Leslie Azucena Monzón Tecún Módulos Educativos …biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_2652.pdf · Leslie Azucena Monzón Tecún Módulos Educativos Virtuales de los cursos: Comunicación

Leslie Azucena Monzón Tecún

Módulos Educativos Virtuales de los cursos: Comunicación yLenguaje I y II de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Mediaen Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, JornadaNocturna y Fin de Semana, Facultad de Humanidades,Universidad de San Carlos de Guatemala.

Asesora Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano

Universidad de San Carlos de GuatemalaFacultad de HumanidadesDepartamento de Pedagogía

Guatemala, Octubre 2012.

Este informe fue presentado comotrabajo de EPS, previo optar al gradode licenciada en Pedagogía yAdministración Educativa

Guatemala, Octubre 2012.

INDICE

Introducción i

CAPITULO IDIAGNOSTICO

1.1 Datos generales de la institución 1

1.1.1 Nombre de la institución 1

1.1.2 Tipo de institución por lo que genera 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 1

1.1.6 Políticas 1

1.1.7 Objetivos 2

1.1.8 Metas 3

1.1.9 Estructura organizacional 4

1.1.10 Recursos (humanos, físicos, financieros, técnicos) 5

1.2 Procedimientos para realizar el diagnóstico 5

1.3 Lista de carencias 6

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 6

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 7

1.6 Problema seleccionado 8

1.7 Solución propuesta como viable y factible 8

CAPITULO IIPERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales 9

2.1.1 Nombre del Proyecto 9

2.1.2 Problema 9

2.1.3 Localización 9

2.1.4 Unidad Ejecutora 9

2.1.5 Tipo de proyecto 9

2.2 Descripción del proyecto 9

2.3 Justificación 10

2.4 Objetivos del proyecto

2.4.1 General 10

2.4.2 Específicos 11

2.5 Metas 11

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos 11

2.6.2 Indirectos 11

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 11

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 12

2.9 Recursos 13

CAPITULO IIIPROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y Resultados 14

3.2 Productos y Logros 15

3.2.1 Módulo Educativo Virtual Comunicación y Lenguaje I 16

3.2.2 Guía para el docente Comunicación y Lenguaje I 39

3.2.3 Módulo Educativo Virtual Comunicación y Lenguaje II 60

3.2.4 Guía para el docente Comunicación y Lenguaje II 82

CAPITULO IVPROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del Diagnóstico 102

4.2 Evaluación del Perfil 102

4.3 Evaluación de la Ejecución 103

4.4 Evaluación Final 104

Conclusiones 105

Recomendaciones 106

Bibliografía 107

Apéndice 108

Anexos

i

INTRODUCCION

La educación en Guatemala, requiere de recursos tecnológicos, que seencuentren al alcance de la comunidad, es por eso que se hace necesariola creación e implementación de estos a través de la formación de nuevasgeneraciones de los profesionales de la educación. Los contenidosimpartidos por los docentes deben cumplir con los programascorrespondientes a cada curso, con la utilización de herramientas didácticasadecuadas para impartir una enseñanza de calidad.

Los módulos educativos virtuales son un apoyo a la docencia Este proyectoconsiste en la elaboración e implementación de módulos educativosvirtuales, que apoyan el desarrollo metodológico de los cursos “L.01COMUNICACIÓN Y LENGUAJE I y L.02 COMUNICACIÓN Y LENGUAJEII”, de la carrera de profesorado de enseñanza media en pedagogía ytécnico en administración educativa de la facultad de humanidades.

Los Módulos están estructurados en unidades las cuales contendrán:planificación basada en los perfiles de egreso, contenidos programáticos,evidencias de logro, estrategias de aprendizaje, formas e instrumentos deevaluación y recursos. Cada uno de estos elementos hará que el procesoaprendizaje-enseñanza-evaluación sea activo-participativo, dando paso alconstructivismo por medio de actividades tecnológicas como: videos,presentaciones, enlaces por medio de links a contenidos complementarios yactualizados, incluyendo métodos y técnicas donde el estudiante relacionalos contenidos programáticos con su contexto sociocultural.

El informe está dividido en cuatro capítulos que son: diagnóstico, diseño delproyecto o perfil, ejecución y evaluación.

Capítulo IDiagnostico: Se da a conocer el ámbito de acción donde se desarrollo estaactividad, se aplico en él, análisis contextual y el FODA.

Capítulo IIPerfil del Proyecto; consiste en definir claramente el proyecto, el diseño delproyecto con aspectos como son: el nombre del proyecto, problema,localización, unidad ejecutora, tipo de proyecto, descripción del proyecto,justificación, objetivos, metas, actividades, beneficiarios, fuentes definanciamiento, presupuesto, cronograma de actividades y recursos.

Capítulo IIIEl proceso de ejecución consistió en la realización de las actividadesprogramadas en el perfil del proyecto de manera ordenadacronológicamente y así como la elaboración de los Módulos EducativosVirtuales de los Cursos Comunicación y Lenguaje I y II.

ii

Capítulo IVLa evaluación del proyecto se realizó paralelamente con un control, el cualse llevo desde el inicio hasta la fase final. Cada etapa del EjercicioProfesional fue evaluada con el propósito de conocer los esfuerzosinvertidos, lo realizado, la efectividad y eficiencia así también la evaluaciónde proceso se hace presente.

Dentro del informe se presentan conclusiones, recomendaciones,bibliografía, apéndice y anexos.

1

CAPÍTULODIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.1. Datos generales

1.1.1. Nombre de la institución

Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad deSan Carlos de Guatemala.

1.1.2 Tipo de institución

Autónoma, estudios superiores

1.1.3 Ubicación geográfica

Zona 12 Ciudad Universitaria, Guatemala.

1.1.4 Visión

“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, conbase científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico,cultural, geopolítico y educativo con impacto en las políticas de desarrollonacional, regional e internacional”. (Aprobado por Junta Directiva en PuntoTRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.3, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008.)

1.1.5 Misión

“Unidad académica de la universidad de San Carlos de Guatemala,especializada en la formación de profesionales con excelencia académicaen las distintas áreas humanísticas, que incide en la solución de losproblemas de la realidad nacional.” (Aprobado por Junta Directiva en PuntoTRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.2, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008.)

1.1.6 Política

Institucionales:

Servir con eficiencia y eficacia a la comunidad estudiantil y a la sociedadguatemalteca.

2

Generales Dar cumplimiento a disposiciones expresadas en la “Ley orgánica de

la Universidad de San Carlos y el Reglamento Interno”

Proporcionar el desarrollo de la Institución en sus programasacadémicos, administrativos y financieros con el fortuno intelectoparticipativo del estudiante, optimizando interacciones coninstituciones y unidades de apoyo.

Promover el mecanismo de adecuación para el seguimiento deformación profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes detrabajo, para solventar en gran parte las necesidades económicas,políticas acorde a la realidad en beneficio de la sociedadguatemalteca.

Promover programas para actualizar la red curricular del pensum deestudios de la facultad de Humanidades. (Facultad de HumanidadesUSAC. Manual de Organización y Funciones. 2006.)

1.1.7 Objetivos

Integrar el pensamiento universitario mediante una visión conjunta yuniversal de los problemas del ser humano y del mundo.

Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas,literarias, lingüísticas, pedagógicas, psicológicas, con quienesguarda afinidad y analogía.

Preparar y titular a los Profesores de Enseñanza Media tanto en lasciencias como en la cultura y las artes.

Brindar directa e indirectamente cultura general y conocimientossistemáticos del medio nacional.

Desarrollar conciencia social en el conglomerado universitario, a finde articularla con las necesidades de la sociedad guatemalteca.

Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias paramantener vinculada a la Universidad con los problemas de larealidad nacional.

Coordinar actividades con academias, bibliotecas, conservatorios,museos y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar conla conservación, el estudio, la difusión y al avance del arte de lasdisciplinas humanísticas.

3

Cumplir con todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza ysu orientación le compete. (Facultad de Humanidades USAC.Manual de Organización y Funciones. 2006.)

1.1.8 Metas

“Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedadeconómica activa.

Preparar en un alto nivel académico a los estudiantes dentro delproceso enseñanza-aprendizaje.

Fomentar la interacción de los estudiantes para con la sociedad”(Facultad de Humanidades USAC. Memoria de Labores, 2006.)

4

1.1.9. Estructura Organizacional

ORGANIGRAMA

FUENTE: Manual de organización y Funciones Facultad de Humanidades, 27 dejunio 2011

5

1.1.10 Recursos

Humanos

Decano Director/a de departamento Sub-director de departamento Secretaria Coordinadores de plan diario y fin de semana Profesores

Físicos

El edificio de la Facultad de Humanidades cuenta con un áreaaproximada de 1250 metros cuadrados, edificio de dos niveles, los cualesestán divididos en 18 aulas, oficinas administrativas, aula magna,biblioteca, servicios sanitarios y más de 40 cubículos para los diferentesdocentes.

Financieros

La Facultad de Humanidades, cuenta con asignación presupuestaria, para elmantenimiento de la misma. El presupuesto anual de la facultad deHumanidades es de Q.19,184,181.00(http://www.usac.edu.gt/archivos/presunetAprobaciondePresupuesto2011.pdf)

1.2 Procedimientos para efectuar el diagnóstico

1.2.1 Técnicas

Observación Encuesta FODA

1.2.2 Instrumentos

Lista de cotejo Cuestionario

6

1.3 Lista de carencias

Se realizó la investigación por medio de una encuesta a los estudiantes del VIsemestre de la carrera de Profesorado en Pedagogía y TAE y el X semestre de lalicenciatura en Pedagogía y Administración Educativa en la cual, el Departamentode Pedagogía, muestra las siguientes carencias:

1. Tecnología adecuada que fortalezca el proceso de aprendizaje, por partede los docentes de las jornadas nocturna y fin de semana, en el desarrolloeducativo.

2. Conocimiento del Reglamento de Evaluación de la Facultad deHumanidades.

3. Actualización metodológica al personal académico del Departamento dePedagogía, en la Facultad de Humanidades, que no es congruente alavance tecnológico actual.

4. Herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza decalidad, por parte de los docentes.

5. Tiempo para cubrir los contenidos programados.6. Acceso a recursos teóricos, tecnológicos y pedagógicos por parte de los

alumnos de las jornadas nocturna y fin de semana de la carrera deprofesorado de enseñanza media y técnico en administración educativa.

1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problemas Carencias que losproducen

Soluciones

1. Metodologíainadecuada conrecursostecnológicos porparte de losdocentes de lasjornadas nocturnay fin de semana.

Tecnología especializada enla docencia.

Elaborar Módulos educativosvirtuales para los cursos dela carrera de Profesorado deEnseñanza Media enPedagogía y Técnico enAdministración Educativa.

Autogestionar recursosaudiovisuales

2. Pobreza ensoporte operativode plataformasvirtuales.

Material didáctico comoapoyo para la carrera deProfesorado de EnseñanzaMedia en Pedagogía yTécnico en AdministraciónEducativa

Elaborar cursos electrónicospara el pensum de la carrerade Profesorado deEnseñanza Media enPedagogía y Técnico enAdministración Educativa

3. Contenidosprogramáticosinconclusos.

Falta de personal paraevaluación de diseños yprogramas

Establecer un planestratégico coordinado con elMINEDUC, para la utilizaciónde edificios escolares encaso de cierre temporal delCampus Central.

7

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad

Opción 1. Elaborar módulos educativos virtuales para las diferentesasignaturas de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media enPedagogía y Técnico en Administración Educativa, para las jornadasnocturna y fin de semana.

Opción 2.Autogestionar la adquisición de equipo tecnológico para impartiruna enseñanza de calidad

Indicadores 1 2

FINANCIERO SI NO SI NO1 Se cuenta con suficientes recursos financieros x x2 Se cuenta con financiamiento externo x x3 Se cuenta con fondos extras para imprevistos x xTECNICO1 Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto X x2 Se tienen los insumos necesarios para el proyecto X x3 Se han cumplido las especificaciones apropiadas para laelaboración del proyecto

X x

4 El tiempo programado es suficiente para elaborar el proyecto X x5 Se han definido claramente las metas X x6 Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto X x7 Existe la planificación de la ejecución del proyecto X xMERCADO1 El proyecto tiene aceptación x x2 El proyecto satisface las necesidades de la población x x3 Puede el proyecto abastecerse de insumos x x4 El proyecto es accesible a la población en general x x5 Existen proyectos similares en el medio x x6 Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del proyecto x x7 Los resultados del proyecto pueden ser aplicados a otra institución x xSOCIAL1 El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales x x2 El proyecto beneficia a la mayoría de la población x x3 El proyecto promueve la participación de todos los integrantes de lasociedad

x x

4 El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivelacadémico

x x

ECONOMICO1 Se ha establecido el costo total del proyecto x x2 Existe el presupuesto detallado de la ejecución x x3 El costo del proyecto es adecuado a la inversión x x

TOTAL19 5 13 11

8

1.6 Problema seleccionado

Metodología inadecuada con recursos tecnológicos por parte de losdocentes de las jornadas nocturna y fin de semana sede central.

1.7 Solución propuesta como viable y factible

Elaborar módulos educativos virtuales para las diferentes asignaturas de lacarrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico enAdministración Educativa, Jornadas Nocturna y Plan Fin de SemanaFacultad de Humanidades, USAC

9

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1. Aspectos Generales

2.1.1. Nombre del proyecto

Módulos Educativos Virtuales de los Cursos: Comunicación y Lenguaje I y IIde la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnicoen Administración Educativa, Jornada Nocturna y Fin de Semana, Facultadde Humanidades, USAC

2.1.2. Problema

Metodología inadecuada con recursos tecnológicos por parte de losdocentes de las jornadas nocturna y fin de semana sede central.

2.1.3. Localización

Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.4. Unidad ejecutora

Coordinación Académica, Facultad de Humanidades de la Universidad deSan Carlos de Guatemala.

2.1.5. Tipo de proyecto

Producto Pedagógico

2.2. Descripción del proyecto

El proyecto consiste en la elaboración e implementación de móduloseducativos virtuales, que complementen el pensum de la carrera deProfesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico enAdministración Educativa de la Facultad de Humanidades de la Universidadde San Carlos de Guatemala.

Los módulos serán desarrollados a partir de los contenidos establecidos enel programa de estudios que integran el pensum correspondiente;estructurado en unidades las cuales contendrán: planificación basada en losperfiles de egreso, contenidos programáticos, evidencias de logro,estrategias de aprendizaje, formas e instrumentos de evaluación y recursos.Cada uno de estos elementos hará que el proceso aprendizaje-enseñanza-evaluación sea activo-participativo, dando paso al constructivismo pormedio de actividades tecnológicas como: videos, presentaciones, enlaces

10

por medio de links a contenidos complementarios y actualizados,incluyendo métodos y técnicas donde el estudiante relaciona los contenidosprogramáticos con su contexto sociocultural.

2.3. JustificaciónLa educación es la base para el desarrollo social, cultural e intelectual paramejorar la calidad de vida de los habitantes de un país y ser competitivos enun mundo globalizado donde es necesaria la actualización constante en loque al ámbito educativo se refiere. Tomando en cuenta que la Facultad deHumanidades es el ente rector en la formación de profesionales a nivelsuperior con visión humanística, debe actualizar su metodología para quesea congruente al avance tecnológico.

Los contenidos impartidos por los docentes deben cumplir con losprogramas correspondientes a cada curso, con la utilización deherramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad.

Asimismo el tiempo asignado para el desarrollo de cada curso esinsuficiente para cubrir los contenidos programados, aunado a esto lashuelgas, feriados y asuetos que interrumpen su avance.

Ante esta problemática, es importante la implementación de módulos queapoyen la labor docente en el proceso de formación del estudiante en lapráctica de procedimientos y técnicas eficientes, para el logro del perfil deegreso establecido.

Esto permitirá guiar al estudiante en el proceso como estrategia innovadora,aportando herramientas actualizadas al docente como apoyocomplementario al quehacer pedagógico; con propósito de desarrollar elpensamiento creativo, lógico, tecnológico, reflexivo, crítico y propositivo enla solución de problemas, para lograr con ello procesos educativos decalidad.

2.4. Objetivos del Proyecto

2.4.1. Objetivo General Contribuir al mejoramiento de la metodología con los docentes y

estudiantes de la carrera de profesorado de enseñanza media y técnicoen Administración Educativa, del Departamento de Pedagogía de lasjornadas nocturna y fin de semana, sede central de la Facultad deHumanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

11

2.4.2. Objetivos Específicos1. Establecer fuentes bibliográficas de los contenidos programáticos del

pensum de estudios.2. Elaborar módulos educativos virtuales de apoyo a la docencia para

facilitar los procesos educativos.3. Presentar a docentes y estudiantes de material interactivo adecuado a

favor del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.

2.5 Metas 100% de información recabada con bibliografía revisada y confiable. Dos módulos técnicamente elaborados. Dos de módulos entregados.

.

2.6 Beneficiarios

2.6.1 Directos 624 Docentes 24,156 Estudiantes

2.6.2 Indirectos Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala La Sociedad

2.7 Fuentes de Financiamiento y presupuestoAutogestión

2.7.1 PresupuestoRecursos materiales

Materiales CostoHojas de papel Bond Q 450.00Tinta para impresora Q 420.00Gasto de INTERNET Q 675.00Fotocopias de bibliografía Q 620.00Papelería y útiles varios Q. 525.00DVD´s Q 200.00Encuadernado Q. 200.00Impresiones Q. 3,000.00

TOTAL Q 6,090.00

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2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 2011-2012CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN mes septiembre octubre noviembre enero

No. Actividades semana 1 2 2 3 4 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Revisión de los programas de cada curso para adquirir información acerca delos contenidos

PE

2Investigación bibliográfica en bibliotecas sobre el contenido del programa

PE

3Investigación e-gráfica sobre el contenido del programa

PE

4Reunión para programar primera revisión de los módulos educativos virtuales.

PE

5 Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas ala vida cotidiana)

PE

6Redacción del módulos educativos virtuales

PE

7Reunión de grupo para consensuar la aplicación de la bibliografía APA.

PE

8Redacción preliminar de los módulos educativos virtuales.

PE

9Presentación de los módulos educativos virtuales a catedráticos revisores.

PE

10 Redacción final de Módulos de “Comunicación Y Lenguaje I y II” PE

11Socialización de los módulos educativos virtuales con autoridades

PE

12Entrega del proyecto

PE

13

2.9RecursosHumanos Decano de la Facultad de Humanidades Docentes de la Facultad de Humanidades Coordinadora Catedrática asesora 2 Catedráticos especialistas Estudiante Epesista

Materiales Libros Fotocopias Diccionario Internet Computadora Impresora Fotocopiadora Tinta Hojas Lapiceros Memoria USB Cuaderno Lápices

FísicosUniversidad de San Carlos

FinancieroEl costo del proyecto finalizado es de Q 6,090.00

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CAPÍTULO IIIPROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO3.1. Actividades y resultados

NO. ACTIVIDADES RESULTADOS

1.Revisión de los programas decada curso para adquiririnformación acerca de loscontenidos.

Se revisaron 10 programas de los cursosasignados.

2.Investigación bibliográfica sobreel contenido del programa.

Se recopiló la información necesaria parainiciar con la elaboración de los módulos.

3.Investigación E-gráfica sobre elcontenido del programa.

Se recopilo información complementaria delcontenido del programa para la elaboraciónde los módulos.

4.Reunión para programar primerarevisión de los móduloseducativos virtuales.

Fecha y hora para primera revisión de loscontenidos investigados.

5.Integración de contenido(búsqueda de estrategias deaprendizaje aplicadas a la vidacotidiana).

Módulos educativos virtuales técnica ypedagógicamente elaborados.

6. Redacción del módulo. Módulo educativo virtual terminado.

7.Reunión de grupo paraconsensuar la aplicación de labibliografía APA.

La correcta utilización de la bibliografía APA.

8.Redacción preliminar de losmódulos educativos virtuales.

Se elaboraron de manera preliminar losmódulos, siguiendo los lineamientosnecesarios.

9.Presentación de los móduloseducativos virtuales acatedráticos revisores.

Se entrego el módulo, para que sele realizaran las correccionescorrespondientes

10. Redacción final de Módulos de“Comunicación Y Lenguaje I y II”

Se efectuó la redacción final de módulospara los curso de “Comunicación y LenguajeI y II” después de realizar las correccionesnecesarias.

11.Socialización de los móduloseducativos virtuales conautoridades.

Aprobación del proyecto

12. Entrega del proyecto. Se hizo entrega a las autoridadesde la Facultad, los módulos realizados.

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3.2 PRODUCTOS Y LOGROS

PRODUCTOS LOGROS

1. Módulos educativos virtuales de los

Cursos: Comunicación y Lenguaje I y II

de la Carrera de Profesorado de

Enseñanza Media en Pedagogía y

Técnico en Administración Educativa,

Jornada Nocturna y Fin de Semana,

Facultad de Humanidades, USAC

2. Guías para el docente como apoyo

en el proceso de aprendizaje-

enseñanza-evaluación.

Finalización de los móduloseducativos virtuales, conproceso Interactivo, queservirá de apoyo a estudiantesy docentes de la Facultad deHumanidades.

Aceptación de los móduloseducativos virtuales, por lasautoridades de la Facultad deHumanidades, y elDepartamento de Pedagogía.

Aval para el inicio del procesode validación.

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Módulo Educativo VirtualCOMUNICACIÓN Y

LENGUAJE I

PEM. Leslie Monzón

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Presentación

El curso desarrolla los contenidos básicos fundamentales de la lingüística, de lamorfología y la sintaxis en el análisis de la oración y su estructura interna.Continúa con el uso y manejo de los signos de puntuación, para efectos decomposición en el desarrollo de los procesos lingüísticos. Debe puntualizarpermanentemente el enriquecimiento de los significados. En este curso sepretende desarrollar las habilidades fundamentales para usar eficazmente ellenguaje como medio de comunicación y comprensión, en diversos contextos ysituaciones.

Este curso propone, fundamentalmente, estimular el desarrollo de la concienciacritico/reflexiva en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos deelaboración y expresión del pensamiento con el fin de comunicar adecuadamentesus sentimientos, sensaciones y emociones y fomentar la utilización de lacomunicación apropiada, según la ocasión, con el fin de incidir en su entorno, nosolo para su propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo. La formacionde docentes es de suma importancia, ya que son los formadores de las nuevasgeneraciones en el siglo XXI. Por lo tanto el curso de Comunicación y Lenguaje I,posee un valor indiscutible para la formación de los Profesionales de la carrera deProfesorado de enseñanza media en Pedagogía y Tecnico AdministraciónEducativa.

La Facultad de Humanidades, junto con el Departamento de Pedagogía deacuerdo a los avances virtuales, y la necesidad de utilizar nuevos métodospedagógicos para que el estudiante encuentre más atractivo el curso, presentael Modulo Educativo Virtual de Comunicación y Lenguje I en apoyo a la docencia,conformado por cuatro unidades.

Este Modulo Educativo Virtual simplifica las lecturas de los temas, ya que sepresentan por medio de videos, presentaciones en PowerPoint, imágenes, ydiversas actividades a realizar.

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Presentación





17

Presentación





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En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran laestrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención.

Observe el video, control + click, lo lleva al hipervínculo en dondepodrá verlo, a continuación realizará las actividades propuestas queayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener unaconvivencia pacífica, con sentido ético humanístico.

Observe la presentación, control + click lo lleva al hipervínculo endonde podrá verla y realice las actividades propuestas para estaestrategia.

Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudianteestrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en dondetendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.

Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativoque integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediadoque propicie la reflexión.

Reflexión, estrategia activa y autónoma, le permite alcanzar alestudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que notodo está definido.

En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer loscontenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizarlos contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.

Este icono lo encontramos en la parte inferior derecha de cada hoja yal hacer hipervínculo nos envía al índice y de este en cada tema a lapágina donde se encuentra el contenido.

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19

INDICE

UNIDAD I

LINGÜÍSTICA

Definición de: lingüística, lenguaje, lengua, habla y dialecto. 1Teoría del signo lingüístico 2Gramática: definición, clases y ciencias auxiliares 3

UNIDAD II

GRAMÁTICA DESCRIPTIVALa semilingüística: Diferencia dialectos 5La oración gramatical: criterio morfológico, criterio semántico,criterio sintáctico 7Oraciones bimembres y unimembres: oración simple, concordanciaentre sujeto y predicado. 7

UNIDAD III

GRAMÁTICA NORMATIVASignos de puntuación 8La tilde 9Uso de la mayúscula 9

UNIDAD IV

REDACCIÓNEl párrafo: clases y tipos 11Clasificación y ordenación de ideas. 12Cronológicas, espaciales, causal, por comparación y contraste. 13Los esquemas y estructuras. 15La composición: estructura y proceso. 16Técnicas de redacción: exposición, argumentación, diálogo,resumen, síntesis, descripción, narración y ensayo. 17

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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍAPROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGIA Y

TECNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVAI CICLO

L01 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE I

1. VISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADESSer la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con basecientífica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional einternacional.

2. MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍAGenerar permanentemente procesos de análisis y discusión critica delpensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada enprincipios científico-metodológicos y justicia social, al servicio de la sociedadguatemalteca*.

PERFIL

1. De la naturaleza de la carrera

Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el tratocon las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.

Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza concapacidad creativa.

2. De la naturaleza del curso

Desarrolla las habilidades fundamentales para usar eficazmente el lenguaje comomedio de comprensión y comunicación en diversos contextos y situaciones.

DESCRIPCIÓN DE CURSO

L01 Comunicación y lenguaje. El curso desarrolla los contenidos básicosfundamentales de la lingüística, de la morfología y la sintaxis en el análisisoracional y su estructura interna. Continúa con el uso y manejo de los signosde puntuación, para efectos de composición en el desarrollo de los procesoslingüísticos. El curso debe puntualizar permanentemente el enriquecimiento delos significados.

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Observe el video Valores de la Comunicación Humana y comparta conlos compañeros de clase que valores se ven representados, ¿por quées importante la comunicación en la familia?

UNIDAD I

LINGÜÍSTICA

Utilice el lenguaje para establecer relaciones en los diferentesámbitos en los que se desenvuelve. Realice una descripción de losdiferentes tipos y niveles de la lengua (coloquial, vulgar, culto,profesional, literario, jerga)

Definición de: lingüística, lenguaje, lengua, habla y dialecto.

http://images.wikia.com/milenabarraganmpl/es/images/2/21/3.3.jpg

Lea el documento Definición de Lingüística y elabore unmapa conceptual.

21


UNIDAD I

LINGÜÍSTICA





21


UNIDAD I

LINGÜÍSTICA





22

Teoría del signo lingüístico

¿Por qué se caracteriza a la lengua como un sistema designos?¿Qué elementos que constituyen el signo Lingüístico?

Elabore un esquema que represente diferencias entre los signos deidentidad (insignias y carteles), los signos de cortesía (tono de voz, saludos,fórmulas de cortesía entre otros), signos naturales y signos artificiales.

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22




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Observe el video ¿Que es Gramática? Y establezca lasdiferencias en el uso de la lengua (regional, urbana). Identifiquelas diferencias lingüísticas entre los países que hablan español.(Léxicas, fonológicas)

Gramática: definición, clases y ciencias auxiliares

El estudio de la estructura de un idioma, con todo lo concerniente a laexpresión hablada o escrita, los elementos que conforman la lengua, susdiversas modificaciones y, en fin, su vida, son el propósito de laGRAMATICA.

La gramática estudia la lengua tal cual es, así como la habla o la escribenlos hablantes o los escritores de la “comunidad lingüística” a la quepertenecen.

Por tal motivo, se llama gramática estructural o descriptiva, porque estudiala estructura, o describe la lengua sin añadir o quitar nada.

Investigue y complete el cuadro con las definiciones de cadauno de las clases de gramatica.

Normativa

Comparativa Transformativa

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Gramatica

Normativa

Transformativa

Descriptiva

Funcional Histórica

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Descriptiva

Histórica

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Observe la presentación Ciencias Auxiliares, y escriba unejemplo de donde utilizaría cada una de estas ciencias.

La gramática se divide en varias partes, según su enfoque los diferentesaspectos del idioma.

La gramática no es la única ciencia que estudia el idioma pero sin duda esla ciencia básica e indispensable para poder estudiar ciencias superiores ymás profundas en el campo del idioma, tales como lo son la lingüística, laciencia de la comunicación, la teoría literaria, la estilística, la estéticaaplicada al idioma, la explicación de textos, el comentario de textos y laliteratura en general.1(Accomazzi, 1984)

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UNIDAD IIObserve el video Distintas formas de hablar español e indiquele respuesta a la interrogante que está en el video, además,responda como lo diría un guatemalteco, ¿Qué diferenciasencuentra en sus respuestas? ¿A que se deben estasdiferencias?

GRAMÁTICA DESCRIPTIVAInvestigue en su comunidad, ¿Qué es un dialecto? ¿Quédialectos reconoce? ¿Qué palabras podría mencionaren diferentes dialectos?

La semilingüística: Diferencia dialectosLa definición de un dialecto que utilizan los lingüistas profesionales, es unavariante de alguna lengua mutuamente entendida, como implican las definicionesadjuntas:

Dialecto - Manera de hablar una lengua un grupode personas, una comunidad o los habitantes deuna región. Así, por ejemplo, el habla de laciudad de México, el habla del Bajío y el habla deCastilla son dialectos del español.(Diccionario del Español Usual de México)

Dialecto - Sistema lingüístico derivadode otro; normalmente con una concretalimitación geográfica, pero sindiferenciación suficiente frente a otrosde origen común.(Diccionario de la Lengua Española)

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Elabore un glosario con 25 palabras del dialecto que se hable enuna comunidad guatemalteca (identifique el lugar) con susignificado.

La oración gramatical: criterio morfológico, criterio semántico, criteriosintáctico

Identifique 10 oraciones gramaticales en el fragmento del siguientetexto: (La Hija del Adelantado Cap. II)

A eso de las nueve de la mañana, hizo su entrada la ilustre comitiva, en medio de lapoblación alborozada, que victoreaba a su fundador, don Pedro de Alvarado tenía enaquella época cuarenta años de edad; era de mediana estatura; su aspecto noble y susfacciones fuertemente acentuadas, revelaban el ánimo varonil, la resoluciónincontrastable y aquella combinación extraña de valentía generosa, crueldad, astuciay franqueza que formaban el fondo del carácter del conquistador de Guatemala. Surostro, un poco tostado por el sol del trópico, conservaba aún el color rojizo. Comotambién la barba y el cabello rubio que habían dado ocasión a que los indiosmejicanos designasen al valeroso teniente de Cortés con el poético sobrenombre de«el sol», Tonatiuh. Montaba con gallardía un fogoso corcel andaluz, vestía unaluciente armadura de acero, ostentando sobre el pecho la roja cruz de Santiago.Cubríale la cabeza la celada; ondeando al viento la garzota de plumas blancas yencarnadas, que coronaba el yelmo. Pintábase en su rostro la emoción del ánimo, porlas muestras de afecto con que lo acogía su bienamada Guatemala.

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La oración gramatical: Para su estudio se distinguen tres criterios gramaticales

Aplica sus habilidades lectoras con sentido crítico al seleccionarinformación importante en todo contexto. Mediante la lectura delcapítulo I de la obra La Hija del Adelantado, siguiendo el enlace:

http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-hija-del-adelantado-novela-historica--0/html/.

Clasifique las oraciones del capítulo I según el criterio de cadauna.

Oraciones bimembres y unimembres: oración simple, concordancia entresujeto y predicado.

Lea el documento Oraciones Bimembres y Unimembres.

Localice oraciones Unimembres y de partes de la oración endiversos textos literarios de autores guatemaltecos. Identifiquelos textos utilizados.

Criterio morfológico:variaciones o

accidentes de losvocablos:

género, número,persona, caso, grado,

tiempo, modo, etc

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Criterio sintáctico:función, régimen,

conexión,concordancia,

coherencia y cohesión..

Criterio semántico:significaciones,connotación y

denotación

Criterio morfológico:variaciones o

accidentes de losvocablos:

género, número,persona, caso, grado,

tiempo, modo, etc

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UNIDAD III

Observe el video El pastor mentiroso y defina que anti valoresencuentra en la narración. Transcriba un fragmento de la historia(recuerde utilizar signos de puntuación)

GRAMÁTICA NORMATIVA

Signos de puntuaciónResponda ¿Cuando utilizamos signos de puntuación? ¿Cuáles sonlos signos de puntuación más utilizados? ¿Para qué sirven estossignos?

Observe la presentación Signos de Puntuación.

Redacte un ensayo de la importancia de la equidad de géneroen el ambiente laboral. Resalte los signos de puntuación.

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UNIDAD III






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UNIDAD III






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La tildeAplique las normativas, gramatical y ortográfica, vigentes alexpresar sus opiniones, emociones y sentimientos, por escrito,Realiza un álbum de recortes de periódico o revistas (cite lasfuentes) con el temas de “rescate ambiental” comentado.

En español, a diferencia de otras lenguas – el ingles, por ejemplo: existe, ademásdel acento fonético, el acento ortográfico. El acento fonético tiene que ver solo conla pronunciación de palabras, pero el acento ortográfico, corresponde a la escritura

de la misma.

El acento es la mayor fuerza o intensidad con quepronunciamos una silaba de la palabra.

La tilde o acento grafico u ortográfico consiste, enespañol, en una rayita oblicua que desciende dederecha a izquierda (´) y que, colocada sobreizquierda, es decir, como un acento agudo (´), y no deizquierda a derecha (`), trazo que corresponde alacento grave, que carece actualmente de uso ennuestro idioma.La silaba que lleva acento léxico o primario se llama

tónica; las demás son silabas atonas. i(http://reglasdeortografia.com/acentos.htm)

Lea el documento La Tilde, aplique las reglasgenerales y especiales de acentuación y elabore uninforme de cómo han avanzado los acuerdos de paz conrelación a la equidad de género en Guatemala.

Uso de la mayúscula

Observe la presentación Uso de las letras mayúsculas. Elaboreun cuestionario con la información que encontró.

Lea el documento Uso de Mayúsculas

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Resuelva el ejercicio que esta al en el documento.

Ejercicio:

Corrige las siguientes oraciones.

mañana hará frío. me pondré el abrigo nuevo.

maria, ana y jordi irán de viaje a pisa.

el río que pasa por pisa se llama arno.

el papa también se conoce como sumo pontífice.

los príncipes de asturias serán los futuros reyes de españa.

el presidente zapatero hizo ayer unas declaraciones.

el presidente hizo ayer unas declaraciones.

La señora ramírez no sabe dar clase.

La sra. ramírez no sabe dar clase.

El excelentísimo señor alcalde publicó un bando.

No hace falta que usted me acompañe.

No hace falta que ud. me acompañe.

Iré a hacer prácticas al instituto cervantes.

El museo de historia marítima es muy interesante.

La universidad de valencia ofrece muchas carreras.

Juan Pablo (segundo) nació en Polonia, en cambio Benedicto(dieciséis) es alemán.

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UNIDAD IV

Observe el video Luna de Xelajú, valore la calidad estética de textosconsiderados con el fin de construir referentes culturales amplios.Utilice la tecnología como un recurso para encontrar diferentesversiones de esta canción escribe una lista de los diferentesintérpretes y géneros musicales que encuentre,

Realice una investigación sobre las emociones que causa en laspersonas de su comunidad escuchar música guatemalteca. Redacteun ensayo.

REDACCIÓN

El párrafo: clases y tipos

¿Qué es un párrafo? ¿Cuántos tipos de párrafo hay?

Clases y Tipos:Existen diversos tipos de párrafos. Los más corrientes son los descriptivos, losnarrativos y los expositivos. También puede darse la combinación de estos trestipos, por lo que a menudo encontramos párrafos narrativos-descriptivos,descriptivo-expositivos y narrativos-expositivos.

EL párrafo se define como cada una de las divisiones de unescrito señaladas por letra mayúscula al principio de cadarenglón y punto y aparte al final.

El párrafo puede estar constituido por varis oracionesgramaticales o por una sola. El primer caso, las oracionesdeber estar temática y semánticamente relacionadas entre sí,es decir, vinculadas por el tema y por el sentido del mensaje.

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UNIDAD IV



REDACCIÓN






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UNIDAD IV



REDACCIÓN






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Complete el siguiente esquema con la descripción de cadaconcepto.

Clasificación y ordenación de ideas.La redacción es la expresión ordena del pensamiento mediante la comunicaciónescrita. Consiste en dar forma material, escrita a un conjunto de ideas organizassegún un propósito determinado.

Primero: antes de nada, debe existir un propósitoo “tema” de la redacción. A continuación hay quepensar en el tema, buscar ideas y ordenarlassegún un criterio claro. Por último, ya sabemos loque vamos a decir, hay que ponerlo por escritoatendiendo a unas normas. ii(Garcia Gutierres, 2003)

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRRxO7tAtIchsJG0lGAERIcKmSQi32n8VVDIWzhJzgO4Xx0ruLXPg

Parrafoexpositivo

Parrafo NarrativoParrafoDescriptivo

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Cronológicas, espaciales, causal, por comparación y contraste.

Ordenación de Ideas:Criterios de ordenación; la ordenación de ideas puede adoptar diversos criterios,En ocasiones la misma naturaleza o finalidad del escrito nos impondrán el tipo deordenación más adecuado. Por ejemplo, si la finalidad es descriptiva, el mejorcriterio de ordenación será; el espacial: situar en el espacio los diferentes rangoso detalles del objeto, persona o paisaje descrito; si la finalidad es argumentativa,entonces será mejor ordenar las ideas según su importancia: primero lo másimportante y después lo menos importante, o viceversa. Incluso, si la redacción eslarga y complicada se pueden adoptar diversos puntos de vista en la composición.

Los principales criterios de ordenación de las ideas son los siguientes: Cronológico Espacial Causal Según la importancia de las ideas. Por comparación y contraste

1. Ordenación CronológicaConsiste en ordenar los hechos o acontecimientos en el tiempo; en primerlugar se cuenta lo que sucedió primero y, a continuación, lo que ha pasadodespués. Se emplea en la composición cuya finalidad es narrativa o en laexplicación de pasos que constituye un proceso,

Principales Nexos para la Organización Cronológica

2. Ordenación EspacialSirve para situar en el espacio las diferentes partes de un todo. Se usapreferentemente en las descripciones. Ejemplo:

He llegado a Paris hace dos horas; a lo lejos desde la ventanilla del tren, yomiraba la ciudad blanca.

Anterioridad Simultaneidad Posterioridad

Antes Al mismo tiempo DespuésAntes de que Durante LuegoAl principio Mientras tanto Tanto pronto comoPrimeramente Entre tanto FinalmentePrimero Entonces Más tardeAnteriormente Cuando Momentos despuésDesde el principio Mientras Pronto

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3. Ordenación CausalPrincipales nexos para ordenación causal.

4. Ordenación según la importancia de las ideasEn los escritos cuya finalidad es EXPOSITVA O ARGUMENTATIVA ciertasideas son más importantes que otras porque apoyan mejor la idea central opueden ser más convincentes para los destinatarios., En tales composicioneslas ideas se pueden ordenar según la importancia que se le conceda.

Principales nexos para la ordenación de las ideas según su importancia:

Primeramente Además

En primer lugar Lo más importante

En segundo lugar Lo menos importante

Finalmente Sobre todo

Por otra parte Luego

Por otro lado También

5. Ordenación por comparación y contrasteMuestra la semejanza entre dos objetos personas o animales, el contraste, susdiferencias.Principales nexos para la ordenación por comparación y contraste:

Comparación Contraste

Como Por otro ladoDe la misma forma Mientras que

Igual que Por el contrarioMayor que A diferencias deMenor que Por otra parte

De forma similar En cambio

También hechos y sensaciones pueden explicarse mejor expresando sussimilitudes o diferencias con otros semejantes. iii(Onieva Morales, 2003)

CAUSA EFECTOPorque Por tantoPues Por lo tanto

Puesto que Por consiguienteA causa de De suerte que

Como quisiera que De manera queEn vista de que De modo queSupuesto que Debido a que

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Los esquemas y estructuras.Diseñar un esquema consiste en poner de relieve las ideas principales, las ideassecundarias y las relaciones que mantienen una y otra entre sí.

Cada elemento del esquema es sólo un tema que habrá de desarrollarse en lacomposición; no tiene por que adoptar la forma de la oración, basta con enunciarlomediante una palabra, sintagma o frase.

Para la confección del esquema se tendrá en cuenta las siguientes reglas:

1. Escriba el titulo al comienzo del esquema, sin precederlo de número o letras.

2. Los términos Introducción, Cuerpo y Conclusión, no deben aparecer en elesquema. No son temas que deben discutirse en la composición; sonúnicamente estructurales pensadas por el autor.

3. Use números romas para las ideas principales. Las ideas secundarias osubtemas se indicaran mediante letras mayúsculas, números arábigos, o letrasminúsculas.

4. Todos los elementos del mismo nivel deberán estar alineados verticalmentesobre el papel y marcados en forma ordenada por números y letras.

5. Nunca deberá figurar debajo de un tema un único subtema. Deberá haber porlo menos dos subtemas, ya que estos son divisiones del tema.

6. Deberá existir un paralelismo entre el enunciado de temas y subtemas. Si elprimer tema, en una lista de temas, se enuncia mediante un nombre, loenunciados de los temas siguientes deberán ser nombrados también. iv(OnievaMorales, 2003)

TITULOI. Primer tema o idea principal

A. Subtema de IB. Subtema de I

1. Subtema de B2. Subtema de B

a. Subtema de 2b. Subtema de 2

1) Subtema de b2) Subtema de b

II. Segundo tema o idea principal

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La composición: estructura y proceso.La composición es la actividad comunicativa que trata de resolver un problema deexpresión escrita, mediante un proceso en que el autor determina si el productoque va logrando se ajusta a la presentación que anticipadamente va descubriendolos requisitos del producto final.

Características de la composición: Es una actividad comunicativa Exige pensar para solucionar problemas de expresión escrita Es un proceso constructivo y creativo de mejora continua. Necesita conocimientos previos

El proceso de la composición:Para que el escritor ejecute una composición eficaz hay tres procesos.

1. Planificación del escrito:Es decir, saber qué se va a contar a (problema de contenido) y como se va acontar (problema retorico). El primer punto implica seleccionar y organizar unconjunto de ideas o datos informativos (proporcionados por los conocimientosprevios o por fuentes externas a las que se tienen acceso), las cuales lascuales se van a verter en el texto. En el segundo punto se debe tomar encuenta las limitaciones impuestas por la convenciones sobre las estructuras delos textos que regulas la comunicación escrita y las características de losposibles lectores a quien va dirigido el texto.

2. Generación del texto:Este proceso exige realizar acciones y tomar decisiones sobre lo que sepondrá en el texto para darle coherencia y estructura; por ejemplo: puntuación,sintaxis, claridad de expresión, sencillez, originalidad y otros.

3. Revisión:Es el proceso que mejora el texto. Va desde un cambio de puntuación hasta laposible reestructuración parcial o total del texto.v(Pineda Ramirez, 2004)

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Descripcion

Narracion

Técnicas de redacción: exposición, argumentación, diálogo, resumen,síntesis, descripción, narración y ensayo.

Observe el video escribiendo una carta y elabore una conclusión delporque se ve afectada la redacción.Responda ¿Se cumple con las cronologías? ¿Se ve reflejado algúntipo de esquema o estructura en este ejemplo de redacción?

Técnicas De redacción:La clave en la redacción es tener claro el objetivo de la redacción, y al públicolector al que va dirigido. Estas son algunas:

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Exposicion

Argumentacion

Dialogo

Resumen

Sintesis

Descripcion

Narracion

Ensayo




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Argumentacion

Dialogo




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Lea el documento técnicas de redacción

Elabore un portafolio con ejemplos de redacción de diversostipos de texto tomando en cuenta cada una de las técnicasmencionadas. Los temas a tratar son relacionados con el medioambiente.

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Modulo Educativo Virtual

Guía para el DocenteCOMUNICACIÓN Y

LENGUAJE I39



LENGUAJE I39



LENGUAJE I

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Presentación





40

Presentación





40

Presentación





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En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer loscontenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar loscontenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.

Este icono lo encontramos en la parte inferior derecha de cada hojay al hacer hipervínculo nos envía al índice y de este en cada tema ala página donde se encuentra el contenido.

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CONTENIDO

UNIDAD I

LINGÜÍSTICA Definición de: lingüística, lenguaje, lengua, habla y dialecto. Teoría del signo lingüístico Gramática: definición, clases y ciencias auxiliares

UNIDAD II

GRAMÁTICA DESCRIPTIVA La semilingüística: Diferencia dialectos La oración gramatical: criterio morfológico, criterio semántico, criterio sintáctico Oraciones bimembres y unimembres: oración simple, concordancia entre sujeto y

predicado.

UNIDAD III

GRAMÁTICA NORMATIVA Signos de puntuación La tilde Uso de la mayúscula

UNIDAD IV

REDACCIÓN El párrafo: clases y tipos Clasificación y ordenación de ideas. Cronológicas, espaciales, causal, por comparación y contraste. Los esquemas y estructuras. La composición: estructura y proceso. Técnicas de redacción: exposición, argumentación, diálogo, resumen, síntesis,

descripción, narración y ensayo.

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PERFIL DE EGRESO

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa

El estudiante:

Desarrolla las habilidades para usar eficazmente diferentes idiomas comomedios de comprensión y comunicación, en diferentes contextos y situaciones.

Relaciona el contenido de su especialidad con las circunstancias que rodean alestudiante del Nivel Medio del sistema educativo, sector público y privado.

Identifica los componentes filosóficos, históricos y sociológicos que inciden enla tarea docente y la toma en cuenta al planificar, ejecutar y evaluar elaprendizaje.

Toma conciencia del desarrollo histórico de su país así como de suproblemática y de las características específicas que identifican sunacionalidad.

Domina y aplica la teoría administrativa en diferentes ámbitos y sectores tantooficiales como privados.

Aplica la teoría psicopedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Diseña modelos e instrumentos pedagógicos y administrativos que favorezcan

los procesos y productos en todos los niveles y sectores educativos. Aplica la teoría de la gestión administrativa que responda a las necesidades y

problemas de la educación nacional. Maneja con propiedad métodos de organización, para mejor aprovechamiento

de los recursos. Maneja la tecnología apropiada y actualizada para el desarrollo administrativo

en el campo de la educación. Utiliza los principios de la administración en el desempeño de las tareas de

planificación, organización, integración, comunicación, supervisión,control y evaluación.

Resuelve casos administrativos apegados a la legislación educativa y laboral,así como reglamentos, acuerdos y disposiciones diversas.

Maneja eficientemente la tecnología y los instrumentos de información para laplanificación, desarrollo y evaluación de proyectos

Propone, diseña, ejecuta y evalúa estudios en función de la política educativadel país y de instituciones diversas.

Valora el patrimonio natural y cultural, demuestra actitudes de respeto ytolerancia hacia las personas.

Domina las habilidades básicas para la aplicación de conceptos, teoremas dela Matemática, Estadística y de la Lógica en función de la resolución deproblemas utilizando el pensamiento lógico-reflexivo.

Explica y sistematiza los procesos de carácter biológico en el contexto de lossistemas integrados del ser humano y del medio ecológico.

Domina las habilidades básicas para la aplicación de conceptos, definiciones,teoremas de la Matemática, Estadística y de la Lógica, en función de lasolución de los problemas en forma crítica reflexiva.

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COMUNICACIÓN Y LENGUAJE I

COMPETENCIAS

UNIDAD ILingüística

1. Observe el video Valores de la Comunicación Humana y comparta con loscompañeros de clase que valores se ven representados, ¿por qué es importante lacomunicación en la familia?2. Utilice el lenguaje para establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que

se desenvuelve. Realice una descripción de los diferentes tipos y niveles de lalengua (coloquial, vulgar, culto, profesional, literario, jerga)

3. Lea el documento Definición de Lingüística y elabore un mapa conceptual.¿Por qué se caracteriza a la lengua como un sistema de signos?¿Qué elementos que constituyen el signo Lingüístico?

4. Elabore un esquema que represente diferencias entre los signos de identidad(insignias y carteles), los signos de cortesía (tono de voz, saludos, fórmulas decortesía entre otros), signos naturales y signos artificiales.

5. Observe el video ¿Que es Gramática? Y establezca las diferencias en el uso de lalengua (regional, urbana). Identifique las diferencias lingüísticas entre lospaíses que hablan español. (Léxicas, fonológicas)

6. Investigue y complete el cuadro con las definiciones de cada uno de las clases degramatica.

7. Observe la presentación Ciencias Auxiliares, y escriba un ejemplo de dondeutilizaría cada una de estas ciencias.

II UNIDADGramática Descriptiva

8. Observe el video Distintas formas de hablar español e indique le respuesta a lainterrogante que está en el video, además, responda como lo diría unguatemalteco, ¿Qué diferencias encuentra en sus respuestas? ¿A que se debenestas diferencias?

9. Investigue en su comunidad, ¿Qué es un dialecto? ¿Qué dialectos reconoce?¿Qué palabras podría mencionar en diferentes dialectos?

10.Elabore un glosario con 25 palabras del dialecto que se hable en una comunidadguatemalteca (identifique el lugar) con su significado.

11. Identifique 10 oraciones gramaticales en el fragmento del siguiente texto: (La Hijadel Adelantado Cap. II)

12.Aplica sus habilidades lectoras con sentido crítico al seleccionar informaciónimportante en todo contexto. Mediante la lectura del capítulo I de la obra La Hijadel Adelantado, siguiendo el enlace: http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-hija-del-adelantado-novela-historica--0/html/.

13.Clasifique las oraciones del capítulo I según el criterio de cada una.14.Lea el documento Oraciones Bimembres y Unimembres.15.Localice de oraciones Unimembres y de partes de la oración en diversos textos

literarios de autores guatemaltecos. Identifique los textos utilizados.

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UNIDAD IIIGramática Normativa

16.Observe el video El pastor mentiroso y defina que anti valores encuentra en lanarración. Transcriba un fragmento de la historia (recuerde utilizar signos depuntuación)

17.Responda ¿Cuando utilizamos signos de puntuación? ¿Cuáles son los signos depuntuación más utilizados? ¿Para qué sirven estos signos?

18.Observe la presentación Signos de Puntuación.19.Redacte un ensayo de la importancia de la equidad de género en el ambiente

laboral. Resalte los signos de puntuación.20.Aplique las normativas, gramatical y ortográfica, vigentes al expresar sus

opiniones, emociones y sentimientos, por escrito, Realiza un álbum de recortes deperiódico o revistas (cite las fuentes) con el temas de “rescate ambiental”comentado.

21.Lea el documento La Tilde, aplique las reglas generales y especiales deacentuación y elabore un informe de cómo han avanzado los acuerdos de paz conrelación a la equidad de género en Guatemala

22.Observe la presentación Uso de las letras mayúsculas. Elabore uncuestionario con la información que encontró.

23.Lea el documento Uso de Mayúsculas y resuelva el ejercicio que esta al enel documento.

UNIDAD IVRedacción

24.Observe el video Luna de Xelaju, valore la calidad estética de textos consideradoscon el fin de construir referentes culturales amplios. Utilice la tecnología como unrecurso para encontrar diferentes versiones de esta canción escribe una lista delos diferentes intérpretes y géneros musicales que encuentre,

25.Realice una investigación sobre las emociones que causa en las personas de sucomunidad escuchar música guatemalteca. Redacte un ensayo.

26.Complete el siguiente esquema con la descripción de cada concepto.27.Observe el video escribiendo una carta y elabore una conclusión del porque se ve

afectada la redacción.Responda ¿Se cumple con las cronologías? ¿Se ve reflejado algún tipo deesquema o estructura en este ejemplo de redacción?

28.Lea el documento técnicas de redacción29.Elabore un portafolio con ejemplos de redacción de diversos tipos de texto

tomando en cuenta cada una de las técnicas mencionadas. Los temas a tratar sonrelacionados con el medio ambiente.

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L01 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE IUNIDAD I TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES

LINGÜÍSTICAPERFIL A

DESARROLLARCONTENIDO EVIDENCIAS DE

LOGROSESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJEFORMAS E

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

RECURSOSMATERIALES

Demuestraactitudes de ética,respeto,responsabilidad yprofesionalismo enel trato con laspersonas y grupossociales, así comolos valores desolidaridad ytolerancia.Desarrolla lashabilidadesfundamentales parausar eficazmente ellenguaje comomedio decomprensión ycomunicación, endiversos contextosy situaciones.

LINGÜÍSTICA Definición de:

lingüística,lenguaje, lengua,habla y dialecto.

Teoría del signolingüístico

Gramática:definición, clasesy cienciasauxiliares

Identifica el lenguajecomo un sistema decomunicación.

Establece diferenciasy similitudes entrelenguaje, lengua eidioma.

Establece el procesode transformación enla adquisición de lalengua.

Observa videos,Actividades de enlacecon la vida diaria, sepropone al estudianterelacionarse con sumedio, en donde tendrála oportunidad decontextualizar elcontenido curricular.Actividades de diseñocreativo que integrancontenidos para unaprendizaje.Reflexiones, estrategiasLecturas dirigidas sobrecontenidos propuestos,

Escala de rango

Cuestionarios

Rubricas

Lista de Cotejo

La pregunta

ComputadoraRecursodidácticoelectrónico

Materiales dedesechoHojas depapel bondRecortes deperiódico

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APRENDIZAJEFORMAS E

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

RECURSOSMATERIALES










Escala de rango

Cuestionarios

Rubricas

Lista de Cotejo

La pregunta



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APRENDIZAJEFORMAS E

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

RECURSOSMATERIALES










Escala de rango

Cuestionarios

Rubricas

Lista de Cotejo

La pregunta



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UNIDAD II TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONESGRAMATICA DESCRIPTIVA

PERFIL ADESARROLLAR

CONTENIDO EVIDENCIAS DELOGROS

ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE

FORMAS EINSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN

RECURSOSMATERIALES

Desarrollahabilidades parausar eficazmentediferentesidiomas comomedios decomprensión ycomunicación,en diferentescontextos ysituaciones.

Relaciona elcontenido de suespecialidad conlascircunstanciasque rodean alestudiante delNivel Medio delsistemaeducativo, sectorpúblico yprivado.

GRAMÁTICADESCRIPTIVA La semilingüística:

Diferenciadialectos

La oracióngramatical: criteriomorfológico,criterio semántico,criterio sintáctico

Oracionesbimembres yunimembres:oración simple,concordanciaentre sujeto ypredicado.

Emite juicios críticoscon respecto a lainformación queobtiene de lacomunidad y delpatrimoniolingüístico.

Reformula con suspropias palabras lainformaciónobtenida por mediode la lectura.

Identifica las formasverbales comoindicadores designificado.

Observa videos,Actividades de enlacecon la vida diaria, sepropone al estudianterelacionarse con sumedio, en dondetendrá la oportunidadde contextualizar elcontenido curricular.Actividades de diseñocreativo que integrancontenidos para unaprendizaje.Reflexiones,estrategiasLecturas dirigidassobre contenidospropuestos

Escala de rango

Rubricas

Lista de Cotejo

La pregunta

ComputadoraRecurso didácticoelectrónicoMateriales dedesechoHojas de papelbondRecortes deperiódico

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UNIDAD III TIEMPO ESTIMADO 2SESIONESGRAMATICA NORMATIVA

PERFIL ADESARROLLAR




RECURSOSMATERIALES

Dominavocabulariocientífico ytécnico de suespecialidad y loutiliza concapacidadcreativa.

Maneja latecnologíaapropiada yactualizada parael desarrolloadministrativo enel campo de laeducación.

GRAMÁTICANORMATIVA

Signos depuntuación

La tilde

Uso de lamayúscula

Utiliza elconocimiento de laestructura de laspalabraspara ampliar suvocabulario

Aplica losprincipios de laortografía delespañol alexpresarse porescrito.

Utilizasistemáticamentela normativagramatical delespañol.

Observa videos,Observapresentaciones.Actividades de enlacecon la vida diaria, sepropone al estudianterelacionarse con sumedio, en donde tendrála oportunidad decontextualizar elcontenido curricular.Actividades de diseñocreativo que integrancontenidos para unaprendizaje.Reflexiones,estrategiasLecturas dirigidas sobrecontenidos propuestos

Escala de rango

Cuestionarios

Rubricas

Lista de Cotejo

La pregunta

Ensayo


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UNIDAD IV TIEMPO ESTIMADO 4SESIONESREDACCION

PERFIL ADESARROLLAR

CONTENIDO EVIDENCIASDE LOGROS



RECURSOSMATERIALES

Maneja conpropiedadmétodos deorganización,para mejoraprovechamientode recursos.

Valora elpatrimonionatural y cultural,demuestraactitudes derespeto ytolerancia hacialas personas.

REDACCIÓN El párrafo: clases y

tipos

Clasificación yordenación de ideas.

Cronológicas,espaciales, causal,por comparación ycontraste.

Los esquemas yestructuras.

La composición:estructura y proceso.

Técnicas deredacción:exposición,argumentación,diálogo, resumen,síntesis, descripción,narración y ensayo

Producediversos textossegún lanormativa delidioma.

Identifica textossegún sutipología.

Redactadiversos tiposde textoatendiendo a lanormativa delidioma.


Escala de rango

Cuestionarios

Lista de Cotejo

La pregunta

Ensayo


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TIEMPO ESTIMADO TRES SESIONES

Desarrollo de competencias

Antes de iniciar con el contenido de la primera sesión de clase se sugiere integrarun video de valores para que descubran el valor del cual se habla y lo relacionescon la comunicación. En grupo reflexionan acerca del tema y sugieren hábitos quelo fortalezcan a sus compañeros.

Valores de la Comunicación Humana

Clase magistral

Introducción al tema, Lluvia deideas con el tema Definicionesde Lingüística. Diferencia entrehabla, lengua y dialecto.


Lea el documento Definición de Lingüística y elabore unmapa conceptual

¿Por qué se caracteriza a la lengua como un sistema designos?¿Qué elementos que constituyen el signo Lingüístico?Elabore un esquema que represente diferencias entre los signos de

identidad (insignias y carteles), los signos de cortesía (tono de voz, saludos,fórmulas de cortesía entre otros), signos naturales y signos artificiales


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Clase magistral







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Clase magistral







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Investigue y complete el cuadro con las definiciones de cada uno de lasclases de gramatica.

Observe la presentación Ciencias Auxiliares, y escriba un ejemplo dedonde utilizaría cada una de estas ciencias.

UNIDAD IIComunicación Intercultural


Antes de dar inicio a la unidad

Observe el video Distintas formas de hablar español e indique lerespuesta a la interrogante que está en el video, además, respondacomo lo diría un guatemalteco, ¿Qué diferencias encuentra en susrespuestas? ¿A que se deben estas diferencias?

Investigue en su comunidad, ¿Qué es undialecto? ¿Qué dialectos reconoce? ¿Quépalabras podría mencionar en diferentesdialectos?

Elabore un glosario con 25 palabras del dialectoque se hable en una comunidad guatemalteca(identifique el lugar) con su significado.

Identifique 10 oraciones gramaticales en elfragmento del siguiente texto: (La Hija delAdelantado Cap. II)



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Clasifique las oraciones del capítulo I según el criterio de cada una.


Localice de oraciones Unimembres y de partes de la oración endiversos textos literarios de autores guatemaltecos. Identifique lostextos utilizados.

PRUEBA PARCIAL

http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRojrYVtMriF25C3NZrgpGYApI-tSpaMJSe1G9vfXN2dxCa4sc3AQ


TIEMPO ESTIMADO DOS SESIONES

Al iniciar la unidad:


Responda ¿Cuando utilizamos signos de puntuación? ¿Cuáles son lossignos de puntuación más utilizados? ¿Para qué sirven estos signos?

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PRUEBA PARCIAL







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PRUEBA PARCIAL







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.

http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQC-vzcy-v5se7dODRf5jyue-wXOw29s7Lg53WEkhRR6SsPm7xi

Aplique las normativas, gramatical y ortográfica, vigentes alexpresar sus opiniones, emociones y sentimientos, por escrito,Realiza un álbum de recortes de periódico o revistas (cite lasfuentes) con el temas de “rescate ambiental” comentado

Lea el documento La Tilde, aplique las reglasgenerales y especiales de acentuación y elabore uninforme de cómo han avanzado los acuerdos de paz conrelación a la equidad de género en Guatemala

Observe la presentación Uso de las letras mayúsculas. Elaboreun cuestionario con la información que encontró.

Lea el documento Uso de Mayúsculasy resuelva el ejercicio que esta al enel documento.

PRUEBA PARCIAL


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UNIDAD IVRedacción

TIEMPO ESTIMADO CUATRO SESIONES


Observe el video Luna de Xelaju, valorela calidad estética de textosconsiderados con el fin de construirreferentes culturales amplios. Utilice latecnología como un recurso paraencontrar diferentes versiones de estacanción escribe una lista de losdiferentes intérpretes y génerosmusicales que encuentre,

Realice una investigación sobre lasemociones que causa en las personas de su comunidad escucharmúsica guatemalteca. Redacte un ensayo.


Complete el siguiente esquema con la descripción de cada concepto.

Observe el video escribiendo una carta y elabore una conclusión delporque se ve afectada la redacción.Responda ¿Se cumple con las cronologías? ¿Se ve reflejado algún tipode esquema o estructura en este ejemplo de redacción?



EXAMEN FINAL DE TODO EL CURSO

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UNIDAD IVRedacción











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UNIDAD IVRedacción











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educacion-digital.png cemitic.wordpress.com

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS

INDICADORESSatisfactorio Competente Insatisfactorio

Idea

s y

Con

teni

do

El escrito es claro,enfocado einteresante.Mantiene la atencióndel lector. El tema ohistoria central seenriquece conanécdotas y detallesrelevantes.

El escrito es claro yenfocado; sin embargo, elresultado general puede nocaptar la atención. Hay unintento por sustentarlo, peropuede ser limitado, irreal,muy general o fuera debalance.

El escrito carece de unaidea o propósito central.El lector se ve forzado ahacer inferenciasbasándose en detallesmuy incompletos.

Org

aniz

ació

n

La organizaciónresalta y focaliza laidea o tema central.El orden, laestructura o lapresentacióncomprometen ymueve al lector a lolargo del texto.

El lector puede inferir lo queva a suceder en la historia,pero en general, laorganización puede ser enalgunos casos inefectiva omuy obvia.

La organización escasual y desarticulada.La escritura carece dedirección, con ideas,detalles o eventos quese encadenan unos conotros atropelladamente.

Voz

El escritor habladirectamente allector en formadirecta, expresiva yque lo comprometecon el relato. Elescritor se involucraabiertamente con eltexto y lo escribepara ser leído.

El escritor parece sincero,pero no estácompletamente involucradoen el tema. El resultado esameno, aceptable y a vecesdirecto, pero nocompromete.

El escritor parececompletamenteindiferente, noinvolucrado odesapasionado. Comoresultado, la escritura esplana, sin vida, rígida omecánica. Ydependiendo del tema,resulta abiertamentetécnica o incoherente.

Elec

ción

de

Pala

bras

Las palabrastransmiten elmensaje propuestoen formainteresante, naturaly precisa. Laescritura escompleta y rica, peroconcisa.

El lenguaje es totalmentecorriente, pero transmite elmensaje. Es funcional,aunque carece deefectividad.Frecuentemente, el escritordecide por comodidad ofacilidad de manejo,producir una especie de“documento genérico”,colmado de frases ypalabras familiares.

El escritor haceesfuerzos con unvocabulario limitado,buscando a ciegas laspalabras que transmitanel significado.Frecuentemente, ellenguaje es tan vago yabstracto o tanredundante y carente dedetalles, que solamenteel mensaje más amplio ygeneral llega a laaudiencia.

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Flui

dez

en la

sO

raci

ones

La escritura fluyefácilmente y tienebuen ritmo cuandose lee en voz alta.Las oraciones estánbien construidas,son muy coherentesy la estructuravariada hace que alleerlas seanexpresivas yagradables.

Las oraciones tienden a sermás mecánicas que fluidas.El texto se deslizaeficientemente durante lamayor parte del escrito,aunque puede carecer deritmo o gracia, tendiendo aser más ameno quemusical. Ocasionalmentelas construccionesinadecuadas hacen lenta lalectura.

El escrito es difícil deseguir o de leer en vozalta. Las oracionestienden a estar cortadas,incompletas, inconexas,irregulares o muy toscas.

Con

venc

ione

s

El escritordemuestra unabuena comprensiónde los estándares yconvenciones de laescritura (porejemplo: gramática,utilización demayúsculas,puntuación,utilización adecuadadel lenguaje,ortografía,construcción depárrafos, etc.) y losusa efectivamentepara mejorar lafacilidad de lectura.Los errores tiendena ser muy pocos yde menorimportancia, al puntoque el lectorfácilmente puedepasarlos por alto, amenos que losbusqueespecíficamente.

Hay errores en lasconvenciones para escribirque si bien no sondemasiados, perjudican lafacilidad de lectura. Auncuando los errores nobloquean el significado,tienden a distraer.

Hay numerosos yrepetidos errores en lautilización adecuada dellenguaje, en la estructurade las oraciones, en laortografía o lapuntuación que distraenal lector y hacen el textodifícil de leer. De hecho,la gravedad y frecuenciade los errores tiende aser tan notoria que ellector encontrará muchadificultad paraconcentrarse en elmensaje y debe releerlopara entender.

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Matriz de Valoración para trabajos de Presentación Oral

INDICADORESInsatisfactorio Competente Satisfactorio

Intro

ducc

ión

Sin unaintroducción formalo con unaintroducción sinuna afirmación deteoría clara. Nopresentó los temasde discusión.

La introducción revela unteoría claro y unapresentación de lostemas de discusión.

Una introduccióncreativa que captó laatención de laaudiencia o y unanticipo de las ideaspara presentarse.

Idea

spr

inci

pale

s No separó lasideas principalesen un orden lógico.

Separó las ideasprincipales en un ordenlógico.

Conectó las ideas contransiciones originalesen un patrón lógico ycreativo.

Mat

eria

les

de a

poyo

No proveyó apoyopara las ideasimportantes conreferencias nidatos.

Dio referencias correctasy detalladas a los textosu otros trabajos paraapoyar las ideas y puntosde vista importantes.

Con

clus

ión

No tieneconclusión, o laconclusión noresume lapresentaciónadecuadamente.

La conclusión recalcó lateoría y resumió lasideas presentadas.

La conclusión unió losvarios elementos deun mensajememorable.

Dur

ació

nre

quer

ida

La presentación nocubrió el tiemporequerido

Cumplió el tiemporequisito sin pasarse dellímite.

El discursante empleópersuasión lógica,ética y emotiva quesostuvo el tono y elpropósito.

Criterioy valor

Insatisfactorio

no cumple losestándares dedesempeño

Competente

criterioaceptable

Avanzado/ Competente

Demuestra undesempeñoexcepcional

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BIBLIOGRAFÍA:

Accomazzi, G. (1984). Manual de Gramatica Castellana. Guatemala: Jose Pineda

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Diaz, A. (2009). La Argumentacion Escrita. Colombia: Universidad de Antioquia.

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http://www.irfaperu.org. (s.f.).

http://www.molinodeletras.net. (s.f.). Revista literaria internacional

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Módulo Educativo VirtualCOMUNICACIÓN Y

LENGUAJE II

PEM. Leslie Monzón

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Presentación

El curso comprende el estudio y análisis de los diferentes tipos de comunicación,funciones, elementos y características. Redacción y composición. Se hace unenfoque de lo que es y cómo se realiza la comunicación intercultural enGuatemala. En este curso se pretende desarrollar las habilidades fundamentalespara usar eficazmente el lenguaje como medio de comunicación y comprensión,en diversos contextos y situaciones.

La formacion de docentes es de suma importancia, ya que son los formadores delas nuevas generaciones en el siglo XXI. Por lo tanto el curso de Comunicación yLenguaje II, posee un valor indiscutible para la formación de los Profesionales dela carrera de Profesorado de enseñanza media en Pedagogía y TecnicoAdministración Educativa.

La Facultad de Humanidades, junto con el Departamento de Pedagogía deacuerdo a los avances virtuales, y la necesidad de utilizar nuevos métodospedagógicos para que el estudiante encuentre más atractivo el curso, presentael Curso electrónico de Comunicación y Lenguje II en apoyo a la docencia,conformado por tres unidades, en las cuales se desarrollan conceptos decomunicación, comunicación intercultural y redaccion.

Este curso electrónico simplifica las lecturas de los temas, ya que se presentanpor medio de videos, presentaciones en PowerPoint, imágenes, y diversasactividades a realizar.

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Presentación





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Presentación





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INDICE

UNIDAD I

COMUNICACIÓN Necesidad e importancia de la comunicación. 1 El lenguaje: base de la comunicación. 4 Lingüística y semiología. 5 Concepto de comunicación. 6 Proceso del hecho comunicativo. 7 Elementos, funciones y tipos de comunicación. 8 Comunicación para informar. 10 Interferencias en la comunicación verbal. 11 Requisito de la comunicación escrita. 12 Mensajes escritos. 12 Mensajes orales. 12

UNIDAD II

LA COMUNICACIÓN INTERCULTURAL 13 La comunicación intercultural en la realidad social guatemalteca. 14 Signos y significados de la comunicación intercultural. 14 Claves del hecho comunicativo intercultural. 15

UNIDAD III

REDACCIÓN Cualidades de la redacción moderna. 16 Técnicas de la redacción. 16 La corrección. Concepto. Errores que la afectan. 17 La precisión. Errores que la afectan. 17 La claridad. Errores que la afectan. 17

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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍAPROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGIA Y

TECNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVAII CICLO

L02 COMUNICACIÓN Y LENGUAJE II

1. VISIÓN DE LA FACULTAD DE HUMANIDADESSer la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con basecientífica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional einternacional.

2. MISIÓN DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍAGenerar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica delpensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada enprincipios científico-metodológicos y tecnológicos, en una perspectiva ética, convalores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedadguatemalteca*.

PERFIL

1.- De la naturaleza de la carrera Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en

el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores desolidaridad y tolerancia.

Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza concapacidad creativa.

2.- De la naturaleza del curso Desarrolla las habilidades fundamentales para usar eficazmente el lenguaje como

medio de comprensión y comunicación, en diversos contextos y situaciones.

DESCRIPCIÓN DE CURSO

L02 Cultura Literaria. Comunicación. El curso comprende el estudio y análisisdel signo: definición, partes, características. La comunicación: definición,características, elementos, funciones, clases, códigos distintos (literarios, noliterarios). Redacción y composición: narraciones, descripciones, ensayos.

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Observe el video Entrenemosescriba qué importancia tiene este valoren la comunicación. Y sugiera como formar hábitos que lo fortalezca.

UNIDAD ICOMUNICACIÓN

Necesidad e importancia de la comunicación.

Escriba una lista de 10 actividades en las que necesitecomunicación. Y porque es importante lacomunicación en estas actividades.

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Desde hace mucho tiempo, desde que el hombre apareció en elmundo, tuvo necesidad de comunicarse con sus semejantes y contodo lo que lo rodeaba, no se usaba el lenguaje como tal, así comohoy en día, pero lo que es seguro es que de alguna manera teníaque comunicarse con los demás. Esto lo hacía a través de sonidos,señales, gruñidos, gestos, gritos, etc., tiempo después todas estasseñales, símbolos, signos que usaban empezó a plasmarlos enparedes o piedras, es decir por medio gráficos que descubrióposteriormente.

La comunicación de una u otra forma se dio, pero se sabe quesimplemente fue por necesidad, necesidad de darle a entender aotros lo que uno quería. Al principio se comunicaban a través degestos o símbolos hechos consu ismo cuerpo, es decir a lomejor todavía no incluíansonidos , los cuales, tiempodespués aparecerán parahacerlo todavía más fácil. Ledaban un ruido o un sonido acada cosa, completándolos talvez con sus conocimientosanteriores de gestos omovimientos, corporales, quepoco a poco se fueronconcretando hasta llegar a un lenguaje hablado mucho más formal.

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTjPr_rhTIe

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Autorrealizacion

Estimay Logro

Afiliacion

Seguridad

Fisiologicas

Lea el siguiente texto.

Elabore su pirámide con sus propias necesidades. Identifiquedonde NO necesita de la Comunicación.JERARQUÍA DE LAS NECESIDADES

La Teoría de la Jerarquía de las Necesidades de Maslow, forma partede las teorías de motivación y expresa las necesidades de los individuosordenándolas dentro de la siguiente pirámide:

Necesidades de: La base de la pirámide muestra lasnecesidades fisiológicas, esdecir, nuestras necesidadesvitales o básicas. Arriba, seencuentran las necesidades deseguridad; las personasnecesitan tener seguridad en sutrabajo (por ejemplo, contratoindefinido) y sentirse protegidasen el lugar donde viven.Siguiendo el orden ascendente,encontramos la necesidad deafiliación o aceptación dentro deun grupo. Y finalmente, en laparte superior de la pirámide,están las necesidades deestima y logro, es decir, sentirse

querido, apreciado y ser reconocido por los demás; y la necesidad deautorrealización, ya sea como persona o profesionalmente. Las actividadesque para algunos son de mayor importancia no son necesariamente lasque ocupan mayor parte de mi tiempo, ya que hay actividades que yoencuentro de gran importancia pero que todavía no empiezo a llevar a cabo,como lo son las actividades extra programáticas o cualquier actividad derecreación.

.Importancia En el campo de las relaciones humanas no hay mayortalento que la capacidad decomunicación de una persona. Noimporta en un líder cuál sea sumotivación si no puede trasmitirsus ideas a otros. Lacomunicación es el meollo detodo liderazgo. Y comunicaciónno es un intercambio deopiniones entre personas, sino unintercambio cuyo propósito esgenerar acción.

"Quizás la habilidad másimportante que deberíaser enseñada a todas laspersonas es lacapacidad de ver,escuchar y comprenderrealmente a los otros"

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El lenguaje es la base de la comunicación, de la acción social,que se debe comprender de acuerdo a un contexto social. Noexiste ningún tipo de actividad intelectual sin un lenguajeprevio. El lenguaje es anterior al ser humano, todo el quequiso decir algo debió antes suponerlo.

La comunicación real está llena de problemas que crean unasanomalías, es decir no funcionan las bases de validez delhabla y se interrumpe el proceso comunicativo, es en estemomento cuando se hace necesario el discurso: una formareflexiva de interacción que recompone la comunicación.Cuando se produce una situación de incomunicación, loshablantes deben olvidar sus diferencias y expresar susmejores argumentos con el fin de defender sus ideas. Elconsenso se produce sobre la base del mejor argumento:si me dejo convencer es porque mis razones son igualmenteconvincentes para otra persona. El lenguaje entonces seconvierte en importante ya que según cómo lo usemos, secerrarán o abrirán puertas.

El lenguaje: base de la comunicación.Reflexione sobre que ocurre cuando hace un regalo ypercibe que no es recibido con el aprecio que merece.¿Qué paso? ¿Cómo lo percibió? ¿Hubo necesidadde que se lo expresaran de forma verbal? ¿Cómoestá seguro de que fue así?

Busque un artículo de revista o periódico (cite lafuente) que trate sobre problemas del lenguaje,elabore un diagrama en donde se refleje que ellenguaje es la base de la comunicación.

http://1.bp.blogspot.com/_qoXcRLwRZrE/TLG88ryv7TI/AAAAAAAAABs/rCVzb9dgxhM/s320/blabla.jpg

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Lingüística y semiologíaEscriba en el centro del diagrama la relación que existeentre Lingüística y Semiología en la comunicación.

Por mucho tiempo la Lingüística ha tenido un campo de estudiobasado en datos históricos, el cual es rico y a dado importantesaportaciones (lingüística diacrónica), pero el estudio y análisis de lalengua en sus elementos propios y formales, o sea su descripciónintrínseca para descubrir la realidad de la lingüística en un momentodado, es el aspecto al que se le da más importancia en nuestrosdías.

En el uso técnico moderno, el término Lingüística se aplica alestudio científico del lenguaje humano, y un lingüista es una personaconsagrada a esta ciencia. Estudia de qué modo son productivos lossonidos y el habla y sus características acústicas y distintivas;formula un inventario de formas, palabras y construccionessintácticas; aprecia los cambios de significado. Fundada en toda estainformación, intenta descubrir leyes generales que gobiernan laestructura y el desarrollo de los sistemas lingüísticos.

Elabore un álbum con recortes de periódico de señalesy símbolos que nos permiten comunicarnos. Describala función que realiza cada signo, y ejemplifique suuso.

Lingüistica:Se enfoca en

teorías sobre la comunicación, nosolo tomara en cuenta los factores dela comunicación, sino analiza elelemento humano, el mensaje ytoma el idioma como el medioconvencional o código, para que serealice el hecho comunicativo.Para la lingüística el lenguaje es unfin mismo, trata de comprendercomo el lenguaje funciona comomedio de expresión. Le interesa elmecanismo del lenguaje y los mediosy métodos que usa el hombre paracomunicarse.

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Lingüistica:Se enfoca en

teorías sobre la comunicación, nosolo tomara en cuenta los factores dela comunicación, sino analiza elelemento humano, el mensaje ytoma el idioma como el medioconvencional o código, para que serealice el hecho comunicativo.Para la lingüística el lenguaje es unfin mismo, trata de comprendercomo el lenguaje funciona comomedio de expresión. Le interesa elmecanismo del lenguaje y los mediosy métodos que usa el hombre paracomunicarse.

Semiología:Se enfoca en; los campos de las

nuevas disciplinas que estudian queestudian la comunicación, ya que susprincipios descansar sobre amplias y

diferentes ciencias.La semiología es la ciencia general de

todos los sistemas de signos queoperan en la comunicación a escala

social.La investigación semiológica tiende aalcanzar cada vez mayor importanciaa medida que aumenta el impacto de

los sistemas de signos decomunicación no lingüística en lassociedades modernas, tales como

códigos de señales, gestos simbólicos,imágenes publicitarias y otras

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Semiología:Se enfoca en; los campos de las

nuevas disciplinas que estudian queestudian la comunicación, ya que susprincipios descansar sobre amplias y

diferentes ciencias.La semiología es la ciencia general de

todos los sistemas de signos queoperan en la comunicación a escala

social.La investigación semiológica tiende aalcanzar cada vez mayor importanciaa medida que aumenta el impacto de

los sistemas de signos decomunicación no lingüística en lassociedades modernas, tales como

códigos de señales, gestos simbólicos,imágenes publicitarias y otras

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Concepto de comunicación.Lea el documento los conceptos de comunicación,escriba un concepto propio. Y especifique queautor se acerca más a su pensar

Para llegar a un concepto profundo sobre comunicación y al mismotiempo que nos dé un panorama general, es necesario conocer losfactores o elementos, sus funciones, las ciencias quela estudian, los

tipos y clases, elproceso del hechocomunicativo, en finhabernos empapado detodo ese maravillosofenómeno de lacomunicación que haceposible el desarrollo delhombre como serindividual y social.

http://lunasel.files.wordpress.com/2010/09/comunicacion.jpg

La comunicación: Consiste en un actomediante el cual un individuo (ser humano,animal u objeto) establece con otro u otros uncontacto que le permite transmitir unadeterminada información.

La realización de un acto comunicativo puederesponder a diversas finalidades:a. Transmisión de información.b. Intento de influir en los otros.c. Manifestación de los propios estados opensamientos.d. Realización de actos

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Proceso del hecho comunicativo.Identifique en la siguiente situación: “Recibiendo unmensaje de texto en el teléfono celular” los pasosdel proceso del hecho comunicativo.¿Se cumplen todos los pasos? ¿En qué momentose podría interrumpir el proceso?

Al hablar del hecho comunicativo, no podemos dejar de relacionarlocon la Educación, que es determinante en la formación del individuo.A cada instante recibimos mensajes de muy diversa índole queprovienen del medio socio cultural en que vivimos .o sea del contextovivencial. Si llega a nuestros oídos un rumor, inmediatamenteintuimos su naturaleza, origen, lo localizamos mentalmente ytenemos la conciencia, por lo que enfilamos nuestros pasos hacia elsitio preciso, La cibernética ha estudiado los principios que rigen elhecho comunicativo y nos señala claramente cómo funciona todoorganismo o maquina en una serie interminable de relaciones.Basándose en los principios que postula la cibernética en losfactores y funciones de la comunicación, el hecho comunicativopasa por el siguiente proceso:

.

Lea el documento Proceso del Hecho Comunicativo.

Realice una historieta en donde se represente el “Proceso delHecho Comunicativo” señale cada uno de sus pasos.

Captación dela atención deldestinatario.

Aceptación

Interpretación

Almacenamiento

Aplicacion yaprovechamientodel mensaje

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Elementos, funciones y tipos de comunicación.Elementos básicos de la comunicación

Observe el video “los elementos de la comunicación” ydescriba cada uno de los elementos.

La comunicación tiene múltiples elementos necesariospara la ejecución de la misma. Los elementos o factores de lacomunicación humana son:

http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQU-nU5wnqpFflBLV540KW9fVEQq8bIG4-RzaaWJpBHjf-atd2m

FuncionesLas funciones de la comunicación que a su vez son funciones dellenguaje. Son determinantes en el proceso comunicativo. Cada unode los factores de la comunicación genera una diferente funciónlingüística.

Lea el documento “funciones”

Diseñe un esquema que enlace los elementos con lasfunciones de la comunicación.

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Tipos de Comunicación

Analice y Responda ¿Para qué le sirve lacomunicación? ¿Con que propósito se comunica? ¿Quépuede hacer diferente la comunicación?

Podemos encontrarnos con dos tipos de procesoscomunicativos:a. Comunicación unilateral.- Acto en el que un emisor emite un

mensaje que el receptor percibe.

b. Comunicación bilateral.- Acto en el que un emisor emite unmensaje que percibe el receptor y, posteriormente, esereceptor se convierte en emisor de un nuevo mensaje quecaptará el antiguo emisor.

Intentaremos ahora resumirlo todo en un esquema

http://dmadrit.files.wordpress.com/2011/02/tipos-de-comunicacion11.jpg

Escriba 2 ejemplos de cada uno de los tipos defunciones mencionados anteriormente.

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Comunicación para informar.Vea el video La y escriba una recomendación del uso delos medios para una comunicación informativasignificativa.

La comunicación se constituye como una ayuda importante en lasolución de problemas, se le puede denominar facilitador en la tomade decisiones, en la medida que brinda a información requerida yevalúa las alternativas que se puedan presentar.

La comunicación tiene como fin divulgar las estrategias, objetivos,procesos, funciones, tareas,roles, intereses, cumplirresponsabilidades y autoridad,regular el comportamiento de losdemás cuando se ejerceninfluencias sobre otras personasy viceversa, ya sea a través deórdenes, sugerencias,instrucciones, expectativas, alposibilitar que la conducta puedadirigirse y ajustarse adeterminados propósitos.

http://fcom.us.es/fcomblogs/empresainformativa8/files/2011/04/imagem_internet1.jpg

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Interferencias en la comunicación verbal.

Lea el documento interferencias en lacomunicación verbal.

Ilustre un ejemplo de cada una de las interferencias en lacomunicación verbal

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Requisito de la comunicación escrita.Envié un mensaje a un amigo indicándole que debe haceruna llamada antes de las tres de la tarde para pedirinformación de un evento. ¿Reviso que estuviera claro?¿Fue breve y preciso?

La comunicación escrita se nos exige en todas partes y en múltiplesactividades cotidianas. La comunicación es como la imagen de unapreparación del individuo. Por lo que se hace necesario que en estetipo de comunicación existan algunas características como:

La integración de todos estos elementos en la elaboración demensajes escritos y orales garantiza el éxito de una comunicaciónefectiva.

Lea el documento Requisitos de la Comunicación

Elabore 5 ejemplos de mensajes escritos y presente 5contextos en los que se realizarían 5 mensajes orales.Aplicando cada uno de los requisitos que señala eldocumento Requisitos de la Comunicación.

Claridad

Sintesis

CortesiaNaturalidad

Precision

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UNIDAD II

Observe el video Educación Intercultural y escriba quevalores se deben practicar para lograr una comunicaciónóptima entre diferentes culturas.

LA COMUNICACIÓN INTERCULTURAL

El concepto decomunicación intercultural serefiere al proceso de lacomunicación cuando éstaocurre entre individuos ogrupos que ha vividoexperiencias culturalesdiferentes.

La terminología para elestudio de la comunicaciónintercultural incluye losmismos conceptos, ademásde otros enfocados a su dimensión cultural, como los son: Intercultural,Intracultural, intraétnica, interétnica, Internacional y Global.

La comunicación intercultural es interpersonal, y la comunicacióninterpersonal también involucra aspectos culturales. Por ejemplo: sepuede observar en la comunicación que este con la familia o un amigode su propio país. La diferencia de valores actitudes, estilos de vida,formas de pensar y de comportarse, conductas verbales o no verbalesse observa cuando hablas con un integrante del mismo gruposociocultural, que cuando hablas con alguien de otro país o gruposociocultural.vi (McEntee, 1998)

Los teóricos de la comunicación intercultural distinguen en lacomunicación intercultural y la Intracultural.

Observe la presentación “Comunicación Intercultural” ydiseñe un esquema que señales diferencias y similitudes.

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UNIDAD II








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UNIDAD II








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La comunicación intercultural en la realidad social guatemalteca.

Responda: ¿Por qué somos llamados un país pluricultural?¿Cuantas culturas existen en Guatemala? ¿Con cuantasde estas culturas tenemos comunicación a diario?

Observe el video Interculturalidad y escriba un ensayo de loimportante que es mantener el respeto a la diversidad étnicaen Guatemala.

Signos y significados de la comunicación intercultural.La comunicaciónintercultural cuenta concaracterísticas como:

interpersonal, enpequeños grupos o enpúblico

personal espontánea cara a cara diálogo, conversación

http://imposibleiconico.files.wordpress.com/2009/02/proceso-comunicacion.jpg?w=450&h=347

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Claves del hecho comunicativo intercultural.Las aplicación de diferentes modelos comunicativos, y lainconsistencia de locutores respecto a los mismo, pueden provocarproblemas de comunicación efectiva (falta de entendimiento, osuspensión de la comunicación) y problemas de minorización.

Las claves podrían ser: Uso del lenguaje Veracidad Manera Paralenguaje Distribución del tiempo Distribución del espacio vii (CRIT, 2003)

El encuentro intercultural se refiere a la interacción cara-cara deindividuos y grupos q pertenecen a diferentes nacionalidades, gruposétnico o clases sociales. viii (McEntee, 1998)

Busque en periódicos o revistas artículos relacionadoscon la comunicación intercultural y su importancia.Elabore un álbum comentado.

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UNIDAD IIIObserve el Video No es mi problema y elabore un esquema conlos valores representados. Explique qué relación tienen estosvalores con la comunicación. Identifique en qué momento se hizopresente la redacción en este proceso.

REDACCIÓN Cualidades de la redacción moderna.

Observe la presentación Redacción y elabore un informe de laimportancia de cumplir con todas las cualidades de la redacciónmoderna. Y complete el siguiente diagrama con los elementosrequeridos.

Técnicas de la redacción.Decálogo de la Redacción ix (Cassany)

1. No tengas prisa.2. Utiliza el papel como soporte.3. Emborrona.4. Piensa en tu audiencia.5. Deja la gramática para el final.6. Dirige tu trabajo.7. Fíjate en los párrafos.8. Repasa la prosa frase por frase.9. Ayuda al lector a leer.10. Deja reposar tu escrito.

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Cualidades


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Observe el video Género y Ambiente. Redacte 10recomendaciones para mantener la equidad en el

desarrollo de actividades ambientalistas.

La corrección. Concepto. Errores que la afectan.La corrección es; un equilibrio entre el ritmo, el color de la imagen yla palabra misma.

Corrección: significa utilizar el idioma según las normasgeneralmente aceptadas.

ERRORES QUE AFECTAN LA CORRECCIÓN:1. El Gerundio2. Los Barbarismo3. Palabras mal pronunciadas4. Parónimos y Homófonos que se prestan a la confusión

La precisión. Errores que la afectan. La claridad. Errores que la afectan.

Precisión y Claridad: significa decir las cosas con exactitud, sinrodeos innecesarios, expresando lo principal, suprimiendo loinnecesario.

ERRORES QUE AFECTAN LA CLARIDAD Y PRECISIÓN.1. Anfibología

2. Pobreza del vocabularioProviene de la casa lectura, de la cultura deficiente y de lapoca consulta del diccionario. La repetición innecesaria de lasmismas palabras empobrece el estilo y puede afectar, desdeluego, la propiedad.x (Albizures Palma, 1980)

Observe la presentación Errores que afectan yconstruya un ensayo con el tema, “La importancia dela Comunicación en el siglo XXI respetando la

interculturalidad” tome en cuenta los desafíos de la redacciónmoderna.

Nadie debe carecer de un diccionario y todos debemosconsultarlos cuantas veces sea posible.

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LENGUAJE II

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CONTENIDO

UNIDAD I

COMUNICACIÓN Necesidad e importancia de la comunicación. El lenguaje: base de la comunicación. Lingüística y semiología. Concepto de comunicación. Proceso del hecho comunicativo. Elementos, funciones y tipos de comunicación. Comunicación para informar. Interferencias en la comunicación verbal. Requisito de la comunicación escrita. Mensajes escritos. Mensajes orales.

UNIDAD II

LA COMUNICACIÓN INTERCULTURAL La comunicación intercultural en la realidad social guatemalteca. Signos y significados de la comunicación intercultural. Claves del hecho comunicativo intercultural.

UNIDAD III

REDACCIÓN Cualidades de la redacción moderna. Técnicas de la redacción. La corrección. Concepto. Errores que la afectan. La precisión. Errores que la afectan. La claridad. Errores que la afectan.

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PERFIL DE EGRESO

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa

El estudiante:

Desarrolla las habilidades para usar eficazmente diferentes idiomas comomedios de comprensión y comunicación, en diferentes contextos y situaciones.

Relaciona el contenido de su especialidad con las circunstancias que rodean alestudiante del Nivel Medio del sistema educativo, sector público y privado.

Identifica los componentes filosóficos, históricos y sociológicos que inciden enla tarea docente y la toma en cuenta al planificar, ejecutar y evaluar elaprendizaje.

Toma conciencia del desarrollo histórico de su país así como de suproblemática y de las características específicas que identifican sunacionalidad.

Domina y aplica la teoría administrativa en diferentes ámbitos y sectores tantooficiales como privados.

Aplica la teoría psicopedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Diseña modelos e instrumentos pedagógicos y administrativos que favorezcan

los procesos y productos en todos los niveles y sectores educativos. Aplica la teoría de la gestión administrativa que responda a las necesidades y

problemas de la educación nacional. Maneja con propiedad métodos de organización, para mejor aprovechamiento

de los recursos. Maneja la tecnología apropiada y actualizada para el desarrollo administrativo

en el campo de la educación. Utiliza los principios de la administración en el desempeño de las tareas de

planificación, organización, integración, comunicación, supervisión,control y evaluación.

Resuelve casos administrativos apegados a la legislación educativa y laboral,así como reglamentos, acuerdos y disposiciones diversas.

Maneja eficientemente la tecnología y los instrumentos de información para laplanificación, desarrollo y evaluación de proyectos

Propone, diseña, ejecuta y evalúa estudios en función de la política educativadel país y de instituciones diversas.

Valora el patrimonio natural y cultural, demuestra actitudes de respeto ytolerancia hacia las personas.

Domina las habilidades básicas para la aplicación de conceptos, teoremas dela Matemática, Estadística y de la Lógica en función de la resolución deproblemas utilizando el pensamiento lógico-reflexivo.

Explica y sistematiza los procesos de carácter biológico en el contexto de lossistemas integrados del ser humano y del medio ecológico.

Domina las habilidades básicas para la aplicación de conceptos, definiciones,teoremas de la Matemática, Estadística y de la Lógica, en función de lasolución de los problemas en forma crítica reflexiva.

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COMPETENCIAS

UNIDAD IComunicación

1) Observe el video Entrenemos en Valores escriba qué importancia tiene este valoren la comunicación. Y sugiera como formar hábitos que lo fortalezca

2) Escriba una lista de 10 actividades en las que necesite comunicación. Y porque esimportante la comunicación en estas actividades.

3) Elabore su pirámide con sus propias necesidades. Identifique donde NO necesitade la Comunicación.

4) Reflexione sobre que ocurre cuando hace un regalo y percibe que no es recibidocon el aprecio que merece. ¿Qué paso? ¿Cómo lo percibió? ¿Hubo necesidadde que se lo expresaran de forma verbal? ¿Cómo está seguro de que fue así?

5) Busque un artículo de revista o periódico (cite la fuente) que trate sobre problemasdel lenguaje, elabore un diagrama en donde se refleje que el lenguaje es la basede la comunicación.

6) Escriba en el centro del diagrama la relación que existe entre Lingüística ySemiología en la comunicación.

7) Elabore un álbum con recortes de periódico de señales y símbolos que nospermiten comunicarnos. Describa la función que realiza cada signo, y ejemplifiquesu uso.

8) Lea el documento los conceptos de comunicación , escriba un concepto propio. Yespecifique que autor se acerca más a su pensar

9) Identifique en la siguiente situación: “Recibiendo un mensaje de texto en elteléfono celular” los pasos del proceso del hecho comunicativo.¿Se cumplen todos los pasos? ¿En qué momento se podría interrumpir elproceso?

10)Lea el documento Proceso del Hecho Comunicativo11)Realiza una historieta en donde se represente el “Proceso del Hecho

Comunicativo” señala cada uno de sus pasos.12)Observe el video “los elementos de la comunicación” y describa cada uno de los

elementos13)Lea el documento “funciones”14)Diseñe un esquema que enlace los elementos con las funciones de la

comunicación15)Analice y Responda ¿Para qué le sirve la comunicación? ¿Con que propósito se

comunica? ¿Qué puede hacer diferente la comunicación?16)Escriba 2 ejemplos de cada uno de los tipos de funciones mencionados

anteriormente17)Vea el video La Mayor Arma de Desinformación Masiva y escriba una

recomendación del uso de los medios para una comunicación informativasignificativa

18)Lea el documento interferencias en la comunicación verbal.19)Ilustre un ejemplo de cada una de las interferencias en la comunicación verbal.

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20)Envié un mensaje a un amigo indicándole que debe hacer una llamada antes delas tres de la tarde para pedir información de un evento. ¿Reviso que estuvieraclaro? ¿Fue breve y preciso?

21)Lea el documento Requisitos de la Comunicación22)Elabore 5 ejemplos de mensajes escritos y presente 5 contextos en los que

se realizarían 5 mensajes orales. Aplicando cada uno de los requisitos queseñala el documento Requisitos de la Comunicación.


1) Observe el video Educación Intercultural y escriba que valores se deben practicarpara lograr una comunicación óptima entre diferentes culturas.

2) Observe la presentación “Comunicación Intercultural” y diseñe un esquema queseñales diferencias y similitudes

3) Responda: ¿Por qué somos llamados un país pluricultural? ¿Cuantas culturasexisten en Guatemala? ¿Con cuantas de estas culturas tenemos comunicación adiario?

4) Observe el video Interculturalidad y escriba un ensayo de lo importante que esmantener el respeto a la diversidad étnica en Guatemala.

5) Busque en periódicos o revistas artículos relacionados con la comunicaciónintercultural y su importancia. Elabore un álbum comentado.

UNIDAD IIIRedacción1) Observe el Video No es mi problema y elabore un esquema con los valores

representados. Explique qué relación tienen estos valores con la comunicación.Identifique en qué momento se hizo presente la redacción en este proceso

2) Observe la presentación Redacción y elabore un informe de la importancia de cumplir contodas las cualidades de la redacción moderna.

3) Observe el video Género y Ambiente. Redacte 10 recomendaciones paramantener la equidad en el desarrollo de actividades ambientalistas

4) Observe la presentación Errores que afectan y construya un ensayo con el tema,“La importancia de la Comunicación en el siglo XXI respetando la interculturalidad”tome en cuenta los desafíos de la redacción moderna.

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UNIDAD I TIEMPO ESTIMADO 8 SESIONESCOMUNICACIÓN

PERFIL ADESARROLLAR


ESTRATEGIASDE

APRENDIZAJE

FORMAS EINSTRUMENTO

S DEEVALUACIÓN

RECURSOSMATERIALES

Demuestraactitudes deética, respeto,responsabilidadyprofesionalismoen el trato conlas personas ygrupos sociales,así como losvalores desolidaridad ytolerancia.

Desarrolla lashabilidadesfundamentales

.COMUNICACIÓN Necesidad e

importancia de lacomunicación.

El lenguaje: basede lacomunicación.

Lingüística ysemiología.

Concepto decomunicación.

Proceso del hechocomunicativo.

Identifica la escucha y elhabla como modalidadesdel proceso comunicativo

Describe las etapas queconforman la actividadlingüística.

Demuestra conciencia deque durante lacomunicación lingüísticaconstruye e interpreta

Observa videos,Actividades deenlace con la vidadiaria, se proponeal estudianterelacionarse consu medio, endonde tendrá laoportunidad decontextualizar elcontenidocurricular.Actividades dediseño creativoque integrancontenidos para unaprendizaje.

Escala de rango

Cuestionarios

Rubricas

Lista de Cotejo

La pregunta

Ensayo


Materiales dedesechoHojas de papelbondRecortes deperiódico

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PERFIL ADESARROLLAR


ESTRATEGIASDE

APRENDIZAJE

FORMAS EINSTRUMENTO

S DEEVALUACIÓN

RECURSOSMATERIALES













Escala de rango

Cuestionarios

Rubricas

Lista de Cotejo

La pregunta

Ensayo



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PERFIL ADESARROLLAR


ESTRATEGIASDE

APRENDIZAJE

FORMAS EINSTRUMENTO

S DEEVALUACIÓN

RECURSOSMATERIALES













Escala de rango

Cuestionarios

Rubricas

Lista de Cotejo

La pregunta

Ensayo



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para usareficazmente ellenguaje comomedio decomprensión ycomunicación,en diversoscontextos ysituaciones. .

.

Elementos,funciones y tiposde comunicación.

Comunicación parainformar.

Interferencias en lacomunicaciónverbal.

Requisito de lacomunicaciónescrita.

Mensajes escritos. Mensajes orales.

significadosestableciendo,de esta manera,relaciones decomunicación

Aplica las prácticas queintervienen en laconstrucción designificados en eventoscomunicativos.

.

Reflexiones,estrategiasLecturas dirigidassobre contenidospropuestos,

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UNIDAD I TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONESCOMUNICACIÓN INTERCULTURAL

PERFIL ADESARROLLAR




RECURSOSMATERIALES

Desarrollahabilidades parausar eficazmentediferentesidiomas comomedios decomprensión ycomunicación,en diferentescontextos ysituaciones.

Relaciona elcontenido de suespecialidad conlascircunstanciasque rodean alestudiante delNivel Medio delsistemaeducativo, sectorpúblico yprivado.

LA COMUNICACIÓNINTERCULTURAL La comunicación

intercultural en larealidad socialguatemalteca.

Signos ysignificados de lacomunicaciónintercultural.

Claves del hechocomunicativointercultural

Utiliza el Internet alinvestigar datoshistóricos delcontextopluricultural ymultilingüe deGuatemala.Lee, por lo menostres textos en elsemestre, en losque resaltan losvalores de cadacultura.

Utiliza loselementos dellenguaje que lepermiten valorar elaporte de culturasy etnias queconforman lanacionalidadguatemalteca

Observa videos,Observapresentaciones.Actividades de enlacecon la vida diaria, sepropone al estudianterelacionarse con sumedio, en dondetendrá la oportunidadde contextualizar elcontenido curricular.Actividades de diseñocreativo que integrancontenidos para unaprendizaje.Reflexiones,estrategiasLecturas dirigidassobre contenidospropuestos

Escala de rango

Cuestionarios

Rubricas

Lista de Cotejo

La pregunta

Ensayo


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UNIDAD III TIEMPO ESTIMADO 2SESIONESREDACCION

PERFIL ADESARROLLAR




RECURSOSMATERIALES

Maneja latecnologíaapropiada yactualizada parael desarrolloadministrativo enel campo de laeducación.Valora elpatrimonionatural y cultural,demuestraactitudes derespeto ytolerancia hacialas personas.

REDACCIÓN Cualidades de la

redacciónmoderna.

Técnicas de laredacción.

La corrección.Concepto.Errores que laafectan.

La precisión.Errores que laafectan.

La claridad.Errores que laafectan.

Elabora informessobre lasexpresionesdesconocidas,devaluadas odeslegitimizadas.

Redacta, por lomenos tres,ensayos en los queanalizalas ideas y laaproximación atemas similarespor escritoresde épocas ytiempos diversos


Escala de rango

Cuestionarios

Rubricas

Lista de Cotejo

La pregunta

Ensayo


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TIEMPO ESTIMADO OCHO SESIONES


Antes de iniciar con el contenido de laprimera sesión de clase se sugiereintegrar un video de valores para quedescubran el valor del cual se habla y lorelaciones con la comunicación. En gruporeflexionan acerca del tema y sugierenhábitos que lo fortalezcan a suscompañeros.

Video “Entrenando Valores”


Clase magistralIntroducción al tema, Lluvia de ideas con el tema “Importancia de laComunicación”,

Escriba una lista de 10 actividades en las que necesitecomunicación. Y porque es importante la comunicación en estasactividades.

Reflexione sobre que ocurre cuando hace un regalo y percibeque no es recibido con el aprecio que merece. ¿Qué paso?¿Cómo lo percibió? ¿Hubo necesidad de que se loexpresaran de forma verbal? ¿Cómo está seguro de que fueasí?

Busque un artículo de revista o periódico (cite la fuente) quetrate sobre problemas del lenguaje, elabore un diagrama endonde se refleje que el lenguaje es la base de la comunicación.

Escriba en el centro del diagrama la relación que existe entreLingüística y Semiología en la comunicación.

Elabore un álbum con recortes de periódico de señales ysímbolos que nos permiten comunicarnos. Describa la funciónque realiza cada signo, y ejemplifique su uso.

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Lea el documento los conceptos de comunicación , escribaun concepto propio. Y especifique que autor se acerca mása su pensar

Identifique en la siguiente situación: “Recibiendo un mensajede texto en el teléfono celular” los pasos del proceso delhecho comunicativo.¿Se cumplen todos los pasos? ¿En qué momento sepodría interrumpir el proceso?

Lea el documento Proceso del Hecho Comunicativo

Realiza una historieta en donde se represente el “Proceso delHecho Comunicativo” señala cada uno de sus pasos.

Observe el video “los elementos de la comunicación” ydescriba cada uno de los elementos


Diseñe un esquema que enlace los elementos con las funcionesde la comunicación

Analice y Responda ¿Para qué le sirve la comunicación? ¿Conque propósito se comunica? ¿Qué puede hacer diferente lacomunicación?

Escriba 2 ejemplos de cada uno de los tipos de funcionesmencionados anteriormente

Vea el video La Mayor Arma de Desinformación Masiva yescriba una recomendación del uso de los medios para unacomunicación informativa significativa

Lea el documento interferencias en la comunicación verbal.

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Ilustre un ejemplo de cada una de las interferencias en lacomunicación verbal.

Envié un mensaje a un amigo indicándole que debe hacer unallamada antes de las tres de la tarde para pedir información deun evento. ¿Reviso que estuviera claro? ¿Fue breve y preciso?

Lea el documento Requisitos de la Comunicación

Elabore 5 ejemplos de mensajes escritos y presente 5 contextosen los que se realizarían 5 mensajes orales. Aplicando cada unode los requisitos que señala el documento Requisitos de laComunicación

PRUEBA PARCIAL


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http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQYtOzW_3ZfBKk0KeLodAZYidewCm3Lb8uaakusbRIZed_gle_I6A




Observe el video EducaciónIntercultural y escriba que valoresse deben practicar para lograr una

comunicación óptima entre diferentesculturas.

Observe la presentación “Comunicación Intercultural” y diseñe unesquema que señales diferencias y similitudes.

Responda: ¿Por qué somos llamados un país pluricultural?¿Cuantas culturas existen en Guatemala? ¿Con cuantas de estasculturas tenemos comunicación a diario?

Observe el video Interculturalidad y escriba un ensayo de loimportante que es mantener el respeto a la diversidad étnica enGuatemala.

Busque en periódicos o revistas artículos relacionados con lacomunicación intercultural y su importancia. Elabore un álbumcomentado

PRUEBA PARCIAL


96











PRUEBA PARCIAL


96











PRUEBA PARCIAL


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UNIDAD IIIRedacción



Observe el Video No esmi problema y elaboreun esquema con losvalores representados.

Explique qué relación tienen estosvalores con la comunicación. Identifiqueen qué momento se hizo presente laredacción en este proceso.

http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQYx3CQZdt9sbAt7mTgltSeOQgUSoyUo-OD0w-yBnst4TcMI0aiag

Observe la presentación Redacción y elabore un informe de laimportancia de cumplir con todas las cualidades de la redacciónmoderna

Observe el video Género y Ambiente. Redacte 10recomendaciones para mantener la equidad en el desarrollo deactividades ambientalistas.

Observe la presentación Errores que afectan y construya unensayo con el tema, “La importancia de la Comunicación en elsiglo XXI respetando la interculturalidad” tome en cuenta losdesafíos de la redacción moderna.

EXAMEN FINAL DE CURSO

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MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS

INDICADORESSatisfactorio Competente Insatisfactorio

Idea

s y

Con

teni

do

El escrito es claro,enfocado einteresante.Mantiene la atencióndel lector. El tema ohistoria central seenriquece conanécdotas y detallesrelevantes.

El escrito es claro yenfocado; sin embargo, elresultado general puede nocaptar la atención. Hay unintento por sustentarlo, peropuede ser limitado, irreal,muy general o fuera debalance.

El escrito carece de unaidea o propósito central.El lector se ve forzado ahacer inferenciasbasándose en detallesmuy incompletos.

Org

aniz

ació

n

La organizaciónresalta y focaliza laidea o tema central.El orden, laestructura o lapresentacióncomprometen ymueve al lector a lolargo del texto.

El lector puede inferir lo queva a suceder en la historia,pero en general, laorganización puede ser enalgunos casos inefectiva omuy obvia.

La organización escasual y desarticulada.La escritura carece dedirección, con ideas,detalles o eventos quese encadenan unos conotros atropelladamente.

Voz

El escritor habladirectamente allector en formadirecta, expresiva yque lo comprometecon el relato. Elescritor se involucraabiertamente con eltexto y lo escribepara ser leído.

El escritor parece sincero,pero no estácompletamente involucradoen el tema. El resultado esameno, aceptable y a vecesdirecto, pero nocompromete.

El escritor parececompletamenteindiferente, noinvolucrado odesapasionado. Comoresultado, la escritura esplana, sin vida, rígida omecánica. Ydependiendo del tema,resulta abiertamentetécnica o incoherente.

Elec

ción

de

Pala

bras

Las palabrastransmiten elmensaje propuestoen formainteresante, naturaly precisa. Laescritura escompleta y rica, peroconcisa.

El lenguaje es totalmentecorriente, pero transmite elmensaje. Es funcional,aunque carece deefectividad.Frecuentemente, el escritordecide por comodidad ofacilidad de manejo,producir una especie de“documento genérico”,colmado de frases ypalabras familiares.

El escritor haceesfuerzos con unvocabulario limitado,buscando a ciegas laspalabras que transmitanel significado.Frecuentemente, ellenguaje es tan vago yabstracto o tanredundante y carente dedetalles, que solamenteel mensaje más amplio ygeneral llega a laaudiencia.

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Flui

dez

en la

sO

raci

ones

La escritura fluyefácilmente y tienebuen ritmo cuandose lee en voz alta.Las oraciones estánbien construidas,son muy coherentesy la estructuravariada hace que alleerlas seanexpresivas yagradables.

Las oraciones tienden a sermás mecánicas que fluidas.El texto se deslizaeficientemente durante lamayor parte del escrito,aunque puede carecer deritmo o gracia, tendiendo aser más ameno quemusical. Ocasionalmentelas construccionesinadecuadas hacen lenta lalectura.

El escrito es difícil deseguir o de leer en vozalta. Las oracionestienden a estar cortadas,incompletas, inconexas,irregulares o muy toscas.

Con

venc

ione

s

El escritordemuestra unabuena comprensiónde los estándares yconvenciones de laescritura (porejemplo: gramática,utilización demayúsculas,puntuación,utilización adecuadadel lenguaje,ortografía,construcción depárrafos, etc.) y losusa efectivamentepara mejorar lafacilidad de lectura.Los errores tiendena ser muy pocos yde menorimportancia, al puntoque el lectorfácilmente puedepasarlos por alto, amenos que losbusqueespecíficamente.

Hay errores en lasconvenciones para escribirque si bien no sondemasiados, perjudican lafacilidad de lectura. Auncuando los errores nobloquean el significado,tienden a distraer.

Hay numerosos yrepetidos errores en lautilización adecuada dellenguaje, en la estructurade las oraciones, en laortografía o lapuntuación que distraenal lector y hacen el textodifícil de leer. De hecho,la gravedad y frecuenciade los errores tiende aser tan notoria que ellector encontrará muchadificultad paraconcentrarse en elmensaje y debe releerlopara entender.

Criterioy valor

Insatisfactorio


Competente

criterioaceptable



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Matriz de Valoración para trabajos de Presentación Oral

INDICADORESInsatisfactorio Competente Satisfactorio

Intro

ducc

ión

Sin unaintroducción formalo con unaintroducción sinuna afirmación deteoría clara. Nopresentó los temasde discusión.

La introducción revela unteoría claro y unapresentación de lostemas de discusión.

Una introduccióncreativa que captó laatención de laaudiencia o una tesisimaginativa y unanticipo de las ideaspara presentarse.

Idea

spr

inci

pale

s No separó lasideas principalesen un orden lógico.

Separó las ideasprincipales en un ordenlógico.

Conectó las ideas contransiciones originalesen un patrón lógico ycreativo.

Mat

eria

les

de a

poyo

No proveyó apoyopara las ideasimportantes conreferencias nidatos.

Dio referencias correctasy detalladas a los textosu otros trabajos paraapoyar las ideas y puntosde vista importantes.

Con

clus

ión

No tieneconclusión, o laconclusión noresume lapresentaciónadecuadamente.

La conclusión recalcó lateoría y resumió lasideas presentadas.

La conclusión unió losvarios elementos deun mensajememorable.

Dur

ació

nre

quer

ida

La presentación nocubrió el tiemporequerido

Cumplió el tiemporequisito sin pasarse dellímite.

El discursante empleópersuasión lógica,ética y emotiva quesostuvo el tono y elpropósito.

Criterioy valor

Insatisfactorio


Competente

criterioaceptable



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BIBLIOGRAFÍA

1. Albizures Palma, F. (1980). Manual de Comunicacion Lingüística. Guatemala :USAC.

2. Alzamora, M. (1982). La Comunicacion Hoy. Guatemala : Piedra Santa.3. Calderon, N. (2009). Comuniquemonos. Guatemala: San Juan.4. Cassany, D. La cocina de la Escritura.5. CRIT, G. (2003). Claves para la Comunicacion Intercultural. España:

Universidad Jaume I.6. Fournier Marcos, C. (2002). Comunicacion Verbal. En C. Fournier Marcos,

Comunicacion Verbal (pág. 166). Cengage Learning.7. Guatemala, C. C. (2008). La Construccion del Comunicacion Intercultural

Aplicada. Guatemala: El librovisor.8. ICI. 1996.9. McEntee, E. (1998). Comunicacion Intercultural. Mexico: McGraw-Hill.10. Prosser. (1969).

E-GRAFÍA

1. http://es.scribd.com/doc/38838448/Cualidades-de-La-Redaccion-Moderna.(s.f.).

2. http://redaccionavanzada-tecmilenio.wetpaint.com/page/Distintos+tipos+de+comunicaci%C3%B3n+escrita. (s.f.).

3. http://serlider.com/pages/view/procesodetransmisiOndemensajesor. (s.f.).4. http://www.eumed.net/libros/2010f/879/Funciones%20de%20la%20comunicaci

on.htm. (s.f.). eumed.net. Recuperado el 29 de 10 de 2011, dehttp://www.eumed.net/libros/2010f/879/Funciones%20de%20la%20comunicacion.htm

5. http://www.internetips.com/articulos/detalle.php?iid=145. (2011). intertipsrevista digital. Obtenido dehttp://www.internetips.com/articulos/detalle.php?iid=145

6. http://www.mailxmail.com/curso-redaccion-escritura-comunicacion/redaccion-moderna-cualidades. (s.f.).

7. http://www.mitecnologico.com/Main/ElementosDeLaComunicacion. (s.f.).8. http://www.robertexto.com/archivo5/comunic_escrita.htm. (s.f.).

http://www.robertexto.com/archivo5/comunic_escrita.htm.9. Amoros, E. (s.f.). eumed.net. Obtenido de

http://www.eumed.net/libros/2007a/231/70.htm

102

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

4.1. Evaluación del diagnóstico

Para evaluar el diagnostico se utilizo como instrumento una lista de cotejo la cual

permitió ver como resultado el 100% de respuestas a favor de lo planificado para

esta etapa. Se recopiló la información necesaria después se analizaron los

instrumentos utilizados en dicha recopilación, los cuales sirvieron para descubrir la

situación de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos.

Se realizó una lista de necesidades priorizando los problemas más urgentes de las

instituciones. También deja plasmado el aval de las autoridades superiores, de la

misma forma la voluntad política que permite ejecutar el siguiente proyecto. El

objeto de la evaluación del diagnostico es conocer los resultados para involucrase

de manera activa en el proceso de ejecución y así establecer estrategias a seguir.

(Ver instrumento utilizado en el apéndice).

4.2. Evaluación del Perfil del Proyecto

La evaluación de ésta etapa se realizó por medio de una lista de cotejo,

verificando el cumplimiento de las actividades que deben llevarse a cabo para

lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos para realizar el proyecto. Al

analizar los resultados se puede comprobar que el perfil se desarrollo de manera

eficiente en un 100%. Para justificar el proyecto fue necesario especificar las

razones por los cuales se determino el problema, el por qué y para que, de esta

103

manera se evaluó y se comprobó que este proyecto es indispensable y tiene

beneficio social y educativo.

En cuanto a los objetivos proporciona la base fundamental para resolver el

problema y es donde se plasma los indicadores necesarios para encontrar la

solución.

En las metas se establecieron los logros alcanzados en el proyecto en cuanto a la

aceptación del proyecto. En cuanto al cronograma de actividades se han incluido

todas las actividades principales estableciendo las fechas. (Ver instrumento

utilizado en el apéndice).

4.3 Evaluación de Ejecución del Proyecto

La evaluación de la ejecución del proyecto se realizo por medio de una lista de

cotejo la cual tomo en cuenta aspectos, como tiempo, y calidad. La calidad se

pudo obtener mediante el cumplimiento de cada actividad propuesta. El tiempo

empleado se determino mediante la comparación de las tareas programadas en el

cronograma. Se utilizaron instrumentos de verificación de la ejecución del proyecto

según lo planificado, con lo cual se comprobó que el proyecto se dio en las fechas

establecidas, al mismo tiempo se pudo observar la aceptación del proyecto.

Al realizar la evaluación se pudo observar que el planteamiento del proyecto fue

eficiente, por lo que no se detectaron problemas durante su ejecución y se alcanzó

el objetivo propuesto. (Ver instrumento utilizado en el apéndice).

104

4.4. Evaluación Final

Concluida la etapa de ejecución se realizó la evaluación final del proyecto

valorándose el impacto que tuvo. Se llevo a cabo los Módulos Educativos Virtuales

de los Cursos: Comunicación y Lenguaje I y II de la Carrera de Profesorado de

Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, Jornada

Nocturna y Fin de Semana, Facultad de Humanidades, USAC, los cuales serán de

beneficio para la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes que estudian a

distancia y docentes que utilizaran el instrumento.

Esta evaluación se realizo en base a una lista de cotejo que permito observar los

resultados de cada etapa en específico y se determino se que lograron los

objetivos del ejercicio, concretamente los del proyecto diseñado y ejecutado dando

solución a la problemática priorizada en el diagnostico alcanzando los siguientes

resultados:

Un diagnostico completo que permitió conocer la situación real de la

facultad de humanidades.

Un perfil que permitió planificar una solución viable y factible a la

problemática detectada en el diagnostico.

La ejecución con base a la etapa anterior de manera proporcionada a los

objetivos, metas y actividades.

El proyecto conto con la aprobación de la catedrática asesora y autoridades

de la Facultad de Humanidades.(Ver instrumento utilizado en el apéndice)

105

CONCLUSIONES

1. Se contribuyo con los docentes y estudiantes de la carrera de Profesorado

en Pedagogía y Administración Educativa, del Departamento de Pedagogía

de la jornada nocturna y fin de semana, sede central de la Facultad de

Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, a través de la

elaboración e implementación de módulos virtuales como herramienta

didáctica de apoyo.

2. Se establecieron las fuentes bibliográficas de los contenidos programáticos

del pensum de estudios de la carrera de Profesorado en Pedagogía y

Administración Educativa, del Departamento de Pedagogía de la jornada

nocturna y fin de semana, sede central de la Facultad de Humanidades,

Universidad de San Carlos de Guatemala.

3. Se elaboraron módulos virtuales de apoyo a la docencia para facilitar los

procesos educativos de los estudiantes de la carrera de Profesorado en

Pedagogía y Administración Educativa, del Departamento de Pedagogía de

las jornadas nocturna y fin de semana, sede central de la Facultad de

Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala

4. Se presentó a docentes y estudiantes material interactivo adecuado a favor

del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.

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RECOMENDACIONES

A autoridades de la Facultad de Humanidades:

1. Seguir aportando material de apoyo a los docentes y estudiantes de la

carrera de profesorado de enseñanza media en Pedagogía y

Administración Educativa, del Departamento de Pedagogía de la

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala,

que permitan la elaboración e implementación de módulos virtuales

como herramienta didáctica de apoyo.

2. Actualizar periódicamente las fuentes bibliográficas de los contenidos

programáticos del pensum de estudios, con el fin de estará renovando

puntos temáticos de acuerdo al desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje.

3. Dar continuidad al uso de los módulos electrónicos, para que el apoyo a

la docencia se facilite, favoreciendo procesos educativos.

4. Dar el uso y cuidado adecuado al material interactivo, con el fin de

cumplir una labor eficaz dentro del proceso de aprendizaje-enseñanza-

evaluación.

107

BIBLIOGRAFÍA

1. Méndez Pérez, José Bidel; Cardona Recinos, Fredy; Mayorga Zamora,

Carlos Enrique; Gatica, María Teresa. Propedéutica para el Ejercicio

Profesional Supervisado – E P S, Facultad de Humanidades, Universidad

de San Carlos de Guatemala. Edición, 2011.

2. Facultad de Humanidades. Manual de Organización y Funciones, 2006.

3. Facultad de Humanidades. Reglamento Interno de la Junta Directiva.

USAC. 1992.3.

4. Facultad de Humanidades. Informe Presupuestario de Tesorería, 2011.

5. USAC. 2006. Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, Memoria de Labores.

6. USAC – 2007. Facultad de Humanidades, Documento de Información del

Departamento de Pedagogía. USAC – 2007.

7. USAC 2003. Estatutos Generales de funcionamiento.

108

APÉNDICE

109

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍALICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVAEJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS-CATEDRÁTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA

PLAN PROYECTO DIAGNÓSTICO -EPS-

I PARTE INFORMATIVA

1. Nombre de la Institución

Universidad de San Carlos de GuatemalaFacultad de HumanidadesDepartamento de PedagogíaJornadas: Diaria Nocturna, Sábado y Domingo.

2. Ubicación geográfica

Ciudad Universitaria zona 12, Facultad de Humanidades, Guatemala.

3. Tipo de Institución

Autónoma de educación superior, según Decreto No. 12 Artículo 1 de laJunta Revolucionaria de Gobierno del 9 de noviembre de 1944.

4. Teléfono-fax-Email

24188609www.usac.edu.gtl/humanidades

5. Estudiante epesista

Leslie Azucena Monzón Tecún

6. No. Carné

200219245

7. Tiempo

Septiembre 2011-febrero 2012.

II DESARROLLO

a) Objetivo general

Investigar la situación actual de la Facultad de Humanidades para la detecciónde la problemática que producen las debilidades y carencias para tomaracción en la posible solución de un problema.

b) Objetivos específicos

1. Identificar el instrumento adecuado para la investigación.2. Detectar el problema a investigar.3. Presentar el informe de diagnóstico.

c) Metas

1.1. Un instrumento de investigación seleccionado.1.2. Ciento cincuenta estudiantes del VI semestre del Profesorado de

Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administracióneducativa y X semestre de Licenciatura en Pedagogía yAdministración Educativa a quienes aplicar el instrumento comounidad de estudio.

2.1. Un instrumento de investigación elaborado2.2. Dos problemas priorizados.2.3. Un análisis de viabilidad y factibilidad.

3.1. 100% de información integrada.3.2. Un informe diagnóstico técnicamente elaborado.

d) Actividades

1.1.1. Selección de un instrumento.1.1.2. Elaboración del instrumento.1.1.3. Validación del instrumento de investigación.1.1.4. Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicación del

instrumento.

1.2.1. Reproducción del instrumento.1.2.2. Aplicación de instrumento de investigación.1.2.3. Ordenamiento de los datos obtenidos.1.2.4. Vaciado de datos.2.1.1. Elaboración del proceso estadístico.2.1.2. Clasificación de información.

2.1.3. Análisis de información.2.2.1. Identificación de problemas.2.2.2. Priorización de los problemas.2.2.3. Elaboración de cuadro de problematización.

2.3.1. Listado de problemas.2.3.2. Análisis de viabilidad.2.3.3. Análisis de factibilidad.

3.1.1. Interpretación de los datos obtenidos.3.1.2. Bosquejo de la información.3.1.3. Análisis final de la información.

3.2.1. Redacción del diagnóstico.3.2.2. Revisión del diagnóstico.3.2.3. Presentación del diagnóstico.

e) Recursos para la elaboración del plan diagnóstico

Humanos

Personal administrativoPersonal docenteEstudiantes del VI semestre PEM-TAE y X semestre Lic. en Pedagogía yAdministración EducativaEstudiantes epesistas

Materiales

ComputadoraImpresoraCañoneraHojasFotocopiasLapicerosEscánerMemoria USBTinta para impresoraModem de InternetMarcadores

f) Financieros

No. Descripción Cantidad Subtotal

1. Alquiler de computadora 10 horas Q. 50.00

2. Impresiones 75 Q. 75.00

3. Alquiler de cañonera * 8 horas Q. 00.00

4. Hojas 100 Q. 09.00

5. Fotocopias 20 Q.04.00

6. Lapiceros 2 Q.06.00

7. Servicio de escáner 3 hojas Q. 04.50

8. Internet 2 horas Q. 10.00

9. Marcadores 1 Q.05.00

Total Q.163.50

g) Evaluación general del plan

La evaluación del plan de diagnóstico se realizará a través de una lista decotejo.

h) Metodología

Sesiones de trabajo.Técnicas: encuesta.Instrumentos: cuestionarios.Revisión y análisis de instrumentos.

i) Cronograma del diagnostico

No. Actividades Responsable Septiembre Octubre1 2 3 4 1 2 3

1 Presentar solicitud parala realización del EPS Epesista

2Presentación de lainstitución a la facultadde humanidades.

Epesista

3

Crear instrumentos deaplicación, encuestas,entrevistas, fichas deobservación.

Epesista

4

Entrevista conautoridadesadministrativas de laFacultad

Epesista

5 Investigación de campo Epesista

6 Análisis de lainformación Epesista

7 Procesamiento de lainformación Epesista

8 Elaboración y entregadel diagnostico. Epesista

Guía de observación

I. Geografía1. Nombre de la institución:_______________________________________2. Dirección:___________________________________________________II. Política3. Nombre de la persona que dirige la institución:

____________________________________________________________4. Su organización administrativa es (organigrama)_____________________5. Tipo de institución______________________________________________

6. Posee visión SI NO7. Posee misión SI NO8. Posee políticas SI NO

Estructura9. Área en que se encuentra:

Rural urbana10. El local donde funciona es:

Propio alquilado prestado11. ¿Las instalaciones están en buen estado?

SI NO

Finanzas12. Los gastos de operación provienen de:

Estado organización privadas

13. Su personal es presupuestado

SI NO

Recursos humanos14. Promedio de estudiantes que atienden:

Públicos privados académicos

Administrativo15. Su estructura organizacional es:__________________________________________________________________

16. La institución cuenta con los recursos humanos, físicos y financieros adecuadospara funcionar__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

BOLETA No. _______________

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTESFACULTAD DE HUMANIDADES

Debido al fenómeno de sobrepoblación que vive la Facultad de Humanidades, encoordinación, autoridades y EPESISTAS llevan a cabo un esfuerzo conjunto pararealizar un diagnóstico con el objetivo de plantear posibles soluciones para elestudiantado. En virtud de lo anterior agradecemos su colaboración y apoyo a efectode proporcionar la siguiente información.

Datos personales:Género: femenino Masculino

Edad: 21 a 30 31 a 40 41 a 50 50 años o más

Estado conyugal: Casada (o) Unida (o) Soltera (o)

Otro (especifique) _____________________________

Ocupación: Trabaja Estudia Trabaja y estudia

Otro (especifique) _____________________________

Semestre que cursa Carrera Técnica Licenciatura

Plan: Sábado Domingo Nocturno

Marque con una X la respuesta que considere adecuada según su experiencia.

Administrativo:

1. ¿Considera que la creación de una plataforma virtual que incluya contenidosimpartidos en los cursos, puedan fortalecer el proceso de aprendizaje?

Si No

2. ¿Tiene conocimiento del Reglamento de Evaluación de la Facultad deHumanidades?

Si No

3. ¿Es satisfactoria la atención que le brindan en los trámites administrativos?

Si No

4. ¿Las gestiones administrativas son oportunas y de calidad?

Si No

5. ¿Considera que las autoridades de la facultad le dan seguimiento a la éticaprofesional de los docentes?

Si No

6. ¿Los catedráticos operan con responsabilidad y equidad los registros delrendimiento académico?

Si No

7. ¿Las evaluaciones son congruentes con el contenido de los cursos?

Si No

Técnico:8. ¿Utiliza la tecnología como alternativa, para su desarrollo educativo?

Si No9. ¿La metodología utilizada en la Facultad de Humanidades es congruente al

avance tecnológico actual?

Si No

10- ¿Los contenidos impartidos por los docentes cumplen con el programa delcurso?

Si No

11- ¿Los docentes cuentan con herramientas didácticas adecuadas para impartiruna enseñanza de calidad?

Si No

12. ¿Los textos o documentos que se utilizan en cada curso son relacionadosal contenido?

Si No

13. ¿Se apoya usted en otras bibliografías a su alcance?

Si No

14.¿Invierte tiempo para estudiar fuera de su horario de clases?

Si No

Funcional:15.¿Tiene usted acceso a computadora?

Si No

16.¿Tiene acceso a internet?

Si No

17. ¿El tiempo asignado para cada curso es suficiente para cubrir los contenidosprogramados?

Si No

18.¿El espacio físico de los salones de clases de la Facultad son adecuadospara la cantidad de estudiantes que asisten a éstos?

Si No

19.¿Cuenta la Facultad con infraestructura adecuada para el número deestudiantes que se inscriben?

Si No

20. ¿Está satisfecha (o) con la educación que recibe?

Si No

21. ¿La utilización de fotocopias representa algún beneficio en comparación a lacompra de libros?

Si No

22. ¿Dispone de recursos económicos para adquirir copias o libros cuando sonrequeridos?Si No

23. ¿Le perjudica la inasistencia a clases por motivos de enfermedad o trabajo?Si No

24.¿Afectan las huelgas, feriados y asuetos en el desarrollo de los contenidos?

Si No

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍALICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCTIVACATEDRÁTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO

EVALUACIÓN ÉTAPA DE DIAGNÓSTICO

Lista de cotejoResponsable: Leslie Azucena Monzón Tecún

No. Indicador Si No

1¿Se diseñó técnicamente el plan para la ejecución deldiagnostico? X

2¿Se obtuvo la información necesaria para identificar losproblemas? X

3 ¿Se alcanzaron los objetivos propuestos? X

4 ¿Se indagó sobre la situación de la institución? X

5 ¿Se analizó de la información? X

6 ¿La institución fue accesible a la información que se solicito? X

7¿Las soluciones propuestas fueron acordes a los problemasseleccionados? X

8¿Se aplicó los instrumentos a los estudiantes de laFacultad? X

9 ¿Se diseñó un plan para la ejecución del diagnóstico? X

10 ¿Fue posible priorizar los problemas? X

11 ¿La alternativa de solución fue aceptada? X

12 ¿Se estructuró el informe final del diagnóstico? X

En base a la información obtenida de este instrumento se puede determinar quediagnóstico institucional fue realizado de forma eficiente.


EVALUACIÓN ÉTAPA DE PERFIL DEL PROYECTO


No. Indicador Si No

1¿El nombre del proyecto expresa la idea clara de los que sepretende realizar? X

2 ¿El nombre del proyecto indica claramente donde se va a ejecutar? X

3¿El perfil caracteriza el área dentro del cual se identifica elproblema y la alternativa de solución? X

4 ¿Se describe de manera general en qué consiste el proyecto? X

5¿Los objetivos expresan claramente lo que se desea alcanzar con laejecución del proyecto? X

6 ¿Considera las actividades necesarias para ejecutar el proyecto? X

7¿El perfil considera el costo de inversión del proyecto y lasfuentes de financiamiento? X

8¿Especifica la metodología empleada en la recopilación de lainformación? X

9¿Se explican las razones por las cuales es necesario realizar elproyecto? X

10 ¿Se revisó, analizó y verificó la existencia de la bibliografía? X

En base a la información obtenida de este instrumento se puede determinar que elperfil del proyecto fue realizado de forma eficiente.


EVALUACIÓN ÉTAPA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO


No. Indicador Si No

1 ¿Se analizaron los programas de los cursos? X

2 ¿Se realizó la búsqueda de información en bibliografíapropuesta, e-grafía y fuentes actualizadas?

X

3 ¿Se recopiló de la información adecuada para elaboración delcontenido del curso?

X

4 ¿Se estableció la estructura del curso? X

5 ¿Los contenidos y actividades se desarrollaron congruentemente? X

6 ¿Se descartó la bibliografía no encontrada? X

7 ¿La redacción de los módulos es de acuerdo al contexto de losestudiantes?

X

8 ¿La revisión de los módulos es de acuerdo al contexto de losestudiantes

X

9 ¿Se cumplió con las tareas planificadas en el tiempo estimado? X

10 ¿Existe suficiente población beneficiaría? X11 ¿El producto está acorde a las necesidades o problemas de los

beneficiarios? X12 ¿El producto es suficiente para cubrir las necesidades de los

beneficiarios? X

En base a la información obtenida de este instrumento se puede determinar que laejecución del proyecto fue realizado de forma eficiente.


EVALUACIÓN FINAL


No. Etapa Criterios de calificación Si No

1 Diagnóstico

¿Se recopiló suficiente de información? X¿Las técnicas fueron adecuadas para detectar elproblema? X¿Se priorizó adecuadamente? X¿Se definición del problema priorizado con una lluviade ideas? X¿Se identificaron las alternativas de solución? X¿Cada alternativa de solución representó una ideade proyecto? X¿Se realizó análisis de viabilidad y factibilidad? X

2 Perfil del Proyecto.

¿Se utilizó un formato adecuado? X¿Existe congruencia entre los objetivos, metas,actividades y presupuestos? X¿Presenta herramientas de evaluación? X

3 Ejecución del Proyecto

Se utilizó un formato adecuado. X¿Existe congruencia entre los objetivos, metas,actividades y presupuestos? X¿Presenta herramientas de evaluación? X

4 Evaluación

¿Se evaluó en cada etapa aplicando un instrumentoadecuado? X¿Cada etapa presentó un insumo? X¿Se realizó plan de diagnóstico? X¿Se utilizó el formato de perfil del proyecto? X

ANEXO

OBSERVACIONES ORIENTADAS A MEJORAR EL CONTENIDO Y FORMA DELOS MÓDULOS VIRTUALES

Los párrafos son largos o pequeños. Las oraciones son largas o pequeñas. Incitan regularmente a la pregunta y a la reflexión el texto. Las ilustraciones están a tono con el carácter del texto. Las ilustraciones enriquecen el texto. Las ilustraciones y fotografías contienen pie de referencia o preguntas

concretas. Las ilustraciones son claras y comprensibles. El contenido del texto es generador de actividades (desarrollo de estrategias). Debe necesariamente aparecer el programa en el cuerpo del módulo. Aparece un glosario al término de cada unidad. Los textos citados tienen fuente de origen o referencia. Los criterios de evaluación se cifran en un solo instrumento de evaluación. La configuración del texto es adecuada. La literatura utilizada es factible de consulta inmediata. La bibliografía consultada concuerda con el contenido del texto. Se sugieren lecturas complementarias para enriquecer experiencia de

aprendizajes. Se plantean problemas que inciten la reflexión. Se formulan los objetivos generales y específicos de la serie, las

competencias de la misma. Las actividades están a tono con la naturaleza de los contenidos. Los objetivos y/o competencias están a tono con las evaluaciones propuestas. Se estructuran sintácticamente las oraciones (sujeto, predicado). El estilo es fluido, ameno y sugerente. La presentación de los tópicos es atractiva, motivante y desarrollada con

sentido estético. Se arriba a síntesis o conclusiones después del tratamiento del contenido. Se sugiere y orienta el trabajo y la evaluación individual y de grupo.

Comunicacióny Lenguaje IUNIVERSIDAD DESAN CARLOS DE GUATEMALAComunicacióny Lenguaje IUNIVERSIDAD DESAN CARLOS DE GUATEMALAComunicacióny Lenguaje IUNIVERSIDAD DESAN CARLOS DE GUATEMALA

CONTENIDOUNIDAD ILINGÜÍSTICA

Definición de: lingüística, lenguaje, lengua, habla y dialecto.Lingüística:La lingüística estudia el lenguaje humano. El lenguaje se manifiesta solo enlos seres humano a través de las lenguas que les permiten hablar entre si yconsigo mismos. Los mismos seres humanos nos hablan entre sí; esto es, secomunican, intercambian mensajes con los demás seres humanos de suentorno, pero también hablan consigo mismos.

Las lingüísticas actuales han tenido que luchar contra dos errores transmitidosdesde la antigüedad. El primer error fue considerar la lengua escrita como labase de los estudios lingüísticos. La palabra “gramática” significaetimológicamente “arte de escribir”. No se tuvo tampoco una idea clara de ladiferencia entre letras y sonidos. El segundo error se debe a la creencia deque la lengua del pasado será mejor, más correcta y más pura; también lalengua de los cultos era mejor que la de los iletrados.

La lingüística moderna centra su ámbito de estudio en la variadamanifestación del lenguaje. No tiene pretensiones prescriptivas, es decir nopretende enseñar a hablar ni bien ni mal a nadie. Es evidente que todapersona aprende a hablar interactivamente con su entorno familiar y social, yademás, habla bien en cualquier caso sin necesidad de enseñarle.xi(MartinesCeldrán, 2002)

Lenguaje, lengua y habla:El lenguaje, engeneral escualquier forma deexpresión quecomunica, que seestablece por larelación de losmiembros de unacomunidad, puedehabercomunicación através de losgestos, por eltacto, por señalesluminosas, porsonidos, etc. Ellenguaje puedecomunicar alegría,tristeza o simplemente informar. El ser humano además de utilizar estasformas de comunicación, emplea el lenguaje articulado, que es producto de











un proceso mental y fisiológico, con leyes propias, que tiene como soporte elsistema lingüístico: la lengua.

La lengua es el sistema de signos de que dispone una comunidad paracomunicarse; este sistema tiene un código al que cada hablante debe ceñirsefielmente; de no ser así, no habría comunicación. Cuando dos hablantes secomunican, exteriorizan en forma oral la lengua, cuando sucede estamos en elcampo del habla, que es la realización de la lengua.

El habla y la lengua se implican; no existe una sin la otra; no puede haber unsistema lingüístico, sin que hayan hablantes que lo expresen, y tampocopuede haber una expresión lingüística que no se apoye en un sistema o nopertenezca a una lengua.

La lengua impone su código y el hablante tiene que aceptarlo; cuando elhablante ingresa una lengua tiene que aceptar y adoptar la forma en que seorganiza las piezas lingüísticas. Desde sus primeros años de vida tiene quefijar las estructuras gramaticales en su mente, organizarlas y expresarlas através del habla, de acuerdo con un código ya establecido y no por suvoluntad.

La forma como se organizan y relacionan las diferentes estructuras (códigolingüístico), constituye la gramática de su lengua, partiendo de este principio,se puede asegurar que todo hablante conoce la gramática de su lengua y lada a conocer en el habla.

La lengua (el sistema) y el habla (la realidad de la lengua) unidas integran ellenguaje articulado que, a diferencia de las otras formas de comunicación, esel medio más perfecto de comunicación.

La lengua se puede estudiar desde su significado: nos encontramos en lasemántica; de su sonoridad en la fonética y la fonología; desde su forma, enla gramática: morfología y sintaxis.

La lengua se puede estudiar desde la norma, el deber ser de la lengua, cuyafinalidad es mantener la pureza de la lengua; su función es reguladora y noimpositiva. Mientras la gramática estudia la lengua como es, la norma estudiael deber ser de las lenguas. xii(Ramos, Fundamentos de Lingüística, Fonetica yFonologiía del Español, 2007)

Se conoce como dialecto al sistema lingüístico que deriva de otro pero queno exhibe una diferenciación suficiente respecto a otros de origen común. Losdialectos, por lo tanto, suelen ser considerados con relación a un conjunto devarios sistemas lingüísticos de un tronco común o que se encuentran en unmismo límite geográfico. Otra definición de dialecto hace referencia a laestructura lingüística que no alcanza la categoría social de lengua.

El hecho lengua común está determinado por el principio de centralización,que es su factor.

El hecho de los dialectos está determinando por el principio dedescentralización que es su factor.

Claro está, que cuando se investiga en este orden, urge ceñir bien los objetosde estudio.xiii(Aguado-Andreut, 1959)

Teoría del signo lingüísticoDentro de los signos producidos por el hombre, hay unos de naturaleza oral:los signos lingüísticos. Estos signos, son primarios en cuanto a que su funciónesencial es la de establecer la comunicación. Así pues, al hablar utilizamossignos lingüísticos de extensión diversa. Los más conocidos son las palabrasque, en la tradición ortográfica, aparecen separadas por blancos.

Significante y SignificadoLa teoría del signo lingüístico fue desarrollada por Ferdinand de Saussure,quien lo concibió como la asociación de una imagen acústica o significante yuna imagen mental o significado. Dicho en otros términos, en el signo estánunidas por dos partes: una acústica, perceptible por los sentidos, y unamental, que es evocada por la anterior. De acuerdo con esto, podemosesquematizar un signo como caballo de la siguiente manera:

Significado:

Signo: Caballo

Significante:

Significante y significado, cómo lo señala Saussure, están indisolublementeunidos en el signo. De ahí que sea difícil concebir, en la lengua materna sobretodo, la separación metodológica que propone para tener una idea más clarade estas dos partes, podemos imaginar ahora que escuchamos a alguiendecir: “Pferd”. Si no sabemos alemán, percibiremos sólo el significante - laserie de sonidos o fonemas que componen la palabra - , pero no llegamos aevocar el significado: esa serie de sonidos sólo tiene valor de signo para losque saben alemán. Así pues al escuchar lenguas conocidas como significante;por eso, si no sabemos náhuatl y escuchamos: “amo nicmati” nocomprenderemos el significado que, en este caso, es “no entiendo”. Encambio en nuestra propia lengua emitimos y escuchamos signos completos.Unidades compuestas de significantes y significados.xiv(Avila, 1989)

Gramática: definición, clases y ciencias auxiliaresEl estudio de la estructura de un idioma, con todo lo concerniente a la expresiónhablada o escrita, los elementos que conforman la lengua, sus diversasmodificaciones y, en fin, su vida, son el propósito de la GRAMATICA.



Hay también otras clases de gramática, por ejemplo:Gramática Normativa o de autoridades: es la que imparte normas o leyessobre cómo se debe hablar o escribir según el modelo de los grandesautores e la literatura, que son autoridad en la materia. Estos son loslineamentos que sigue la Real Academia Española de la Lengua.

Gramática Histórica: estudia la evolución de una lengua según las diversasépocas y por consiguiente los diferentes “pensamientos idiomáticos” que sehan sucedido dentro de una misma comunidad lingüística a través deltiempo.

Gramática Comparativa: estudia las diferencias estructurales entre dos omás idiomas y reúne lo que se llama “grupos de familias idiomáticas” o“grupos lingüísticos” derivados de una misma fuente.

Gramática Transformativa: pretende estudiar los dos niveles de lasestructuras de un idioma: la estructura superficial y la estructura profunda.Esta gramática mantiene aún en situación de teoría.

Gramática Funcional: estudia las relaciones sintácticas del idioma; seencuentra en estado de perfeccionamiento y no ha llegado a un a linearsecon exactitud.

La gramática se divide en varis partes, según su enfoque los diferentesaspectos del idioma.

La relación entre los distintos elementos de la expresión idiomática esobjeto de la SINTAXIS.

La significación de las expresiones o palabras, en el sentido más amplio deltérmino, es el objeto de la SEMANTICA.

Las formas externas, los cambios y modificaciones de una palabras, lasflexiones y similares, son objeto de la MORFOLOGIA.

Los diferentes sonidos, su conformación física, su relación con la fisiologíadel órgano de la voz, su pronunciación, el mecanismo de la voz misma, sonobjeto de la FONETICA.

La función que cumplen los elementos fonéticos, en una lenguadeterminada, sus combinaciones posibles o imposibles, su distribución, suvalor diferencial, los cambios que se pueden producir en la forma externa(morfológica) o en la significación de la palabras (semántica), todo este estudio esel objeto de la FONOLOGIA.

La gramática no es la única ciencia que estudia el idioma pero sin duda esla ciencia básica e indispensable para poder estudiar ciencias superiores ymás profundas en el campo del idioma, tales como lo son la lingüística, laciencia de la comunicación, la teoría literaria, la estilística, la estéticaaplicada al idioma, la explicación de textos, el comentario de textos y laliteratura en general.xv(Accomazzi, 1984)

UNIDAD II

GRAMÁTICA DESCRIPTIVA

La semilingüística: Diferencia dialectos

La definición de un dialecto que utilizan los lingüistas profesionales, es unavariante de alguna lengua mutuamente entendida, como implican lasdefiniciones adjuntas:


La oración gramatical: La oración es el constituyente sintáctico máspequeño posible, capaz de realizar un enunciado o expresar el contenidode una proposición lógica, un mandato, una petición, una pregunta o, engeneral, un acto elocutivo que incluya algún tipo de predicación. Sediferencia de las frases en su completitud descriptiva.

Dialecto - Manera de hablar una lengua ungrupo de personas, una comunidad o loshabitantes de una región. Así, por ejemplo,el habla de la ciudad de México, el habla delBajío y el habla de Castilla son dialectos delespañol.(Diccionario del Español Usual de México)

Dialecto - Sistema lingüísticoderivado de otro; normalmente conuna concreta limitación geográfica,pero sin diferenciación suficientefrente a otros de origen común.(Diccionario de la Lengua Española)

Para su estudio se distinguen tres criterios gramaticales

Criterio Morfológico Se fija en los monemas y morfemas que las

integran.xvi(http://www.educar.org/lengua/gramatica.asp)

Criterios semánticosRecordemos que la Semántica es la ciencia que estudia la significación;ahora se apoya también en la Semiótica y la semiología.

Sujeto agente es el que realiza, controla o preside la acción que ejecutael verbo, y por tanto aparece siempre en las oraciones activas: Marcelajuega tenis todas las tardes / El entrenador dirige un buen equipo.

Sujeto paciente es el que padece la acción realizada por el verbo yejecutada por un complemento agente con la preposición por o de, quepuede aparecer u omitirse; por eso es el sujeto de las oraciones pasivas: Lacirculación fue desviada por la carretera (por el policía de tráfico)". "Elpaciente fue operado por el doctor". "Lorca era conocido de todos". "Sevende piso".

Sujeto causativo, es el que no ejecuta directamente la acción, pero lapreside: "El presidente construyó el nuevoaeropuerto”.xvii(http://www.molinodeletras.net)

Criterio sintáctico:función, régimen,

conexión, concordancia,coherencia y cohesión.

.

Criterio semántico:significaciones,connotación y

denotación

Criterio morfológico:variaciones o accidentes

de los vocablos:género, número,

persona, caso, grado,tiempo, modo, etc

Las oraciones...Sólo tienen sentido cuando las

decimos en una situación ocontexto en que se den.Las expresiones de losejemplos cobran sentidodentro de lo que nos está

diciendo elpersonaje.(http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secundaria1s10f1.p

df)

Criterio sintáctico nos permite definir este término como función deconexión entre dos o más elementos lingüísticos, así pues, si noscentramos en la unidad mayor (oración) deberemos establecer que estáconstituida sobre una relación sintáctica entre los elementos Sujeto yPredicado, las cuales pueden estar desempeñadas por una gran variedadde elementos.

La consideración de esta relación sintáctica depende en gran medida de ladefinición de los elementos entre los que se establece, los cuales difierensegún el criterio que se aplique.xviii(http://lenguayliteratura.org)

Oraciones bimembres y unimembres: oración simple, concordancia entresujeto y predicado.Oración Bimembre

Está formada por dos elementos: S sujeto y P predicado.Ejemplo:

Los participantes escuchan las clases de la matemática.Sujeto predicado

Oración UnimembreEs aquélla que no puede dividirse en sujeto y predicado.Ejemplos:

¡Uyuyuy...!

¡Hola!

¡Chau!xix(http://www.irfaperu.org)

Sujeto: es de quién se habla en laoración.

Predicado: es lo se dice del sujeto enla oración.

Oración Simple

Es oración simple aquella que consta de un solo verbo, como Antonioestudia economía. En la que Antonio es el sujeto; estudia, el verbo; yeconomía, el complemento directo.

La oración compuesta de dos o más verbos: Antonio estudia economía y legusta mucho; ayer me contaba Rubén que Antonio estudia economía; ayerme contaba Rubén que Antonio estudia economía y le gusto mucho.Veamos algunas oraciones simples y compuestasxx(Digest, 1985)

Concordancia entre sujeto y predicado.Relacionamos sujeto con predicado. Hacemos que los vocablos concuerdenen género, número y persona. El discurso brota fluido y sin mayor esfuerzo,Sin embargo, hay ocasiones en que surgen dudas sobre la concordanciaentre algunas palabras. Para estos casos, es necesario recordar normasque pueden ayudar a evitarlas.

Reglas1. El verbo debe concordar con el sujeto en número y persona.

Roberto llegó temprano a clase. Roberto y Pedro llegaron temprano clase.

2. El sustantivo y adjetivo deben concordar en género y numero.Esta concordancia debe darse entre el artículo y el sustantivo.

La niña es simpática. El niño es simpático. Los niños son simpáticos

.Cuando el adjetivo se refiere a varios sustantivos tendrá que concordar conel plural.

Rosa y Ana son hermanas. Pedro y Roberto son hermanos.

Cuando loso sustantivos son de diferentes genero, el adjetivo concordaraen masculino.

Rosa y Pedro son primos.

Casos especiales de concordancia:

Las reglas anteriores a primera vista son muy sencillas y casi siempre lasobedecemos. Sin embargo, hay ocasiones en que se alteran o no secumplen rigurosamente. Cuando sucede esto, podemos adoptar dosposiciones: la violación absoluta que no es aconsejable y la actitudrecomendable que consiste en el empleo de una figura de construcciónllamada silepsis. La silepsis permite infringir ciertas reglas de concordanciaatendiendo al significado del enunciado. Cuando se acuda a esta figura deconstrucción hay que hacerlo reflexionando y con cautela.

Discrepancia entre el sexo de la persona y el género gramatical delos tratamientos que se le otorgan.La concordancia no debe hacerse con el género de los titulo,tratamiento de respeto o cortesía, las denominaciones de ironía ocariño, sino con el sexo de la persona a las cuales asigne.

El Papa, su ilustrísima, es generoso con los necesitados.

En los colectivosLos colectivos son los sustantivos que en singular se refieren avarias personas u objetos. La concordancia con los sustantivoscolectivos provoca algunos problemas. Al expresar una palabra queimplica colectividad, no sabemos con precisión como considerarlapara hacer concordancia, si en singular o plural. Cuando se presentaesto la concordancia puede depender de:

La idea que tenga el hablante de lo expresado en el colectivo. Esdecir si lo entiende como una unidad, la concordancia lo harásingular; en cambio, si lo capta como los integrantes comprendidosen el sustantivo colectivo la concordancia la deberá hacer en plural.

La multitud enardecida al no conseguir boletos para el juego defutbol, se amotinó a las puestas del estadio

Cuando el colectivo le sigue la preposición DE más el sustantivocorrespondiente a la persona o cosas a la que se refiere, laconcordancia puede hacerse indistintamente en singular o plural.

Un grupo de visitantes destruyó (destruyeron) el jardín de lamansión visitada.

Pluralidad gramatical y sentido unitarioAun cuando sabemos que varios sustantivos agrupados debenconcordar con el verbo en plural, puede darse el caso deconsiderarlos formados una unidad; si esto sucede es posible hacerla concordancia también en singular.

Posición del verbo respecto de los sujetosa) Cuando dos o más sujetos preceden al verbo este debe ir en

plural, en cambio, si el verbo antecede a los sujetos es posibleque solo concuerde con uno de los sustantivos. En este casopuede emplearse indistintamente el singular o plural.

b) Si el verbo se encuentra en medio de varios sujetos, éste puedeconcordar con el sujeto más próximo. Dicho fenómeno ocurrefundamentalmente en la expresión oral; especialmente cuandoañadimos un sujeto más, después de haber expresado el verbodel primero.

c) Cuando varios sujetos van unidos por la conjunción copulativa. NIo la disyunción O, la concordancia con el verbo puede hacerse ensingular o plural, sin importar que este vaya antes o después delos sujetos.

Posición del adjetivo respecto a los sustantivos.El adjetivo después de dos o más sustantivos debe concordar conellos con plural. Es la concordancia general y la recomendada.xxi(Romero Alvarez, 1995)

UNIDAD IIIGRAMÁTICA NORMATIVA

Signos de puntuaciónLa Coma:Signo que señala una pausamenor en el interior de unaoración, pausa que enmuchos casos obedece a unanecesidad lógica de esta yque puede indicar entonaciónascendente o descendente,según las circunstancias.

http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQC-vzcy-v5se7dODRf5jyue-wXOw29s7Lg53WEkhRR6SsPm7xi

He aquí algunas reglas que establece la Academia para el uso de la coma:1. En numeraciones:

- Juan, Pedro, María y José opinaron.- Federico le regalo un carro, un reloj, un vestido y una casa.- Mario entró rápido, hablo con ellos, tomó su abrigo y se fue.

2. Para separar el vocativo del resto de la oración:- Julián, usted no comió en su casa.- Usted, Julián, no comió en su casa.- Usted no comió en su casa, Julián.

3. Para separar circunstanciales que van al inicio de la oración; cuandovan después del verbo no se separan, siempre que sean cortos.- La señora habló con su hijo a las ocho ese día. (Después del verbo)- Ese día, a las ocho, con su hijo, la señora habló. (al inicio).

4. Para separar estructuras aclarativas o incidentales- Buenos Aires, la capital, es una ciudad muy populosa.- Colón, que era genovés, descubrió América.- Juana, la enfermera, entró temprano.

5. Se utiliza antes de la “y” para evitar equívocos:- A Pablo le gusta el deporte, y las drogas le desagradan.- Invité a Juana al cine, y a su papá no le gustó.En los dos casos, sin coma, da lugar a que se piense que:“Le gusta el deporte y las drogas”. Y que “Invito a Juana y a su papá”,aunque el resto de cada oración lo niegue.

6. Para interrumpir la secuencia de una estructura, y aislar la estructuraintercalada:- Pensó llegar temprano a la reunión y, sin que se dieran cuenta,marcharse para su casa.- Ellos sabían que, aunque no estuvieran de acuerdo, tendrían quehacer el trabajo.

Punto y ComaEl punto y coma señala una pausa y un descenso en la entonación, el cualsupone como el punto, el fin de la oración, sino una pausa mayo que la dela coma, que separa dos de sus miembros.

El punto y coma se emplea para:a. Separar proposiciones coordinadas:

1. Las casas estaban solitarias; los niños se habían ido a la iglesia; lassujeto predicado sujetopredicado

señoras estaban en la plaza, y los hombres se habían ido a arar la tierra.Sujeto predicado sujeto predicado

2. Nuestros compañeros comprendieron lo que pasaba; nadie quisoSujeto predicado sujeto

preguntar.predicado

Las proposiciones se caracterizan por tener su propio sujeto y su propiopredicado. Al final de cada proposición, hay un descenso de entonación yse produce una pausa mayor, y luego se inicia el ascenso de entonación dela siguiente.

b. Cuando la estructura que sigue, establece cierta diferencia designificado respecto del anterior:

Nosotros lo visitaremos todos los días, aunque ellos se opongan; así lohemos decidido.

c. Para separar proposiciones que tienen interior, la cual sustituye al verboomitido:

2. La primera parte de la obra era emocionante, la segunda, interesante; yla tercera, francamente aburrida.

3. A Juana le di una pulsera; a Carlota, un reloj; a Remigio, un libro, y aJulieta, nada.

En la primera oración se omite “era”, en la segunda “di”.

d. Para separa enumeraciones de diferente clase:Sus tíos le enviaron: un cuaderno, un borrador, dos bolígrafos y una regla;una falda, un pantalón, dos suéteres y una blusa; un anillo, dos colleres yuna pulsera.

e. Separar una proposición iniciada con la conjunción “y”, cuando estenexo no establece un perfecto enlace con la proposición anterior.

“Pero nada basto para desalojar al enemigo, hasta que abrevió el asalto porel camino que abrió la artillería; y se observó que uno sólo, de tantos comofueron desechos en este adoratorio, se rindió a mercede de los españoles”.

El PuntoSe utiliza para indicar la finalización de la oración. Señala una pausa, yentonación descendente en la última palabra pronunciada.

Después del punto, la primera palabra se escribe con mayúscula.

a. El punto y seguido separa oraciones, cuando el significado que ellascontienen aunque guardan relación entre sí, no lo están de modoinmediato.Ejemplo:

Hablas en nombre de la patria. Tus palabras no pueden disiparse enel aire. Te inspiran sinceras emociones.

Las diferencias entre el “punto y seguido” y el “punto y coma” es sutilísima,cuestión de matiz. Tanto es así, que hay autores que ponen “punto y coma”,donde otros emplean “punto y seguido” y viceversa. Ejemplo:

No pensemos en lo que los otros no se atreven ni a imaginar siquiera; hayque ser cautelosos para juzgar a los demás.

No pensemos en lo que los otros no se atreven ni a imaginar siquiera. Hayque ser cautelosos para juzgar a los demás.

b. El punto y aparte se usa generalmente, cuando el significado de laestructura que le sigue, difiere notablemente del anterior. Ejemplos:

La historia es la ciencia de los hechos realizados por la humanidad; laborsuya es registrar los acontecimientos pasados y descubrir suencadenamiento causal; no solo se ocupa de las empresas militares, sinoque profundiza en el conocimiento de la cultura. El campo de la historia es,pues, tan amplio como el de la actividad humana.

El hecho histórico es singular siempre sin parangón exacto con otros, poreso, es más susceptible de interpretaciones personales, que los procesosde la naturaleza o los teoremas de la matemática.

c. El punto y final se emplea cuando se ha desarrollado la unidad designificado, que se integro con una o varias oraciones. Para indicar el“punto y final”, no debe escribir un guion después el mismo (.-), sinosimplemente el signo (.).

Los Dos PuntosSeñala pausa precedida de un descenso en el tono, pero a diferencia delpunto, denota que no termina el significado del enunciado.

Casos:a. Para efectuar una enumeración explicativa:Había tres personas: dos mujeres y un niño.

b. Para hacer una cita textual:Cicerón dice: “no hay cosa que tanto desagrade al hombre, como laenvidia”.

c. Se emplea para comprobar lo establecido en la proposición:No aflige a los mortales vicio más pernicioso que el juego: por él gentesmuy acomodadas han venido a pasar en la mayor miseria.

d. Después de los saludos con que empiezan las cartas.Ejemplos:Querido amigo:Estimado compañero:

Según la academia se deben escribir mayúsculas después de los dospuntos, solo en los caso b y d, en otros, minúsculas.

Puntos Suspensivos

Signo ortográfico que expresa una pausa inesperada o la conclusión vaga,y voluntariamente imperfecta de la frase; no sostenido, sin ascenso nidescenso, y algo que no aparece escrito:

Por los que nos dijeron, el señor era… No le agrado nuestra visita. Habíatigres, leones, camellos…Si, lo respeto mucho, pero…Abrí la puerta y… ¡Qué horror!... Un espectáculo dantesco…

Después de los puntos suspensivos, hay que iniciar con mayúsculas; sepuede emplear minúsculas, solo cuando después de los puntossuspensivos haya coma o punto y coma. No hay que escribir más de trespuntos.

Signos de Interrogación y de Admiración

La interrogación (¿?) encierra una oración interrogativa, o una parte deoración que es objeto de pregunta.

¿Desde cuándo lo conoces?, le pregunto Pedro.¿Y tú lo sabías? Podías habérselo dicho.

La admiración (¡!) sirve para indicar que una oración va cargada deafectividad y debe leerse emotivamente.

¡Cuánto a tiempo ha pasado! Ahora comprendo tu silencio.¡A las armas!, gritaron todos.

Se usa minúscula siempre que haya una coma o un punto y coma despuésdel signo de admiración o interrogación; de no ser así, hay que emplearmayúsculas.

Paréntesis

Este signo ortográfico sirve para enmarcar y aislar estructuras, al margende la secuencia del enunciado. Ejemplo:

Pero él (lo pensaba lealmente) renunciaría a todos los bienes terrenales.La dificultad estaba (y no era para reírse) en que no teníamos dinero.

Comillas

Signo ortográfico (“ “) que sirve para encerrar un enunciado que se hatomado en forma textual.

Me saludó con estas palabras: “¡Hola infeliz!”“En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme…” (Miguelde Cervantes Saavedra).xxii(Ramos, 1998)

La tildeEn español, a diferencia de otras lenguas – elingles, por ejemplo: existe, además del acentofonético, el acento ortográfico. El acento fonéticotiene que ver solo con la pronunciación depalabras, pero el acento ortográfico, corresponde ala escritura de la misma.

El acento es la mayor fuerza o intensidad con quepronunciamos una silaba de la palabra.

La tilde o acento grafico u ortográfico consiste, enespañol, en una rayita oblicua que desciende de derecha a izquierda (´) yque, colocada sobre izquierda, es decir, como un acento agudo (´), y no deizquierda a derecha (`), trazo que corresponde al acento grave, que careceactualmente de uso en nuestro idioma.

La silaba que lleva acento léxico o primario se llama tónica; las demás sonsilabas atonas. xxiii(http://reglasdeortografia.com/acentos.htm)

1. REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN

1.1. Polisílabos. La acentuación gráfica de las palabras de más de unasílaba se atiene a las reglas siguientes:

1.1.1. Las palabras agudas, llevan tilde cuando terminan en -n, en -s o envocal: balón, compás, café, colibrí, bonsái; pero si terminan en -sprecedidade otra consonante, se escriben sin tilde: zigzags, robots, tictacs. Tampocollevan tilde las palabras agudas que terminan en -y, pues esta letra seconsidera consonante a efectos de acentuación: guirigay, convoy, estoy.

1.1.2. Las palabras llanas llevan tilde cuando no terminan en -n, en -s o envocal: clímax, hábil, tándem. También se acentúan cuando terminan en -s precedida de otra consonante: bíceps, cómics, fórceps; y cuando terminan

en -y, pues esta letra se considera consonante a efectos de acentuación:póney, yóquey.

1.1.3. Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas siempre llevantilde: cántaro, mecánica, cómetelo, lléveselo.

1.2. Monosílabos. Las palabras de una sola sílaba no se acentúan nuncagráficamente, salvo en los casos de tilde diacrítica: mes, bien, fe, fui, pan,vio. Puesto que, dependiendo de distintos factores, una misma secuenciade vocales puede articularse como diptongo o como hiato, para saber si unapalabra es o no monosílaba desde el punto de vista ortográfico, hay quetener en cuenta que algunas combinaciones vocálicas se consideransiempre diptongos a efectos de acentuación gráfica, sea cual sea supronunciación.

En concreto, toda combinación de vocal abierta (a, e, o) + vocal cerrada (i,u), o viceversa, siempre que la cerrada no sea tónica, así como lacombinación de dos vocales cerradas distintas, han de considerarsediptongos desde el punto de vista ortográfico. Esta convención es una delas novedades introducidas en la Ortografía académica de 1999. Por eso,algunas palabras que antes de esta fecha se consideraban bisílabas pasanahora a ser consideradas monosílabas a efectos de acentuación gráfica,por contener alguna de las secuencias vocálicas antes señaladas, y, comoconsecuencia de ello, deben escribirse sin tilde.

Estas palabras son formas verbales como crie, crio, criais,crieis (de criar); fie, fio, fiais,fieis(de fiar); flui,fluis (de fluir); frio,friais (de freír); frui, fruis (de fruir); guie,guio, guiais, guieis (de guiar); hui, huis (de huir); lie, lio, liais,lieis (de liar);pie, pio, piais, pieis (de piar); rio, riais (de reír); lossustantivos guion, ion, muon, pion, prion, ruan y truhan; y, entre losnombres propios, Ruan y Sion.

No obstante, es admisible acentuar gráficamente estas palabras, por seragudas acabadas en -n, -s ovocal, si quien escribe articulanítidamente como hiatos lassecuencias vocálicas quecontienen y, en consecuencia, lasconsidera bisílabas: fié, huí, riáis,guión, truhán, etc. Lapronunciación monosilábica espredominante en amplias zonasdeHispanoamérica.http://t3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQPmJrTmvWQcbJi54MkktZfP-ud5Sl8BOquEwRIsvyS2Icim-Tg

2. REGLAS DE ACENTUACIÓN DE PALABRAS CON DIPTONGOS, HIATOS YTRIPTONGOS

En la descripción de diptongos, hiatos y triptongos se utilizará laclasificación de las vocales en abiertas (a, e, o) y cerradas (i, u).

2.1. Diptongos

2.1.1. Diptongos ortográficos. A efectos de acentuación gráfica, seconsideran diptongos las secuencias vocálicas siguientes:

a) Vocal abierta + vocal cerrada o, en orden inverso, vocal cerrada + vocalabierta, siempre que la cerrada no sea tónica: amáis, peine, alcaloide,aplauso, Eugenio, estadounidense; suave, huevo, continuo, confiado,viento, canción.

b) Dos vocales cerradas distintas: huida, ciudad, jesuítico, veintiún, diurno,viudo.

2.1.2. Acentuación de palabras con diptongo. Las palabras con diptongo seacentúan siguiendo las reglas generales de acentuación (→ 1). Así, vio nolleva tilde por ser monosílaba; bonsái la lleva por ser aguda terminada envocal, y huésped, por ser llana terminada en consonante distinta de -n o -s; superfluo, cuentan y viernes se escriben sin tilde por ser llanasterminadas en vocal, -n y -s, respectivamente; y cuáquero y lingüístico setildan por ser esdrújulas.

2.1.3. Colocación de la tilde en los diptongos

a) En los diptongos formados por una vocal abierta tónica y una cerradaátona, o viceversa, la tilde se coloca sobre la vocal abierta: adiós, después,soñéis, inició, náutico, murciélago, Cáucaso.

b) En los diptongos formados por dos vocales cerradas, la tilde se colocasobre la segunda vocal: acuífero, casuística, interviú.

http://www.a43d.com.uy/jenny/wp-content/uploads/2011/03/diptongo.png

2.2. Hiatos

2.2.1. Hiatos ortográficos. A efectos de acentuación gráfica, se consideranhiatos las combinaciones vocálicas siguientes:a) Dos vocales iguales: afrikáans, albahaca, poseer, dehesa, chiita,

microondas, duunviro.b) Dos vocales abiertas: anchoa, ahogo, teatro, aéreo, eólico, héroe.c) Vocal cerrada tónica + vocal abierta átona o, en orden inverso, vocal

abierta átona + vocal cerradatónica: alegría, acentúa, insinúe, enfríe, río, búho; raíz, baúl, reír, oír,transeúnte.

2.2.2. Acentuación de las palabras con hiato

a) Las palabras con hiato formado por dos vocales iguales, o por dosvocales abiertas distintas, siguen las reglas generales de acentuación.Así, creó y deán llevan tilde por ser agudas terminadas en vocal y en -n, respectivamente, mientras que poseer y peor, también agudas, no lallevan por terminar en consonante distinta de -n o -s; bóer y Sáez llevantilde por ser llanas terminadas en consonante distinta de -n o -s, mientrasque bacalao, chiita, vean y anchoas no la llevan por ser llanas terminadasen vocal, -n y -s, respectivamente; océano, coágulo y zoólogo se tildan porser esdrújulas.

b) Las palabras con hiato formado por una vocal cerrada tónica y unavocal abierta átona, o por una vocal abierta átona y una cerrada tónica,siempre llevan tilde sobre la vocal cerrada, con independencia de que loexijan o no las reglas generales deacentuación: armonía, grúa, insinúe, dúo, río, hematíe, laúd, caída, raíz,feúcho, cafeína, egoísmo, oír. La presencia de una hache intercalada noexime de la obligación de tildar la vocal tónica del hiato: búho, ahíto,prohíbe.

2.3. Triptongos

2.3.1. Triptongos ortográficos. Cualquier grupo de tres vocales formado poruna vocal abierta situada entre dos vocales cerradas, siempre que ningunade las vocales cerradas sea tónica, se considera un triptongo a efectos deacentuación gráfica: averiguáis, buey, Paraguay, vieira, confiáis.

2.3.2. Acentuación de palabras con triptongo. Las palabras con triptongosiguen las reglas generales de acentuación. Así, lieis no lleva tilde por sermonosílaba (aunque pueda llevarla si se articula comobisílaba; continuéis y despreciáis la llevan por ser agudas terminadas en -s, mientras que biaural y Uruguay, que también son agudas, no se tildanpor terminar en consonante distinta de -n o -s; tuáutem lleva tilde por ser

llana terminada en consonante distinta de -n o -s, mientras que vieira no lalleva por ser llana terminada en vocal.

2.3.3. Colocación de la tilde en los triptongos. La tilde va siempre sobre lavocal abierta: consensuéis, habituáis, tuáutem.

3. TILDE DIACRÍTICA

Se llama tilde diacrítica al acento gráfico que permite distinguir palabras conidéntica forma, pero que pertenecen a categoríasgramaticales diferentes. En general, llevan tildediacrítica las formas tónicas (las que se pronunciancon acento prosódico o de intensidad) y no la llevanlas formas átonas (las que carecen de acentoprosódico o de intensidad dentro de la cadenahablada.

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Hay algunas excepciones, como es el caso de los nombres de lasletras te y de y los de las notas musicales mi y si, que, siendo palabrastónicas, no llevan tilde (al igual que las respectivas formas átonas: lapreposición de, el pronombre personal te, el adjetivo posesivo mi y laconjunción si); o la palabra más, que aunque tiende a pronunciarse átonacuando se usa con valor de adición o suma (dos más dos son cuatro) seescribe con tilde.

En otras ocasiones, la tilde diacrítica tiene como función evitar doblessentidos (anfibologías), como en el caso de los demostrativos este,ese y aquel o de la palabra solo. Salvo en estos dos últimos casos, la tildediacrítica no distingue parejas de palabras de igual forma y que siempre sontónicas; así, di es forma del verbo decir y del verbo dar; fue y fui, son formasdel verbo ir y del verbo ser; vino es forma del verbo venir y un sustantivo,etc.

3.1. Tilde diacrítica en monosílabos. Muchos de los usos de la tildediacrítica en español afectan a palabras de una sola sílaba:

TILDE DIACRÍTICA EN MONOSÍLABOS*

de preposición:Hace pajaritas DE papel.sustantivo (‘letra’):

Le bordó una DE en elpañuelo.

dé forma del verbo dar:

DÉ recuerdos a su hija de miparte.

el artículo:EL problema está resuelto.

él pronombre personal:ÉL se hace responsable.

mas conjunción adversativa:

Lo sabía, MAS no dijo nada.

más adverbio, adjetivo opronombre:

Tu coche es MÁS rápido que elmío.

Ponme MÁS azúcar en el café.No quiero MÁS.conjunción con valor de sumao adición:Tres MÁS cuatro son siete.Sustantivo

(‘signo matemático’):En esta suma falta el MÁS.

mi adjetivo posesivo:Andrés es MI amigo.sustantivo (‘nota musical’):Empieza de nuevo en el MI.

mí pronombre personal:Dámelo a MÍ.Me prometí a MÍ misma novolver a hacerlo.

se pronombre, con distintosvalores:SE lo compré ayer.Juan SE mancha mucho.SE casaron por la iglesia.SE arrepiente de suspalabras.El barco SE hundió en pocosminutos.indicador de impersonalidad:SE duerme bien aquí.indicador de pasiva refleja:

SE venden manzanas.

sé forma del verbo ser o saber:SÉ bueno y pórtate bien.Yo SÉ lo que ha pasado.

Se tratan fuera de este cuadro otras parejas de monosílabos afectadas porla tilde diacrítica, como qué/que, cuál/cual, cuán/cuan, quién/quien, porqueforman serie con palabras polisílabas. También se trata aparte el caso delpar aún/aun, puesto que esta palabra puede articularse como bisílaba ocomo monosílaba. Sobre el uso de la tilde en la conjunción o.

3.2. Otros casos de tilde diacrítica

3.2.1. Demostrativos. Los demostrativos este, ese y aquel, con susfemeninos y plurales, pueden ser pronombres (cuando ejercen funcionespropias del sustantivo): Eligió este; Ese ganará; Quiero dos de aquellas; oadjetivos (cuando modifican al sustantivo): Esas actitudes nos preocupan;El jarrón este siempre está estorbando. Sea cual sea la función quedesempeñen, los demostrativos siempre son tónicos y pertenecen, por suforma, al grupo de palabras que deben escribirse sin tilde según las reglasde acentuación: todos, salvo aquel, son palabras llanas terminadas en vocalo en -s y aquel es aguda acabada en –l.

Por lo tanto, solo cuando en una oración exista riesgo de ambigüedadporque el demostrativo pueda interpretarse en una u otra de las funcionesantes señaladas, el demostrativo llevará obligatoriamente tilde en su usopronominal.

si conjunción, con distintosvalores:SI llueve, te mojarás.Dime SI lo hiciste.¡Cómo voy a olvidarlo, SI melo has repetido veinte veces!SI será bobo...¡SI está lloviendo!sustantivo (‘nota musical’):Compuso una melodía enSI mayor.

sí adverbio de afirmación:SÍ, estoy preparado.pronombre personal reflexivo:Vive encerrado en SÍ mismo.

sustantivo (‘aprobación oasentimiento’):Tardó varios días en darel SÍ al proyecto.

te pronombre personal:TE agradezco que vengas.sustantivo (‘letra’):La TE parece aquí una ele.

té sustantivo (‘planta’ e‘infusión’):Es dueño de una plantaciónde TÉ.

¿Te apetece un TÉ?

tu posesivo:

Dame TU dirección.

tú pronombre personal:

TÚ ya me entiendes.

Así, en una oración como la del ejemplo siguiente, únicamente la presenciao ausencia de la tilde en el demostrativo permite interpretar correctamenteel enunciado: ¿Por qué compraron aquéllos libros usados? (aquéllos es elsujeto de la oración); ¿Por qué compraron aquellos libros usados? (el sujetode esta oración no está expreso, y aquellos acompaña al sustantivo libros).Las formas neutras de los demostrativos, es decir, las palabras esto,eso y aquello, que solo pueden funcionar como pronombres, se escribensiempre sin tilde: Eso no es cierto; No entiendo esto.

3.2.2. Interrogativos y exclamativos. Las palabras adónde, cómo, cuál,cuán, cuándo, cuánto, dónde, qué y quién, que tienen valor interrogativo oexclamativo, son tónicas y llevan tilde diacrítica. Introducen enunciadosdirectamente interrogativos o exclamativos: ¿Adónde vamos?; ¡Cómo tehas puesto!; ¡Qué suerte ha tenido!; ¿De quién ha sido la idea?; o bienoraciones interrogativas o exclamativas indirectas: Pregúntales dónde estáel ayuntamiento; No tenían qué comer; Imagínate cómo habrá crecido queno lo reconocí; Verá usted qué frío hace fuera. Además, pueden funcionarcomo sustantivos: Se propuso averiguar el cómo, el cuándo y el dónde deaquellos sucesos.

Estas mismas palabras son átonas —salvo cual, que es siempre tónicocuando va precedido de artículo— cuando funcionan como relativos o comoconjunciones y, por consiguiente, se escriben sin tilde: El lugar adondevamos te gustará; Quien mal anda, mal acaba; El que lo sepa que lo diga. .

3.2.3. sólo/solo. La palabra solo puede ser un adjetivo: No me gusta el cafésolo; Vive él solo en esa gran mansión; o un adverbio: Solo nos llovió dosdías; Contesta solo sí o no. Se trata de una palabra llana terminada envocal, por lo que, según las reglas generales de acentuación, no debe llevartilde. Ahora bien, cuando esta palabra pueda interpretarse en un mismoenunciado como adverbio o como adjetivo, se utilizará obligatoriamente latilde en el uso adverbial para evitar ambigüedades: Estaré solo un mes (alno llevar tilde, solo se interpreta como adjetivo: ‘en soledad, sincompañía’); Estaré sólo un mes (al llevar tilde, sólo se interpreta comoadverbio: ‘solamente, únicamente’); también puede deshacerse laambigüedad sustituyendo el adverbio solo por los sinónimossolamente o únicamente.3.2.4. aún/aun. Este adverbio oscila en su pronunciación entre el hiato [a -ún] y el diptongo [aun], dependiendo de diferentes factores: su valorsemántico, su situación dentro del enunciado, la mayor o menor rapidez oénfasis con que se emita, el origen geográfico del hablante, etc. Dado queno es posible establecer una correspondencia unívoca entre los usos deesta palabra y sus formas monosílabas (con diptongo) o bisílaba (conhiato), es preferible considerarla un caso más de tilde diacrítica.

a) La palabra aún lleva tilde cuando puede sustituirse por todavía (tanto consignificado temporal como con valor ponderativo o intensivo) sin alterar el

sentido de la frase: Aún la espera; Este modelo tiene aún más potencia;Tiene una biblioteca de más de cinco mil volúmenes y aún se queja detener pocos libros; Aún si se notara en los resultados..., pero no creo quemejore; Ahora que he vuelto a ver la película, me parece aún más genial.

b) Cuando se utiliza con el mismo significado que hasta, también,incluso (o siquiera, con la negación ni), se escribe sin tilde: Aprobarontodos, aun los que no estudian nunca; Puedes quejarte y aun negarte avenir, pero al final iremos; Ni aun de lejos se parece a su hermano. Cuandola palabra aun tiene sentido concesivo, tanto en la locución conjuntiva auncuando, como si va seguida de un adverbio o de un gerundio, se escribetambién sin tilde: Aun cuando no lo pidas[= aunque no lo pidas], te lo darán;Me esmeraré, pero aun así [= aunque sea así], él no quedará satisfecho;Me referiré, aun brevemente [= aunque sea brevemente], a su obradivulgativa; Aun conociendo [= aunque conoce] sus limitaciones, decidióintentarlo.

4. ACENTUACIÓN DE PALABRAS Y EXPRESIONES COMPUESTAS

4.1. Palabras compuestas sin guion. Las palabras compuestas escritassin guion entre sus formantes se pronuncian con un único acento prosódico(a excepción de los adverbios en -mente, que tienen dos.Este acento, que recae sobre la sílaba tónica del último elemento, es el quese tiene en cuenta a efectos de acentuación gráfica; por tanto, las palabrascompuestas se comportan como las palabras simples y siguen las reglas deacentuación, con independencia de cómo se acentúen gráficamente susformantes por separado: dieciséis (diez + y + seis) se escribe con tilde porser palabra aguda terminada en -s; baloncesto (balón +cesto) no lleva tildepor ser palabra llana terminada en vocal; y vendehúmos (vende + humos) síla lleva para marcar el hiato de vocal abierta átona y cerrada tónica.

4.2. Adverbios en -mente. Los adverbios terminados en -mente sepronuncian, de forma natural y no enfática, con dos sílabas tónicas: la quecorresponde al adjetivo del que derivan y la del elemento compositivo -mente (LENtaMENte). Estas palabras conservan la tilde, si la había, deladjetivo del que derivan: fácilmente (de fácil), rápidamente (de rápido);pero cordialmente (de cordial), bruscamente (de brusco).

4.3. Formas verbales con pronombres enclíticos. Los pronombrespersonales me, te, lo(s), la(s), le(s), se, nos, os son palabras átonas que sepronuncian necesariamente ligadas al verbo, con el que forman un grupoacentual: si preceden al verbo se llaman proclíticos; si lo siguen, enclíticos.Al contrario que los proclíticos, los pronombres enclíticos se escribensoldados al verbo: mírame, dilo, dáselo (pero me miró, lo dijo, se lo di).

A diferencia de lo establecido en normas ortográficas anteriores, a partir dela Ortografía académica de 1999 las formas verbales con enclíticos deben

acentuarse gráficamente siguiendo las reglas de acentuación; así, formascomo estate, suponlo, deles se escriben ahora sin tilde por ser palabrasllanas terminadas en vocal o en-s, mientras que déselo, léela, fíjate llevantilde por ser esdrújulas, y oídme, salíos, reírte, por contener un hiato devocal cerrada tónica y vocal abierta átona.

Las formas del imperativo de segunda persona del singular propias delvoseo siguen, igualmente, las reglas de acentuación; así, cuando se usansin enclítico, llevan tilde por ser palabras agudas terminadas envocal: pensá, comé, decí; cuando van seguidas de un solo enclítico, pierdenla tilde al convertirse en llanas terminadas en vocal (decime, ándate) o en -s (avísanos, búscanos) y, si van seguidas de más de un enclítico, llevantilde por tratarse de palabras esdrújulas: decímelo.

4.4. Palabras compuestas con guion. Las palabras unidas entre símediante un guion, sean del tipo que sean y con independencia de cómo sepronuncien, siempre conservan la acentuación gráfica que corresponde acada uno de los términos por separado: Sánchez-Cano, germano-soviético,teórico-práctico.

4.5. Expresiones compuestas escritas en varias palabras. En lasexpresiones formadas por palabras que se escriben separadamente, peroconstituyen una unidad fónica y léxica, se conserva siempre la acentuacióngráfica independiente de cada uno de sus componentes:

5. ACENTUACIÓN DE VOCES Y EXPRESIONES LATINAS5.1. Las voces y expresiones latinas utilizadas corrientemente en españolse someten a las reglas de acentuación: tedeum (sin tilde, por ser palabraaguda terminada en -m); quórum (con tilde, por ser palabra llana terminadaen -m); hábeas corpus (hábeas lleva tilde por ser una palabra esdrújula,mientras que corpus no la lleva por ser llana terminada en -s).

5.2. Las palabras latinas usadas en el nombre científico de las categoríastaxonómicas de animales y plantas (especie, género, familia, etc.) seescriben siempre sin tilde, por tratarse de nomenclaturas de usointernacional: Rana sphenocephala, Quercusilex, familia Pongidae.

6. ACENTUACIÓN DE PALABRAS EXTRANJERAS6.1. Palabras extranjeras no adaptadas. Los extranjerismos queconservan su grafía original y no han sido adaptados (razón por la cual sedeben escribir en cursiva, en los textos impresos, o entre comillas, en laescritura manual), así como los nombres propios originarios de otraslenguas (que se escriben en redonda), no deben llevar ningún acento queno tengan en su idioma de procedencia, es decir, no se someten a lasreglas de acentuación del español: disc-jockey, catering, gourmet,Wellington, Düsseldorf.

6.2. Palabras extranjeras adaptadas. Las palabras de origen extranjero yaincorporadas al español o adaptadas completamente a su pronunciación yescritura, incluidos los nombres propios, deben someterse a las reglas deacentuación de nuestro idioma: béisbol, del ingles. baseball; bidé, delfr. bidet; Milán, del it. Milano; Icíar, del eusk. Itziar. Las transcripciones depalabras procedentes de lenguas que utilizan alfabetos no latinos, incluidoslos nombres propios, se consideran adaptaciones y deben seguir, por tanto,las reglas de acentuación: glásnost, Tolstói, Taiwán.

7. ACENTUACIÓN DE LETRAS MAYÚSCULAS

Las letras mayúsculas, tanto si se trata de iníciales como si se integran enuna palabra escrita enteramente en mayúsculas, deben llevar tilde si así lescorresponde según las reglas de acentuación: Ángel, PROHIBIDO PISAREL CÉSPED. No se acentúan, sin embargo, las mayúsculas que formanparte de las siglas.xxiv(Española, Diccionario panhispanico, 2005)

Clasificación de las palabras según el lugar de acento.

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Uso de la mayúscula

La letra mayúscula es aquella que se escribe con mayor tamaño y, por reglageneral, con forma distinta de la minúscula.

Consideraciones generales

Siempre que se escriba con mayúscula, habrá que tener en cuenta lasconsideraciones siguientes:

El empleo de la mayúscula no exime de poner tilde cuandoasí lo exijan las reglas de acentuación. Ejemplos: Álvaro,SÁNCHEZ.

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La i y la j mayúsculas se escribirán sin punto. Ejemplos: Inés, JAVIER.

Mayúsculas en palabras o frases enteras

En ocasiones se emplean letras mayúsculas para destacar palabras ofrases enteras de un escrito. Suele hacerse así:

En las cubiertas y portadas de los libros impresos, en los títulos de cadauna de sus divisiones internas (partes, capítulos, escenas, etc.) y en lasinscripciones monumentales. Por ejemplo:

BENITO PÉREZ GALDÓS FORTUNATA YJACINTA

En las siglas y acrónimos. Ejemplos: ISBN, UNESCO, OTI,OMS. Se escribirán con minúscula, en cambio, los que con el uso se hanconvertido en nombres comunes. Por ejemplo: inri, láser, radar. Así losrecoge el Diccionario de la Academia.

En las cabeceras de diarios y revistas. Ejemplos: MURAL, EL TIEMPO, ELINFORMADOR, LA NACIÓN.

En la numeración romana. Se utiliza esta para significar el número ordinalcon que se distinguen personas del mismo nombre (especialmente papas yreyes), como Pío V, Felipe II, Fernando III, el número de cada siglo,como siglo XVI, el de un tomo, libro, parte, canto, capítulo, titulo, ley, clase yotras divisiones, y el de las páginas que así vayan numeradas en losprólogos y principios de un volumen (Algunos impresores utilizan letrasminúsculas en este último caso: página xxii, xvi, etc.).

En textos jurídicos y administrativos - decretos, sentencias, bandos, edictos,certificados o instancias -, el verbo o verbos que presentan el objetivofundamental del documento. Ejemplos: CERTIFICA, EXPONE, SOLICITA.

Mayúsculas iníciales

El uso de la mayúscula inicial se rige por la posición que ocupa la palabra(y, en consecuencia, por la puntuación exigida en cada caso), por sucondición o categoría de nombre propio y por otras circunstancias.

En función de la puntuación

Se escribirán con letra inicial mayúscula:

a) La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto.Por ejemplo:

Hoy no iré. Mañana puede que sí.

b) La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierranun enunciado. Por ejemplo:

No sé si... Sí, iré.

c) La que sigue a un signo de cierre de interrogación (?) o deexclamación (!), si no se interpone coma, punto y coma o dospuntos. Por ejemplo:

¿Dónde? En la estantería.

d) La que va después de dos puntos, siempre que siga a la fórmula deencabezamiento de una carta o documento jurídico-administrativo (Muy señor mío: Le agradeceré...), o reproduzcapalabras textuales (Pedro dijo: «No volveré hasta las nueve»).

En función de la condición o categoría

Se escribirá con letra inicial mayúscula todo nombre propio, como sonlos siguientes:

Nombres de persona, animal o cosa singularizada. Ejemplos: PedroAlberto, Beatriz, María, Platón, Caupolicán, Rocinante, Platero,Colada, Olifante.

Nombres geográficos. Ejemplos: América, España, Jaén, Honduras,Salta, Cáucaso, Himalaya, Adriático, Tajo, Pilcomayo.

Cuando el artículo forme parte oficialmente del nombre propio,ambas palabras comenzarán por mayúscula. Ejemplos: El Salvador,La Zarzuela, La Habana, Las Palmas.

Se escribe con mayúscula el nombre que acompaña a los nombrespropios de lugar, cuando forma parte del topónimo. Ejemplos: Ciudadde México, Sierra Nevada, Puerto de la Cruz. Se utilizará laminúscula en los demás casos. Ejemplos: la ciudad de Santa Fe, lasierra de Madrid, el puerto de Cartagena.

Apellidos. Ejemplos: Álvarez, Pantoja, Martínez. En el caso de queun apellido comience por preposición, por artículo o por ambos,estos se escribirán con mayúscula solo cuando encabecen ladenominación. Por ejemplo: señor De Felipe frente a Diego deFelipe.

Se escribirán también con mayúscula los nombres de las dinastíasderivados de un apellido. Ejemplos: Borbones.

Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros,estrictamente considerados como tales. Ejemplos:

La Osa Mayor está formada por siete estrellas.

El Sol es el astro central de nuestro sistema planetario.

Por el contrario, si el nombre se refiere, en el caso del Sol y de la Luna, alos fenómenos sensibles de ellos derivados, se escribirá con minúscula:

Tomar el sol. Noches de luna llena.

En el caso de la Tierra, todos los usos no referidos a ella en cuanto planetaaludido en su totalidad se escribirán también con minúscula:

El avión tomó tierra. Esta tierra es muy fértil.

La tierra de mis padres.

Nombres de los signos del Zodiaco. Ejemplos: Tauro, Aries, Libra. Deigual modo, los nombres que aluden a la característica principal de estossignos, como Balanza (por Libra), Toro (por Tauro), Carnero (por Aries),Gemelos (por Géminis), Cangrejo (por Cáncer), Pez (por Piscis),Escorpión (por Escorpio), León (por Leo), Virgen (por Virgo).

Cuando el nombre propio deja de serlo porque designa a las personasnacidas bajo ese signo, se escribirá con minúscula. Por ejemplo: Juan estauro.

Nombres de los puntos cardinales, cuando nos referimos a ellosexplícitamente. Por ejemplo. La brújula señala el Norte.

Cuando el nombre se refiere a la orientación o dirección correspondientes aestos puntos, se escribirá con minúscula. Ejemplos: El norte de la ciudad.Viajamos por el sur de España. El viento norte.

Nombres de festividades religiosas o civiles. Ejemplos: Pentecostés,Epifanía, Navidad, Corpus, Día de la Constitución, Día de laindependencia.

Nombres de divinidades. Ejemplos: Dios, Jehová, Alá, Apolo, Juno,Amón.

Libros sagrados. Ejemplos: Biblia, Corán, Avesta, Talmud. j) Atributos divinos o apelativos referidos a Dios, Jesucristo o la Virgen

María. Ejemplos: Todopoderoso, Cristo, Mesías, Inmaculada, Purísima. k) Nombres de las órdenes religiosas. Ejemplos: Cartuja, Merced,

Temple, Carmelo. Marcas comerciales. Ejemplos: Coca-Cola.

En los casos anteriores, cuando elnombre propio se use como común,es decir, cuando pase a designar ungénero o una clase de objetos opersonas, deberá escribirse conminúscula. Ejemplos: un herodes,una venus. Lo mismo sucede cuandose designa algo con el nombre dellugar del que procede, o con el de suinventor, fabricante, marca o persona

que lo popularizó. Ejemplos: un jerez, un oporto, una aspirina, un quinqué,unos quevedos. En este último caso, cuando se quiere mantener viva lareferencia al autor, creador o fabricante de la obra, se utilizará la mayúsculainicial. Ejemplos: un Casares, dos Picassos.

En función de otras circunstancias

Se escribirán con letra inicial mayúscula:

a. Los sobrenombres y apodos con que se designa a determinadaspersonas. Ejemplos: el Libertador, el Sabio, el Bosco, Clarín, el Inca .

b. En general, cuando por antonomasia se emplean apelativos usadosen lugar del nombre propio, como el Mantuano (por Virgilio), elSabio (por Salomón), el Magnánimo (por el rey Alfonso V) o sedesignan conceptos o hechos religiosos (la Anunciación, laRevelación, la Reforma).

c. Las advocaciones de la Virgen. Ejemplos: Guadalupe, Rocío. Y lascelebraciones a ellas dedicadas. Ejemplos: el Pilar, el Rocío.

d. Los tratamientos, especialmente si están en abreviatura. Ejemplos: VS. (Usía), U. o V (usted), etc. Cuando se escribe con todas susletras, usted no debe llevar mayúscula. Fray Luis (referido, porejemplo, a Fray Luis de León), Sor Juana (referido a Sor Juana Inésde la Cruz), San Antonio, etc., son acuñaciones que funcionan comonombres propios.

e. Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre deinstituciones, entidades, organismos, partidos políticos, etc.Ejemplos: la Biblioteca Nacional, la Inquisición, el TribunalSupremo, el Museo de Bellas Artes, el Colegio Naval, la RealAcademia de la Historia, el Instituto Caro y Cuervo, la UniversidadNacional Autónoma de México, el Partido Demócrata.

f. Los nombres, cuando significan entidad o colectividad comoorganismo determinado. Ejemplos: la Universidad, el Estado, elReino, la Marina, la justicia, el Gobierno, la Administración, laJudicatura. Ejemplos:

La Magistratura mostró su oposición al proyecto.

La Iglesia celebra mañana esa festividad.

Pero se utilizará la minúscula inicial en casos como:

La primera palabra del título de cualquier obra. Ejemplos: El rayo queno cesa, Luces de bohemia, El mundo es ancho y ajeno, Cantos devida y esperanza, El perro andaluz, Los girasoles. En laspublicaciones periódicas y colecciones, en cambio, se escriben conmayúscula los sustantivos y adjetivos que forman el título.Ejemplos: Nueva Revista de Filología Hispánica, Biblioteca deAutores Españoles.

Los nombres de las disciplinas científicas en cuanto tales. Ejemplos:Soy licenciado en Biología. Ha estudiado Filosofía.La Psicología ha vivido un resurgimiento en los últimos tiempos.Pero escribiremos con minúscula:Me gustan las matemáticas de este curso.

El primero de los nombres latinos que designan especies deanimales y plantas. Ejemplos: Pimpinella, Felix leo. (Además, alimprimirlos, se hará en cursiva).

Los nombres, latinos o no, de los grupos taxonómicos zoológicos ybotánicos superiores al género. Ejemplos: orden Roedores, familiaLeguminosas. Se escribirán con minúscula, en cambio, cuando seanadjetivos (por ejemplo: animal roedor) o sustantivos que nosignifiquen orden (por ejemplo: una buena cosecha deLeguminosas).

Suelen escribirse con mayúscula los nombres de determinadasentidades cuando se consideran conceptos absolutos. Ejemplos: laLibertad, la Ley, la Paz, la Justicia.

Pero:La libertad de expresión. La ley de la gravedad.

También se escriben con mayúscula inicial:

a) Los nombres de fechas o cómputos cronológicos, épocas,acontecimientos históricos, movimientos religiosos, políticos oculturales. Ejemplos: la Antigüedad, la Hégira, la Escolástica, elRenacimiento.

b) Los pronombres Tú, Ti, Tuyo, Vos, Él, Ella, en las alusiones a laDivinidad o a la Virgen María.

c) Conceptos religiosos como el Paraíso, el Infierno, etc., siempre quese designen directamente tales conceptos, y no en casos como Sucasa era un paraíso o El infierno en que vivía.

Minúscula inicialSe recomienda, en cambio, escribir con minúscula inicial los nombres de losdías de la semana, de los meses y de las estaciones del año. Ejemplos:

El lunes es su día de descanso.La primavera empieza el 21 de marzo.

Empleos expresivosEn ocasiones, el uso de la mayúscula se debe a propósitos expresivos,como sucede en los casos siguientes:

a) En los títulos, cargos y nombres de dignidad, como Rey, Papa, Duque,Presidente, Ministro, etc.Estas palabras se escribirán siempre con minúscula cuando acompañen alnombre propio de la persona o del lugar al que corresponden (ejemplos: elrey Felipe IV, el papa Juan Pablo II, el presidente del Ecuador, el ministrode Trabajo) o estén usados en sentido genérico (por ejemplo: El papa, elrey y el duque están sujetos a morir, como lo está cualquier otro hombre).Sin embargo, pueden escribirse con mayúscula cuando no aparece expresoel nombre propio de la persona o del lugar y, por el contexto, losconsideramos referidos a alguien a quien pretendemos destacar.

Ejemplos:El Rey inaugurará la nueva biblioteca.El Papa visitará tres países en su próximo viaje.

También es costumbre particular de las leyes, decretos y documentosoficiales escribir con mayúscula las palabras de este tipo. Ejemplos: el Rey

de España, el Presidente del Gobierno, el Secretario de Estado deComercio.

b) En algunas palabras de escritos publicitarios, propagandísticos o de textosafines. Este uso, destinado a destacar arbitrariamente determinadaspalabras, es idéntico al recurso opuesto, consistente en emplear lasminúsculas en lugares donde la norma exige el uso de mayúsculas.

En ningún caso deben extenderse estos empleos de intención expresiva demayúsculas o minúsculas a otros tipos de escritos.xxv(Española,1999)xxvi(Española, Real Academia Española, 1992)

UNIDAD IV

REDACCIÓN El párrafo: clases y tipos

EL párrafo se define como cada una de las divisiones de un escritoseñaladas por letra mayúscula al principio de cada renglón y punto y aparteal final.

El párrafo puede estar constituido por varis oraciones gramaticales o poruna sola. El primer caso, las oraciones deber estar temática ysemánticamente relacionadas entre sí, es decir, vinculadas por el tema ypor el sentido del mensaje.

Clases y Tipos:Existen diversos tipos de párrafos. Los más corrientes son los descriptivos,los narrativos y los expositivos. También puede darse la combinación deestos tres tipos, por lo que a menudo encontramos párrafos narrativos-descriptivos, descriptivo-expositivos y narrativos-expositivos.

Párrafo descriptivo:

Es el que dice como son las personas, animales, lugares y cosas. Tambiénpuede pintar una situación compleja o en procesos, como por ejemplo unamanecer, una inundación o un partido de futbol, así como una escena deun espacio interior y hasta un estado de ánimo.

Los pasos que deben seguirse para redactar párrafos descriptivos son:

a) Observar e forma global el “objeto” que se va a describir.b) Seleccionar los rasgos que más llaman la atención en ese “objeto”.c) Decidir en qué orden se van a descubrir esos rasgos.d) Redactar el párrafo.

Párrafo Narrativo:Es aquel en que se relatan acontecimientos. Estos generalmente serefieren al pasado, por lo que es común que se relaten en pretérito.

Párrafo expositivo:Es el que se usa para comunicar pensamientos. Está constituida por unaidea principal, relacionada, con el tema que se está desarrollando, y poruna o varias ideas secundarias, las cuales sirven para ampliar, completar oilustrar la idea principal. En ciertos casos, esta no se expresa directamente,sino que se deduce de todas las ideas del párrafo. xxvii(Virginia, 2004)

Clasificación y ordenación de ideas.La redacción es la expresión ordena del pensamiento mediante lacomunicación escrita. Consiste en dar forma material, escrita a un conjuntode ideas organizas según un propósito determinado.Primero: antes de nada, debe existir un propósito o “tema” de la redacción.A continuación hay que pensar en el tema,buscar ideas y ordenarlas según un criterioclaro. Por último, ya sabemos lo que vamosa decir, hay que ponerlo por escritoatendiendo a unas normas. Se trata, pues,de un proceso en el que intervienen en lareflexión, la selección y organización de lasideas, la verbalización y en la últimainstancia, el aspecto técnico de la expresiónescrita. En los estudios sobre composiciónliteraria se distinguen tres fases principalesque fan cuenta de todo el proceso, desde suinicio abstracto hasta la culminación material.

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o Invencióno Disposicióno Elocución

INVENCIÓN: Antes de sentarnos a escribir es necesario poseer un temasobre el que queremos decir algo; este algo es la idea central de laredacción. Para escribir sobre un tema hay que dominarlo y enriquecernuestros conocimientos sobre el mismo consultando bibliografía abundantey variada con el fin de ampliar nuestra visión y conocer ideas distintas quepodrán servirnos como apoyo y que nos permita matizar y enriquecernuestro pensamiento.

Una vez asimilado todo el material llega el momento de la reflexión si losdatos nuevos han modificado nuestra visión del tema tendremos que decidircómo abordarlo. Hay que determinar entonces qué vamos a decir, y para

ello se necesita ordenar primero ideas. En este momento se elabora unprimer esquema de la redacción y se puede empezar a escribir.

DISPOSICIÓN:La escritura puede variar en función de la naturaleza del tema.No obstante sea cualquier tipo de orden, en toda redacción se distinguensiempre tres partes principales:Planteamiento: presentación del tema de manera que atraiga la atencióndel lector y lo incite a seguir leyendo.Desarrollo exposición de las ideas del autor según un esquema y unaestructura:Conclusión: resumen de la idea principal que se desea transmitir, que seráconsecuencia del desarrollo.

ELOCUCIÓN:Es el acto de escribir siguiendo u orden expositivo al encadenar lospensamientos Es poner por escrito las ideas surgidas en la invención,según la disposición adoptada. Los instrumentos de la elaboración delpensamiento que nos proporciona el lenguaje, en este caso el escrito, son:las palabras, depositarias del pensamiento, materia prima para laconstrucción de frases, las oraciones, unidades de sentido completoestructuradas según la sintaxis; y los párrafos, partes del texto con unidadsignificativa. xxviii(Garcia Gutierres, 2003)

Cronológicas, espaciales, causal, por comparación y contraste.Ordenación de Ideas:Criterios de ordenación; la ordenación de ideas puede adoptar diversoscriterios, En ocasiones la misma naturaleza o finalidad del escrito nosimpondrán el tipo de ordenación más adecuado. Por ejemplo, si la finalidades descriptiva, el mejor criterio de ordenación será; el espacial: situar en elespacio los diferentes rangos o detalles del objeto, persona o paisajedescrito; si la finalidad es argumentativa, entonces será mejor ordenar lasideas según su importancia: primero lo más importante y después lo menosimportante, o viceversa. Incluso, si la redacción es larga y complicada sepueden adoptar diversos puntos de vista en la composición.

Los principales criterios de ordenación de las ideas son los siguientes: Cronológico Espacial Causal Según la importancia de las ideas. Por comparación y contraste

6. Ordenación CronológicaConsiste en ordenar los hechos o acontecimientos en el tiempo; enprimer lugar se cuenta lo que sucedió primero y, a continuación, lo que

ha pasado después. Se emplea en la composición cuya finalidad esnarrativa o en la explicación de pasos que constituye un proceso,

Principales Nexos para la Organización Cronológica

Anterioridad Simultaneidad Posterioridad

Antes Al mismo tiempo DespuésAntes de que Durante LuegoAl principio Mientras tanto Tanto pronto comoPrimeramente Entre tanto FinalmentePrimero Entonces Más tardeAnteriormente Cuando Momentos despuésDesde el principio Mientras Pronto

7. Ordenación EspacialSirve para situar en el espacio las diferentes partes de un todo. Se usapreferentemente en las descripciones. Ejemplo:

He llegado a Paris hace dos horas; a lo lejos desde la ventanilla deltren, yo miraba la ciudad blanca.

8. Ordenación CausalPrincipales nexos para ordenación causal.

9. Ordenación según la importancia de las ideasEn los escritos cuya finalidad es EXPOSITVA O ARGUMENTATIVAciertas ideas son más importantes que otras porque apoyan mejor laidea central o pueden ser más convincentes para los destinatarios., Entales composiciones las ideas se pueden ordenar según la importanciaque se le conceda.

CAUSA EFECTOPorque Por tantoPues Por lo tanto

Puesto que Por consiguienteA causa de De suerte que

Como quisiera que De manera queEn vista de que De modo queSupuesto que Debido a que

Principales nexos para la ordenación de las ideas según su importancia:

Primeramente AdemásEn primer lugar Lo más importante

En segundo lugar Lo menos importanteFinalmente Sobre todo

Por otra parte LuegoPor otro lado También

10.Ordenación por comparación y contrasteMuestra la semejanza entre dos objetos personas o animales, elcontraste, sus diferencias.Principales nexos para la ordenación por comparación y contraste:

También hechos y sensaciones pueden explicarse mejor expresandosus similitudes o diferencias con otros semejantes. xxix(Onieva Morales,2003)

Los esquemas y estructuras.Diseñar un esquema consiste en poner de relieve las ideas principales, lasideas secundarias y las relaciones que mantienen una y otra entre sí.

Cada elemento del esquema es sólo un tema que habrá de desarrollarse enla composición; no tiene por que adoptar la forma de la oración, basta conenunciarlo mediante una palabra, sintagma o frase.

Para la confección del esquema se tendrá en cuenta las siguientes reglas:

7. Escriba el titulo al comienzo del esquema, sin precederlo de número oletras.

8. Los términos Introducción, Cuerpo y Conclusión, no deben aparecer enel esquema. No son temas que deben discutirse en la composición; sonúnicamente estructurales pensadas por el autor.

Comparación Contraste

Como Por otro ladoDe la misma forma Mientras que

Igual que Por el contrarioMayor que A diferencias deMenor que Por otra parte

De forma similar En cambio

9. Use números romas para las ideas principales. Las ideas secundarias osubtemas se indicaran mediante letras mayúsculas, números arábigos,o letras minúsculas.

10.Todos los elementos des mismo nivel deberán estar alineadosverticalmente sobre el papel y marcados en forma ordenada pornúmeros y letras.

11.Nunca deberá figurar debajo de un tema un único subtema. Deberáhaber por lo menos dos subtemas, ya que estos son divisiones del tema.

12.Deberá existir un paralelismo entre el enunciado de temas y subtemas.Si el primer tema, en una lista de temas, se enuncia mediante unnombre, lo enunciados de los temas siguientes deberán ser nombradostambién. xxx(Onieva Morales, 2003)

La composición: estructura y proceso.La composición es la actividad comunicativa que trata de resolver unproblema de expresión escrita, mediante un proceso en que el autordetermina si el producto que va logrando se ajusta a la presentación queanticipadamente va descubriendo los requisitos del producto final.

Características de la composición: Es una actividad comunicativa Exige pensar para solucionar problemas de expresión escrita Es un proceso constructivo y creativo de mejora continua. Necesita conocimientos previos

TITULO

III. Primer tema o idea principalC. Subtema de ID. Subtema de I

3. Subtema de B4. Subtema de B

c. Subtema de 2d. Subtema de 2

1) Subtema de b2) Subtema de b

a) Subtema de 2b) Subtema de 2

IV. Segundo tema o idea principal

Narracion


4. Planificación del escrito:Es decir, saber qué se va a contar a (problema de contenido) y como seva a contar (problema retorico). El primer punto implica seleccionar yorganizar un conjunto de ideas o datos informativos (proporcionados porlos conocimientos previos o por fuentes externas a las que se tienenacceso), las cuales las cuales se van a verter en el texto. En el segundopunto se debe tomar en cuenta las limitaciones impuestas por laconvenciones sobre las estructuras de los textos que regulas lacomunicación escrita y las características de los posibles lectores aquien va dirigido el texto.

5. Generación del texto:Este proceso exige realizar acciones y tomar decisiones sobre lo que sepondrá en el texto para darle coherencia y estructura; por ejemplo:puntuación, sintaxis, claridad de expresión, sencillez, originalidad yotros.

6. Revisión:Es el proceso que mejora el texto. Va desde un cambio de puntuaciónhasta la posible reestructuración parcial o total del texto.xxxi(PinedaRamirez, 2004)


Técnicas De redacción:Existen varias formas de redactar en las cuales la clave es tener claro elobjetivo de la redacción, y al público lector al que va dirigido. Estas sonalgunas:

Exposicion

Argumentacion

Dialogo

Resumen

Sintesis

Descripcion

Narracion

Ensayo













EL DIALOGO: es la transcripción deuna conversación entre dos o máspersonajes. Debe ser natural ysignificativo. Y puede escribirse enestilo directo o indirecto o en estilolibre o semidirecto.

EXPOSICION: esta técnica se aplicacuando decidimos presentar unconcepto. Lo nombramos,describimos, exponemos sus partesprincipales de forma muy resumida.

ARGUMENTACIÓN: es una forma deconvencer o de lograr una adhesión deun determinado auditorio, peroapoyándose más que todo en criteriosracionales.

Generalmente se relaciona con unaconferencia, un informe o discuros, sinembargo existen otros generos de laexposicion en la vida escolar y en elambito social o laboral. Por estoscasos es necesario adecuar laexposicion al tipo de publico, al tema,a la finaliad y a la ocasión. Por otraparte, es una actividad que exige un

proceso de planificación y conocimiento de la técnica expositiva.xxxii(Leon, 2005)

Con la argumentación se buscafundamentalmente unconvencimiento, una aceptación deinterpretar un hecho o situación, y nopropiamente la manipulación pararealizar una acción. El principalpropósito de la argumentación esconvencer, lo cual puede obedecer anecesidades como: influir en la opinión del auditorio, disuadir a quienes semuestran opuestos a un punto de vista, minimizar la hostilidad hacia unadeterminada o justificar una convicción.xxxiii(Diaz, 2009)

En general la organización básica de un discurso, exposición de ideas oargumentación debe seguir el siguiente esquema compuesto por tres fases:

Ambientación o introducción Desarrollo del tema.

Conclusión o síntesisxxxiv(Portocarrero, 2009)

Los hombres se definen a símismos por la palabra; por sumodo de hablar, por el gesto quelos acompaña.

Un dialogo natural no quiere decirque hayamos de decir todo lo quela gente dice en su conversacióncorriente. Natural significa que

huyamos del rebuscamiento. El dialogo ha de responder al modo de ser delpersonaje.

Los diálogos pueden ser Significativos por que el sentido de lo que diceestá en razón directa de lo que revela del carácter del que habla en virtudde la situación en que se encuentra.Lo natural y significativo exige que el narrador sepa seleccionar las frasespara que pueda quedarse con lo que verdaderamente tengasentido.xxxv(Vivaldi, 2006)

El RESUMEN es la exposición quesintetiza la información esencial de untexto oral o escrito.

Pasos fundamentales del resumen de la conferencia: Capturar las ideas fundamentales del discurso y anotarlas. Localizar lo más importantes y exponerla de forma que atraiga la

atención del lector. Exponer los detalles complementarios que aclaren la idea principal.

Los casos más frecuentes quesuelen presentarse son: elresumen de una conferencia o elde un libro.

Para un resumen de una conferencia; el primer requisito no trabajar dememoria. Conviene tener a mano un cuaderno para notas.

Pero lo importante es saber escuchar. Se debe captar las ideas esencialesdel discurso o conferencia.

Termina la conferencia se leen las notas y se busca lo más importante pararesaltarlo en su debido lugar.

No generalice nunca.No se debe plantear interrogantes al lector sin resolvérselo.No adjetive ni encomiende.No empiece diciendo “ayer, en el aula magna de…..pronuncio unaconferencia d…..” esto es lo que monos le interesa al lector

Procure captar su atención desde las primeras líneas, llevándolo a ellas laidea principal del discurso. Después, una vez expuesta la idea principal, sepueden ir dando detalles complementarios, para una mejor comprensión delresumen inicial.

El arte de resumir una conferencia consiste en la habilidad de captar ideasesenciales, el núcleo del discurso.

En cuanto a la extensión del resumen que depende de la importancia de ladisertación y del lugar en que haya de publicarse.

LA DESCRIPCION: Es describir algopor medio del lenguaje y sus recursosexpresivos, explicando cómo es o lasimpresiones que causa.

SINTESIS: Es un resumen de un texto, pero trasladado a palabraspropias. En si una exposición realizada en forma inteligente que sirvepara guardar de manera concreta la asimilación del contenido.

Para el resumen de un libro:

En realidad el problema de resumir un libro depende del tiempo del que sedisponga para ello. El orden del resumen debe seguir la pauta expuesta para laconferencia.xxxvi(Vivaldi,2006)xxxvii(http://books.google.com.gt/books?id=xQuVPh4JS3wC&lpg=PP1&hl=es&pg=PR5#v=onepage&q&f=false )

Para la elaboración de una síntesis se realiza el siguiente proceso:1. Determinar los elementos del texto

a) Identificar elementos centrales.b) Ordenar los elementos según su jerarquía.

2. Componer la síntesis.xxxviii(Amescua Rosales, 2007)

Todo el que escribe se enfrentaalguna vez con el problemadescriptivo. Incluso un simpleinforme a veces lleva implícitauna somera descripción.

Pasos básicos para el resumen de un libro: Investigar cuales son los capítulos más importantes y tomar nota

sobre los conceptos fundamentales y las paginascorrespondientes.

Resumir lo más interesante para atraer la atención del lectorsiguiendo un sistema descendente que deje al final lo menosinteresante.

El orden del resumen debe reflejar lo que significa el libro encuestión, su valor, su novedad, y las ideas originales que aporta,dando respuesta a seis preguntas claves:1. ¿Quién?2. ¿Qué?3. ¿Cómo?4. ¿Cuándo?5. ¿Por qué?6. ¿Dónde?

Una descripción requiere: Distanciamiento entre el autor y lo descrito. Evitar las generalizaciones vagas, imprecisas. Evitar las imágenes estáticas o muertas. No debe ser exacta ni excesivamente imaginativa.

NARRACION: Es el relato de unoshechos reales o imaginario que lesuceden a unos personajes en un lugar.

Dos elementos importantes de la descripción son:1. La reflexión: para que una descripción sea

completa, no basta la observación, es precisoprofundizar.

2. El Plan: con el punto de vista, detallesobservados y valoración de los mismos por la reflexióntenemos lo esencial para una descripción. Solo falta

realizarla y ejecutarla. Y para ello es necesario un plan de trabajo.

Existen tres tipos de descripción

a) Descripción Pictórica (Situación análoga a la del pintor ante unpaisaje).

b) Descripción Topográfica (se presenta este tipo descriptivo al cronistaque viaja y observa el paisaje desde un tren).

c) Descripción Cinematográfica (En este caso se presenta laimportancia de la impresión de movimiento). xxxix(Vivaldi, 2006)

En toda narración existedescripción. Por tanto sepuede aplicar la técnicadescriptiva sobre todo a lo quese refiere a la observación y

selección de datos.

Las cualidades de la narración son la unidad y el movimiento que se rigepor la ley de utilidad y por la ley del interés.

ENSAYO: Es un género literario deredacción personal y sin prejuicios,buscando una dimensión nueva lainnovación y originalidad de ideas,razonamiento, son sus característicasprincipales.

Principios fundamentales para lograr el interés de la narración:

a) Comienzo significativo queatraiga la atención y elinterés del lector.

b) Desarrollo variado quepermita descubrirpaulatinamente loselementos que se introducensin necesidad de explicarlosdemasiados.

c) Final carente de rotundidad:la imprecisión y .a vaguedadle dan mayor belleza ypermiten las divagaciones dellector sobre el mismo.xl(Vivaldi, 2006)

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En la redacción serecomienda pararedactar un ENSAYO unamplio acervo cultural ymadurez manifiesta enlos juicios difundidos. Elensayo presentaexpectativas que pueden

ser valederas o no para el lector. El lenguaje debe ser culto, riguroso; laobra debe manifestar una firme coherencia de principio a fin en elaspecto expositivo.

Los aspectos que se valoran en la redacción de un ensayo son laclaridad, la precisión, corrección, coherencia, naturalidad y propiedad.xli(Amescua Rosales, 2007)xlii(http://books.google.com.gt/books?id=z0ciyk_zW78C&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q=Ensayo&f=false)

Comunicacióny Lenguaje IIUNIVERSIDAD DESAN CARLOS DEGUATEMALAComunicacióny Lenguaje IIUNIVERSIDAD DESAN CARLOS DEGUATEMALAComunicacióny Lenguaje IIUNIVERSIDAD DESAN CARLOS DEGUATEMALA

CONTENIDO



El hombre como ser social hace de la comunicación algo vital paraél, ya que sin ellala interacción conlos demás seríaimposible delograr, pues nohay manera detener contacto conlas demáspersonas si no espor medio de lacomunicación encualquiera de sustipos. Lacomunicación esla herramientaque permitemodificar alhombre el entorno en el que permanece.

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Importancia En el campo de las relaciones humanas no hay mayortalento que la capacidad de comunicación de una persona. Noimporta en un líder cuál sea su motivación si no puede trasmitir susideas a otros. La comunicación es el meollo de todo liderazgo. Ycomunicación no es un intercambio de opiniones entre personas,sino un intercambio cuyo propósito es generar acción.

Una persona debe ser capaz de dar a conocer sus ideas y a su vezdebe entender las ideas de los demás para poder guiarlos. En lasrelaciones humanas la mayoría de las diferencias y desacuerdos seoriginan en la falta de entendimiento entre las personas. Lacomunicación es difícil, es un arte. Exige algo más que intercambiode ideas; también es un intercambio de sentimientos, de actitudes,de emociones.

La empatía en la comunicación: La empatía no consiste en ver lascosas desde el punto de vista de la otra persona y estar de acuerdocon ella. Es la habilidad para llevarse bien con la gente. Es unaespecie de percepción y de comprensión del comportamiento del otroque conduce a una sensibilidad por sus necesidades y a unaflexibilidad para saberlas manejar con justicia y objetividad. Significacomprender al otro, aunque no se esté de acuerdo con él o no seacepten totalmente sus puntos de vista. Es un poco el secreto de lacomunicación. La comprensión del otro conduce a establecer dosprincipios básicos de la comunicación efectiva,-

Cualquier persona tiene una serie de intereses que ha creado paraprotegerse de ideas nodeseadas. La empatía es laclave para penetrar a travésde esa cortina de hierro queselecciona las ideas de unapersona, Cuando se conocenlos intereses de otra personay se expresan las ideas deacuerdo a ello lacomunicación es posible.

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Las ideas se expresan con palabras, pero éstas son meras imágenes deaquellas. Mientras no se conozca bien a una persona, siempre es difícil eimperfecta la comunicación. La empatía debe ayudar a comprender cómoes una persona y a hablarle al corazón. Sólo eso es comunicación.xliii

(http://www.mitecnologico.com/Main/ElementosDeLaComunicacion)

El lenguaje: base de la comunicación.

El lenguaje es la base de la comunicación, de la acción social, quese debe comprender de acuerdo a un contexto social. No existeningún tipo de actividad intelectual sin un lenguaje previo. El lenguajees anterior al ser humano, todo el que quiso decir algo debió antessuponerlo.

Es importante saber que el lenguaje es un medio de comunicaciónexclusivo de los seres humanos, de él depende el éxito o el fracasoque tengamos en los distintos aspectos de nuestra vida, es por talrazón que debemos aprender a usarlo de tal forma que lacomunicación sea efectiva, que nuestras ideas sean comprendidas ylograr entender lo que expresan nuestro semejantes. Para lograr unabuena comprensión del lenguaje

Existen unos componentes universales mínimos acuerdos quepermiten la comunicación.

1. inteligibilidad

2. Verdad

3. Rectitud

4. Veracidad

Estos constitutivos permiten laintersubjetividad, de la cualderiva la verdad, como resultadode un consenso es decir unacuerdo colectivo.


La comunicación real está llena de problemas que crean unasanomalías, es decir no funcionan las bases de validez del habla y seinterrumpe el proceso comunicativo, es en este momento cuando sehace necesario el discurso: una forma reflexiva de interacción querecompone la comunicación. Cuando se produce una situación deincomunicación, los hablantes deben olvidar sus diferencias yexpresar sus mejores argumentos con el fin de defender sus ideas.El consenso se produce sobre la base del mejor argumento: si medejo convencer es porque mis razones son igualmente convincentespara otra persona. El lenguaje entonces se convierte en importanteya que según cómo lo usemos, se cerrarán o abrirán puertas.

Lingüística y semiologíaEl actual enfoque de la lingüística ha recibido la influencia de lasmodernas teorías sobre la comunicación, no solo tomara en cuentalos factores de la comunicación, sino analiza el elemento humano, elmensaje y toma el idioma como el medio convencional o código,para que se realice el hecho comunicativo. Por mucho tiempo laLingüística ha tenido un campo de estudio basado en datoshistóricos, el cual es rico y a dado importantes aportaciones(lingüística diacrónica), pero el estudio y análisis de la lengua en suselementos propios y formales, o sea su descripción intrínseca paradescubrir la realidad de la lingüística en un momento dado, es elaspecto al que se le da mayor importancia en nuestros días.

El principio fundamental de una lingüística descriptiva es que laforma un sistema de elementos formales articulas en combinaciónvariables de acuerdo con determinas bases de estructuras, es decirse considera un código de signos idiomáticos. Esas bases sedeterminan por el conjunto de relaciones que sostienen cada unidadcon las demás unidades y por las oposiciones en que intervienen.

En el uso técnico moderno, el término Lingüística se aplica alestudio científico del lenguaje humano, y un lingüista es una personaconsagrada a esta ciencia. Para la lingüística el lenguaje es un finmismo, trata de comprender como el lenguaje funciona como mediode expresión. Le interesa el mecanismo del lenguaje y los medios ymétodos que usa el hombre para comunicarse. Estudia de qué modoson productivos los sonidos y el habla y sus características acústicasy distintivas; formula uninventario de formas, palabras yconstrucciones sintácticas;aprecia los cambios designificado. Fundada en todaesta información, intentadescubrir leyes generales quegobiernan la estructura y eldesarrollo de los sistemaslingüísticos.

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Puede considerarse a la Semiología como la ciencia que abarca oengloba los campos de las nuevas disciplinas que estudian queestudian la comunicación, ya que sus principios descansar sobreamplias y diferentes ciencias. La semiología es la ciencia general detodos los sistemas de signos que operan en la comunicación aescala social. La investigación semiológica tiende a alcanzar cadavez mayor importancia a medida que aumenta el impacto de los

sistemas de signos de comunicación no lingüística en las sociedadesmodernas, tales como códigos de señales, gestos simbólicos,imágenes publicitarias y otras. xliv (Alzamora, 1982)

Concepto de comunicación.Para llegar a un concepto profundo sobre comunicación y al mismotiempo que nos dé un panorama general, es necesario conocer losfactores o elementos, sus funciones, las ciencias quela estudian, los

tipos y clases, elproceso del hechocomunicativo, en finhabernos empapadode todo esemaravilloso fenómenode la comunicaciónque hace posible eldesarrollo del hombrecomo ser individual ysocial.

Según varios autoresencontramos losiguientes conceptos:


Definición etimológica: “comunicación” (del latín –communicatío-tionis) acción o efecto de comunicarse.“comunicar” (del latín comunicare) Hacer a otro participe delo que uno tiene. Descubrir o manifestar o hace saber a unoalguna cosa. <Consultar, conferir, examinar, tratar con otrosun asunto tomando su parecer. (Salvat, 1973)

“Impulso innato del hombre tendiente a posibilitar elconocimiento del Yo, una función natural que se lleva aexteriorizar su realidad psico-espiritual y una necesidadexistencial del ser social para lograr el mejor desarrollo de suciclo vital”. (Casado, 1974)

“Es el proceso de hacer comunes o intercambiar estudiossubjetivos, tales como ideas, sentimientos, creenciasgeneralmente por medio de representaciones visualesimitaciones y sugerencias. La comunicación en los gruposhumanos es el factor principal de su unidad y de sucontinuidad, así comunicación es la base misma de lasociedad humana” (S.)

“La comunicación es la acción por la que se hace participar aun individuo - o a un organismo – situado en una época, en unpunto R dado, en las experiencias y estímulos del entorno deotro individuo – de otro sistema- situado en otra época, en otrolugar.

El hombre se distingue de los otros sistemas biológicos por laamplitud de su facultad de comunicación. Existe una multitud demodos de comunicación. Nuestra sociedad se transforma cada vezmás en un sistema social, en un conjunto de partes diversas, cadauna de las cuales se define por sus funciones o sus objetivos y seune con las demás a través de interacciones.

La comunicación puede definirse matemáticamente como elestablecimiento de una correspondencia univoca entre el universoespacio-temporal E (emisor), y un espacio temporal R (receptor)”.(Moies, 1975)

Como podemos observar, las definiciones anotas de algunosestudios de la comunicación se refiere básicamente al fenómeno enrelación al hombre. Sin embargo existen comunicaciones en todoslos órdenes de la naturaleza. xlv (Alzamora, 1982)

Proceso del hecho comunicativo.Al hablar del hecho comunicativo, no podemos dejar de relacionarlocon la Educación, que es determinante en la formación del individuo.A cada instante recibimos mensajes de muy diversa índole queprovienen del medio socio cultural en que vivimos .o sea del contextovivencial. Si llega a nuestros oídos un rumor, inmediatamenteintuimos su naturaleza, origen, lo localizamos mentalmente ytenemos la conciencia, por lo que enfilamos nuestros pasos hacia elsitio preciso, La cibernética ha estudiado los principios que rigen elhecho comunicativo y nos señala claramente cómo funciona todoorganismo o maquina en una serie interminable de relaciones.Basándose en los principios que postula la cibernética en los

factores y funciones de la comunicación, el hecho comunicativopasa por el siguiente proceso:

Captación de la atención del destinatario. Aceptación Interpretación Almacenamiento Aplicación y aprovechamiento del mensaje.

Captación de la Atención del Destinatario:El destinatario codifica su mensaje según los siguientes elementos:

Destinatario único, colectivo,multitudinario, sexo, edad,condición socio-cultural,condición de relacioneshumanas.

Contactos naturales, voz,gestos, etc.Contactos artificiales: unacarta, T.V. prensa, etc.

Conativa, fática, expresiva,referencial, metalingüística,estética.

El destinatario muy consistentemente (un conferencista, unpublicista) o en forma subconsciente (relaciones cotidianas entre laspersonas), toma en cuenta los elementos citados. Variara mucho unmensaje según lo señalado, La comunicación en su función conativanos muestra con toda claridad la intención de convencer o persuadiral destinatario para que tome tal o cual actitud. Entonces eldestinatario se asegura de que el mensaje llegue y llene su funciónde convencimiento. Para ello debe DESPERTAR EL INTERES y sercuenta con la curiosidad innata del destinatario. En la educación, eldocente prepara cuidadosamente esta primera etapa de lacomunicación. A esta primera fase se le denomina “motivación“.Desde luego esta primera etapa está presente en toda comunicación.En algunos casos es breve o fugaz.

La Naturaleza del Destinatario

Canales de alcance

La intencionalidad del mensaje

Aceptación del MensajeCuando un destinatario recibe el mensaje, lo decodifica con ciertarapidez, según el repertorio que posea del código empleado.Podemos decir que es un proceso complejo. Los fisiólogos ypsicólogos describen claramente todo el proceso de decodificacióndesde el momento en que los órganos sensoriales reciben lassensaciones del caso.

Interpretación del MensajeAl ser aceptado un mensaje por un destinatario éste lo hace suyo¿Cómo? Pues analizándolo. Puede analizarlo intuitivamente, de unamanera subconsciente, con cierta rapidez, o puede hacerlo con todala conciencia, en cuyo caso se vale de ciertos instrumentos a sualcance. Todo mensaje está cargado de cierto porcentaje decomplejidad y de cierto porcentaje de redundancia y presentara elmínimo grado de información que es necesario para interesar aldestinatario. Un mensaje cuyo tema está estructurado y codificadocon originalidad, habilidad, ese toque mágico que están difícil dedescribir, y con fuerte carga conativa o sea cuando alcanza elcarácter de artístico es capaz de provocar el interés.

El almacenaje del MensajeEntre las aptitudes naturales delhombre tenemos la memoria.Recordamos todo aquello que nosha interesado y hemos conocido conmayor o menor profundidad.Además nos preocupamos porenseñar nuestras experiencias a lasnuevas generaciones por lo que hasido posible, en gran parte, eldesarrollo del hombre.

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Al hablar de almacenaje del mensaje no podemos dejar a un ladootro concepto moderno: el de conserva de la comunicación.

Aplicación y aprovechamiento del mensajeUn mensaje ya almacenado pasa a tomar forma parte de nuestrasconcepciones “vitales” y en cualquier momento éstas estánpresentes para tomar decisiones. Dicho de otra manera un mensajea sido captado y hecho suyo por un destinatario, en cualquiermomento le ayudara a actuar.

Todo mensaje almacenado en algo – o en mucho – es aprovechadopor el destinatario.xlvi (Alzamora, 1982)


La comunicación tiene múltiples elementos necesarios para laejecución de la misma. Los elementos o factores de la comunicaciónhumana son:

Emisor: Es elpunto (persona,organización…)que elige yselecciona lossignos adecuadospara transmitir sumensaje; es decir,los codifica parapoder llevarlos demaneraentendible alreceptor. En elemisor se inicia el proceso comunicativo.


Receptor: Es el punto (persona, organización…) al que se destina elmensaje, realiza un proceso inverso al del emisor, ya que en él estáel descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer.

Código: Es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos ysímbolos que el emisor utilizará para transmitir su mensaje. Unejemplo claro es el código que utilizan los marinos para podercomunicarse; la gramática de algún idioma; los algoritmos en lainformática; todo lo que nos rodea son códigos.

Mensaje: Es el contenido de la información (contenido enviado): elconjunto de ideas, sentimientos, acontecimientos expresados por elemisor y que desea transmitir al receptor para que sean captados dela manera que desea el emisor. El mensaje es la información.

Canal: Es el medio a través del cual se transmite la información-comunicación, estableciendo una conexión entre el emisor y elreceptor. Ejemplos: el aire, en el caso de la voz; el hilo telefónico, enel caso de una conversación telefónica.

Situación o contexto: Es el tiempo y el lugar en que se realiza el actocomunicativo.Interferencia o barrera: Cualquier perturbación que sufre la señal enel proceso comunicativo; se puede dar en cualquiera de suselementos. Son las distorsiones del sonido en la conversación, o ladistorsión de la imagen de la televisión, la alteración de la escrituraen un viaje, la afonía del hablante, la sordera del oyente, la ortografíadefectuosa, la distracción del receptor, el alumno que no atiendeaunque esté en silencio. También suele llamarse ruidoRetroalimentación (mensaje de retorno): Es la condición necesariapara la interactividad del proceso comunicativo, siempre y cuando sereciba una respuesta (actitud, conducta…), logrando la interacciónentre el emisor y el receptor. Si no hay retroalimentación, entoncessólo hay información, más no comunicación.xlvii

(http://www.mitecnologico.com/Main/ElementosDeLaComunicacion)

FuncionesQue a su vez son funciones del lenguaje. Cada uno de los factoresde la comunicación genera una diferente función lingüística.

1. Función Apelativa:Revela la actitud del emisor respecto de lo que dice. Revela unacierta emoción ya sea verdadera o simplemente como unamuestra de cortesía (diplomacia)

2. Función Comunicativa:Exterioriza la participación del receptor o indiferencia hacia elobjetivo de la comunicación. Emite exclamaciones.

3. Función Conativa:Acentúa el mensaje para mejor comprensión del receptor.

4. Función Fáctica:(o de factor) se da entre el emisor y el receptor a través de canal.Mantiene el contacto (Elemento o medio) transitoria porque pasauna vez finalizado la función-

5. Función Metalingüística:Esta función toma al lenguaje para realizarse en sí mismo. Elsigno designa a otro signo.

6. Función Referencial o Denotativa:Remite a un contexto, un estimulo, un asunto. El contexto puedeser percibido, sub-real, espiritual y abandona esta realidad. Dicealgo sobre las cosas, hace referencia mediante el mensaje almundo de los objetos.

7. Función Estética: (poética) Esta función da importancia a laforma, tanto como alcontenido de losmismos. Un cambioen la morfología delpoema hace cambiarla significación.

8. FunciónComunicativa: es larepresentativa dellenguaje en lamedida en que vadirigida haciaalguien.xlviii (Calderon,2009)

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Si nos preguntamos para qué sirve la comunicación, cual es sumisión, su finalidad, o qué actividad produce, estaremos en el campode: LAS FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN.

Informativa:La comunicación consiste en compartir significados, es la razón deser de este proceso.La comunicación es simbólica, los sonidos, las palabras, los gestos, ylos números son una aproximación de lo que se quiere comunicar, esdecir sólo una representación aproximada de las cosas, fenómenos yrelaciones a que se refiere y ello introduce también deformaciones ycomplicaciones en el proceso.

La función informativa consiste en la construcción, transmisión yrecepción de la información e incluye:

Contenido Variedad Riqueza

Apertura Comunicativa Profundidad

El acto de comunicar en primer plano es de transmitir y de informarconocimientos, ideas, y datos.

La comunicación es un proceso que cambia de posición entre elemisor y el receptor según la retroalimentación, que supone elintercambio de dos o más personas con participación del diálogo, ytiene carácter dual. Las dos personas hablan y escuchan, siendo unproceso activo, donde hay una interrelación de ambos llegando adominar el contenido y los puntos de vista del otro.

La comunicación facilita la información que necesitan las personas ygrupos para hacer dar información, recibir información, informarestrategias, tomar decisiones, actualizarse científico y técnicamenteal transmitir los datos para identificar y evaluar opciones oalternativas, obtener conocimiento y cumplir lo establecido

Con la función informativa en el trabajo se obtiene conocimiento, seda y recibe información y se actualizan las personas cognitivamente.

Afectiva.En la comunicación el lenguaje tiene sentido y palabra, no es sólo loque se dice, sino como se dice.

La función afectiva transmite y recibe las emociones, lossentimientos y vivencias que dan satisfacción o insatisfacción denecesidades. Esta función posibilita expresar y percibir vivenciasafectivas (emociones, sentimientos, deseos), de carácter conscientecomo inconsciente a través de la comunicación no verbalfundamentalmente y la comunicación verbal.

En el análisis de la comunicación es necesario establecer loselementos esenciales de la función afectiva que facilita lacomprensión de los fenómenos de la comunicación. Estos son:

necesidadesmotivaciónlas emociones y los sentimientos

Por el peso en la comunicación de la función afectiva hay que darleun tratamiento adecuado, porque satisface las necesidades afectivas,sociales y espirituales proporcionando un escape para la expresiónemocional y los sentimientos.

La función afectiva permite dar opiniones personales acerca de algo,conversar sobre los problemas de la vida cotidiana, los intereses:deportes, arte, cine, recreación, dar y recibir opiniones personalesacerca de algo y facilita frases o acciones de apoyo y expresiones deaceptación para con los otros.

Regulativa

No se puede dar rienda suelta al comportamiento, en lacomunicación hay que cumplir normas y valores. Los grupos y lasorganizaciones regulan el comportamiento de sus integrantes dediferentes formas.

La función regulativa tiene normas y valores de la sociedad y de laorganización. Esta función está asociada con el control y regulaciónde las personas sobre la cultura que posee, nivel cultural, lasmotivaciones y los proyectos de vida y pueden estimular lainteracción, el intercambio, el comportamiento de las personas, laparticipación y la reflexión y en ocasiones pueden inhibir la conducta

La función reguladora -como es controlar el trabajo y revisar lamarcha del mismo- también permite orientar sobre algún aspecto queesté realizado incorrectamente.

También controla el comportamiento de las personas y grupos detrabajo en la comunicación informal:

En las funciones que la integran hay más variedad y riqueza, es másplena en el desarrollo en la comunicación y constituirá un indicadorde la calidad en la comunicaciónxlix

(http://www.eumed.net/libros/2010f/879/Funciones%20de%20la%20comunicacion.htm)

Motivación

Lo realiza en el sentido que esclarece a los empleados qué es lo quedebe hacer, si se están desempeñando de forma adecuada y lo quedeben hacer para optimizar su rendimiento. En este sentido, elestablecimiento de metas específicas, la retroalimentación sobre elavance hacia el logro de la meta y el reforzamiento de uncomportamiento deseado, incita la motivación y necesitadefinitivamente de la comunicación.l (Amoros)

Tipos de Comunicación

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Comunicación para informar.




Interferencias en la comunicación verbal.

li (Fournier Marcos, 2002)

Requisito de la comunicación escrita.La comunicación escrita se nos exige en todas partes y en múltiplesactividades cotidianas. La comunicación es como la imagen de unapreparación del individuo. Por lo que se hace necesario que en estetipo de comunicación existan algunas características como:

Claridad.Podemos hablar de la claridad como una cualidad de la

comunicación escrita que es la distinción con que percibimos lassensaciones por medio de los sentidos o las ideas y todo esto pormedio de la inteligencia.Es decir, escribir con un pensamiento transparente, comprensible,directo con los conceptos bien digeridos. La claridad es la exposiciónlimpia, correcta, es redactar un texto entendible sin que dé lugar adudas.

Precisión.Es la obligación o necesidad imprescindible que fuerza a ejecutaruna cosa. Determinación, exactitud rigurosa, puntualidad, concisión.Tal vez la brevedad y precisión en la expresión de los conceptosobligándonos a emplear únicamente las palabras que sean precisasy necesarias para expresar lo que queremos, es decir, expresarnuestros pensamientos con el menor número de palabras bienestructuradas.

Interferencia en laComunicación Verbal

Interferencia son todoslos obstáculos que

permiten unacomunicación efectiva.

Tipos de interferencia

FISICAS: se produce por lainterrupción del mensaje

por causa físicas

FISIOLOGICAS: pordeficiencias físicas del

emisor o receptor

PSICOLOGICAS: son lasbarreras que por actitudno permiten una buena

comunicación

SEMANTICAS: seproducen por laambigüedad de

expresión.

TECNICAS: se produce porla interrupción del

mensaje en el canalartificial.

Síntesis.En el compendio de aspectos de un texto pero no de todos sinoúnicamente de lo más importante, de las parte más esenciales. Lasíntesis se realiza en base a las ideas principales del texto y connuestras propias palabras.

Naturalidad.Con esto nos referimos a utilizar la lengua más usual o más habitual.

Escribir con nuestro propio vocabulario sin rebuscamientos en elmodo de proceder.

Cortesía.Tratar con atención y respeto a la persona a la cual le redactamos, locortés no quita la sencillez, la cortesía es parte de la educación y porlo tanto debemos de tenerla muy en cuenta.lii (http://www.robertexto.com/archivo5/comunic_escrita.htm)

Mensajes escritos.La ausencia de claves no-verbales y físicas en la comunicaciónescrita dificulta sustancialmente que el destinatario recibainformación clave del remitente, relacionado con sus emociones yactitudes. Esto determina la percepción y la interpretación final delmensaje escrito.

Cuando nos comunicamos por escrito con personas que conocemos,el proceso es diferente que con desconocidos. El conocimientoprevio de nuestros destinatarios y remitentes nos brinda másinformación contextual sobre su personalidad, afinidades, estilos decomunicación e intenciones. Como consecuencia, el intercambio dee-mails tiene un marco social y relacional que facilita la comprensióny efectividad en la comunicación.

Pero no son pocos los casos de mala interpretación, confusión eincomprensión de mensajes escritos entre personas que se conocenbien. Inclusive, gente que se aprecia puede fácilmente juzgar mal laintención implícita de un mensaje escrito.Si las personas hacen un esfuerzo especialen sus comunicaciones escritas, se puedenutrir suficiente confianza y construir unamplio marco contextual para que estosmensajes transmitan la afinidad necesariapara ser efectivos, como de hecho ocurre enbuena parte de nuestras actualescomunicaciones.liii(http://www.internetips.com/articulos/detalle.php?iid=145, 2011)

Los mensajes escritos puedenser por vía correo electrónico,mensajes de texto, correotradicional, los mensajes seCartas, circular, memorando,solicitudes, informe, actas ydocumentos oficiales.liv (http://redaccionavanzada-tecmilenio.wetpaint.com/page/Distintos+tipos+de+comunicaci%C3%B3n+escrita)

Mensajes orales.Para transmitir mensajes orales por teléfono o en forma personal.Los pasos siguientes son muy útiles en el proceso de transmisión demensajes orales:

1. Generar empatía.2. Definir el objetivo de la comunicación.3. Transmitir el mensaje.4. Verificar que el receptor ha entendido.5. Lograr el compromiso del receptor y darle seguimiento.

Generar empatía: Haga que elreceptor se sienta cómodo,conviene iniciar la comunicacióncon una breve charla relacionadacon el mensaje, ya que esto ayudaa preparar a la persona.

Definir el objetivo de lacomunicación: Las metas de la comunicación en las empresas soninfluir, informar y expresar emociones. Si el objetivo es influir,conviene que el receptor conozca el resultado final del mensaje antesde comunicarle los pormenores.

Transmitir el mensaje: Cuando la meta de la comunicación esinfluir, informe a la persona lo que desea que haga, dé instrucciones.Asegúrese de fijar plazos para la terminación de las tareas. Si lameta es informar, comuníquele el mensaje. Si el objetivo es expresaremociones, hágalo.

El documento escrito debe tener serclaro, sencillo, ameno y bienestructurado

Verificar que el receptor ha entendido: El único caso en que no esnecesario verificar si el receptor ha entendido el mensaje durante lacomunicación cara a cara o en un grupo pequeño es cuando elobjetivo es expresar emociones. Cuando desee influir o darinformación, debe plantear preguntas directas, recurrir a la paráfrasis,o ambas cosas.

Lograr el comportamiento del receptor y darle seguimiento:Cuando la meta de la comunicación es influir, conviene formalizar elcompromiso con la acción a seguir. Cuando comunique algo con lafinalidad de influir en alguien, dé seguimiento para asegurarse deque se llevó a cabo la acción necesaria.lv(http://serlider.com/pages/view/procesodetransmisiOndemensajesor

UNIDAD IILA COMUNICACIÓN INTERCULTURAL



La comunicación intercultural es interpersonal, y la comunicacióninterpersonal también involucra aspectos culturales. Por ejemplo: sepuede observar en la comunicación que este con la familia o un amigode su propio país. La diferencia de valores actitudes, estilos de vida,formas de pensar y de comportarse, conductas verbales o no verbalesse observa cuando hablas con un integrante del mismo gruposociocultural, que cuando hablas con alguien de otro país o gruposociocultural.lvi (McEntee, 1998)


Y definen así:Intercultural: “proceso simbólico interpretativo, transaccional y contextualen que un cierto nivel de diferencia entre las personas essuficientemente grande e importante para crear interpretaciones yexpectativas diferentes acerca de lo que se considera conductascompetentes que se deben utilizar para crear significados compartidos”.(ICI, 1996)

Por otro lado la comunicación Intracultural se define como: “códigoscomunes, tales como lenguaje, valores y marcos de referencia”.(Prosser, 1969)

La comunicación intercultural en la realidad socialguatemalteca.

La comunicación intercultural enGuatemala se hace presente entodo momento, nuestro país es unpaís multicultural, y por ello se hacenecesario experimentar este tipo decomunicación. Nos encontramos enun dilema al preguntar:

¿Cómo concebir un escenario decomunicación intercultural en elcual se conjugue la participaciónindividual, característica de las


democracias liberales, con la colectiva, propia de las culturas cuyavisión de desarrollo no reconoce la evolución lineal, sino una espiralque enlaza y recrea de forma permanente sistemas de relación entreel sujeto y el contexto físico y espiritual?

Si tomamos en cuenta que; La institucionalización de la desigualdadusa las diferencias para crear jerarquías, perolas niega cuando éstasson reivindicadas para obtener derechos. Una persona indígena,

INTERCULTURAL Intraétnica (comunicación Intracultural) Interétnica

INTERNACIONAL Transcultural Global

legalmente, tiene las mismas oportunidades que quien no lo es, perotiene restricciones sociales que limitan su posibilidad real de disfrutarde la igualdad que la ley le reconoce. La cultura, “la raza”, el género,la posición social y la forma de imaginar el mundo y la vida no seconvierten en condicionantes porque naturalmente lo sean, sinoporque la sociedad ha convertido esas diferencias en barrerassociales. Hablar un idioma maya, usar un cierto tipo de traje o tenerrasgos indígenas, si bien es “solamente” la expresión externa de loque ha significado ser diferente en este país, siguen marcandonegativamente el acceso a la igualdad de oportunidades para losindígenas. Si no se han resuelto los derechos individuales básicos,podemos imaginar la situación con respecto a los derechoscolectivos.lvii (Guatemala, 2008)

Basado en estas diferencias la comunicación intercultural enGuatemala se hace necesaria para vencer esa brecha dedesigualdad que permitirá un desarrollo integral del país.


interpersonal, enpequeños gruposo en público

personal

espontánea

cara a cara diálogo,

conversación



Las claves podrían ser: Uso del lenguaje Veracidad

Manera Paralenguaje (las diferencias prosódicas – informativas que

presentan las lenguas suelen ser fuente de problema decomunicación intercultural).

Distribución del tiempo Distribución del espacio lviii (CRIT, 2003)

El encuentro intercultural se refiere a la interacción cara-cara deindividuos y grupos q pertenecen a diferentes nacionalidades, gruposétnico o clases sociales. lix (McEntee, 1998)

UNIDAD IIIREDACCIÓN

Cualidades de la redacción moderna.

Concreción: En la redacción concretar es abreviar a lo másesencial el asunto sobre el que seescribe. Esto significa evitar rodeosinútiles.


Claridad: Nada de lo expresado debe motivar dudas ni equívocos.Las palabras han de emplearse con propiedad, condición ineludiblepara que los hombres puedan entenderse en un idioma.

Adecuación Es una virtud clave en todo acto de relación humana. Noconviene dirigirse a todos de idéntica manera salvo el caso desituaciones grupales.

Ordenación funcional La elección de cada cosa conveniente paralograr la mencionada adecuación de lo escrito al lector, está unida a laelección del lugar apropiado para que esas cosas actúenfuncionalmente.

Originalidad Cuando se redacta como norma general conviene evitartoda muestra de automatismo copia o actitud indiferente.lx(http://www.mailxmail.com/curso-redaccion-escritura-comunicacion/redaccion-moderna-cualidades)

Actualidad La manera de enfocar los temas, los datos utilizados, laconstrucción de los párrafos, el vocabulario, la puntuación, la formaortográfica, los símbolos convencionales, los elementos materialesque acompañan a la redacción todo debe revelar agilidad y vigenciaactual.lxi (http://es.scribd.com/doc/38838448/Cualidades-de-La-Redaccion-Moderna)

Técnicas de la redacción.Decálogo de la Redacción lxii (Cassany)



ERRORES QUE AFECTAN LA CORRECCIÓN:5. El Gerundio

Constituye una de las formas gramaticales más comúnmenteempleada en castellanos y, también, una de las que erroresprovoca. El uso abundante del gerundio se explica:

a) Por su gran dinámica.b) Por su influencia del ingles.

6. Los BarbarismoSon palabras o frases que no consideran pertenecientes anuestro idioma o que son degeneraciones de vocescastellanas. Se pueden dividir en tres clases:a) Extranjerismosb) Pleonasmosc) Otros barbarismos


En cuanto a palabras extranjeras ha de seguirse la normasiguiente: una expresión extranjera se acepta cuando noexiste en castellano una equivalente; una vez aceptada, debesujetarse a la ortográfica del castellano

7. Palabras mal pronunciadasPor ejemplo:

Incorrecto CorrectoAcordion AcordeónAndará AnduvieraAntiayer Anteayer

8. Parónimos y Homófonos que se prestan a la confusiónEjemplo:



ERRORES QUE AFECTAN LA CLARIDAD Y PRECISIÓN.3. ANFIBILOGIA

Son construcciones confusas, que pueden prestarse aequivocaciones o varias interpretaciones.

Una buena cantidad de anfibologías se deben a la colocaciónde modificadores, sean del verbo, sean del sustantivo. Aveces la colocación de los modificadores cambia por completoel significado de la oración, y entonces ya no se tiene unaanfibología sino una alteración del mensaje.

4. POBREZA DEL VOCABULARIOProviene de la casa lectura, de la cultura deficiente y de lapoca consulta del diccionario. La repetición innecesaria de lasmismas palabras empobrece el estilo y puede afectar, desdeluego, la propiedad.lxiv (Albizures Palma, 1980)

Acechar: vigilar con cuidado Asechar: poner artículoscon el fin de causar daño

Sima: sitio grande y profundo Cima: cumbre

Loza: barro finamentetrabajadolxiii (Albizures Palma,1980)

Losa: piedra llana y fina.

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Leslie Azucena Monzón Tecún Módulos Educativos …biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_2652.pdf · Leslie Azucena Monzón Tecún Módulos Educativos Virtuales de los cursos: Comunicación