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  • Prsent et soutenu par

    Nathalie BERTHEZENE

    Les enseignants dbutants et lvaluation : entre discours et pratiques

    ENCADREMENT :

    Claudine GARCIA-DEBANC

    CLLE, UMR 5263, CNRS & Universit Toulouse 2-Jean Jaurs

    Master Parcours Conseil Pdagogique premier et second degrs 2014 - 2015

  • Sommaire

    Introduction ................................................................................................................................................ 1

    I. valuer et enseigner .......................................................................................................................... 3

    I.1 Quest-ce quvaluer ? ......................................................................................................................... 3

    I.2 Fonctions et formes de lvaluation. .................................................................................................. 4

    I.3 valuer et noter ................................................................................................................................... 6

    I.4 Les critres dvaluation ...................................................................................................................... 7

    I.5 Lvaluation par comptences ............................................................................................................ 8 I.5.1 lments de dfinition et de caractrisation............................................................................. 8 I.5.2 Situations dvaluation : tche simple, tche complexe ? ....................................................... 10 I.5.3 Les outils dobservation et danalyse des productions. ........................................................... 11 I.5.4 Les difficults dans la mise en uvre dune valuation par comptences. ............................ 12

    I.6 Lvaluation scolaire. ......................................................................................................................... 14 I.6.1 Les attentes institutionnelles .................................................................................................. 14 I.6.2 La place de la note ................................................................................................................... 16 I.6.3 Un point dambigut dans le rle donn lvaluation scolaire. ........................................... 17

    I.7 La posture professionnelle ................................................................................................................ 17 I.7.1 Le rapport l'erreur ................................................................................................................ 17 I.7.2 Le geste valuatif ..................................................................................................................... 26

    I.8 valuation formative et production dcrits ...................................................................................... 29

    I.9 Les reprsentations de lacte dvaluer chez les enseignants. .......................................................... 31

    II. Mthodologie .................................................................................................................................. 34

    II.1 La question de recherche................................................................................................................... 34

    II.2 Le recueil des donnes ....................................................................................................................... 34 II.2.1 Le questionnaire ....................................................................................................................... 35 II.2.2 Lentretien semi-dirig ............................................................................................................. 36 II.2.3 Les outils et supports dvaluation ........................................................................................... 37

    II.3 Lchantillon ...................................................................................................................................... 37

    II.4 Lanalyse des donnes et les critres danalyse retenus ................................................................... 38

    III Conceptions et pratiques chez les enseignants dbutants ............................................................... 39

    III.1 Analyse des pratiques dvaluation ................................................................................................. 39 III.1.1 Analyse des travaux dvaluation proposs par Marjorie ....................................................... 39 III.1.2 Analyse des travaux dvaluation proposs par Vanessa ........................................................ 47 III.1.3 Analyse des travaux dvaluation proposs par lise .............................................................. 56

    III.2 Recueil des conceptions des enseignantes ....................................................................................... 63 III.2.1 Les fonctions attribues lvaluation .................................................................................... 64 III.2.2 Le rapport valuation et apprentissage .................................................................................. 66 III.2.3 Les lments de difficults ...................................................................................................... 68

    III.3 Confrontation des pratiques et du discours ........................................................................................ 69 III.3.1 lments de synthse sur les pratiques observes ................................................................. 69 III.3.2 lments de synthse sur le discours ...................................................................................... 70 III.3.3 Entre pratique et discours ...................................................................................................... 71

    Conclusion. ............................................................................................................................................... 72

    Bibliographie. ........................................................................................................................................... 74

    Annexes.

  • 1

    Introduction

    Lvaluation est un sujet dactualit qui mobilise actuellement et depuis longtemps

    chercheurs et monde politique afin de rflchir des dispositifs plus bnfiques pour les

    apprentissages. Il fait actuellement lobjet de beaucoup de dbats autour du type

    dvaluation, de ses modalits. Cela tmoigne de limportance de ce sujet, de ses enjeux eu

    gard aux controverses, tensions que cela suscite dans notre socit que lon soit chercheur,

    politicien, enseignant ou parent dlve.

    A travers ce mmoire, je souhaite aborder la question de la formation des jeunes

    enseignants notamment dans leur rapport lvaluation. Je suis conseillre pdagogique

    dans le 1er

    degr et donc je suis amene mettre en place des actions de formation,

    accompagner les nouveaux titulaires dans leur dbut de carrire. Au vu des rflexions et

    concertations menes lchelle nationale, il nest pas illusoire de penser que quels que

    soient les lments qui sen dgageront, les formateurs dont les conseillers pdagogiques

    seront amens dvelopper des formations afin de faire voluer les pratiques valuatives.

    Les formateurs ont conscience que le seul fait de proposer, de montrer de nouvelles

    pratiques ne suffit pas ce quelles soient mises en uvre. Les praticiens doivent pouvoir

    se les approprier. Ces pratiques se confrontent aussi des reprsentations, des valeurs qui

    peuvent devenir des obstacles cette appropriation. Les enseignants fondent leur pratique

    sur leurs propres reprsentations lies leur vcu (formation initiale, leur propre scolarit

    notamment), mais aussi en composant avec la pression sociale (attentes des parents parfois

    importantes), les exigences de linstitution et aussi en fonction du public auquel ils font

    face.

    Ainsi si lon veut que les actions de formations soient porteuses et aient un impact

    sur les pratiques valuatives, il apparat important de prendre en compte ces facteurs et de

    pouvoir analyser les difficults rencontres par les enseignants, de mettre en vidence le

    rapport quils entretiennent avec lvaluation, les reprsentations quils en ont afin de

    dgager les tensions et divergences qui pourraient tre des obstacles des modifications de

    pratiques.

    Je me propose donc dans ce mmoire de partir de lhypothse quil existe des carts

    entre pratiques et reprsentations de lvaluation chez les enseignants dbutants. Les

    donnes rcoltes laide dun questionnaire, dentretiens semi-directifs portant sur le

    commentaire de productions dlves permettront de mesurer si cet cart est rel.

    Dans un premier temps, il me parait important dapporter un clairage sur ce quest

    lvaluation, quelles sont ses fonctions, les formes quelle peut prendre. A partir des

    attentes institutionnelles et des travaux de chercheurs, nous verrons comment elle peut

    faire partie intgrante des enseignements par la prise en compte de lerreur comme un

    incontournable de lapprentissage dans le geste professionnel dvaluation.

    Ds lors, ces apports nous aideront analyser les donnes rcoltes afin de mettre en

    vidence les conceptions de lvaluation des enseignants dbutants au regard de leurs

    pratiques : quelle reprsentation ont-ils de lvaluation et de sa fonction ? Quelle fonction

    de lvaluation transparai