i

GAYA KELEKATAN REMAJA DAN ORANG TUA PADA SISWA

SMP NEGERI 1 NGUTER KABUPATEN SUKOHARJO

Skripsi disajikan sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

oleh

Latih Buran Tedra

1301410059

JURUSAN BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Panitia Penguji Skripsi Jurusan

Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang

pada:

Hari :

Tanggal :

Panitia Ujian

Ketua Sekretaris

Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd. Dr. Awalya, M.Pd., Kons.

NIP. 19560427 198603 100 1 NIP. 19601101 198710 2 001

Penguji I Penguji II

Prof. Dr. Sugiyo, M.Si. Dr. Catharina Tri Anni, M.Pd.

NIP. 19520411 197802 1 00 1 NIP. 19610724 198603 2 003

Penguji III/Pembimbing

Prof. Dr. Dwi Yuwono Puji Sugiharto, M.Pd.,Kons

NIP. 19611201 198601 1 001

iii

PERNYATAAN

Dengan ini saya,

Nama : LATIH BURAN TEDRA

NIM : 1301410059

Jurusan : Bimbingan dan Konseling

Fakultas : Ilmu Pendidikan

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang berjudul Gaya Kelekatan

Remaja dan Orang Tua pada Siswa SMP Negeri 1 Nguter Kabupaten Sukoharjo,

saya tulis dalam rangka memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan adalah benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan

jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau

temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan

kode etik ilmiah.

Semarang, Januari 2015

Penulis

Latih Buran Tedra

NIM. 1301410059

iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi yang berjudul Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua pada Siswa SMP

Negeri 1 Nguter Kabupaten Sukoharjo ini telah disetujui oleh pembimbing untuk

diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Bimbingan dan Konselng,

Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang.

Semarang, Januari 2015

Pembimbing,

Prof. Dr. Dwi Yuwono Puji Sugiharto, M.Pd., Kons.

NIP. 19611201 198601 1 001

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Bukan seberapa lama hidup didunia, namun seberapa berarti kita bagi orang

lain terlebih orang terdekat kita

PERSEMBAHAN

1) Almamaterku BK FIP UNNES.

2) Untuk Bapak Tejo Sudrajat dan Ibu Purwanti

tercinta untuk segala kasih sayang, doa, dukungan,

perjuangan dan motivasinya.

3) Untuk saudaraku tersayang, Mbak Wida, Dek Azis,

Dek Risqi, Mas Wildan, Dedek El dan Dedek Baim.

4) Untuk keluarga besarku, keluarga Alm.Kakung

Sugeng dan Kakung Wiji.

5) Untuk sahabat BK Unnes 10 yang senangtiasa

berjuang bersama.

vi

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah segala puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas

segala rahmat, hidayah, serta rencana terbaik-Nya, sehingga penulis mampu

menyelesaikan skripsi dengan judul Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua

pada Siswa SMP Negeri 1 Nguter Kabupaten Sukoharjo . Penelitian dilakukan

kerena melihat pentingnya kelekatan remaja dan orang tua yang dapat menjadi

tameng remaja terhindar dari kenakalan remaja, dengan gaya kelekatan yang

aman dengan orang tua siswa dapat membantu kompetensi sosial dan

kesejahteraan sosial remaja. Namun banyak yang belum mengetahui gaya

kelekatan antara remaja dan orang tua dan seringkali melupakan pentingnya gaya

kelekatan. Sehingga ini bertujuan untuk memperoleh data empiris tentang gaya

kelekatan remaja dan orang tua, gambaran gaya kelekatan remaja dan orang tua

dilihat dari jenis kelamin dan pendidikan terakhir orang tua pada siswa SMP

Negeri 1 Nguter Kabupaten Sukoharjo. Penulisan skripsi ini tidak lepas dari

bantuan berbagai pihak, oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih

kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menempuh studi di

Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan.

2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd, Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Negeri Semarang yang telah memberikan ijin penelitian untuk skripsi ini.

vii

3. Drs. Eko Nusantoro, M.Pd., Ketua Jurusan Bimbingan dan Konseling, yang

telah memberikan ijin penelitian dan pengarahan penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini

4. Mulawarman, M.Pd., Dosen Wali yang telah memberikan arahan, motivasi

dan bimbingan kepada penulis.

5. Prof. Dr. Dwi Yuwono Puji Sugiharto, M.Pd., Kons sebagai pembimbing

skripsi dan dosen penguji tiga, yang telah memberikan bimbingan, arahan,

perhatian, masukan dan dukungan selama penyusunan skripsi.

6. Prof. Dr. Sugiyo, M.Si., sebagai dosen penguji satu, yang telah memberikan

bimbingan dan masukan selama sidang skripsi hingga perbaikan skripsi.

7. Dr. Catharina Tri Anni, M.Pd., sebagai dosen penguji dua, yang telah

memberikan bimbingan dan masukan selama sidang skripsi hingga perbaikan

skripsi.

8. Kepala SMP Negeri 1 Nguter Kabupaten Sukoharjo, yang telah memberikan

izin penelitian.

9. Guru BK SMP Negeri 1 Nguter, yang telah bersedia membantu selama proses

penelitian.

10. Seluruh Dosen Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang

khususnya Dosen Jurusan Bimbingan dan Konseling atas bekal ilmu,

wawasan, inspirasi, dan motivasi kepada penulis.

11. Seluruh Staf Karyawan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri

Semarang, khusunya Staf Jurusan Bimbingan dan Konseling, beserta petugas

viii

perpustakaan Jurusan Bimbingan dan Konseling yang telah membantu

kelancaran penulisan skripsi.

12. Keluarga Mahasiswa BK Angkatan 10, teman DPMJ BK, teman-teman kos

dan sahabat saya, Endah Yuli Astuti, Ulfa Masruroh, Zumika Elvina, Rifki

Nurazmi, Mb Endah, Anissa Arum Sari, Eka Suci Wulandari, Zakki Nurul

Amin, Hani Rosyidah dan Maulida Fakhrina A., teman satu dosen

pembimbing, Anik Mahtun Fajar Rini dan Shinta Nurul Mentari yang telah

memberikan banyak bantuan, inspirasi dan motivasi kepada penulis.

13. Serta seluruh pihak yang telah ikut membantu dalam penyusunan skripsi ini

yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.

Demikian skripsi ini disusun, semoga kita senangtiasa diberi yang terbaik

oleh Allah SWT dan selalu berada dalam Ridho-Nya. Akhir kata, semoga karya

ini bermanfaat.

Semarang, Januari 2015

Penulis

ix

ABSTRAK

Tedra, Latih Buran. 2015. Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua pada Siswa

SMP Negeri 1 Nguter Kabupaten Sukoharjo. Skripsi. Jurusan Bimbingan dan

Konseling. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang. Pembimbing

Prof. Dr. Dwi Yuwono Puji Sugiharto, M.Pd., Kons.

Kata Kunci: gaya kelekatan, remaja dan orang tua.

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh data empiris tentang gaya

kelekatan remaja dan orang tua, yang dilihat menurut jenis kelamin dan

pendidikan terakhir orang tuanya pada siswa SMP Negeri 1 Nguter Kabupaten

Sukoharjo. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah survai

deskriptif. Penelitian ini dilakukan kepada 227 orang siswa SMP Negeri 1 Nguter,

dengan perbandingan untuk kelas VII berjumlah 76 siswa, VIII berjumlah 84

siswa dan 67 siswa kelas IX. Teknik pengambilan sampel menggunakan

proportionate stratified random sampling. Metode pengumpulan data

menggunakan metode skala psikologis dan metode wawancara. Sedangkan teknik

analisis data menggunakan analisis kuantitatif yang mencakup deskriptif

prosentase serta analisis kualitatif wawancara sebagai data pendukung. Keabsahan

data menggunakan trianggulasi teknik.

Hasil penelitian menunjukkan secara umum gambaran gaya kelekatan

remaja dan orang tua terlihat banyak siswa yang memiliki kelekatan aman dengan

persentase 67%, gaya kelekatan menolak 2% dan 31% kelekatan terpreokupasi.

Gaya kelekatan takut menghindar tidak muncul pada populasi SMP Negeri 1

Nguter Kebupaten Sukoharjo. Menurut jenis kelamin siswa siswa laki-laki lebih

banyak terlihat pada kelekatan aman dan kelekatan menolak, sedangkan

perempuan lebih banyak terlihat pada kelekatan terpreukupasi. Menurut latar

belakang pendidikan orang tua, ayah dengan tingkat pendidikan terakhir sarjana

lebih menonjol pada kelekatan aman, sedangkan SMA pada kelekatan menolak

dan SD/tidak sekolah pada kelekatan terpreokupasi. Tingkat pendidikan terakhir

ibu terlihat SMP/tidak sekolah dengan persentase tertinggi pada kelekatan aman,

kelekatan menolak dengan tingkat pendidikan SMA tertinggi dan tingkat

pendidikan terakhir sarjana dengan persentase tertinggi.

Simpulan dari penelitian ini bahwa secara umum gaya kelekatan remaja

dan orang tua pada gaya kelekatan aman. Sebagian besar dari siswa perempuan

pada gaya kelekatan terpreokupasi dan tetap mengupayakan pendidikan dalam

keluarga dengan tidak mengesampingkan pendidikan formal. Sebagai implikasi

penerapan layanan bimbingan dan konseling sebagai upaya pencegahan dan

pemecahan masalah, guru bimbingan dan konseling dapat melakuan kolaborasi

dengan orang tua dengan berdiskusi dan konsultasi. Layanan bimbingan dan

konseling dengan tema diskusi dan perhatian seperti layanan konseling individual,

bimbingan dan konseling kelompok dan format klasikal dapat diberikan untuk

membantu siswa mencapai gaya kelekatan aman.

x

DAFTAR ISI

Halaman

KATA PENGANTAR...................................................................................... vi

ABSTRAK ..................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................. x

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiii

DAFTAR DIAGRAM .................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xv

BAB 1 PENDAHULUAN ........................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ..................................................................................... 5

1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6

1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................... 6

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 8

2.1 Penelitian Terdahulu .......................................................................... 8

2.2 Kelekatan ...................................................................................... 10

2.2.1 Pengertian Kelekatan .............................................................. 10

2.2.2 Gaya Kelekatan .......................................................................... 12

2.3 Remaja dan Orang Tua .......................................................................... 15

2.3.1 Remaja ..................................................................................... 15

2.3.2 Remaja dan Orang Tua ............................................................. 17

2.4 Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua ................................................. 19

2.5 Kelekatan Remaja dan Orang Tua Ditinjau dari Perbedaan Jenis

Kelamin ................................................................................................... 25

2.6 Kelekatan Remaja dan Orang Tua Ditinjau dari Latar Belakang

Pendidikan Orang Tua ......................................................................... 26

2.7 Perlunya Konselor Mengetahui Gaya Kelekatan Siswa dan Orang

Tua ........................................................................................................ 28

BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 29

xi

3.1 Jenis Penelitian ...................................................................................... 29

3.2 Variebel Penelitian ................................................................................. 30

3.2.1 Identifikasi Variabel ..................................................................... 31

3.2.2 Defenisi Operasional Variabel ...................................................... 31

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian .............................................................. 32

3.3.1 Populasi ...................................................................................... 32

3.3.2 Sampel ...................................................................................... 32

3.4 Metode dan Alat Pengumpul Data ......................................................... 34

3.4.1 Metode Pengumpulan Data .......................................................... 34

3.4.2 Alat Pengumpulan Data .............................................................. 37

3.5 Validitas dan Reliabilitas .......................................................................... 39

3.5.1 Validitas ...................................................................................... 41

3.5.2 Reliabilitas ...................................................................................... 42

3.6 Hasil Uji Coba Instrumen ...................................................................... 44

3.6.1 Uji Validitas Skala Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua......... 44

3.6.2 Uji Reliabilitas................................................................................. 44

3.7 Teknik Analisis Data .......................................................................... 45

3.7.1 Analisis Data Kuantitatif .............................................................. 45

3.7.2 Analisis Data Kualitatif .............................................................. 47

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 49

4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................... 49

4.1.1 Hasil Analisis Kuantitatif .............................................................. 50

4.1.2 Hasil Analisis Kualitatif .............................................................. 74

4.2 Pembahasan ............................................................................................ 79

4.2.1 Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua pada Siswa di SMP Negeri 1 Nguter Kabupaten Sukoharjo.......................................................... 80

4.2.2 Gambaran Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua Berdasarkan Jenis Kelamin Siswa Negeri 1 Kabupaten Sukoharjo .......................... 90

4.2.3 Gambaran Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua Berdasarkan Tingkat Pendidikan Oranng Tua Siswa SMP Negeri 1 Nguter

Kabupaten Sukoharjo .................................................................... 93

4.3 Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 95

xii

BAB 5 KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 97

5.1 Kesimpulan ............................................................................................ 97

5.2 Saran ....................................................................................................... 98

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 101

LAMPIRAN .................................................................................................. 104

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Jumlah Populasi Penelitian ................................................................... 32

3.2 Jumlah Sampel Penelitian ..................................................................... 33

3.3 Kategori Jawaban Skala Psikologi ........................................................ 36

3.4 Kisi-kisi Instrumen Skala Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua ....... 38

3.5 Kriteria Reliabilitas Instrumen ................................................................ 43

3.6 Kategori Deskripsi Presentase ................................................................ 47

xiv

DAFTAR DIAGRAM

Diagram Halaman

4.1 Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua pada Siswa SMP Negeri 1

Nguter Secara Keseluruhan ................................................................... 50

4.2 Hasil Analisis Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua per-Indikator

Secara Keseluruhan ........................................................................... 51

4.3 Gambaran Indikator Gaya Kelekatan Aman ............................................ 55

4.4 Gambaran Aspek Gaya Kelekatan Menolak per-Komponen .................. 58

4.5 Gambaran Komponen Gaya Kelekatan Terpreokupasi ......................... 61

4.6 Perbandingan Laki-laki dan Perempuan pada Sampel di SMP Negeri 1

Nguter Kabupaten Sukoharjo ................................................................ 63

4.7 Perbandingan Siswa Laki-laki dan Perempuan pada Gaya Kelekatan

Aman ................................................................................................... 64

4.8 Perbandingan Siswa Laki-laki dan Perempuan pada Gaya Kelekatan

Menolak .................................................................................................. 65

4.9 Perbandingan Siswa Laki-laki dan Perempuan pada Gaya Kelekatan

Terpreokupasi ...................................................................................... 66

4.10 Gambaran Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa SMP Negeri 1 Nguter

Kabupaten Sukoharjo .............................................................................. 67

4.11 Tingkat Pendidikan Orang Tua pada Gaya Kelekatan Aman ................ 70

4.12 Tingkat Pendidikan Orang Tua pada Gaya Kelekatan Menolak ........... 72

4.13 Tingkat Pendidikan Orang Tua pada Gaya Kelekatan Terpreokupasi .. 73

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Kisi-kisi Try Out Skala Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua........ 104

2. Skala Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua (Try Out).................... 112

3. Lembar Bimbingan Instrumen Penelitian dengan................................ 117 Ekspert Jungmen

4. Tabulasi Data Try Out Skala Kelekatan Remaja dan Orang Tua......... 120

5. Perhitungan Validitas Skala Kelekatan Remaja dan Orang Tua ......... 124

6. Perhitungan Reliabilitas Skala Kelekatan Remaja dan Orang Tua...... 125

7. Kisi-kisi Intrumen Penelitian Skala Kelekatan Remaja dan Orang Tua 126

8. Instrumen Penelitian:.............................................................................. 134 Skala Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua dan Pedoman Wawancara

9. Hasil Analisis Deskriptif ....................................................................... 140 Tabulasi Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua

10. Analisis Deskriptif per Indikator Komponen Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua Keseluruhan ................................................................. 152

11. Hasil Analisis Deskriptif ....................................................................... 153 Tabulasi Gaya Kelekatan Aman Remaja dan Orang Tua

12. Analisis Deskriptif per Indikator Gaya Kelekatan Aman.................... 163

13. Hasil Analisis Deskriptif ...................................................................... 164 Tabulasi Gaya Kelekatan Menolak Remaja dan Orang Tua

14. Analisis Deskriptif per Indikator Gaya Kelekatan Menolak.................. 167

15. Hasil Analisis Deskriptif ..................................................................... 168 Tabulasi Gaya Kelekatan Terpreokupasi Remaja dan Orang Tua

16. Analisis Deskriptif per Indikator Gaya Kelekatan Terpreokupasi........ 173

17. Hasil Wawancara Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua.................. 174

18. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian..................................... 201

19. Foto Dokumentasi ............................................................................... 202

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Bimbingan dan konseling merupakan jantung hati dari pendidikan di

indonesia, dengan tujuan untuk perkembangan individu. Sejalan dengan

pengertian bimbingan dan konseling yang disampaikan oleh Sugiyo (2011:15)

yaitu serangkaian kegiatan atau aktivitas yang dirancang oleh konselor untuk

membantu klien mengembangkan dirinya seoptimal mungkin. Bantuan yang

ditujukan antar jenjang sekolah memiliki perbedaan yang membuat bantuan antar

jenjang pendidikan memiliki kekhasan tersendiri walaupun pada dasarnya

bantuan atau helping berarti menyediakan kondisi menyediakan kondisi untuk

individu agar dapat memenuhi kebutuhan untuk cinta (love) dan respek, harga

diri, dapat membuat keputusan dan aktualisasi diri (Komalasari, 2011:8). Bantuan

untuk individu tersebut dilakukan dengan meyesuaikan tugas perkembangan

perseta didik di sekolah sehingga berbeda antara pendidikan dasar menengah dan

pendidikan tinggi.

Pendidikan menengah yang merupakan sekolah lanjutan dari jenjang

pendidikan dasar memiliki kemiripan dengan pendidikan dasar namun peran dari

konselor disesuaikan dengan ciri sekolah menengah sebagai berikut: berkaitan

dengan orientasi terhadap kebutuhan teransisi usia perkembangan anak, serta

kebutuhan pendidikan, perkembangan dan sosial populasi anak itu sendiri

2

(Gibson, 2011:92). Peran konselor dalam usia transisi antara anak dengan dewasa

ini menjadi fokus untuk konselor sekolah menengah. Usia transisi antara sekolah

dasar menuju sekolah menengah atas berarti perubahan antara usia anak-anak

menuju usia dewasa. Menurut Konopka dalam Yusuf (2011:184) masa remaja

meliputi, remaja awal : 12-15 tahun; remaja madya: 15-18 tahun; dan remaja

akhir: 19-22 tahun. Siswa sekolah mengah berkisar antara usia 12 tahun hingga

15 tahun merupakan usia remaja awal. Willis (2010:43) mengungkapkan bahwa

masa remaja merupakan masa transisi atau peralihan dari masa anak-anak ke

masa dewasa. Remaja bukan anak-anak lagi akan tetapi belum mampu memegang

tugas sebagai orang dewasa. Masa anak-anak adalah masa kebergantungan

(dependency), sedangkan masa dewasa adalah masa ketidak bergantunngan

(independency). Tingkah laku remaja labil dan tidak mampu menyesuaikan diri

secara baik dengan lingkungannya. Pada masa peralihan antara masa

kebergantung dan ketidak bergantunngan remaja termasuk dengan orang tua akan

menimbulkan berbagai gaya relasi yang berbeda dari sebelumnya antara orang tua

dan remaja. Menurut Santrock (2002:7) remaja mengalami beribu-ribu jam

interaksi dengan orang tua, teman sebaya, dan guru-guru dalam 10 hingga 13

tahun akhir dari perkembangan. Namun relasi orang tua dan remaja memiliki

bentuk yang berbeda, hubungan dengan teman-teman sebaya semakin intim

(Santrock, 2002:7).

Perbedaan interaksi antara orang tua dan remaja mulai memiliki perbadaan

dan itu membuat hubungan psikologis ataupun fisik yang berbeda pula antara

remaja dan orang tua. Perbedaan ini membuat pola yang unik antara remaja dan

3

orang tua. Diketahui bahwa hubungan psikologis antara satu individu dengn

individu lain merupakan kelekatan. Secara utuh pengertian kelekatan menurut

Santrok (2002: 196) Attachment mengacu pada suatu relasi antara dua orang

yang memiliki perasaan yang kuat satu sama lain dan melakukan banyak hal

bersama untuk melanjutkan relasi itu. Kelekatan ini memiliki berbagai berbedaan

karekteristik antar gaya satu dengan gaya yang lain. Gaya kelekatan ini timbul

karena karekteristik yang berbeda antara individu, diketahui jenis gaya kelekatan

ada empat jenis yaitu gaya kelekatan aman, gaya kelekatan menolak, gaya

kelekatan terpeokupasi dan gaya kelekatan takut menghindar.

Teori kelekatan yang dikembangkan oleh Bartholomew dan rekan-rekan

mengajukan suatu pendekatan yang berbeda. Penekanan Bowlby pada dua sikap

dasar (mengenai self dan orang lain), diasumsikan bahwa berbagai aspek dari

perilaku interpersonal dipengaruhi sejauh mana self-evaluation seseorang adalah

positif atau negatif dan sejauh mana orang lain dipersepsikan positif (terpercaya)

atau negatif (tidak dapat dipercaya) (Baron, 2005:12). Kombinasi antara self

esteem dan interpersonal trust ini tergambar dalam empat gaya kelekatan,

kombinasi antara self esteem yang tinggi dan interpersonal trust yang tinggi

adalah gaya kelekatan aman, kombinasi antar self esteem yang tinggi dan

interpersonal rendah yaitu kelekatan menolak, kombinasi antara self esteem yang

rendah dan interpersonal trust yang tingi yaitu gaya kelekatan. Model kelekatan

Bartholomew adalah suatu gaya yang memiliki karakteristik self esteem yang

tinggi dan kepercayaan interpersonal yang tinggi; biasanya digambarkan sebagai

kelekatan yang paling berhasil. Santrock (2003:194) memaparkan bahwa

4

keterikatan pada orang tua pada masa remaja bisa memfasilitasi kecakapan dan

kesejahteraan sosial, seperti yang dicerminkan beberapa ciri seperti harga diri,

penyesuaian emosi dan kesejahteraan fisik. Baik kiranya jika kelekatan antara

anak dan orang tua memiliki kelekatan yang aman.

Penelitian Prastiwi Yunita Dewi (2009) tentang Hubungan Antara

Kelekatan Terhadap Orang tua dengan Identitas Diri Pada Remaja Pria

Delinquent di Lembaga Permasyarakatan Anak Kutoharjo menunjukkan semakin

positif kelekatan terhadap orang tua, maka semakin tinggi tingkat pencapaian

identitas dirinya. Sebaliknya, semakin negatif kelekatan terhadap orang tua, maka

tingkat pencapaian identitas dirinya semakin rendah.

Namun pada kenyataannya masih ada orang tua yang mengabaikan hal

tersebut, seperti yang di tuturkan oleh Adhim (2010:45) bahwa:

... Sebagiaan orang tua melupakan kualitas dalam pertemuan antara

orang tua dan anak. Segagai contoh nyata dalam kehidupan

berkeluarga. Orang tua mempunyai waktu yang banyak di rumah,

tetapi anak-anak tak mersakan kehadirannya. Mereka (orang tua dan

anak) benyak melakuakan kegiatan bersama-sama, tetapi tanpa

kebersamaan. Mereka bersama-sama melihat TV, di tempat yang

sama, tetapi pikirannya sibuk sendiri-sendiri. Mereka saling

berdekatan, tetapi tidak menjalin kedekatan

Pada usia remaja awal pada siswa SMP Negeri 1 Nguter ditemukan berbagai

interaksi antara orang tua dan siswa. Wawancara yang dilakukan oleh peneliti

kepada guru bimbingan dan konseling SMP Negeri 1 Nguter ditemukan, siswa

yang mengalami kekerasan fisik oleh orang tuanya di depan guru bimbingan

konseling saat melakukan home visit. Masalah yang berbada adalah ada orang tua

5

yang terlihat begitu dekat dengan anaknya namun anak tersebut tidak menghargai

kerja keras orang tuanya. Terlihat tidak sedikit orang tua siswa yang merantau,

sehingga komunikasi antara orang tua dan guru bimbingan konseling sangat

diperlukan untuk membantu perkembangan siswa didik.

Berdasarkan fenomena tersebut maka peneliti ingin melakukan penelitian

dengan judul Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua hasil dari penelitian ini

diharapkan dapat dijadikan bahan pengayaan teori dan menambah wawasan dalam

bidang ilmu bimbingan dan konseling, khususnya terkait gaya kelekatan remaja

dan orang tua. Selanjutnya dengan gambaran gaya kelekatan remaja dan orang tua

tindak lanjut pengembangan diri secara optimal pada siswa SMP Negeri 1 Nguter.

1.2 Rumusan Masalah

Dari latar belakang masalah seperti di atas, maka dapat dirumuskan

permasalahan sebagai berikut:

1. Bagaimana gaya kelekatan remaja dan orang tua di SMP Negeri 1 Nguter

Kabupaten Sukoharjo?

2. Bagaimana gambaran gaya kelekatan remaja dan orang tua berdasarkan jenis

kelamin siswa SMP Negeri 1 Nguter Kabupaten Sukoharjo?

3. Bagaimana gambaran gaya kelekatan remaja dan orang tua berdasarkan

tingkat pendidikan orang tua siswa SMP Negeri 1 Nguter Kabupaten

Sukoharjo?

6

1.3 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah diajukan maka tujuan yang

hendak dicapai dalam penelian ini ialah mendeskripsikan dan menganalisis gaya

kelekatan remaja dan orang tua pada siswa di SMP Negeri 1 Nguter.

1. Mendeskripsikan dan menganalisis gaya kelekatan remaja dan orang tua di

SMP Negeri 1 Nguter Kabupaten Sukoharjo.

2. Mendeskripsikan dan menganalisis gambaran gaya kelekatan remaja dan

orang tua berdasarkan jenis kelamin siswa SMP Negeri 1 Nguter Kabupaten

Sukoharjo.

3. Mendeskripsikan dan menganalisis gambaran gaya kelekatan remaja dan

orang tua berdasarkan tingkat pendidikan orang tua siswa SMP Negeri 1

Nguter Kabupaten Sukoharjo.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan pengayaan teori dalam

bidang bimbingan dan konseling dan dapat memberikan wawasan kepada

mahasiswa maupun civitas akademika dan praktisi lapangan bimbingan dan

konseling di sekolah khususnya terkait dengan gaya kelekatan remaja dan orang

tua, serta implikasinya bagi pelayanan bimbingan dan konseling berdasarkan latar

belakang gaya kelekatan remaja dan orang tua.

7

1.4.2 Praktis

1. Bagi civitas akademika ataupun orang yang berminat mambaca harapannya

dapat menambah data empiris mengenai gaya kelekatan remaja dan orang tua

dan menambah referensi tentang implikasinya bagi pelaksanaan layanan

bimbingan konseling di sekolah .

2. Bagi konselor, harapannya dapat memberikan implikasi dalam penerapan

layanan bimbingan konseling kepada siswa berdasarkan gaya kelekatan

remaja dan orang tua. Hal ini sangat penting dalam upaya meningkatkan

kualitas pelaksanaan program bimbingan dan konseling di sekolah.

3. Sedangkan bagi peneliti selanjutnya, harapannya dapat mengembangkan

penelitian yang lebih mendalam tentang gaya kelekatan remaja, baik dalam

subjek penelitian, pendalaman tentang faktor penyebab dan dampaknya untuk

perkembangan pada masa remaja, maupun metode penelitian dengan menguji

program bimbingan dan konseling yang dihasilkan untuk meningkatkan gaya

kelekatan remaja.

8

BAB 2

KAJIAN PUSTAKA

Suatu penelitian ilmiah membutuhkann adanya landasan teoris yang kuat.

Hal ini bertujuan agar hasil yang diperoleh dapat dipertanggung jawabkan dengan

baik, khususnya dalam menjawab permasalahan yang diajukan. Teori-teori yang

digunakan sebagai landasan akan dapat menunjukkan alur berpikir dari proses

penelitian yang dilakukan. Terkait dengan hal itu, pada bab dua ini secara

berturut-turut akan diuraikan mengenai tinjauan pustaka yang melandasi

penelitian, yang mencakup: penelitian terdahulu, gaya kelekatan remaja dan orang

tua, gaya kelekatan remaja dan orang tua, dan perlunya konselor mengetahui gaya

kelekatan siswa dan orang tua.

2.1 Penelitian Terdahulu

Penelitian terdahulu digunakan sebagai rujukan dalam melakukan penelitian

mengenai gaya kelekatan remaja dan orang tua di SMP Negeri 1 Nguter

Kabupaten Sukoharjo. Berikut dikutip beberapa hasil penelitian yang terkait

dengan gaya kelekatan antara orang tua dan anak.

2.1.1 Prastiwi Yunita Dewi (2009) tentang Hubungan Antara Kelekatan

Terhadap Orang tua dengan Identitas Diri Pada Remaja Pria

Delinquent di Lembaga Permasyarakatan Anak Kutoharjo.

Hasil penelitian ini menunjukkan ada hubungan antara Kelekatan pada

Orang tua dengan Identitas Diri pada Remaja di Lembaga Pemasyarakatan Anak

9

Kutoarjo. Semakin positif kelekatan terhadap orang tua, maka semakin tinggi

tingkat pencapaian identitas dirinya. Sebaliknya, semakin negatif kelekatan

terhadap orang tua, maka tingkat pencapaian identitas dirinya semakin rendah.

Sumbangan efektif variabel kelekatan pada orang tua dengan variabel identitas

diri yaitu sebesar 0,273, yang memiliki arti bahwa variabel kelekatan pada orang

tua menyumbang sebesar 27,3% terhadap variabel identitas diri. Sisanya sebesar

72,7% dipengaruhi oleh faktor-faktor yang tidak diungkap dalam penelitian ini,

misalnya kelekatan pada peer group.

2.1.2 Emel Arslan dan Ramazan Ar (2010) tentang Analisis Proses Identitas

Ego pada Remaja Berdasarkan Gaya Kelekatan dan Jenis Kelamin

(Analysis Of Ego Identity Process Of Adolescents In Terms Of

Attachment styles and gender)

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan apakah proses

identitas ego remaja secara signifikan bervariasi sesuai dengangaya kelekatan dan

jenis kelamin. Variabel bebas dari penelitian ini adalah gaya gender dan

kelekatan. Populasi penelitian terdiri dari 1.525 remaja (848 677 laki-laki

perempuan dan). Dalam studi, komitmen dan eksplorasi nilai dari rata-rata remaja

bervariasi secara signifikan sesuai dengan gaya kelekatan. Ketika skor komitmen

dianggap dalam hal gaya kelekatan; ditemukan bahwa ada perbedaan yang

signifikan menurut jenis kelamin dan bahwa perempuan memiliki lebih tinggi

skor komitmen dibandingkan dengan anak laki-laki. Nilai rata-rata eksplorasi

tidak ditemukan bervariasi secara signifikan.

10

2.1.3 Astrid Wiwik Listiyana (2009) tentang Gambaran Kelekatan

(attachment) Remaja Akhir Putri dengan Ibu (Studi Kasus).

Subjek penelitian ini adalah satu orang remaja putri pada usia remaja putri

akhir yang berusia 22 tahun dengan pendekatan studi kasus. Berdasarkan hasil

penelitian yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa secara umum kelekatan

(attachment) pada subjek dengan ibu cenderung cukup baik. Faktor-faktor yang

mempengaruhi kelekatan antara subjek dengan ibu adalah bahwa subjek memiliki

kepuasan terhadap ibunya dalam kasih sayang, perhatian yang ditunjukkan ibu

kepada subjek. Adanya reaksi atau merespon setiap tingkah laku yang

menunjukkan perhatian disaat subjek sedang membutuhkann dekapan hangat dari

ibu, membutuhkann perhatian yang lebih dari ibu, maka ibu merespon positif

setiap tingkah laku yang ditunjukkan subjek kepada ibunya. Seringnya bertemu

dengan subjek, maka subjek akan memberikan kelekatannya.

2.2 Kelekatan

2.2.1 Pengertian Kelekatan

Secara etimologinya kelekatan berasal dari bahasa inggris yaitu attachment.

Menurut Santrok (2002: 196) Attachment mengacu pada suatu relasi antara dua

orang yang memiliki perasaan yang kuat satu sama lain dan melakukan banyak

hal bersama untuk melanjutkan relasi itu. Dalam Desmita (2009: 120)

menuliskan beberapa definisi attachement dari beberapa ahli diantaranya menurut

Kuper dan Kuper attachment mengacu pada ikatan antara dua orang atau lebih;

sifatnya adalah hubungan psikologis yang didiskriminatif dan spesifik, serta

mengikat seseorang dengan orang lain dalam rentang waktu dan ruang tertentu.

11

Menurut Feldman mendefinisikan attachment is the positif emotional bond that

develops between a child and particular individual.

Kelekatan pada orang lain dapat dipandang sebagai kebutuhan untuk

berdekatan dan mencari kontak dengan orang lain (Haditono, 2000;52). Dari

beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa kelekatan adalah hubungan

psikologis berupa ikatan emosional positif antara individu dengan individu

tertentu untuk melajutkan relasi dalam waktu dan ruang tertentu. Teori kelekatan

ini merupakan teori dari Bowlby yang meneliti tentang relasi antara ibu dan anak

pada usia kanak-kanak. Seperti yang diungkapakan oleh Feist (2009;180) Teori

kedekatan (attachment theory) Bowlby juga berangkat dari pemikiran

psikoanalisis dengan masa kanak-kanak sebagai titik awalnya lalu meramalkan

kemungkinan masa dewasanya.

Bowlby banyak memberikan terori bahwa kelekatan terjadi di masa kanak-

kanak namun dewasa ini terori kelekatan mulai dikembangkan untuk sepanjang

hayat. Menurut Davila, Burge dan Hammen pada Baron (2005;16) ada bukti

bahwa orang-orang berbeda mengenai sejauh mana gaya kelekatan mereka tetap

konstan atau berubah-ubah sepanjang waktu. Karena hubungan antara individu

satu dengan individu lain tidak dapat diramalkan intensitasnya sehingga tidak

dapat meramalkan hubungan saat bayi sehingga hubungan tersebut akan

berlangsung hingga dewasa. Termasuk pada masa remaja terdapat gaya kelekatan

antara remaja dan orang tua.

12

2.2.2 Gaya Kelekatan

Teori kelekatan Bowlby yang berasal dari pengamatan Bowlby antara bayi

dan pengasuh (biasanya ibu) memberikan kesimpulan tentang gaya kelekatan.

Gaya kelekatan (attachement style) merupakan suatu hubungan antara dua orang

bukan sebuah karakter yang diberikan pada bayi oleh pengasuhnya. Hubungan ini

merupakan hubungan dua arah baik bayi maupun pengasuhnya harus responsif

terhadap satu sama lain dan mempengaruhi perilaku satu sama lainya (Feist,

2009; 181). Pertama Bowlby membuat tiga tahap kecemasan dalam perpisahan

antara bayi dan pengasuhnya yaitu tahap pertama protes, tahap kedua tahap putus

asa yang ketiga yaitu tahap melepaskan.

Teori tersebut dikembangkan oleh Maria Ainsworth dan rekan-rekannya

yang masih dipengaruhi Bowlby menemukan tiga skala gaya kedekatan. Dalam

Feist (2009:181) menjelaskan tiga skala gaya kelekatan yaitu rasa aman, cemas-

menolak dan cemas menghindar sebagai berikut:

a. Pada kedekatan rasa aman (secure attachment), bayi merasa gembira dan antusias ketika ibu mereka kembali dan mau

memulai kontak. Contohnya, mereka akan mendatangi ibu

mereka dan igin dipegang oleh ibunya. Bayi yang

mengembangkan kedekatan dengan rasa aman mereka yakin

bahwa pengasuhnya mudah didatangi dan bertanggung jawab

atas dirinya.

b. Pada kedekatan cemas-menolak (anxious-resistant), bayi bersifat ambivalen. Ketika ibu mereka meninggalkan ruangaan,

mereka menjadi kesal dengan cara yang tidak biasa. Namun,

ketika ibu mereka kembali, mereka berupaya membina kontak

sekaligus juga menolak kedekatan dengan ibunya. Pada

kedekatan cemas-menolak, bayi-bayi memberi pesan yang

sangat bertolak-belakang. Di satu sisi mereka mencari kontak

dengan ibu mereka namun di sisi lain mereka menggeliat untuk

diturunkan dan bisa melemparkan mainan yang disodorkan

ibunya.

13

c. Gaya kelekatan ketiga yaitu cemas menghindar (anxious-avoidant). Pada gaya kelekatan ini, bayi tetap merasa tenang

ketika sang ibu meninggalkan mereka juga menerima kehadiran

orang asing. Ketika ibu mereka kembali, mereka cenderung

mengabaikan dan menghindarinya. Bayi yang tergolong dalam

kedua jenis gaya kelekatan yang diikuti perasaan tidak aman

(cemas menghindar dan cemas menolak) cenderung kurang

memiliki kemempuan untuk terlibat dalam permainan eksplorasi

efektif.

Gaya kelekatan di atas didasarkan pada hubungan bayi dan anak. Namun

Bartholomew dan rekan-rekan mengajukan suatu pendekatan yang berbeda.

Adanya penekanan Bowlby pada dua sikap dasar (mengenai self dan orang lain),

diasumsikan bahwa berbagai aspek dari perilaku interpersonal dipengaruhi sejauh

mana self-evaluation seseorang adalah positif atau negatif dan sejauh mana orang

lain dipersepsikan positif (terpercaya) atau negatif (tidak dapat dipercaya) (Baron,

2005:12). Konseptualisasi Bertholomew lebih maju selangkah dan mengusulkan

bahwa kedua dimensi tersebut (self esstem dan interpersonal trust) harus

dipertimbangkan secara bersamaan. Seperti gambar di bawah ini:

Gambar 1. Model Kerja Tentang Orang Lain (Baron. Robert A. dan Baron Byrne

2005. Psikolagi Sosial Jilid 2. Jakarta:Erlangga)

Gaya kelekatan

aman

Gaya kelekatan

terpreokupasi

Gaya kelekatan

takut-menghindar

Gaya kelekatan

menolak

Harga diri

Kepercayaan

Interpersonal

positif

positif

negatif

14

Kombinasi tersebut dapat dijelaskan mengenai gaya kelekatan. Ada empat

gaya kelekatan yaitu gaya kelekatan aman, gaya kelekatan yang terpreokupasi,

gaya kelekatan yang menolak dan gaya kelekatan yang takut menghindar. Baron

(2005:13) menggambarkan karakteristik keempat gaya tersebut sebagai berikut:

a) Gaya kelekatan aman. Model Bartholomew adalah suatu gaya yang memiliki karakteristik self esteem yang tinggi dan

kepercayaan interpersonal yang tinggi; biasanya digambarkan

sebagai kelekatan yang paling berhasil.

b) Gaya kelekatan takut mengindar. Model Bertholomew, adalah suatu gaya yang memiliki karakteristik self esteem yang rendah

dan kepercayaan interpersonal yang rendah. Gaya ini adalah

gaya keekatan yang paling tidak aman dan paling tidak adaptif.

c) Gaya kelekatan terpreokupasi. Model Bartholomew, adalah suatu gaya yang memiliki karakteristik self esteem yang rendah

dan kepercayaan interpersonal yang tinggi. Biasanya

dijelaskan sebagai gaya yang mengandung pertentangan dan

tidak aman di mana individu benar-benar mengaharap sebuah

hubungan dekat tapi merasa tidak layak untuk pasangan dan

juga rentan akan penolakan.

d) Gaya kelekatan menolak. Model Bartholomew, adalah suatu gaya yang memiliki karakteristik self esteem yang tinggi dan

kepercayaan interpersonal yang rendah. Gaya ini biasanya

digambarkan sebagai gaya yang berisi konflik dan agak tidak

aman di mana individu merasa dia layak memperoleh

hubungan akrab namun tidak mempercayai calon pasangan

yang potensial. Akibatnya adalah kecenderungan untuk

menolak dengan orang lain pada suatu titik di dalam hubungan

guna menghindari supaya tidak menjadi seseorang yang

ditolak.

Gaya kelekatan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa gaya kelekatan

aman adalah gaya kelekatan yang paling baik dari ketiga atau keempat gaya

tersebut gaya kelekatan yang lain. Gaya kelekatan yang aman yang tercipta dari

semasa bayi dapat membentuk pribadi remaja yang memiliki pribadi secara

psikologis yang baik.

15

2.3 Remaja dan Orang Tua

2.2.1 Remaja

Negera-negara barat mengistilahkan remaja dengan adolescere yang berasal

dari bahasa Latin adolesce (kata bendanya adolescentia = remaja), yang berarti

tumbuh menjadi dewasa atau dalam perkembangan menjadi dewasa (Desmita,

2009:189). Menurut Hurlock dalam Ali dan Muhmmad Asrori (2005:9) masa

remaja berlangsung antara umur 12 tahun sampai dengan 21 tahun bagi wanita

dan 13 tahun samapi dengan 22 tahun bagi pria. Rentan usia remaja ini dapat

dibagi menjadi dua bahagia, yaitu usia 12/13 tahun samapai dengan 17/18 tahun

adalah remaja awal, dan usia 17/18 tahun sampai dengan 21/22 tahun adalah

remaja akhir.

Menurut Konopka dalam Yusuf (2011:184) masa remaja meliputi (a)

remaja awal : 12-15 tahun; (b) remaja madya: 15-18 tahun; (c) remaja akhir: 19-

22 tahun. Menurut Salzman dalam Syamsu (2011:184) mengemukkan bahwa

remaja merupakan masa perkembangan sikap tergantung (dependence) terhadap

orang tua ke arah kemandirian (indipenden), minat seksual, perenungan diri, dn

perhatian terhadap nilai-nilai estetika dan isu-isu moral.

Dalam Ali dan Mohammad Asrori (2005:9) Piaget menyatakan bahwa

secara psikologis, remaja adalah suatu usia di mana individu menjadi terintegrasi

ke dalam masyarakat dewasa, suatu usia di mana individu menjadi terintegrasi ke

dalam masyarakat dewasa, suatu usia di mana anak itu merasa sama, atau paling

tidak sejajar. Memasuki masyarakat dewasa ini mengandung banyak aspek afektif

lebih atau kurang dari usia puberitas. Puberitas menurut Desmita (2009:192)

16

ialah suatu periode dimana kematangan kerangka dan seksual terjadi dengan

pusat terutama pada awal masa remaja. Dalam Mappiare (1982:27) bahwa Kata

puberitas berasal dari kata Latin, yang berarti usia menjadi orang; suatu periode

dalam mana anak dipersiapkan untuk mampu menjadi individu yang dapat

melaksanakan tugas biologis berupa melanjutkan keturunnnya atau berkembang

biak. Dari beberapa aspek di atas dapat diambil kesimpulan bahwa remaja

merupakan tahap yang dimalai dari masa puber, dimana dari anak-anak menuju

kedewasaan terjadi pada rentang umur 12 tahun hingga 22 tahun, yang

didalamnya terdapat perkembangan sikap tergantung menjadi kemandirian, minat

seksual, perenungan diri, dan perhatian terhadap nilai-nilai estetika dan isu-isu

moral menuju individu yang terintegrasi kedalam masyarakat dewasa.

Saat remaja merupakan saat peralihan antara anak-anak kemasa dewasa.

Sangatlah beragam gejolak yang ditimbulkan di masa tersebut. Kenakalan remaja

salah satu fenomena yang sering dijumpai. Menurut Sudarsono (2004:14)

kenakalan remaja atau yang di sebut dengan Juvenile Deliquency apabila

seseorang berada dalam fase-fase usia remaja kemudian melakukan pelanggaran

terhadap norma-norma hukum, sosial, susila dan agama. Anwar (2010:386)

menyebutkan berbagai problema remaja yaitu:

a. Problema penyesuaian diri

b. Problema beragama

c. Problem perkewinan dan hidup berumah tangga

d. Problem ingin berperan dalam masyarakat

e. Problem pendidikan dan problem mengisi waktu luang

17

2.2.2 Remaja dan Orang tua

Keluarga merupakan suatu kelompok yang terbentuk dari suatu hubungan

seks yang tetap, untuk menyelenggarakan hal-hal yang berkenaan dengan keorang

tuaan dan pemeliharaan anak (Latiana, 2010:2). Menurut Pujosuwarno (1994:11)

keluarga adalah suatu ikatan persekutuan hidup atas dasar perkawinan antara

orang dewasa yang berlainan jenis yang hidup bersama atau seseorang laki-laki

atau seorang perempuan sendirian dengan atau tanpa anak, baik anaknya sendiri

atau adopsi, dan tinggal dalam sebuah rumah tangga. Sehingga keluarga

merupakan hal yang tidak asing untuk semua orang, kerana hakikat manusia

adalah untuk berkeluarga. Keluarga umumnya terjadi interaksi antara anak dan

orang tua. Anak dan orang tua merupakan unsur utama dalam keluarga secara

umum. Definisi keluarga di atas terdapat aspek keluarga yang berkenaan antara

orang tua dan anak.

Keluarga bukan hanya sebatas hubungan atau hasil dari perkawinan antara

laki-laki dan perempuan namun lebih dari itu. Jika keluarga tersebut mempunya

buah hati orang tua mempunyai peranan yang lebih. Keluarga dituntut menjadi

lingkungan yang baik bagi anak. Menurut Sunaryo dan Agung (2002:193)

keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama dan utama bagi anak-

anak dan remaja. Pendidikan lebih menekankan pada aspek moral atau

pembentukan kepribadian daripada pendidikan untuk menguasai ilmu

pendidikan. Jika pendidikan keluarga itu tidak berjalan dengan baik maka bisa

menjadi salah satu faktor kenakalan remaja. Faktor keluarga yang mempengaruhi

18

kenakalan remaja antara lain, anak yang kurang mendapat kasih sayang dan

perhatian orang tua, lemahnya keadaan ekonomi orang tua, kehidupan keluarga

yang tidak harmonis menurut Willis (2010:99).

Beberapa faktor di atas dapat disimpulkan bahwa anak sangat

membutuhkann kasih sayang orang tua baik materiil dan non materiil. Hubungan

antara anak dan orang tua yang berkualitas tentunya ditandai dengan timbulnya

kedekatan emosi yang aman (secure attachment). Menurut Santrock (2002:196)

mengartikan Attachment atau keterikatan mengacu kepada suatu relasi antara dua

orang yang memiliki perasaan yang kuat satu sama lain dan malakukan banyak

hal bersama untuk melanjutkan relasi itu. Menurut Santrock (2002:41)

Attachment dengan orang tua pada masa remaja dapat membantu kompetensi

sosial dan kesejahteraan sosial remaja, sebagaimana tercermin dalam ciri-ciri:

harga diri, penyesuaian emosional, dan kesejahteraan secara fisik. Attachment

dengan orang tua dapat menjadi fungsi adaktif yang menyediakan landasan yang

kokoh di mana remaja dapat menjelajahi dan menguasai lingkungan-lingkungan

baru dan suatu dunia sosial yang luas dalam suatu cara yang secara psikologis

sehat.

Menurut Salzman dalam Syamsu (2011:184) mengemukkan bahwa Remaja

merupakan masa perkembangan sikap tergantung (dependence) terhadap orang

tua ke arah kemandirian (indipenden), minat seksual, perenungan diri, dan

perhatian terhadap nilai-nilai estetika dan isu-isu moral. Dari pengertian di atas

menggambarkan hubungan orang tua dan anak pada masa remaja ini terdapat

proses menjadi pribadi yang mandiri dari yang dahulunya pada tingkat anak-anak

19

masih memiliki tingkat ketergantuann yang tinggi pada orang tua. Sehinga

hubungan yang baik antara remaja dan orang tua dapat membentengi remaja

untuk dalam dunia sosial yang diharapkan dan mempunyai psikologis yang sehat

dengan demikian anak dapat berkembang secara optimal.

2.4 Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua

Menurut Santrok (2002:41) Attachment dengan orang tua pada masa

remaja dapat membantu kompetensi sosial dan kesejahteraan sosial remaja,

sebagaimana tercermin dalam ciri-ciri: harga diri, penyesuaian emosional, dan

kesejahteraan secara fisik. Attachment dengan orang tua dapat menjadi fungsi

adaktif yang menyediakan landasan yang kokoh di mana remaja dapat menjelajahi

dan menguasai lingkungan-lingkungan baru dan suatu dunia sosial yang luas

dalam suatu cara yang secara psikologis sehat. Bowlby pada Baron (2005:11)

menuturkan saat berlangsungnya interaksi tersebut (kelekatan ibu dan bayi), anak

akan membentuk kognisi yang berpusat pada dua sikap yang sangat penting

(istilah Bowlby terhadap sikap-sikap ini adalah model kerja atau working model).

Salah satu sikap dasar, evaluasi terhadap diri sendiri, disebut self esteem Dengan

working model tersebut dapat diketahui beberapa gaya kelekatan. Dan yang kedua

adalah aspek social self yang terdiri dari belief dan harapan mengenai orang lain

atau yang disebut dengan kepercayaan interpersonal (interpersonal trust).

Indikator kelekatan ini mengunakan self esteem (harga diri) dan

interpersonal trust (kepercayaan interpersonal). Self esteem menurut Baron

(2004:173) adalah evaluasi diri yang dibuat oleh setiap individu; sikap seseorang

terhadap dirinya sendiri dalam rentang dimensi positif-negatif. Sejalan dengan

20

Teori Holisme dan Humanisme dari Abraham Maslow salah satu kebutuhan dasar

yaitu kebutuhan akan harga diri. Harga diri dibagi menjadi dua jenis (Alwisol,

2012:206) yaitu

...(1) Menghargai diri sendiri (self respect): kebutuhan kekuatan,

penguasaan kompetensi, prestasi, kepercayaan diri, kemandirian, dan

kebebasan. Orang membutuhkann pengetahuan tentang dirinya

sendiri, bahwa dirinya berharga, mampu mengusai tugas dan

tantangan hidup. (2) Mendapat penghargaan dari orang lain (respect

from other): kebutuhan prestise, penghargaan dari orang lain, status,

ketenaran, dominasi, menjadi orang penting, kehormatan, diterima dan

apresiasi. Orang membutuhkann pengetahuan bahwa dirinya dikenal

baik dan dinilai baik oleh orang lain.

Menurut Feist (2011:335) Maslow mengidentifikasi dua tingkatan

kebutuhan akan penghargaan (reputasi dan harga diri). Reputasi adalah persepsi

akan gengsi, pengakuan, atau ketenaran yang dimiliki oleh seseorang dilihat dari

sudut pandang orang lain. Sementara harga diri adalah perasaan pribadi seseorang

bahwa dirinya bernilai atau bermanfaat dan percaya diri. Harga diri yang

terpenuhi dari dua aspek tersebut dapat dikatagorikan seseorang memiliki harga

diri yang baik pula, walau sejatinya harga diri yang utama adalah dari dirnya

sendiri. Mendapatkan penghargaan dari orang lain hanyalah hadiah dari seseorang

menghargai dirinya sendiri, sehingga dapat harmonis dengan lingkungan. Dapat

disimpulkan bahwa self esteem terdiri dari dua jenis yaitu Menghargai diri sendiri

dan mendapat penghargaan dari orang lain. Aspek menghargai diri sendiri terdiri

atas kebutuhan kekuatan, penguasaan kompetensi, prestasi, kepercayaan diri,

kemandirian, dan kebebasan. Mendapat penghargaan dari orang lain adalah

kebutuhan prestise, penghargaan dari orang lain, status, ketenaran, dominasi,

kehormatan, diterima dan apresiasi. Karena pengertian dari dominasi sendiri

21

adalah menjadi orang penting di lingkungan. Indikator yang selanjutnya adalah

Interpersonal trust.

Intrpersonal trust menurut bahasa berasal dari dua kata yaitu

interpersonal dan trust. Interpersonal menurut arti adalah connected with

relationships between people (hubungan yang terhubung dengan orang lian dan

orang-orang) dan trust adalah the belife that sb/tsh is good, sincere, honest, etc.

and will not try to harm or trick you (percaya bahwa seseorang tersebut baik,

tulus, jujur dll, dan tidak akan mencoba melukai atau menipu mu) (Oxford 8th

edition, 2010). Interpersonal trust menurut Baron (2005:12) adalah suatu dimensi

yang mendasari gaya kelekatan yang melibatkan keyakinan bahwa orang lain

dapat dipercaya, dapat diharapkan, dan dapat diandalkan atau lawannya, yaitu

bahwa orang lain tidak dapat dipercaya, tidak dapat diharapkan, dan tidak dapat

daiandalkan. Menurut Geller (tanpa tahun: 36) ada enam kunci dari interpersonal

trust yaitu:

a. Communication -- exchange of information or opinion by speech, writing, or signal.

b. Caring -- showing concern or interest about what happens. c. Candor -- straightforwardness and frankness of expression,

freedom for prejudice.

d. Consistency -- agreement among successive acts, ideas, or events.

e. Commitment -- being bound emotionally or intellectually to a course of action.

f. Consensus -- agreement in opinion testimony, or belief g. Character -- the combined moral or ethical structure of a

person or group, integrity, fortitude.

Kesimpulan dari enam kata kunci untuk interpersonal trust sebagai berikut

komunikasi, perhatian, keterusterangan, konsistensi, komitmen, konsensus,

karakter. Penelitian ini adalah hubungan remaja dan orang tua sehingga self

22

esteem yang diukur adalah self esteem remaja dan interpersonal trust remaja

terhadap orang tua.

Dengan mengukur keduanya akan didapatkan empat gaya kelekatan yaitu

sebagai berikut:

a. Gaya kelekatan aman. Model Bartholomew adalah suatu gaya yang

memiliki karakteristik self esteem yang tinggi dan kepercayaan

interpersonal yang tinggi; biasanya digambarkan sebagai kelekatan

yang paling berhasil. Pelekatan aman juga sering disebut dengan secure

attachment. Remaja dengan hubungan yang aman dengan orang tua

mempunyai harga diri yang lebih tinggi dan kesejahteraan emosi yang

lebih baik menurut Armsden dan Greenberg (Santrok, 2003:194).

Keterikatan yang kuat ini ditandai dengan remaja lebih menunjukkan

kepuasan terhadap bantuan yang diterima dari orang tua.

b. Gaya kelekatan takut mengindar. Model Bertholomew, adalah suatu

gaya yang memiliki karakteristik self esteem yang rendah dan

kepercayaan interpersonal yang rendah. Gaya ini adalah gaya keekatan

yang paling tidak aman dan paling tidak adaptif. Dengan

meminimalkan kedekatan interpersonal dan menghindari hubungan

akrab, mereka berharap dapat melindungi diri mereka dari rasa sakit

karena ditolak (Baron, 2005:14). Menurut Levi dkk dalam Baron

(2005:14) individu yang takut menghindar menggambarkan orang tua

mereka secara negatif.

23

c. Gaya kelekatan terpreokupasi. Model Bartholomew, adalah suatu gaya

yang memiliki karakteristik self esteem yang rendah dan kepercayaan

interpersonal yang tinggi. Biasanya dijelaskan sebagai gaya yang

mengandung pertentangan dan tidak aman di mana individu benar-

benar

mengharap sebuah hubungan dekat tapi merasa tidak layak untuk pasangan

dan juga rentan akan penolakan. Pada jenis insecurely attached remaja lebih

memperlihatkan rasa takut kepada orang tuanya, namun remaja tersebut

mempunyai perasaan berpisah dengan orang tuanya dan tidak melakukan

perlawanan (diam) . Pada perlekatan ini remaja masih bisa interaksi fisik

namun tidak ada interaksi emosional. Menurut Fisher dalam Santrok

(2003:195) remaja dengan perlekatan cemas ini menampilkan

kecemburuan, konflik, dan ketergantuangn, bersamaan dengan kepuasan yang

kurang, dalam hubungan mereka dengan sahabat karibnya dibandingkan

dengan teman-teman yang terikat aman.

d. Gaya kelekatan menolak. Di dalam model Bartholomew, adalah suatu gaya

yang memiliki karakteristik self esteem yang tinggi dan kepercayaan

interpersonal yang rendah. Gaya ini biasanya digambarkan sebagai gaya yang

berisi konflik dan agak tidak aman di mana individu merasa dia layak

memperoleh hubungan akrab namun tidak mempercayai calon pasangan

yang potensial. Akibatnya adalah kecenderungan untuk menolak dengan

orang lain pada suatu titik di dalam hubungan guna menghindari supaya tidak

menjadi seseorang yang ditolak. Hubungan remaja dengan orang tuanya lebih

24

kepada sering melakukan perlawanan karena ketidak senangannya kepada

orang tua. Pada pelekatan ini anak tidak dapat merasakan interaksi fisik

maupun emosional.

Empat gaya di atas remaja yang sehat akan membangun kelekatan yang

aman dengan orang tua mereka karena gaya kelekatan yang aman membawa

remaja pada individu yang mampu dengan individu yang lain. Dan memiliki

tingkat kecemasan sosial yang rendah. Menurut Santrock (2003:194) keterikatan

pada orang tua selama masa remaja dapat mengeksplorasi dan menguasai

lingkungan baru serta dunia sosial yang semakin luas dalam kondisi yang sehat

secara psikologis. Sehingga keterikataan yang aman antara remaja dan orang tua

dapat menjadi tameng yang baik dalam pengaruh negatif lingkungan remaja dan

menjadikan remaja tumbuh secara optimal dengan tugas perkembangannya.

Gaya kelekatan remaja dan orang tua merupakan gaya interaksi fisik dan

emosional yang terjadi antara remaja dan orang tua. Gaya kelekatan remaja dan

orang tua tersebut mencakup atas empat gaya yaitu: aman, takut mengindar,

terpreokupasi dan menolak. Keempat gaya tersebut dapat diukur dengan harga diri

remaja (siswa) dan kepercayaan remaja kepada orang tua mereka. Kelekatan yang

aman merupakan gaya kelekatan yang paling baik dari gaya kelekatan yang lain

karena terdiri dari harga diri yang tinggi dan kepercayaan kepada orang lain yang

tinggi.

2.5 Kelekatan Remaja dan Orang Tua Ditinjau dari Perbedaan Jenis Kelamin

25

Jenis kelamin di dunia ini pada dasarnya ada dua jenis yaitu laki-laki dan

perempuan. Perbedaan jenis kelamin tersebut juga membawa berbagai perbedaan

karekteristik antara keduanya. Menurut Baron (2004: 203) jenis kelamin merujuk

pada perbedaan anatomi dan fisik antara laki-laki dan perempuan yang secara

jenis kelamin sering disebut-sebut dengan gender walupun sedikit berbeda antara

keduanya. Perbedaan antara keduanya terletak pada jenis kelamin merupakan

kodrat sedangkan gender merupakan yang tidak dapat atau permanen. Konsep

gender tersebutlah yang membuat pandangan bahwa laki-laki dan perempuan

memang merupakan dua unsur yang berbeda.

Dalam masyarakat perempuan digambarkan sering digambarkan sebagai

sosok yang feminim dan laki-laki sebagai sosok yang maskulin. Sifat-sifat

tersebut sudah mengakar di dalam masyarakat dan membuat barbagai jenjang

perbedaan antara laki-laki dan perempuan. Sehingga mempengaruhi sisi

psikologis dari laki-laki maupun perempuan. Perempuan terlihat banyak

tergantung dan lebih dilindungi dari pada laki-laki. Sifat tergantung tersebut

membuat perempuan lebih lekat dengan orang tuanya.

2.6 Kelekatan Remaja dan Orang Tua Ditinjau Dari Latar Belakang Pendidikan Orang Tua

Menurut UU No.20 Tahun 2003 Pasal 14 jenjang pendidikan adalah

tahapan pendidikan yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan peserta

didik, tujuan yang akan dicapai dan kemampuan yang dikembangan. Jenjang

pendidikan formal terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah dan

pendidikan tinggi (Munib, 2011:147). Undang-undang No.20 Tahun 2003 tentang

26

sistempendidikan nasional, bunyi Pasal 17 (1) jenjang pendidikan dasar

merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah,

pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah atau

bentuk lain yang sederajat dengan Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan

Madrasah Tsanawiyah (MTs). Jenjang pendidikan menengah diatur dalam pasal

(1,2,3 dan 4), dalam pasal 3 dijelaskan bahwa pendidikan menengah berbentuk

Sekolah Menengah Atas (SMA), Madrasah Aliyah (MA), Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK) dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) atau berbentuk lain yang

sederajat. Selanjutnya untuk jenjang pendidikan tinggi diatur dalam pasal 19, 20,

dan 21, 22, 23, 24 dan 25. Penjelasan pasal 19 ayat (1) pendikan tinggi merupakan

jenjang pendidikan setelah pendidikan menengah yang mencakup pendidikan

diploma, sarjana, magester, spesialis, dan doktor yang diselenggarakan oleh

perguruan tinggi.

Dari penjelasan di atas pendidikan indonesia dibagi menjadi tiga jenjang

namun umumnya dimasyarakat ada Sekolah Dasar (SD) atau sederajat, Sekolah

Menengah Pertama (SMP) atau sederajat, Sekolah Menengah Atas (SMA) atau

sederajat dan Perguruan Tinggi. Tujuan dari penidikan di indonesia menrut UU

No.20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 adalah mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembnganya potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dari tujuan tersebut

27

diharapkan orang tua memilikin pengetahuan yang lebih baik sejalan dengan

tingginya pendidikan yang didapat. Dengan berbagai jenjang pendidikan yang

didapat menjadikan beberapa pola yang berbeda dalam berbagai keluarga.

Dalam Sayekti (1994:20) mengatakan bahwa keluarga merupakan

lingkungan pendidikan yang pertama dan utama anak-anak mengenal pendidikan

pertama kali di dalam lingkungan keluarga. Dengan demikian pendidikan awal

juga berasal dari keluarga bagaimana pembentukan karekter anak. Sayekti

(1994:20) menambahkan bahwa pendidikan keluarga adalah pendidikan kodrati.

Apalagi setalah lahir, pergaulan diantara orang tua dan anak-anaknya yang

meliputi rasa cinta kasih, ketentraman dan kedamaiaan, anak-anak akan

berkembang kearah kedewasaan yang wajar. Didalam keluarga segala sikap dan

tingkah laku kedua orang tuanya sangat berpengaruh terhadap perkembangan.

2.7 Perlunya Konselor Mengetahui Gaya Kelekatan Siswa dan Orang Tua

Menurut Konopka dalam Yusuf (2011:184) masa remaja meliputi (a) remaja

awal : 12-15 tahun; (b) remaja madya: 15-18 tahun; (c) remaja akhir: 19-22

tahun. Pada umur tersebut remaja mulai dengan pendidikan menengah yaitu

Sekolah Menengah pertama. Tugas konselor di sekolah menegah dijelaskan dalam

Kartadinata dkk (2007:31) adalah sebagai berikut:

... konselor dapat berperan secara maksimal dalam memfasilitasi

konseli mengaktualisasi potensi yang dimilikinya secara optimal.

Konselor berperan membantu peserta didik dalam menumbuhkan

potensinya. Salah satu potensi yang seyogyanya berkembang pada

diri konseli adalah kemandirian, seperti kemampuan mengambil

keputusan penting dalam perjalanan hidupnya yang berkaitan dengan

pendidikan maupun persiapan karier. Dalam melakanakan program

bimbingan dan konseling seyogyanya melakukan kerjasama

28

(kolaborasi) dengan berbagai pihak yang terkait, seperti kepala

sekolah/madrasah, guru mata pelajaran, orang tua konseli.

Kolaborasi dengan orang tua yang merupakan salah satu bentuk tugas

konselor di sekolah. Karena orang tua dapat berinteraksi secara penuh dengan

anak. Menurut Gibson (2011:542) konselor mesti mengkomunikasikan dan

bekerjasama dengan orang tua kerena merekalah yang memiliki banyak

kesempatan untuk mengasuh dan membentuk gaya hidup yang sehat bagi emosi

dan pengmbangan hubungan antar-pribadi anak-anak mereka sejak bayi. Dengan

memiliki kelekatan yang aman antara anak dan orang tua dapat menjadi fungsi

adaktif yang menyediakan landasan yang kokoh di mana remaja dapat menjelajahi

dan menguasai lingkungan-lingkungan baru dan suatu dunia sosial yang luas

dalam suatu cara yang secara psikologis sehat (Santrock, 2002:41).

29

BAB 3

METODE PENELITIAN

Metode penelitian merupakan suatu cara sebagai usaha menemukan,

mengembangkan, dan menguji kebenaran suatu pengetahuan dalam upaya

memecahkan suatu permasalahan (Sugiyono, 2015:5). Suatu kegiatan penelitian

harus menggunakan metode yang dapat dipertanggungjawabkan, hal ini menjadi

penting agar mencapai harapan dan tujuan penelitian tersebut. Menggunakan

metode penelitian pekerjaan penelitian akan lebih terarah, sebab metode penelitian

bermaksud memberikan kemudahan dan kejelasan tentang apa dan bagaimana

peneliti melakukan penelitian.

Berkaitan dengan pernyataan tersebut, dalam rangka mencari jawaban atas

permasalahan penelitian ini, diperlukan suatu metode penelitian ilmiah untuk

memuat gambaran gaya kelekatan remaja dan orang tua. Oleh karena itu dalam

bab tiga ini secara berturut-turut akan diuraikan mengenai berbagai hal yang

termasuk dalam metode penelitian yakni jenis penelitian, desaian penelitian,

variabel penelitian, populasi dan sampel, metode pengumpulan data, validitas dan

reliabilitas instrumen, hasil uji coba instrumen serta analisis data penelitian.

3.1 Jenis Penelitian

Peneliti menggunakan jenis penelitian jenis penelitian survei deskriptif

dengan pendeketan kuantitatif. Mengacu pada tujuan penelitian dimana peneliti

30

ingin mengetahui bagaimana gaya kelekatan remaja dan orang tua di SMP Negeri

1 Nguter Kabupaten Sukoharjo.

Metode penelitian survei deskriptif yaitu metode yang digunakan untuk

mengetahui secara lebih mendalam dan menyeluruh tentang gaya kelekatan

remaja dan orang tua di SMP Negeri 1 Nguter Kabupaten Sukoharjo. Arikunto

(2006: 12) mendefinisikan penelitian kuantitatif merupakan suatu penelitian yang

menggunakan angka dalam mengumpulkan data dan dalam memberikan

penafsiran terhadap hasilnya. Penelitian deskriptif ini diperlukan untuk

mendeskripsikan hasil dari data yang telah diperoleh yang mengacu pada fakta

secara sistematis. Azwar (2004:6) menjelaskan bahwa penelitian deskriptif

melakukan analisis hanya sampel pada taraf deskripsi, yaitu menganalisis dan

menyajikan fakta secara sistematis sehingga dapat lebih mudah menganalisis

untuk difahami dan disimpulkan. Menggunakan survei deskriptif diharapkan

peneliti mendapatkan berbagai data yang diperlukan dengan lebih efisien tanpa

mengurangi hasil dari penelitian. Sedangkan pendekatan kuantitatif merupakan

pendekatan yang memungkinkan dilakukan pengumpulan dan pengukuran data

berbentuk angka-angka.

3.2 Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2007:4) mengemukakan bahwa variabel penelitian adalah

suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai

variasi tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk mempelajari dan ditarik

kesimpulan. Sugiyono juga mengemukakan bahwa variabel dibedakan menjadi

31

empat yaitu variabel indipenden, variebel dependen, variabel moderator, variabel

intervening dan variabel control.

Namun dalam penelitian ini tidak menggunakan salah satu dari variabel

tersebut karena peneliti menggunakan variabel tunggal. Selain itu penelitian ini

sebagai penelitian deskriptif yang coba menggambarkan secara jelas suatu objek,

bukan meneliti tentang ada tidaknya hubungan atau pengaruh.

3.2.1. Identifikasi Variabel

Variebel dalam penelitian ini adalah adalah gaya kelekatan remaja dan

orang tua.

3.2.2. Defenisi Operasional Variabel

Defenisi operasional variabel adalah batasan yang jelas, nyata, konkrit,

sehingga variebel dapat diukur. Definisi operasional variable dari gaya kelekatan

remaja dan orang tua adalah gaya interaksi fisik dan emosional yang terjadi antara

remaja dan orang tua. Gaya kelekatan remaja dan orang tua tersebut mencakup

atas empat gaya yaitu: aman, takut menghindar, terpreokupasi dan menolak.

Keempat gaya tersebut dapat diukur dengan harga diri remaja (siswa) dan

kepercayaan remaja kepada orang tua mereka. Kelekatan yang aman merupakan

gaya kelekatan yang paling baik dari gaya kelekatan yang lain karena terdiri dari

harga diri yang tinggi dan kepercayaan kepada orang tua yang tinggi.

32

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian

3.3.1 Populasi

Menurut Arikunto (2006:108) populasi adalah keseluruhan subjek

penelitian. Dengan mendasarkan pada judul, maka populasi dalam penelitian ini

adalah semua siswa SMP Negeri 1 Nguter. Jumlah seluruh siswa di SMP Negeri 1

Nguter adalah 667 siswa. Rincian untuk semua kelas dipaparkan dalam tabel

berikut.

Tabel 3.1

Populasi SMP Negeri 1 Nguter

KELAS LAKI-LAKI PEREMPUAN JUMLAH

VII 133 93 226

VIII 143 106 249

IX 109 93 202

Total Populasi 385 292 677

3.3.2 Sampel

Sedangkan Sugiyono (2007:62) menjelaskan bahwa sampel adalah bagian

dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Teknik sampling

merupakan teknik pengambilan sampel. Teknik sampling dikelompokkan menjadi

dua yaitu Problability Sampling dan Nonprobabiliti Sampling. Peneliti

menggunakan proportionate stratified random sampling dalam kelompok

probability sampling. Berdasarkan tabel Nemogram Herry King dengan jumlah

populasi berkisar antara 677 dengan taraf kesalahan 5% maka ditentukan jumlah

sampel 227 sebagai ukuran sampel.

Sampel 227 tersebut terdiri dari beberapa kelas, dari kelas VII, kelas VIII

dan kelas IX (Sugiyono, 2010:128). Menurut Sugiyono (2010:120) proportionate

33

stratified random sampling teknik ini digunakan bila populasi mempunyai

anggota/unsur yang tidak homogen dan berstrata secara proporsional. Populasi di

SMP Negeri 1 Nguter terdiri dari tiga kelas yaitu kelas VII, kelas VIII dan kelas

IX kerena itu disebut populasi yang berstata.

Tabel 3.2

Jumlah Sampel Penelitian

TINGKAT KELAS JUMLAH SAMPEL

VII

A 28

76

B 28

C 28

D 28

E 25

F 26

G 26

H 24

Jumlah 226

VIII

A 27

84

B 27

C 24

D 25

E 28

F 28

G 27

H 31

Jumlah 249

IX

A 32

67

B 29

C 32

D 32

E 29

F 30

G 28

H 32

Jumlah 202

Total 677 227

34

3.4 Metode Dan Alat Pengumpul Data

3.4.1 Metode Pengumpulan Data

Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode skala psikologis

dan metode wawancara. Metode utama penelitian ini adalah skala psikolagis,

metode tersebut digunakan untuk mengukur bagaimana gaya kelekatan remaja

dan orang tua yang terjadi. Metode yang kedua yaitu metode wawancara, metode

wawancara digunakan untuk memperkuat data yang diperoleh.

3.4.1.1 Skala Psikologis

Gaya kelekatan remaja dan orang tua diukur dengan skala psikolagis.

Pengukuran dengan skala psikologis dikarenakan variabel dalam gaya kelakatan

remaja dan orang tua adalah atribut yang sifatnya tidak nampak (inner behavior).

Menurut Sutoyo (2009: 170) skala psikologi digunakan untuk mengungkap

konstrak atau konsep psikologi yang menggambarkan aspek kepribadian

individu. Hal tersebut sejalah dengan pendapat Azwar (2005:3) bahwa istilah

skala psikologi selalu mengacu kepada alat ukur atau atribut efektif. Azwar

(2005:5) juga mengungkapkan bahwa dalam skala psikologis dapat mengungkap

tentang:

a. Data yang diungkap berupa konsep psikologis yang menggambarkan kepribadian individu.

b. Pertanyaan sebagai stimulus tertuju pada indikator perilaku guna memancing jawaban yang berupa refleksi dari keadaan subyek

yang biasanya tidak disadari oleh responden yang bersangkutan,

pertanyaan yang diajukan memang dirancang untuk

mengumpulkan sebanyak mungkin indikasi dari aspek

kepribadian yang lebih abstrak.

c. Responden tidak menyadari arah jawaban yang dikehendaki dan kesimpulan dari pertanyaan.

35

d. Responden terhadap skala psikologis diberi skor lewat penskalaan.

e. Skala psikologi hanya diperuntukan untuk mengungkap atribut tunggal.

Dijelaskan lebih rinci oleh Azwar (2005:3-4) bahwa karakteristik alat ukur

psikologi antara lain:

a. Stimulusnya berupa pertanyaan atau pernyataan yang tidak langsung mengungkap atribut yang hendak diukur melainkan

mengungkap indikator perilaku dari atribut yang bersangkutan.

b. Atribut psikologis diungkap secara tidak langsung melalui indikator-indikator perilaku, sedangkan indikator perilaku

diterjemahkan dalam bentuk item-item.

c. Respon subjek tidak diklasifikasikan sebagai jawaban benar atau salah. Semua jawaban dapat diterima sepanjang diberikan

secara jujur dan sungguh-sungguh. Hanya saja, jawaban yang

berbeda akan diintrerpretasikan berbeda pula.

Dengan demikian, skala psikologi dapat digunakan sebagai alat ukur yang

dapat mengungkap indikator perilaku yang berupa pertanyaan maupun pernyataan

sebagai stimulus. Responden tidak mengetahui arah jawaban dari pertanyaan

maupun pernyataan rersebut.

Untuk mengukur gaya kelekatan remaja dan orang tua yaitu dengan

menggunakan skala likert. Sugiyono (2010:134) menyatakan bahwa skala likert

adalah skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi

seseorang tentang fenomena sosial. Data yang diperoleh dari skala tersebut

berupa data interval. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Sugiyono (2011:25)

yang mengungkapkan bahwa dalam penelitian sosial yang instrumennya

menggunakan skala likert, gutman, semantic diferential, thurstone, data yang

diperoleh adalah data interval. Data interval adalah data yang jaraknya sama,

tetapi tidak mempunyai nilai nol absolut (mutlak). Skala psikologis gaya

36

kelekatan remaja dan orang tua berbentuk checklist, dengan 4 pilihan jawaban

yaitu SS (Sangat sesuai), S (Sesuai), KS (Kurang sesuai), TS (Tidak sesuai),

dengan penskoran 4, 3, 2, dan 1.

Tabel 3.3

Kategori Jawaban Skala Psikologi

Pernyataan Positif (+) Nilai Pernyataan Negatif (-) Nilai

Sangat Sesuai (SS) 4 Sangat Sesuai (SS) 1

Sesuai (S) 3 Sesuai (S) 2

Kurang Sesuai (KS) 2 Kurang Sesuai (KS) 3

Tidak Sesuai (TS) 1 Tidak Sesuai (TS) 4

3.4.1.2 Wawancara

Sugiyono (2010:317) menyatakan bahwa wawancara adalah pertemuan dua

orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga dapat

dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu. Menurut Moleong (2006:189)

wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu, percakapan ini dilakukan

oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan

dan terwawancara (interviewee) yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu.

Terdapat dua jenis wawancara, yaitu wawancara terstruktur dan wawancara

tidak terstruktur. Penelitian ini hanya digunakan wawancara terstruktur.

Wawancara terstruktur digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila

peneliti telah mengetahui dengan pasti tentang infomasi apa yang akan diperoleh.

Oleh karena itu dalam wawancara terstukutur menggunakan pedoman wawancara

yang disusun berdasarkan kisi-kisi pengembangan pedoman wawancara.

Sedangkan penggunaan metode wawancara dalam penelitian ini dimaksudkan

37

untuk menggali data yang lebih mendalam dari responden dengan maksud

mendapatkan data pendukung hasil penelitian. Pemilihan responden ditentukan

berdasarkan tabulasi skor tertinggi pada masing- masing jenis kelekatan pada

siswa SMP Negeri 1 Nguter. Pada penelitian ini dipilih masing masing jenis

kelekatan 3 anak sehingga totalnya adalah 12 siswa.

3.4.2 Alat Pengumpul Data

Pengumpulan data adalah prosedur yang sistematik dan standard untuk

memperoleh data yang diperlukan. Selalu ada hubungan antara metode

pengumpulan data dengan masalah penelitian yang ingin dipecahkan.

Penyelenggaraan pengumpulan data bermaksud mengumpulkan seluruh data dan

keterangan yang relevan dengan keperluan pengembangan siswa dalam berbagai

aspeknya. Alat yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini

adalah skala gaya kelekatan remaja dan orang tua dan pedoman wawancara untuk

mengetahui gaya kelekatan remaja dan orang tua.

3.4.2.1. Skala Gaya Kelekatan Remaja dan Orang tua

Skala gaya kelekatan remaja dan orang tua terdapat beberapa pernyataan

yang akan di jawab oleh siswa berkaitan dengan gaya kelekatan remaja dan orang

tua yang mengungkap indikator gaya kelekatan remaja dan orang tua. Indikator

gaya kelekatan remaja dan orang tua terdiri dari dua komponen yaitu self esstem

dan interpersonal trust.

Adapun kisi-kisi instrumen skala gaya kelekatan remaja dan orang tua

adalah sebagai berikut:

38

Tabel 3.4 Kisi-kisi Intrumen Skala Gaya Kelekatan Remaja dan Orang Tua

VARIABEL KOMPONEN INDIKATOR DESKRIPTOR NO ITEM

+ -

Gaya

kelekatan

anak dan

orang tua

A. Self esstem 1. menghargai diri sendiri (self

respect). Orang

membutuhkann

pengetahuan

tentang dirinya

sendiri, bahwa

dirinya

berharga,

mampu

mengusai tugas

dan tantangan

hidup

2. Mendapat penghargaan

1.1. Memiliki kemampuan untuk

mengontrol/memerintah

seseorang atau sesuatu.

1.2. Memiliki kemampuan untuk mengatasi persoalan

kehidupan apa pun, dan

yakin bahwa masa

depannya akan gemilang.

1.3. Memiliki prestasi akademik (rapor yang baik atau

memiliki peringkat di kelas)

ataupun non akademik

(menjuarai berbagai

kejuaraan).

1.4. Memiliki keyakinan atas kemampuan dirinya sendiri

dalam melaksanakan tugas

atau sesuatu dan yakin akan

berhasil.

1.5. Memiliki kemampuan untuk menyelesaikan tugas

dengan mandiri dan tidak

selalu bergantung dengan

orang lain.

1.6. Memiliki kemampuan untuk menikmati dirinya

secara utuh dalam berbagai

kegiatan yang meliputi

pekerjaan, permainan,

ungkapan diri yang kreatif,

persahabatan, atau sekedar

mengisi waktu luang.

2.1. Memiliki keyakinan bahwa dirinya sama dengan orang

1,2, 5

6, 7, 8

9, 10,

11,

12, 13

15,

17, 18

20, 21

22, 24

26,

27, 28

3, 4

14, 16

19

23

25, 29

39

dari orang lain

(respect from

other). Orang

membutuhkann

pengetahuan

bahwa dirinya

dikenal baik

dan dinilai baik

oleh orang lain

lain, sebagai manusia tidak

tinggi ataupun rendah,

walaupun terdapat

perbedaan dalam

kemampuan tertentu, latar

belakang keluarga, atau

sikap orang lain

terhadapnya.

2.2. Merasa di hargai oleh orang lain atas segala jerih

payahnya dan selalu

diterima dalam lingkungan.

2.3. Mendapatkan jabatan dalam lingkungan sekolah atau

lingkungan masyarakat

seperti ketua kelas, ketua

osis, sekertaris atau jabatan

lain dalam organisasi

sekolah atau luar sekolah.

2.4. Memiliki pengaruh dan kontrol atas lingkungan

sekolah atau lingkungan

masyarakat.

2.5. Memiliki peran penting di dalam lingkungan, selalu

dibutuhkan (dalam

berpendapat atau yang lain)

oleh lingkungan sehingga

banyak orang yang

bergantung kepada dirinya.

2.6. Dihormati dan dikagumi oleh orang lain, dan dapat

menerimahnya tanpa

bersalah

2.7. Merasa diterima di dalam keluarga, sekolah atupun

masyarakat.Tidak dibenci

ataupun memiliki musuh

dalam lingkungannya

(sekolah ataupun rumah).

2.8. Mendapatkan pujian atau beberapa hadiah yang

diberikan oleh orang lain

untuk dirinya sebagai tanda

terimakasih atau apresiasi

atas apa yang diperbuatnya.

30, 31

34,

35, 38

39,

40,

41, 42

43,

44,

45, 46

47, 48

50

54, 55

56

32,33

36, 37

49,

51, 52

53

40

B. Interpersonal trust

1. Komunikasi

2. Perhatian

3. Berterusterang

4. Konsisten

5. Komitmen

6. Diskusi

7. Karakter

Orang tua dan anak saling

memberi informasi, pendapat

dengan berbicara, menulis

atau isyarat tertentu dan

dalam intensitas yang

memadai.

Orang tua ataupun anak

saling memberikan perhatian

satu sama lain dalam besar

ataupun kecil dalam

berbagai hal.

Anak dan orang tua selalu

berterusterangan dan jujur

dalam berekspresi dan tidak

ada keraguan atas apa yang

diungkapkan atara satu dan

yang lainnya.

Tidak terjadi perbedaan

pendapat yang mencolok

antara orang tua dan anak,

dalam melakuan tindakan,

ataupun menungkan ide,

sehingga keduanya tidak

terjadi pertentangan.

Terjalinnya komitmen yang

terikat secara emosional

maupun intelektual untuk tidakan yang dilakukan antara

anak dan orang tua.

Orang tua dan anak selalu

berdiskusi untuk mendapatkan

kesepakatan, kesaksian ataupun

keyakinan antara keduanya.

Anak mempersepsikan orang

tua sebagi orang tua yang baik

atau buruk atau begitu

sebaliknya. Apakah orang tua

yang dimilikinya adalah

sosok yang diidamkannya

atau bahkan adalah sosok

yang dibencinya karena

57,

59,

60, 61

63,

64, 66

67, 68

75, 77

80

84,

85,

86, 87

58, 62

65,

69,

70,

71,

72,

73, 74

76,

78, 79

81,

82, 83

88

41

karekter yang dimilikinya.

Jumlah Item 57 31

3.4.2.2. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara berisi pokok-pokok pertanyaan yang berkaitan

dengan masalah peneliti sehingga informasi yang diberikan responden lebih

fokus pada tujuan penelitian. Penggunaan metode interview atau wawacara dalam

penelitian ini ditujukan untuk menggali data pendukung yang terkait dengan latar

belakang terbentuknya berbagai gaya kelekatan.

3.5 Validitas dan Realibilitas

Salah satu masalah penting dalam penelitian adalah cara atau instrumen

yang dipergunakan untuk memperoleh data yang akurat dan objektif. Masalah ini

dipendang penting sebab simpulan hasil pnenelitian akan dapat dipercaya

manakala didasarkan pada atau diperoleh melalui alat ukur yang baik (valid dan

reliabel). Berikut akan dipaparkan validitas dan reliabilitas dalam penelitian ini.

3.5.1 Validitas

Validitas menurut Saifuddin dalam Sutoyo (2009:61) mengemukakan

bahwa sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan

fungsi ukurnya. Sehingga perlu adanya uji validitas untuk mengetahui sejauh

mana ketepatan dan kecermatan alat yang akan digunakan untuk meengukur dan

42

fungsi ukurannya. Sugiyono (2007: 352) menyebutkan bahwa ada 3 jenis

pengujian validitas instrument (1) Pengujian Validit