Comment essayer de Comment essayer de comprendre,comprendre,

comment aller au-devant de comment aller au-devant de cesces

élèves qui suscitent autantélèves qui suscitent autant

d’inquiétude qu’ils suscitent d’inquiétude qu’ils suscitent dede

sympathie ?sympathie ?

L’AGRESSIVITE LA VIOLENCE -C’est la pulsion de vie, de survie, -C’est le moteur de l’énergie psychique, -C’est imprimer sa marque sur son environnement pour y trouver sa place, -Est essentielle à l’humanité : Pour aller vers l’autre, Pour s’affirmer soi-même. 

  

 -C’est une démarche sociale, -Elle s’adresse à l’autre dans le but de   l’asservir, le dominer  

Cette agressivité se travaille, se sublime, se médiatise, grâce à la culture, grâce aux rapports aux autres, grâce à des expérimentations diverses et variées qui font que le petit d’homme, petit à petit, s’aperçoit que cette agressivité qui le faisait agir, il n’en a pas besoin pour avoir des relations constructives avec son entourage.

- Nécessité de la canaliser, de la rendre intelligible

- peut être transmise sous la forme d’un questionnement :

X Pourquoi tu veux t’en prendre à ton entourage ?

X Qu’est-ce que tu veux dire par ce comportement ?

LES TROUBLES REACTIONNELSLES TROUBLES REACTIONNELS

- C’est la réaction de l’adolescent devant une situation : - C’est la réaction de l’adolescent devant une situation :

évènements accidentels,évènements accidentels, passagers,passagers, durables,durables,

Son explication du monde se structure sur l’idée que : Son explication du monde se structure sur l’idée que :

«  C’est comme ça qu’il faut être ». «  C’est comme ça qu’il faut être ».

C’est un système défensifC’est un système défensif

Pour lutter contre le trou noir de la connaissance de Pour lutter contre le trou noir de la connaissance de soi,soi,

Lutter contre :Lutter contre :

X) une espèce de négation de soi-même,X) une espèce de négation de soi-même,

X) un manque à vivre,X) un manque à vivre,

X) un manque à êtreX) un manque à être

CE SONT NOS ELEVES,CE SONT NOS ELEVES,NOTRE MISSION D’ENSEIGNANT EST DE :NOTRE MISSION D’ENSEIGNANT EST DE :

LES AIDER A TROUVER UNE ADEQUATION , QUI NE LES AIDER A TROUVER UNE ADEQUATION , QUI NE LES LES

FASSE PAS TROP SOUFFRIR, AVEC L’ECOLE.FASSE PAS TROP SOUFFRIR, AVEC L’ECOLE.

LES AIDER A EXPLOITER LA CONSCIENCE QU’ILS ONT LES AIDER A EXPLOITER LA CONSCIENCE QU’ILS ONT DE DE

SOI-MEMESOI-MEME

LES AIDER A EXPLOITER LEURS CAPACITESLES AIDER A EXPLOITER LEURS CAPACITES

NOS ELEVES ONT DES CAPACITES NOS ELEVES ONT DES CAPACITES INTELLECTUELLES ET COGNITIVES INTELLECTUELLES ET COGNITIVES

Mutualiser les ressources,Mutualiser les ressources,

Les accompagner pour qu’ils prennent conscience de leurs Les accompagner pour qu’ils prennent conscience de leurs possibilités,possibilités,

Les aider à dépasser leurs difficultés,Les aider à dépasser leurs difficultés,

Les aider à devenir autonomes.Les aider à devenir autonomes.

NE PAS L’ENFERMER NE PAS L’ENFERMER DANS SON TROUBLEDANS SON TROUBLE

• Se demander de quoi il est capable,Se demander de quoi il est capable,

• Se demander : que ne m-a-t-il pas Se demander : que ne m-a-t-il pas encore montré de ses capacités ?encore montré de ses capacités ?

LES TROUBLES DES CONDUITESLES TROUBLES DES CONDUITES

Ce sont les troubles vis-à-vis de soi-même :Ce sont les troubles vis-à-vis de soi-même :

Les conduites à risques,Les conduites à risques,Les conduites addictives,Les conduites addictives,L’anorexie, la boulimie, la scarification…L’anorexie, la boulimie, la scarification…

En fait tout ce qui peut faire mal pour tenter En fait tout ce qui peut faire mal pour tenter d’exister.d’exister.

«  A défaut de donner du sens à ma vie, je donne «  A défaut de donner du sens à ma vie, je donne du sens à mes sens pour voir si la vie vaut vraiment du sens à mes sens pour voir si la vie vaut vraiment la peine d’être vécue ». la peine d’être vécue ».

C’est aussi : l’ensemble de conduites répétitives et persistantes,

dans lequel sont bafoués les droits fondamentaux d’autrui ou les normes et règles sociales correspondant à l’âge du sujet comme en témoigne la présence de 3 des critères suivants ou plus, au cours des 12 derniers mois, et d’au moins un de ces critères au cours des 6 derniers mois :

Agression envers des personnes ou des animauxDestruction de biens matérielsFraude ou volViolation graves de règles établies

LES TROUBLES DU COMPORTEMENTLES TROUBLES DU COMPORTEMENT

C’est un comportement socialisé,C’est un comportement socialisé,

C’est une adresse qui vient dire comment je me C’est une adresse qui vient dire comment je me comporte en société,comporte en société,

C’est la façon d’occuper l’espace social,C’est la façon d’occuper l’espace social,

C’est la façon de s’imposer à son entourage.C’est la façon de s’imposer à son entourage.

CARACTERISTIQUES :CARACTERISTIQUES :

Elève muet, recroquevillé au fond de la classe :

-Il ne s’estime pas à la hauteur des autres,

-Il ne s’estime pas à la hauteur de ce qu’on lui demande

-Il pense qu’il ne mérite pas qu’on s’intéresse à lui.

Elève qui bouge tout le temps :

-Parle fort

-Interrompt les autres,

-Occupe tout l’espace,

-Se déplace dans la classe sans demander l’autorisation,

-Oblige les autres à s’intéresser à lui.

Par ce comportement l’élève se rassure mais Par ce comportement l’élève se rassure mais il s’enferme dans un comportement contre il s’enferme dans un comportement contre

productifproductif

Il sabote ses capacités,Il sabote ses capacités,

Il développe une incapacité à se projeter Il développe une incapacité à se projeter dans l’avenir,dans l’avenir,

L’urgence : être soi-même,L’urgence : être soi-même,

Être reconnu par les autres,Être reconnu par les autres,

Se reconnaître sur le dos des autres.Se reconnaître sur le dos des autres.

LE RISQUELE RISQUE

Que s’installe une espèce de jeu pervers Que s’installe une espèce de jeu pervers basé sur la provocation / répression :basé sur la provocation / répression :

Il crée chez l’autre, l’enseignant, le parent Il crée chez l’autre, l’enseignant, le parent une forme de désespérance,une forme de désespérance,

Le maintient comme prisonnier dans ce Le maintient comme prisonnier dans ce piège.piège.

TROUVER DES CONTOURNEMENTS TROUVER DES CONTOURNEMENTS RELATIONNELSRELATIONNELS

Trouver des prises de sens,Trouver des prises de sens,

Mettre en place des expérimentations,Mettre en place des expérimentations,

L’amener à remanier son système de valeurs,L’amener à remanier son système de valeurs,

L’étonner,L’étonner,

Lui faire vivre des choses qu’il n’a pas encore Lui faire vivre des choses qu’il n’a pas encore expérimenté.expérimenté.

LES TROUBLES DU CARACTERELES TROUBLES DU CARACTERE

C’est un mode d’expression :C’est un mode d’expression :

•Cela renvoie au tempérament des personnes,Cela renvoie au tempérament des personnes,•Le mauvais caractère s’accommode mal de la Le mauvais caractère s’accommode mal de la relation à l’autre,relation à l’autre,

Diversité de comportements :Diversité de comportements :•Anxieux,Anxieux,•Agité,Agité,•Impulsif…Impulsif…

S’appuyer sur le caractère de l’élève pour S’appuyer sur le caractère de l’élève pour contourner contourner son opposition, ses comportements inadéquats.son opposition, ses comportements inadéquats.

Trouver des entrées,Trouver des entrées,

Inventer des formules pédagogiquesInventer des formules pédagogiques

POUR : Eveiller sa curiosité et l’attirer vers les POUR : Eveiller sa curiosité et l’attirer vers les apprentissagesapprentissages

LES TROUBLES DE L’ADAPTATION SCOLAIRELES TROUBLES DE L’ADAPTATION SCOLAIRE

Pour intégrer la collectivité scolaire et les Pour intégrer la collectivité scolaire et les

apprentissages,apprentissages,

L’enfant doit avoir construit des préalables L’enfant doit avoir construit des préalables

éducationnels et symboliqueséducationnels et symboliques

Préalables éducationnels :

-Différencier ses lieux de vie,

-Respect des adultes,

-Respect des pairs,

-Respect des règles,

-Maîtriser ses pulsions

Préalables symboliques :

-Etre capable de travailler et penser seul,

-Etre capable d’attendre,

-Etre capable d’anticiper,

QU’Y GAGNE L’ELEVE ?QU’Y GAGNE L’ELEVE ?

Il accède aux symboles culturels communicables, Il accède aux symboles culturels communicables, partageables,partageables,Il accède aux savoirs et savoir-faire de sa culture,Il accède aux savoirs et savoir-faire de sa culture,Il peut échanger par la parole ses pensées, ses Il peut échanger par la parole ses pensées, ses désirs, ses sentiments,désirs, ses sentiments,Il peut s’inscrire dans des relations symbolisées Il peut s’inscrire dans des relations symbolisées appropriées à l’école,appropriées à l’école,Il peut créer des liens avec d’autres : pairs, Il peut créer des liens avec d’autres : pairs, adultes…adultes…

FONCTION RESILIENTE DE L’ECOLEFONCTION RESILIENTE DE L’ECOLE

Aider l’élève à structurer sa pensée pour réussir Aider l’élève à structurer sa pensée pour réussir à penser les choses dans la nuance,à penser les choses dans la nuance,

Aider l’élève à créer des liens d’attachement Aider l’élève à créer des liens d’attachement avec des personnes, des pairs, les apprentissages…avec des personnes, des pairs, les apprentissages…

Cela peut se faire grâce à :Cela peut se faire grâce à :

- l’empathie de l’enseignant,- l’empathie de l’enseignant,

- une médiation par le cognitif. - une médiation par le cognitif.

TROIS MODES D’APPROCHETROIS MODES D’APPROCHE

• LES COMPRENDRE :LES COMPRENDRE :

Savoir ce qu’ils veulent dire,Savoir ce qu’ils veulent dire,

Travailler avec les parents,Travailler avec les parents,

Savoir si c’est un enfant qui fait Savoir si c’est un enfant qui fait fonction,fonction,

Renforcer notre capacité à tolérer Renforcer notre capacité à tolérer les les

symptômes,symptômes,

Se défaire des affects négatifs Se défaire des affects négatifs qu’il qu’il

projette sur nous.projette sur nous.

Mesurer le chemin à parcourir pour le faire Mesurer le chemin à parcourir pour le faire progresser,progresser,

Repérer les stratégies qui vont l’aider à Repérer les stratégies qui vont l’aider à progresser,progresser,

Réussir à faire avec le symptôme, le dépasser,Réussir à faire avec le symptôme, le dépasser,

Ne pas prendre pour soi,Ne pas prendre pour soi,

Rassurer l’élève.Rassurer l’élève.

RASSURER LES ELEVES :RASSURER LES ELEVES :POSTURE PREMIERE DE L’ENSEIGNANTPOSTURE PREMIERE DE L’ENSEIGNANT

Être soi-même fort, solide,Être soi-même fort, solide, Créer le dialogue et non pas leur crier dessus,Créer le dialogue et non pas leur crier dessus, Lui faire sentir que le plus important c’est LUI.Lui faire sentir que le plus important c’est LUI.

LES ACCEPTER TELS QU’ILS SONT POUR REUSSIR LES ACCEPTER TELS QU’ILS SONT POUR REUSSIR A A

ENTRER EN RELATION AVEC EUX.ENTRER EN RELATION AVEC EUX.

LES ENCADRERLES ENCADRER

• Les accueillir dans un cadre où les règles et les Les accueillir dans un cadre où les règles et les limites sont :limites sont :

- Facilement compréhensibles,- Facilement compréhensibles,

- Stables,- Stables,

- Cohérentes- Cohérentes

TROIS MODALITESTROIS MODALITES

• 1° - Elever les capacités cognitives :1° - Elever les capacités cognitives :

- Développer leur pensée réflexive,- Développer leur pensée réflexive, - Mettre des mots sur ce qui se passe,- Mettre des mots sur ce qui se passe, - Mettre des mots sur ses maux,- Mettre des mots sur ses maux, - Manier la langue,- Manier la langue, - Créer une relation qui peut se parler.- Créer une relation qui peut se parler.

•2° - Elever le contrôle de soi :2° - Elever le contrôle de soi : L’enseignant doit être :L’enseignant doit être :

- Solide,- Solide, - Fiable,- Fiable, - Cohérent,- Cohérent, - Donner du sens aux choses,- Donner du sens aux choses,

Les assurer que la parole de l’adulte est une Les assurer que la parole de l’adulte est une paroleparole qui compte.qui compte.

Les mettre dans des expérimentations où ils Les mettre dans des expérimentations où ils peuvent exercer leur pensée réflexive.peuvent exercer leur pensée réflexive.

• 3° - Répondre aux besoins identitaires :3° - Répondre aux besoins identitaires :

- Ce sont des adolescents à « fleur de peau »- Ce sont des adolescents à « fleur de peau » - N’ont jamais eu le sentiment d’être- N’ont jamais eu le sentiment d’être respectésrespectés

N’ont jamais pu construire la notion de « pouvoir N’ont jamais pu construire la notion de « pouvoir compter sur la parole de quelqu’un » compter sur la parole de quelqu’un »

- La question des racines,- La question des racines, - Les conflits de loyauté- Les conflits de loyauté

Être dans une démarche humanisteÊtre dans une démarche humaniste

- Leur reconnaître des potentialités,- Leur reconnaître des potentialités, - Utiliser les systèmes de penser grâce - Utiliser les systèmes de penser grâce grâce auxquels ils fonctionnent pour leurgrâce auxquels ils fonctionnent pour leur permettre d’avancer. permettre d’avancer.

“ “Aller au-devant d’eux, ce Aller au-devant d’eux, ce n’estn’est

pas leur dire qu’ils sont à pas leur dire qu’ils sont à côté côté

de la plaque mais c’est leur de la plaque mais c’est leur

montrer où est la plaque”.montrer où est la plaque”.

COMMENT FAIRE ?COMMENT FAIRE ?

Travailler en équipe :Travailler en équipe : - Renforcer sa connaissance de l’élève,- Renforcer sa connaissance de l’élève,

- Travailler avec les familles,- Travailler avec les familles,

- Travailler avec les collègues,- Travailler avec les collègues,

- Faire circuler le savoir sur l’élève.- Faire circuler le savoir sur l’élève.

Renforcer la connaissance de soi :Renforcer la connaissance de soi :

- Avoir un socle de sécurité interne - Avoir un socle de sécurité interne suffisamment solide,suffisamment solide,

- Avoir une bonne estime de soi,- Avoir une bonne estime de soi,

- Gérer les atteintes narcissiques,- Gérer les atteintes narcissiques,

- Eviter la dépréciation de soi.- Eviter la dépréciation de soi.

Muscler son jeu :Muscler son jeu :

- Etre au clair avec la question : - Etre au clair avec la question :

“ “Pourquoi j’ai choisi d’enseigner à ces Pourquoi j’ai choisi d’enseigner à ces élèves ?”élèves ?”

- Repérer son propre fonctionnement,- Repérer son propre fonctionnement, - Ce qui affecte le plus chez l’élève,- Ce qui affecte le plus chez l’élève, - Savoir pourquoi c’est toujours avec le même - Savoir pourquoi c’est toujours avec le même

type,type, d’élèves que ça se passe le moins bien,d’élèves que ça se passe le moins bien, - Avoir sa place dans l’institution,- Avoir sa place dans l’institution,

ETRE FIER DE CE QUE L’ON FAITETRE FIER DE CE QUE L’ON FAIT

Nécessité de dépasser la plainte « de la salle de profs».

  

Pouvoir penser les choses pour ne pas se mettre en symétrie

par rapport aux élèves.   

NOUS AVONS LE DEVOIR DE METTRE EN PLACEDES SITUATIONS POUR REMEDIER LES CHOSES.

UNE DEMARCHE CLINIQUE •Par rapport à la prise en compte des besoins de l’élève :

• Adapter,• Varier,• Aménager ses pratiques professionnelles.

•Par rapport à la prise en compte des besoins des parents,

•Par rapport aux besoins des enseignants :

• Développer et partager leurs pratiques professionnelles

LA FONCTION DE CONTENANCE 

« C’est une position psychique à adopter et à mettre en œuvre sur le terrain, dans l’intersubjectivité, pour recevoir et transformer des souffrances très primitives » (Denis MELLER).  CONTENIR : C’est accepter de recevoir et transformer SOUFFRANCES :

• Les états émotionnels,• Les projections,• Les angoisses…

 PRIMITIVES : Parce que non élaborées 

POSITIONNEMENT DE L’ENSEIGNANT  C0NTENIR :•renvoie à notre capacité de recevoir les attaques et de les amortir, les amortir et les renvoyer en les re socialisant sans être dans le rejet, le chantage affectif ou les représailles,

•Cela implique une souplesse une malléabilité du cadre, se laissant déformer pour mieux répondre en transformant le négatif,

•Interpeller l’enfant au-delà du « moi perturbateur », au-delà de la dimension réactionnelle et accidentée qu’il nous présente. L’interpeller dans sa partie saine « Tu sais, tu es impossible mais je suis sûr que tu voudrais qu’il en soit autrement. On va essayer de voir ensemble comment on va pouvoir travailler ».

PREVENTION GENERALISTE

 1°) Le cadre institutionnel

2°) Associer les parents

3°) Le cadre éducatif

LE CADRE INSTITUTIONNEL 

 

Éviter l’isolement de l’enseignant, développer une logique de solidarité collective.

La difficulté de l’élève est l’affaire de toute l’équipe.

Prévoir et instituer du tiers,

Élaborer des règles de vie explicites et partagées,

Élaborer et d’intervention auprès des élèves,

•Avoir des stratégies expliquées et communiquées aux élèves : c’est un facteur d’apaisement.

•Promouvoir des pratiques de co-intervention et de relais entre les professionnels,

ASSOCIER LES PARENTS  •Les mobiliser et solliciter leur collaboration,

•Contractualiser et médiatiser les relations,

•Elaborer et mettre en œuvre des outils de communication entre l’institution scolaire et la famille,

•Savoir les accueillir 

LE CADRE EDUCATIF

L’élève a besoin d’un cadre relationnel  •Bienveillance, empathie, reconnaissance et protection. Développer des liens personnalisés avec l’élève et ses parents (besoin de se sentir investi et porté par l’adulte),

•Fiabilité du cadre, permanence et cohérence dans la continuité,

•Approfondir la dimension humaine de la relation éducative. 

 DE L’APPRENTISSAGE DES COMPETENCES SOCIALES