. Medios audiovisuales: documentales, películas. Mesa redonda. “Personalidad”. Coordinador. Dr. Isaac Uribe Alvarado. .
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RITERIOS PARA LOS INDICADORES DEL FORMATO DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL: PUNTUALIDAD:
� Asiste a la sesión sin retraso, o bien, éste es plenamente justificado CALIDAD DE LAS PARTICIPACIONES:
� Las intervenciones son pertinentes en contenido, tiempo y forma � Tienen relevancia para la comprensión y clarificación del problema � La expresión oral y escrita de las ideas es coherente y clara � La información presentada es relevante, parafraseada e integrada � Sus participaciones manifiestan un avance progresivo con relación a sesiones previas
(ZDP) HABILIDAD PARA INTEGRAR INFORMACIÓN:
� La información presentada es significativa para el logro de los objetivos � Muestra un claro análisis crítico de la información � Se identifican claramente las interrelaciones e intrarrelaciones de los conceptos clave � Se identifican con claridad las potenciales aplicaciones de la información presentada � Muestra claramente la habilidad para generar nueva información (planteamiento de
hipótesis) CALIDAD DE LOS RECURSOS EDUCACIONALES UTILIZADOS.
� Los recursos cumplen con los criterios de pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje
� Son actuales histórica y temporalmente � Muestran un claro soporte teórico conceptual para la comprensión del problema � Son suficientes en calidad, cantidad y diversidad para la comprensión del problema
INTEGRACION AL TRABAJO DE EQUIPO:
� Muestra claramente su compromiso con la tarea académica � Muestra actitudes positivas para el trabajo cooperativo � Las intervenciones van encaminadas a enriquecer el trabajo de equipo
DESEMPEÑO ETICO:
� Identifica y aclara sus juicios valorativos y los contrasta con los aspectos éticos de la profesión
� Identifica los juicios valorativos de sus compañeros y los contrasta con aspectos éticos de la profesión
� Al presentar la información propone/identifica los principios éticos y valores universales pertinentes
17
LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL
Instrucciones: El tutor al término de cada sesión asignará el valor correspondiente al desempeño del estudiante
durante la sesión, los criterios de los valores son los siguientes:
VALOR CRITERIOS
5
• Se presenta puntualmente y se mantiene en el salón durante la sesión.
• Muestra interés directo, vía participación en el análisis crítico de la información y la formulación
de preguntas y respuestas.
• Se expresa de manera clara, breve, concreta y precisa en sus participaciones.
• Presenta diversos recursos educacionales pertinentes incluyendo la consulta a expertos,
bibliografía, red mundial, visita a instituciones, etc.
• Se integra a la dinámica del grupo manteniendo una franca actitud de trabajo en el límite superior
de su capacidad tanto en el ámbito personal como del equipo.
• Tolera perspectivas distintas a la propia y aplica la ética del psicólogo en sus participaciones.
4
• Se presenta puntualmente.
• Muestra interés, hace un análisis lógico de la información y ocasionalmente formula preguntas y
respuestas.
• Se expresa de manera clara pero su participación es extensa y redundante.
• Presenta recursos educacionales suficientes y alguno de ellos no es pertinente.
• Se integra a la dinámica de grupo.
• Hace uso de la ética del psicólogo, pero requiere mayor reflexión en sus participaciones.
3
• Llega a la sesión cuando esta ha iniciado y sale repetidas veces del salón.
• Falta interés en su actitud ante la información revisada, trae información relevante pero no
presenta análisis de la misma.
• Su participación es breve y difusa.
• Existe poca diversidad en las fuentes consultadas.
• Difícilmente se integra a la dinámica del equipo y ocupa ser motivado por otros para participar.
• Es limitado el análisis ético en su participación.
2
• Es impuntual y sale constantemente del salón.
• Trae información pero participa 1 o 2 veces durante la sesión.
• Sus ideas son confusas e incongruentes y/o poco pertinentes.
• Sus fuentes son limitadas y poco confiables.
• Presenta dificultad para integrarse a la dinámica del equipo e incluso es rechazado.
• Juzga sin medir las consecuencias, le falta tacto en sus comentarios.
1
• Es impuntual y sale constantemente del salón.
• No trae información y participa utilizando el sentido común o sus experiencias.
• Sus ideas son incongruentes.
• Presenta dificultad para integrarse a la dinámica del equipo e incluso es rechazado.
• No hay un análisis ético.
18
EVALUACIÓN AL TUTOR(A)
Nombre del Estudiante Nombre del Tutor(a) Sem.:
Equipo:
FUNCIONES DEL TUTOR(A)
FASES DE LA SESIÓN
El tutor promovió claramente
en la sesión,
las actividades de:
Aún cuando a mi juicio la dinámica del grupo lo
permitió, el tutor no promovió
las actividades de:
� APERTURA: Al inicio de cada problema, buscó que todos los estudiantes identificaran las ideas, experiencias y conceptos
relacionados con la problemática.
� En la lluvia de ideas, promovió el máximo de asociaciones
derivadas del problema.
� Facilitó el proceso de identificación, integración y priorización de nuestros objetivos de aprendizaje, incluyendo
la más amplia temática posible y diversos grados de
complejidad.
� DESARROLLO TEMÁTICO: Promovió la participación de todos y cada uno de los integrantes del equipo, evitando que
ésta fuera monopolizada por unos cuantos.
� Al ser cuestionado sobre la temática el tutor redirigió los
comentarios y/o preguntas al grupo, evitando fungir como
experto.
� Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó mi comprensión y la del grupo de los conceptos clave
� Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó identificar los procesos psicológicos, sus características y/o funciones
� Facilitó la identificación de principios, procesos psicológicos clave y los componentes biopsicosociales, metodológicos y técnicos
� Permitió que se abordaran explicaciones teóricas a los principios clave desde diversas posturas psicológicas.
� Facilitó el planteamiento de hipótesis conceptualmente fundamentadas, relacionadas con la información revisada
� Facilitó el planteamiento e identificación de posibles respuestas y/o soluciones conceptualmente fundamentadas
� Promovió una dinámica de colaboración en el grupo, facilitando la interacción centrada en la tarea.
� Al presentarse conflictos y/o resistencias para el trabajo, el tutor guió a los integrantes para que lograran identificarlos y resolverlos.
� Promovió en el grupo la identificación de la dimensión ética del psicólogo, según el tema y las acciones del equipo.
Cierre temático � Facilitó la identificación de las necesidades de aprendizaje y
planes de acción para sesiones posteriores
� Promovió la retroalimentación del grupo, así como la
autoevaluación de cada uno de los compañeros, facilitando con
ello que identifiquemos las estrategias para mejorar nuestro
desempeño
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TUTORIA ABP EVALUACIÓN DE GRUPO
Nombre del tutor:___________________________Semestre:____Equipo:____Parcial:____ Instrucciones: De acuerdo a los criterios planteados y mediante consenso y análisis grupal marca en el recuadro correspondiente: 5= se logró; 4= casi se logró 3= se logró medianamente; 2= casi no se logró; 1= no se logró.
CRITERIOS 1 Escenario
2 Escenario
Total
OBSERVACIONES
Se comparte con el tutor la responsabilidad de la conducción de las sesiones.
Se respetan los acuerdos para el funcionamiento grupal.
Se genera un ambiente de participación equitativa.
Se comparte el liderazgo con todos los compañeros.
Se cumplen los objetivos de aprendizaje.
Se realizan discusiones que van de la presentación literal de la información al análisis crítico.
Se anima a participar a los compañeros que no lo hacen constantemente.
Se presentan discusiones respetuosas entre los integrantes del equipo.
Se retroalimenta constantemente a los compañeros a partir de su desempeño.
Se presenta unión (cohesión) en el grupo.
Se crea un ambiente que favorece la productividad.
Suma Total
Porcentaje equivalente
Notas:
� Para asignar el porcentaje correspondiente de la Evaluación Grupal suma los puntos para obtener el puntaje bruto y mediante regla de tres obtén el porcentaje correspondiente.
� Es importante considerar que los estudiantes de los primeros semestres, se encuentran en un momento de adaptación al modelo y es necesario estar constantemente modelando las conductas que se requieren para el trabajo en grupos colaborativos, así como brindar retroalimentación al momento en que realizan la evaluación de grupo, con el objetivo de que el porcentaje final asignado sea justo al nivel que presentan los estudiantes.
� En octavo y décimo se revisa un escenario por parcial, por lo que es importante realizar una evaluación de grupo intermedia antes del finalizar la parcial.
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SEGUNDO PROCESO (35%)
INDICADOR 0 puntos 2 puntos 4 puntos 6 puntos Puntos Relaciona e integra
los conceptos principales y
secundarios, así como las teorías con sus ideas centrales en un organizador
gráfico (cuadro sinóptico, mapa
mental, mapa conceptual,
diagrama de flujo, etc.).
Incluye conceptos superfluos y relaciones inexistentes; los conceptos que deberían estar representados y se consideran fundamentales para la temática están ausentes, el gráfico es ilegible, no presenta organización. Presenta muy pocos de los conceptos y teorías que aparecen en el cuadro del primer proceso.
Incluye conceptos que en su mayoría no se relacionan con la situación; presenta una organización difusa entre los conceptos. Presenta sólo algunos de los conceptos y teorías que aparecen en el cuadro del primer proceso.
Incluye principalmente conceptos de la temática, pero algunos de ellos no se relacionan directamente con la situación; presenta una adecuada organización entre los conceptos. Presenta la mayoría de los conceptos y teorías que aparecen en el cuadro del primer proceso.
Incluye conceptos que son plenamente apropiados a la temática y que representan la información principal de la situación; presenta una organización clara y concisa. Presenta los mismos conceptos y teorías que aparecen en el cuadro del primer proceso.
INDICADOR 0 puntos 3 puntos 6 puntos 9 puntos Puntos Demuestra dominio
conceptual describiendo y explicando los
conceptos principales y
secundarios, así como las teorías con sus ideas centrales
La información que se presenta es errónea; las definiciones y explicaciones teóricas son vagas y no corresponden a la situación. No cita autores.
La información que se presenta tiene errores; las definiciones y explicaciones de las teorías son imprecisas; el parafraseo esta ausente; muestra más un dominio conceptual superficial que un dominio conceptual profundo. Las citas son muy escasas.
La información que se presenta es correcta y pertinente; las definiciones y explicaciones teóricas son claras y precisas en su mayoría; el parafraseo mostrado indica una comprensión de la información; muestra más un dominio conceptual profundo que un
La información que se presenta es correcta y pertinente; las definiciones y explicaciones teóricas son claras y exactas; el parafraseo mostrado indica una comprensión precisa de la información; clara evidencia de un dominio conceptual profundo. Cita a lo largo del
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN ESCRITA DE 3º SEMESTRE Nombre del estudiante: Nombre del tutor/a: Semestre: PRIMER PROCESO (15%)
INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos Identifica conceptos
principales y secundarios para la comprensión de la
situación.
Identifica conceptos irrelevantes o que no son pertinentes para la comprensión de la situación.
Identifica sólo algunos conceptos principales de la situación.
Identifica conceptos principales y secundarios pertinentes para comprender la situación, omitiendo algunos que se consideran fundamentales.
Identifica de manera específica los conceptos principales y secundarios para comprender la situación, sin omitir los que se consideran fundamentales.
INDICADOR 0 puntos 2 punto 4 puntos 6 puntos Puntos Identifica teorías
con sus ideas centrales y el
autor/es correspondiente.
No identifica ninguna teoría, o si menciona alguna, no es pertinente a la situación.
Identifica una o dos teorías y a sus autores, pero no las ideas centrales.
Identifica las teorías pertinentes con sus autores, pero las ideas centrales no son del todo precisas.
Identifica las teorías pertinentes con sus ideas centrales claramente expuestas, así como sus autores.
21
dominio conceptual superficial. Cita la mayoría de las veces.
escrito.
INDICADOR 0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos Puntos Presenta
conclusiones razonadas sobre la importancia de lo aprendido en la formación como
psicólogo/a.
No presenta conclusiones.
Conclusiones muy generales; no presenta un razonamiento de la importancia de los nuevos aprendizajes.
Conclusiones claras y basadas en la situación; describe la importancia de los nuevos aprendizajes para su formación como psicólogo/a.
Conclusiones razonadas; realiza cuestionamientos; clara evidencia de una comprensión de lo aprendido y de la importancia para su formación.
INDICADOR 0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos Puntos Demuestra habilidad
para integrar conceptos
realizando una explicación
congruente de la situación.
Bastantes errores de sintaxis y semánticos; básicamente incomprensible; los párrafos y oraciones son muy confusos.
Muchos errores de sintaxis y semánticos menores; confuso para el lector; los conceptos están poco organizados e integrados.
Pocos errores de sintaxis menores; lectura fácil e interesante; los conceptos están integrados y organizados casi en su totalidad.
Errores de sintaxis insignificantes; lectura fácil e interesante; los conceptos están integrados y organizados correctamente.
INDICADOR 0 puntos 1 puntos 2 puntos 3 puntos Puntos Respeta las reglas
de ortografía y puntuación; y cita
autores.
Numerosos errores de ortografía y puntuación. No cita los autores en los casos necesarios.
Un moderado número de errores de ortografía y/o puntuación. Cita los autores en pocos de los casos necesarios.
Pocos errores de ortografía y/o puntuación. Cita los autores en la mayoría de los casos necesarios.
Muy buena redacción con apenas algunos errores de ortografía y/o puntuación. Cita los autores en todos los casos necesarios.
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FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO (Retomado de Jiménez y Llitjós, 2006) Semestre: Parcial: Tutor/a: Fecha:
AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO. CONFIDENCIAL
Esta evaluación tiene que ser completada en privado. Los porcentajes no se comunicarán al estudiante, aunque se comentarán de manera general en la tutoría. Los estudiantes que no realicen la evaluación recibirán una penalización académica por el propio sistema de evaluación.
Consideraciones importantes: Calificaciones triviales, como calificar a todos los miembros del grupo con Altamente sobresaliente (con independencia del trabajo realizado) o confabulaciones o pactos entre los miembros del grupo, pueden comportar una penalización en el porcentaje individual, con la posibilidad de tener cancelar esta evaluación. Es necesario, por tanto, indicar los comentarios correspondientes para justificar las calificaciones otorgadas.
DESEMPEÑOS POSIBLES: Altamente sobresaliente: Contribución y esfuerzo muy destacado y constante para el trabajo de equipo, con un rendimiento sobresaliente. Muy sobresaliente: Contribución y esfuerzo destacados, con un rendimiento notable. Sobresaliente: Contribución destacada y ha contribuido favorablemente. Medianamente sobresaliente: Ha contribuido con algún material/información de interés, pero con una dedicación irregular. Suficiente: Contribución aceptable, pero con algunas deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. Insuficiente: Contribución poco aceptable, pero con deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el trabajo en equipo. Limitado: Algunos intentos de cooperación pero con una contribución baja al trabajo en grupo. Muy limitado: Poca asistencia y/o participación con unos resultados muy pobres. No mostrado: No jugó un papel efectivo en el trabajo de equipo y/o asistencia y compromisos prácticamente inexistentes.
Nombre y Firma
Nombre del estudiante de acuerdo a la lista de
asistencia DESEMPEÑO Comentarios del desempeño y/o justificación de la calificación 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
23
RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL Niveles de desempeño
Criterios Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.) Contenido Abundancia de material
claramente relacionada con los temas visto en la tutoría; los conceptos básicos se desarrollan con claridad y toda la evidencia da sustento a su argumentación, empleo variado de fuentes.
Información suficiente que se relaciona con la tesis expuesta, los conceptos básicos los desarrolla bien pero existe poca variedad en las fuentes para argumentar las ideas.
Hay una gran cantidad de información que no se conecta claramente con la tesis principal que expone.
La argumentación no es clara. Se incluye información que no da soporte teórico a la explicación del tema.
Creatividad Presentación de material original, aprovecha lo inesperado para lograr un avance, demuestra confianza y dominio del tema, ejemplifica y capta la atención de la audiencia.
Hay algo de originalidad en la presentación, logra que la exposición sea amena, además de demostrar dominio en el tema
Presentación poco original e interpretación propia del tema, no logra mantener el interés de la audiencia.
La presentación es repetitiva, empleo insuficiente de medios y materiales y no es capaz de lograr atraer la atención de los oyentes por la forma plana y monótona de exponer el tema.
Terminología En el vocabulario utilizado, explicó de manera precisa conceptos acordes al tema y se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia.
En algunos momentos hubo imprecisión en los conceptos; empleó terminología acorde con el tema y el nivel de la audiencia.
La terminología empleada fue limitada con el tema expuesto, presentó algunas confusiones en la explicación de los conceptos.
Hubo confusiones en la terminología empleada para explicar el tema y no estuvo en ningún momento acorde al nivel de la audiencia
CRITERIOS Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.) Organización La presentación de tema se
desarrolla y explica de manera fluida y clara; los ejemplos son apropiados y permiten la comprensión del tema; las conclusiones son claras y precisas.
La mayor parte de la información se presenta en una secuencia lógica; generalmente bien organizada, pero necesita mejorar la transiciones entre las ideas expuestas y entre los medios empleados.
Los conceptos y las ideas se encuentran estrechamente conectados; carece de transiciones claras; el flujo de la información y la organización aparecen fragmentados.
El planteamiento del tema no siguió una organización lógica, la tesis central es ambigua lo que redundó en una disertación incoherente y confusa del tema.
Síntesis Es capaz de centrarse en el tiempo asignando, balanceo e integró adecuadamente los conceptos al tema.
Es capaz de centrarse en el tiempo, enfatizó demasiado en algunos aspectos, lo cual demostró desequilibrio en el tratamiento del tema.
Demuestra dificultad en la integración de los conceptos vistos en la tutoría al tema central y se presenta un desequilibrio en tiempo para el tratamiento del tema.
Es incapaz de utilizar el tiempo asignado para el desarrollo del tema demostrando una deficiente capacidad de síntesis e integración de conceptos.
Material de Usa apropiadamente el El empleo del material y/o El uso del material no se Empleo pobre o ausente de
24
apoyo material y/o multimedia para desarrollar la tesis central de la exposición; además de ser atractiva, claro y sin errores ortográficos.
multimedia es apropiado, se conecta con la tesis expuesta; presenta algunas faltas de ortografía.
vincula claramente con la tesis, además de no ser claro y presentar errores ortográficos.
material y/o multimedia; carece de claridad, presenta errores ortográficos y no se vincula con la tesis.
Respuesta a la audiencia
Involucró a la audiencia en la presentación; respondió de manera precisa y clara a las preguntas planteadas por el compañero y/o el tutor, además de mantener todo el tiempo la atención a la audiencia.
Involucró a la audiencia en la presentación; respondió las preguntas planteadas por la audiencia aunque mostró inseguridad e imprecisión en el dominio del tema.
Faltó involucrar a la audiencia en la presentación; las respuestas hacia la audiencia fueron limitadas mostrando poco dominio en el tema.
Faltó involucrar a la audiencia en la presentación, no fue capaz de responder a las preguntas planteadas.
Duración de la presentación
Respetó los diez minutos asignados para la exposición.
Excedió el tiempo por más cinco minutos o terminó tres minutos antes del tiempo asignado.
Terminó cinco minutos antes del tiempo asignando.
Terminó más de cinco minutos del tiempo asignado.
25
Formato para la evaluación oral Exclusivo del tutor/a
Nombre del tutor/a___________________________________ semestre____ grupo____________
Estudiantes
CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Contenido (de 3 a 0 puntos)
Creatividad (de 3 a 0 puntos)
Terminología (de 3 a 0 puntos)
Organización (de 3 a 0 puntos)
Síntesis (de 3 a 0 puntos)
Material de apoyo
(de 3 a 0 puntos)
Respuesta a la audiencia
(de 3 a 0 puntos)
Destrezas verbales
(de 3 a 0 puntos)
Duración de la presentación (de 3 a 0 puntos)
Puntaje Total
26
FORMATO DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE TUTORIA
Exclusivo del tutor/a Nombre del Tutor/a__________________________________ Semestre______Equipo Tutoral_______Escenario____ Escala de evaluación: 1 = No lo logra 2= Casi nunca lo logra 3=Lo logra medianamente 4=Lo logra casi siempre 5= Siempre lo logra NOTA: El proceso de registro en el presente formato deberá hacerse al final de cada escenario trabajado, asignando la puntuación que les otorgue a cada estudiante como una
apreciación general de su desempeño por cada problema y al final, se promediaran las 2 puntuaciones para obtener el puntaje definitivo y asignar el porcentaje.
Estudiantes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Criterios
Puntualidad
Calidad de las
participaciones
Habilidad para integrar
la información
Calidad de los recursos
educacionales utilizados
Integración al trabajo de
equipo
Desempeño ético
Total
CURRICULUM
MES
SEMANA DÍAS
L M
8 16 17-S1
9 23 24-S3
SEPTIEMBRE
10 30 31-S5
11 13 14- S2
12 20 21-S4
13 27 28 EVALUACIÓN
OCTUBRE 14 4 5-S2
15 11 12-S4
16 18 19-S1
17 25 26- S3
NOVIEMBRE 18 1 2
19 8 9 EVALUACIÓN
20 15 16-S2
21 22 23- S4
22 29 30-S5
DICIEMBRE 23 6 7 E. ORAL
24 13 14
27 20 21
27 28
1 2
27
UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PSICOLOGÍA
URRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE (C. I. A. C.
CRONOGRAMA TERCER SEMESTRE TUTORÍA ABP
PERIODO:
ACTIVIDADESM J V
18 19 20 -S2
25 26 27- S4 1 2 3 -S1 15 16 17-S3 22 23 24-S5 24 DE SEPTIEMBRE MESA REDONDA
29 30 1-S1 28 DE SEPTIEMBRE
6 7 8-S3 13 14 15-S5 20 21 22-S2
27 28 29- S4
3 4 5-S5
10 11 12-S1 9 DE NOVIEMBRE
17 18 19-S3 24 25 26 1 2 3
E. ESCRITA 3 DE DICIEMBRE 3
EVALUACIÓN ORAL
8 9 10 ORDINARIOS DEL
15 16 17
22 23 24 VACACIONES
29 30 31
3 4 5 EVALUACIÓN EXTRAORDI
EVALUACIÓN REGULARIZACIÓN DEL
C. E.)
:AGOSTO 2010 ENERO 2011.
ACTIVIDADES
EDONDA “PENSAMIENTO Y LENGUAJE”
DE SEPTIEMBRE 1ª EVALUACIÓN
DE NOVIEMBRE 2ª EVALUACIÓN
3ª EVALUACIÓN ESCRITA EVALUACIÓN ORAL
ORDINARIOS DEL 8 AL 14 DE DICIEMBRE
VACACIONES
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DEL 10 AL 12 ENERO
ACIÓN DEL 17 AL 19 DE ENERO ELABORÓ: NANCY MOLINA
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