les eleves en difficulte

7/29/2019 les eleves en difficulte

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aider les lves en difficult


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ditions dOrganisation

Groupe Eyrolles

61, bd Saint-Germain75240 Paris Cedex 05

www.editions-organisation.com

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Dans la mme collection :

Doper sa carrire denseignant, Catherine Coudray-Betoulle tre lacteur de son cours, Ccile Berthier-McLaughlin

Le code de la proprit intellectuelle du 1er juillet 1992 interdit eneffet expressment la photocopie usage collectif sans autorisationdes ayants droit. Or, cette pratique sest gnralise notamment danslenseignement, provoquant une baisse brutale des achats de livres, aupoint que la possibilit mme pour les auteurs de crer des uvresnouvelles et de les faire diter correctement est aujourdhui menace.

En application de la loi du 11-mars 1957, il est interdit de reproduire int-gralement ou partiellement le prsent ouvrage, sur quelque support que

ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais dexploitation du droit de copie,20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris.

Groupe Eyrolles, 2008ISBN : 978-2-212-54219-6
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Sandrine MAURY

aider les lves

en difficult


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roupeEyrolles

Partie 1 1

lves en difficult : les reprer, les aider

Fiche 1

DialoguerauseinDelquipeDucative................................................. 3Lquipe pdagogique ......................................................................... 3Lquipe mdico-sociale ..................................................................... 5

Lquipe de direction .......................................................................... 7

Fiche 2

analyserlescomportements ................................................................... 9Les lves que lon nentend pas ....................................................... 9Les lves que lon entend trop ......................................................... 13

Fiche 3

prenDreencomptelestapesDifficilesDelascolarit...................... 15Lentre au collge et au lyce ........................................................... 15Le redoublement ................................................................................. 19

Fiche 4

valuerlesconnaissancesetlescomptencesDeslves ................... 23Les diffrents types dvaluation ........................................................ 23Des classes sans notes ! ....................................................................... 27

Fiche 5

analyserlesrsultats............................................................................. 31Instaurer le dialogue ........................................................................... 31Remdier aux erreurs des lves ....................................................... 34

Fiche 6

DonnerDesmthoDesDetravail.............................................................. 37Crer un dispositif daide mthodologique ...................................... 37Apprendre optimiser le cours du prof ............................................ 39Apprendre comprendre une consigne ........................................... 40Apprendre utiliser un dictionnaire ................................................. 42

Sommaire


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VI Aiderleslvesendifficult

Fiche 7

misersurlatransversalit .................................................................... 45

Participer des projets interdisciplinaires institutionnaliss .......... 45Monter des projets dans la classe ou les tablissements ................. 48

Fiche 8

grerlhtrognitDeslves ........................................................... 51Grer lhtrognit dans la classe .................................................. 51Grer lhtrognit sur un niveau de classes ................................ 54

Partie 2 59

utiliser les dispositifs daide dans lcole

Fiche 9

DispenserDesheuresDesoutien............................................................. 61Des choix faire pour viter certains cueils .................................. 61Les aides au collge ............................................................................ 63Les aides au lyce ................................................................................ 64

Fiche 10

mettreenplaceunDispositifDetutorat.............................................. 69Prsentation du tutorat ........................................................................ 69Lheure de tutorat ................................................................................. 73

Fiche 11

lesactionsDesoutienmenesparDestuDiants................................... 77

Le soutien apport par les assistants dducation ........................... 77Les aides pour poursuivre des tudes dans le suprieur ................ 80

Fiche 12

mettreenplaceDesaiDespersonnalises ............................................. 83Personnaliser laide par un PPRE ....................................................... 83Les contenus des sances de travail .................................................. 86

Fiche 13

aiDerfairesesDevoirs ......................................................................... 89Prparer les devoirs la maison en classe ................................... 89Apprendre faire ses devoirs chez soi .............................................. 91Les tudes aprs la classe ................................................................... 93


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sommAire VII

Fiche 14

proposerDesactivitsDucativesetrcrativesaprslescours ..... 97

Jouer la carte culture gnrale ..................................................... 97Jouer la carte cration ................................................................... 100

Fiche 15

utiliserlesDispositifsrelais................................................................. 105Le travail dans les dispositifs relais .................................................... 105Le rle des tablissements dorigine ................................................. 108Le retour de llve dans ltablissement dorigine ......................... 111

Fiche 16

proposerDesDispositifsscolairesaDapts .......................................... 115Les enseignements gnraux et professionnels adapts (EGPA) ... 115Les dispositifs daccueil des lves non francophones................... 118

Partie 3 123

aider les lves en dehors de lcole

Fiche 17

comprenDrelescausesetlesenjeuxDusoutienextrascolaire ........... 125Pourquoi cet engouement ? ................................................................ 125Les enjeux lucratifs .............................................................................. 126

Les enjeux pdagogiques ................................................................... 128

Fiche 18

DonnerDescoursDomicile................................................................... 131Les diffrents dispositifs ...................................................................... 131Comment bien amorcer le travail ? ................................................... 135

Fiche 19

russirsescoursparticuliers............................................................... 139Cibler les besoins particuliers de llve ........................................... 139Exploiter le travail en duo................................................................... 141Personnaliser ses cours ....................................................................... 143


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VIII Aiderleslvesendifficult

Fiche 20

enseignerenstagecollectif................................................................... 147

Le recrutement des lves et des profs ............................................. 147Les diffrents stages proposs ............................................................ 150

Fiche 21

partirenvacancesstuDieuses ................................................................ 153Le principe des stages ducatifs en vacances .................................. 153Les diffrentes possibilits de sjour ................................................. 155Votre rle durant le sjour .................................................................. 157

Fiche 22

proposeruneaiDescolaireDistance................................................... 161Les aides payantes par correspondance et sur le Web .................... 161tre prof distance occasionnellement ........................................... 165Lentraide scolaire sur Internet .......................................................... 166

Fiche 23

faireDucoachingscolaire ..................................................................... 169Les mthodes employes par le coaching scolaire ......................... 169Les aides apportes par le coaching ................................................. 170Devenir coach ...................................................................................... 172

annexesglossaire .................................................................................................. 177

BiBliographie............................................................................................ 179

remerciements.......................................................................................... 183


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Pai 1

e e diict :e epe, e aide


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Fiche 1

Diaoge a ei de ipedcatie

Faut quon sparle

Pour aider ecacement vos lves, vous ne devez pas travaillerseul. Vous tes entour dune quipe ducative orme de pro-essionnels sur qui vous pouvez compter. Cest ainsi que vousparviendrez rpondre aux dicults spciques des lves.Pour sadresser la bonne personne au bon moment, il estncessaire de connatre la mission et le rle de chacun dansltablissement.

Lquipe pdagogique

Les autres professeurs

Vous tes amen travailler avec les autres enseignants plusieursoccasions :

lors des runions de concertation organises entre professeurs, ainsiquune fois par an en fin danne , lors du conseil denseignementrunissant les professeurs dune mme matire, qui dresse le bilandes projets mens et qui tablit ceux venir. Ces runions vous per-mettent de prparer des actions pour aider au mieux vos lves, enbnficiant des ides et conseils de vos collgues ;

ponctuellement, pour mieux cerner les profils de vos lves. Si vous

tes professeur principal, vous pouvez proposer une runion cettefin, ou en vue de prparer le conseil de classe. Libre vous dorga-niser aussi des runions extraordinaires pour traiter les problmesparticuliers dun ou plusieurs lves.


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4 lvesendifficult : lesreprer, lesAider

Aez giemet e ae de poee et e o cotetez pa d

pae e cop de et. Cet ot ie tote e dicio io-mee et e e tiet de ie poeioe et/o amica ete eipe pdagogie. Cet e o poez toe de aide et dea dtete !

Le truc en+

La vie scolaire

Ne ngligez pas le dialogue avec le conseiller principal dducation(CPE). Sa mission sexerce dans les trois domaines de responsabilitsuivants :

le fonctionnement de ltablissement ;

lanimation ducative ;

la collaboration avec les enseignants.

Le CPE constitue pour vous une banque incontournable de rensei-gnements. On lignore parfois, mais de nombreux CPE collectent lesinformations dune anne sur lautre, assurant ainsi un suivi pdago-gique des lves. Vous pouvez donc connatre le parcours du jeuneAntony, de la sixime la troisime : parcours disciplinaire et scolaire,mais galement personnel. La position stratgique du CPE lui permetde saisir llve dans sa globalit, et de faire le tri dans les informationsquil vous donne, puisque certaines ne vous concernent pas. Il peutventuellement vous aider dterminer les objectifs assigner un

lve difficile .

ote e e iomatio cicet da e de e pie e CPE aeoi, i ai, de diaoge aec o po mie cee e dictde e et cotie i ei e aide.

Le truc en+

Vous serez galement amen travailler avec les surveillants, dsignsdepuis 2003 sous le terme dassistants dducation. Ces postes sontrservs en priorit aux tudiants boursiers. Dans le second degr,les assistants dducation exercent de nombreuses missions dont lasurveillance des lves, lencadrement des sorties scolaires, laide


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diAloguerAuseindelquipeducAtive 51

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ltude et aux devoirs ( fiche 11), etc. Ils peuvent galement partici-per au dispositif Lcole aprs lcole ( fiches 13 et 14). Vous aurez

intrt dialoguer avec eux, et ce dautant plus quils peuvent vousapporter un point de vue diffrent sur vos lves, grce leur statutintermdiaire qui leur permet dtre plus proches des adolescents quevous.

Lquipe mdico-sociaLe

Avec les quipes sociales et mdicales, le dialogue est essentiellement sens unique, parce que les informations que ces personnes dtien-nent sont confidentielles. Cest surtout vous qui leur apportez des l-ments, qui leur faites un signalement, qui leur envoyez des lves. Laseule chose que ces professionnels peuvent vous rpondre cest quellve rencontre des difficults personnelles, mdicales, quil est djsuivi

Linfirmier scolaire

Les missions des infirmiers scolaires contiennent videmment un panmdical, mais galement ducatif, puisque ces derniers partagent desfonctions communes avec dautres personnels des tablissements.Ainsi, ils doivent notamment aider les lves construire leur projetprofessionnel et personnel, ou encore tre attentifs aux lves en dif-ficult

Lanne dernire, jai eu loccasion de travailler en relation avec un pro-fesseur de mon collge sur le cas dune lve quil mavait signale.Tout a commenc par une rdaction o des lves de quatrime taientinvits faire leur portrait rel ou fictif. Lattention du professeurde franais a t retenue par un des devoirs. En effet, une des lves

y faisait une peinture bien ngative de sa famille, parlant notammentde problme dalcoolisme chez sa mre et voquant son profond mal-tre personnel. Le jeune professeur, un peu dsempar, en a parl laCPE, qui sest charge de me prvenir pour voir ce que je pouvais faire.Aprs avoir lu cette rdaction, jai dcid de mentretenir avec llve.


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Le professeur avait prvenu au pralable la jeune fille que, ne pouvantfermer les yeux sur une telle situation, il avait d mavertir. Jai ensuite

gr la situation avec lassistante sociale, puisque cela ne relevait plusdu travail de lenseignant.

Sverine, infirmire scolaire.

Lassistant social

Le rle de lassistant de service social, puisque tel est lintitul officielde ce poste, est dapporter coute et conseils aux lves, mais gale-ment aux personnels sur le plan priv.

Dans le cadre de laide aux lves, il est conduit soutenir les famillesen difficult. Pour cela, il essaie de faciliter leur insertion dans le tissusocial (demande daide financire ou psychologique) et contribue trouver les origines des problmes sociaux pour y remdier.

Il joue galement le rle de mdiateur, et vous pouvez donc lui signa-

ler un lve qui vous semble en difficult financire ou psychologiquedans sa famille.

Le conseiller dorientation psychologue

Le conseiller dorientation psychologue (COP) partage son tempsentre un centre dinformation et dorientation (CIO) et son tablisse-

ment scolaire. Il aide les lves construire leur projet dorientationscolaire et professionnel. Il intervient beaucoup sur les niveaux troi-sime et terminale. Dirigez les lves vers lui quand ils sont dans lim-passe sur leur projet dtudes venir. Nhsitez pas non plus vousadresser lui quand vous avez besoin de faire dtecter un lve (pourune SEGPA par exemple, fiche 16) et/ou que vous ne savez plus com-ment rpondre ses difficults. Il est mme deffectuer des tests pr-cis pour rpondre au mieux au profil de llve. De plus, sa formation

en matire de psychologie est un point dappui supplmentaire pourles adolescents en mal de parole.


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diAloguerAuseindelquipeducAtive 71

Aitat ocia et COP aet de pemaece da e taie-

met. Peez edez-o aec e pedat ce piode i o oai-tez e ecote.

Le truc en+

Lquipe de direction

Le chef dtablissement et son adjoint

Le chef dtablissement est le reprsentant de ltat ; il est ventuel-lement second par un adjoint. Tous deux doivent mener bien destches pdagogiques, ducatives et administratives. Leur champ dac-tion est trs vaste, et ils doivent notamment diriger, communiquer avectous les personnels et entretenir le lien avec les lves et les familles.Ils doivent, en outre, favoriser la russite des lves en concertation

avec les quipes ducatives, notamment par llaboration de la dota-tion horaire globale (DHG), par la constitution des classes et groupes,ou encore par lorganisation dune aide adapte aux lves les plus endifficult

Quand le chef dtablissement a un adjoint, ils se rpartissent gnra-lement les tches et les niveaux de classe. Renseignez-vous dans votretablissement sur ce qui incombe chacun dentre eux.

Si vous avez lide de mettre en place un projet pdagogique particu-lier, vous devrez en premier lieu convaincre le chef dtablissement.Il en va de mme quand un lve pose des problmes que lquipeducative na pu rsoudre. Le dialogue avec lui est donc essentiel.

Eoe e a ce dtaiemet a pemie tie. I at ee ea diectoia ete edoit edot, et po cea, e e doi-et ede de maie eceptioee !

Le truc en-

En cas de difficults importantes avec un lve, vous pouvez en parler votre principal ou proviseur, ou bien lui adresser un rapport crit,


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qui prsente lavantage de laisser une trace Il sagit pour vous dedcrire les faits prcisment, tels quils se sont drouls, sans hsiter

citer mot mot les dialogues qui ont eu lieu. Le chef dtablissementdcidera des rponses apporter et jouera ensuite le rle de coordon-nateur.

Le gestionnaire

Communment appel intendant , il soccupe de la gestion mat-rielle et administrative de ltablissement.

Comme cest lui qui gre le budget, allez le voir si vous avez besoin decrdits pdagogiques, par exemple pour le financement dans le cadredun projet particulier (costumes de thtre, jeux de socit duca-tifs), ou encore pour lachat de matriel pdagogique (calculatrices,ordinateurs, piano).

Ce nest pas lui qui dcide des achats, mais le chef dtablissement. Enrevanche, il pourra vous aider trouver la solution la meilleure sur le

plan financier.Vous pouvez galement orienter vers lui des lves en difficult finan-cire qui ont besoin de payer la cantine ou qui ne peuvent sacheterleurs fournitures scolaires.

2

Le mtier denseignant est un mtier ax sur le dialogueavec les jeunes, mais aussi on loublie parfois avec lesadultes. Cest galement un mtier dquipe o il est bon quechacun sache frapper la bonne porte. Alors nhsitez pas le faire. Un seul mot dordre : jouez collectif et restezhumble ! Sachez quen tant quenseignant, vous ne pourrez pas

rsoudre toutes les difficults seul


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Fiche 2

Aae e compotemetPot de fleur ou pile lectrique ?

Pour ournir une aide ecace, il aut tout dabord prter atten-tion aux comportements de vos lves en classe. Vous essaierezde dchirer au mieux ce que toutes ces attitudes rvlent pour

tenter de rsoudre les dicults. Voici donc les comportementsproblmatiques les plus rquents avec des propositions dinter-prtations et daides diverses apporter.

Les Lves que Lon nentend pas

Llve lthargique

Cet lve est sans nergie et vous regarde la bouche semi-ouverte unmince filet de bave scoulant le cas chant sur son menton Ou bienil sendort sur sa table, et vous avez de la chance quil ne ronfle pas ! Votrepremier rflexe sera de penser que le cours lennuie mourir. Pourtant lescauses de cet assoupissement sont peut-tre un peu plus complexes

Premire possibilit : votre cours est effectivement un peu ennuyeux.

Tentez de le rendre plus vivant : vitez le ton monocorde, promenez-vous dans la salle, sollicitez davantage la participation des lves

Pedat cite de a eo, demadez tmatiemet a e detoe de eempe et aite ote ce i popoet. Cea o eiae mme temp daatio po epe ce i ot pa compi.

Le truc en+

Proposez aux lves des documents (textes, images, schmas) bruts (sans titre ni questions) et demandez-leur dcrire lesquestions quils se posent, les ractions que cela suscite chez eux


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et pourquoi : le rire, la peur, lincomprhension, ce qui les tonneet les hypothses quils peuvent mettre. Faites un tour de classe

pour entendre les propositions. Notez tout au tableau, y com-pris les propositions peu pertinentes (et pour chaque hypothsedemandez aux lves si on peut la valider. Vous effacerez ce quilsne confirment pas.) Faites rcapituler ensuite par quelquun envue de laisser une trace crite. Le cours vient des lves : ils nepeuvent plus compter sur votre seule rflexion.

Oietez e eempe do pa e e po i oiet de. Cea

a aoie attetio de to, et ce i domet e eieot. Eem-pe, po e eo e adee de temp e agai : Eeda, odpeope eaed ow to dace tektoik. ( To e jo, e peoege appeaiet dae a tektoik ).

Le truc en+

Deuxime possibilit, llve dort parce quil est fatigu ! Cest sou-vent le cas Vous le saurez rapidement en lui demandant la fin ducours quelle heure il sest couch. Voici ce que vous pouvez faire :

donnez-lui des conseils la fin de la sance : il doit se coucher ttpour avoir huit dix heures de sommeil ;parlez-en au professeur principal et ses parents, avec qui vouspouvez prendre rendez-vous pour leur prodiguer quelques conseilsde bon sens ;

prvenez linfirmire scolaire si ce problme est important et serpte. Sachez quelle peut faire des runions dinformation sur le

sommeil destination des lves.Troisime possibilit : llve est lthargique car il ne comprend riende rien ce que vous racontez. Essayez de rexpliquer ou de refor-muler. Sinon, il vous faudra rflchir la mise en place dun disposi-tif daide ( fiches 4, 5 et 9 16).

Llve qui doute de lui

Certains lves sont si peu srs deux quils ont toujours limpression de nepas comprendre et de se tromper. Ils participent peu, ou parlent tout basquand vous vous adressez eux. Comment ragir dans ce cas prcis ?

Interrogez llve, mme sil ne lve pas le doigt.


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AnAlyserlescomportements 112

Mettez-e e coace e commeat a etio pa o pom, a

de e pa e pede

Le truc en+

Sil ne rpond pas quand vous linterrogez, raffirmez quon a le droitde se tromper, que les lves sont aussi l pour a.

Valorisez-le quand il comprend, quil donne une bonne rponse ouquil fait un exercice juste.

Dites-lui en apart, la fin du cours, que vous savez quil ne croit pasen ses capacits, mais que vous, vous savez quil peut progresser.

Jete poge et e p iteoge eo pie, i die i et , idiot , icapae !

Le truc en-

Llve dans la lune

Certains lves semblent tre incapables de se concentrer en classe.Il ne sagit pas l de simples enfants bavards, mais dlves qui ne par-viennent pas maintenir leur attention. Pensez galement que la dif-ficult de concentration est invitablement aggrave par les lacunesscolaires et rciproquement.

Rappelez llve lordre, invitez-le fermement se mettre au travail, arrter de rver.

Sollicitez-le loral.

Proposez-lui un dispositif daide, par exemple un atelier relais( fiche 15) pour amliorer sa concentration et pallier les plus gros-ses lacunes.

Mettez en place une fiche de suivi si vous tes le professeur principal.Construisez-la en fonction de ce que vous voulez valuer (par exem-ple, le travail et le comportement en classe).

Lanne dernire, dans la classe de sixime dont jtais le professeurprincipal, un lve avait des difficults se concentrer en classe. Il nedrangeait pas les autres, mais tait souvent dans la lune. Lors dun


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entretien avec son pre, je lui ai propos de mettre en place une fichede suivi. Concrtement, chaque fin de semaine, je donne llve une

fiche retraant son emploi du temps de la semaine, et les professeurslvaluent chaque heure selon des objectifs simples et concis prdfi-nis avec lquipe pdagogique, la famille et llve lui-mme. Certes, onne fait pas de miracle, mais llve constate ses progrs et a peut tremotivant. Cest lui dajuster les efforts fournir.

Jean, professeur dhistoire-gographie.

En PrATIquE

FIChE DE suIvI vAluAnT TrAvAIl ET COMPOrTEMEnT

Nom de llve :Classe :Semaine du au

Faire signer systmatiquement chaque professeur dans la case de gauchecorrespondant son heure de cours aprs quil a coch les cases T (tra-vail) et C (comportement) sur une des apprciations.

Faire signer systmatiquement les parents en fin de semaine

lunDIT C

MArDIT C

MErCrEDIT C

JEuDIT C

vEnDrEDIT C

1e

heure

Moe Moe Moe Moe Moe

satiaiat satiaiat satiaiat satiaiat satiaiat

Tatiaiat

Tatiaiat

Tatiaiat

Tatiaiat

Tatiaiat

2e

heure

Moe Moe Moe Moe Moe

satiaiat satiaiat satiaiat satiaiat satiaiat

Tatiaiat

Tatiaiat

Tatiaiat

Tatiaiat

Tatiaiat

Etc.


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AnAlyserlescomportements 132

Les Lves que Lon entend trop

Llve perturbateur

Cet lve na pas le temps de se concentrer, car il est trop occup fairerire la galerie qui en redemande et attirer lattention sur lui par desinterventions voix haute, gesticulations, voire dplacements dans laclasse, btises diverses et varies Bien souvent, vous vendriez votreme pour le faire passer dans la catgorie des lthargiques .

Ne lelaissez pas prendre lascendant. Vous devez ragir ds le premiercours de lanne ! Il vous faut mener de front deux dmarches indisso-ciables : ne pas vous laisser dborder et venir en aide llve.

Sanctionnez graduellement : nexcluez pas de cours un lve qui afait tomber sa rgle en fer.

Ne grez pas le problme seul, parlez-en et trouvez des solutions avecle reste de lquipe pdagogique, mais galement le CPE, lquipe de

direction, etc. (

fiche 1).Nhsitez pas exclure de cours un lve qui empche vraiment laclasse de travailler. Vous en avez le droit, sil vous empche de mener bien votre mission denseignement, ou sil met en danger sa scu-rit ou celle dautrui. Il ira dans le bureau du CPE, de ladjoint ou duchef dtablissement. Dans le meilleur des cas, cette visite, accompa-gne dun coup de tlphone aux parents, limpressionnera et il setiendra ensuite tranquille.

Essayez aussi daider llve autrement : par un tutorat, un atelierrelais ( fiche 15), voire un dispositif spcialis hors du cursus tradi-tionnel ( fiche 16). Alertez le conseiller dorientation psychologuequi essaiera de trouver une solution.

L'lve au complexe de supriorit

Cet lve croit tout savoir. Du coup, il vous fait comprendre que vousne servez pas grand-chose, voire que vous ntes pas forcment com-ptent. Il se peut que cet lve soit rellement dou et sennuie dansune classe qui navance pas son rythme, dans ce cas-l, donnez-lui


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plus de travail. Cest le meilleur service que vous pouvez lui rendre.Mais le plus souvent, il value mal son niveau et a bel et bien besoin

de vos cours et exercices pour progresser.Mettez le doigt sur ses erreurs ou difficults, calmement et ferme-ment, sans lhumilier mais sans prendre de gants.

Proposez-lui daider les autres sil a fini avant tout le monde, oumme de faire le cours (ponctuellement bien sr, et sur un sujet pr-cis !) : confront la difficult de faire passer un savoir, il gagneraen humilit.

Valorisez ce quil a bien expliqu, mais reprenez systmatiquementce quil na pas compris et les erreurs quil a commises.

Ne flanchez pas quand cet lve aux chevilles enfles vous soutientque vous avez tort alors que vous savez avoir raison.

Acceptez ai paoi de o tompe et ecoaiez-e a otedeat o e. I e o e epecteot e daatage.

Le truc en+

2Quand vous grez les diffrents comportements des lves,noubliez jamais que ces comportements ne sont souvent quunsymptme de difficults familiales ou scolaires. Soyez-en

conscient afin dapporter une rponse pdagogique efficace.


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Fiche 3

Pede e compte e tapediicie de a coait

Mieux vaut prvenir

Ds le dbut de lanne, il aut prendre en considration dansvos classes les tapes charnires de la scolarit de vos lves.On peut notamment sattendre certaines dicults lors dupassage en sixime ou en seconde, ou en cas de redoublement.Lidal est bien sr de tenter de prvenir les problmes, au lieudattendre quils se maniestent

Lentre au coLLge et au Lyce

Une foule de changements

De manire gnrale, quand on enseigne en sixime et seconde, ondoit sattendre rencontrer des lves en difficult. Tout simplementparce que cela implique souvent un changement dtablissement, deprofs, de copains, bref, un changement dhabitudes.

En sixime, les lves, peu habitus avoir plusieurs professeurs et devoir se rendre dune salle lautre, doivent se prendre en chargeeux-mmes et sont un peu perdus. En seconde, les effectifs de classesouvent plus consquents contraignent llve travailler avec plusdautonomie. Par ailleurs, les lves changent de statut. Ceux quitaient les plus gs sont prsent les plus jeunes. Les nouveaux col-

lgiens quittent lenfance ; quant aux jeunes lycens, cest un nouveaupas vers lge adulte quils franchissent.

Vous ne pouvez pas faire abstraction de ces changements psycholo-giques, et il vous faut favoriser la continuit de laction ducative en


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menant et participant des projets pour faciliter la transition entre lesdiffrents cycles denseignement.

Du CM2 la sixime

Dans certains collges, au mois de juin, lors des inscriptions des futurslves de sixime, les chefs dtablissement runissent, autour de lins-pecteur dacadmie, les professeurs des coles du secteur ainsi quedes professeurs de sixime. Assister cette runion ou vous informerde ce qui sy est dit peut vous permettre de cerner lavance les lvesqui auront peut-tre des difficults.

Lanne dernire, je faisais partie des profs assistant la runion pourlinscription des nouveaux siximes. Jai not avec la plus grande atten-tion ce qui se disait de chaque futur lve, et notamment de ceux quisont en difficult. Nous avons, par exemple, pu noter que les profes-seurs des coles avaient fait une demande daccueil en SEGPA pour le

jeune J.. La demande avait t rejete, cela voulait dire quil allait falloirprter une attention toute particulire cet enfant. Dautres lvessouffraient de TOC ou encore de problmes familiaux importants. Jaigalement pu me renseigner sur les difficults de R. en orthographe, oucelles de Y. en lecture. Par ailleurs, cette runion a permis de constituerdes classes htrognes. chaque lve a t attribu un niveau allantde A (trs bien) E (grosses difficults), le but tait ensuite dquilibrerles classes en mlangeant les lves des diffrents niveaux.

Gabrielle, professeur de franais en collge.

le jgemet pco. naccodez pa e ae pme a popode o coge. le idicatio ot pciee, mai attedez aide o ede compte pa o-mme. le e peet cage

Le truc en-

Si vous avez des lves de sixime, essayez galement de travailleravec des classes de CM2 sur un projet pdagogique commun, mmesi ce nest pas toujours facile mettre en place. noter que pour favo-riser ladaptation en sixime, ce niveau bnficie dune aide particu-lire. ( fiche 9).


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prendreencomptelestApesdifficilesdelAscolArit 173

Avec un collgue de franais, nous sommes alls voir un professeur deCM2 de lcole primaire voisine pour lui proposer un projet de liaison

qui comprendrait des exercices de mathmatiques allis des exercicesde franais. La classe de CM2 est venue au collge pour un travail duneheure. Nous nous sommes installs dans deux salles cte cte avecune porte de communication entre les deux et avons rparti tous leslves en deux groupes, composs pour moiti de CM2 et dlves desixime. Ils devaient tous travailler en binme (un colier avec un coll-gien). Les trois enseignants circulaient entre les deux classes. Les exer-cices proposaient de travailler des comptences communes aux deux

niveaux (

En pratique). Nous avions au pralable compos les exerci-ces avec le prof des coles en communiquant par le biais dInternet. Lesobjectifs taient tout dabord de faire dplacer les CM2 dans le collge,ce qui fut loccasion dune courte visite des lieux. Il sagissait galementde leur faire prendre conscience que les professeurs du second degrfont un travail similaire celui de leur matre de primaire, si ce nestquils nenseignent quune matire. Enfin, ils devaient voir que le collgeneffectue pas une rvolution dans les savoirs sous prtexte que lonchange de cycle. Tout cela devait rassurer nos futurs collgiens.

Nathalie, professeur de mathmatiques en collge.

En PrATIquE

ExTrAIT DunE FIChE MAThMATIquEs-FrAnAIs CM2/sIxIME

Pour pouvoir rpondre aux questions sur le dictionnaire, il faut rsoudrelexercice de mathmatiques afin de trouver le nombre manquant.

Exercice 1 : calculer 2 x (111 49) + 2Exercice 2 : quel est le premier adjectif page x (rsultat de la question 1) ?Exercice 3 : poser en colonnes 16 x 2,5.Exercice 4 : quel est le quatrime substantif page x (rsultat de la ques-tion 3) ?Exercice 5 : un collge achte 100 querres 3,59 . Combien va-t-ilpayer ?Exercice 6 : quel est le seul adverbe page x (rsultat de la question 5) ?Exercice 7 : complter : 45 = ?

72 8Exercice 8 : quel est le (numrateur de la seconde fraction)-me verbeaprs le nom dcouverte ?[]


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De la troisime la seconde

Pour les profs de lyce, lidal est de pouvoir collaborer en amont avecles collgues du collge. Mais cest souvent difficile, le calendrier dumois de juin tant trs charg (examens, runions diverses, etc.). Deplus, les futurs lycens viennent de nombreux tablissements diff-rents avec lesquels il est parfois peu commode de travailler pour desraisons pratiques.

Potez, pa eempe, de io de ditict (i aemet de pode coge et ce e mme zoe gogapie) po pede decotact et tai de pojet comm.

Le truc en+

Essayez daxer les efforts sur les difficults que rencontrent les nou-veaux lycens dans vos matires.

En PrATIquEun ExEMPlE DE DIsPOsITIF En FrAnAIs :

lE CArnET DE lECTurE

Il permet de favoriser lutilisation de la culture littraire personnelle dans lestravaux de dissertation en franais au lyce. Il peut sutiliser de la sixime la premire. Distribu en dbut danne, il se prsente sous forme duncahier de dix pages (ou dun fichier informatique) qui rpertorie toutes leslectures de llve sur une anne scolaire (environ dix ouvrages). Chaque

lve doit avoir en sa possession environ quarante fiches (soit quatre car-nets de dix fiches) aprs la troisime et soixante aprs la premire.Llve complte, au fur et mesure de ses lectures, les rubriques suivan-tes :

nom de lauteur ;sicle ;courant littraire ( indiquer aux plus jeunes) ;titre du livre ;genre du texte ;

rsum du livre ;extraits de passages ;problmatiques ou axes dtude (plus dvelopps en troisime ou aulyce).


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Prof en seconde, il vous faudra probablement attendre le jour de larentre pour en savoir plus sur vos nouveaux lves. Vous pourrez pro-

fiter, par exemple, de la traditionnelle fiche de prsentation, pour lesinterroger sur les rapports quils entretiennent avec votre matire. Parce biais, vous aurez un aperu des difficults de llve vues par lui-mme. Essayez dtablir un questionnement prcis :

lanne dernire, quaimiez-vous faire dans telle matire ?

quest-ce que vous naimiez pas dans cette matire ?

citez une ou plusieurs de vos difficults ?

selon vous, quoi sert cette matire ?Par ailleurs, les lves en difficult en seconde pourront bnficierdune aide individualise dans plusieurs matires ( fiche 9).

Le redoubLement

Une situation difficile pour llve

Le redoublement existe et, que vous y soyez favorable ou non, il fautfaire avec. Alors, autant se prparer aux problmes ventuels de vosredoublants. Ils risquent de ne pas comprendre pourquoi ils doiventrefaire une anne, et prendre cela pour une punition. Cest ainsi quecertains endosseront le rle du cancre, difficile abandonner par lasuite.

En outre, la motivation de ces lves peut facilement se rduire telleune peau de chagrin. Difficile de garder un esprit positif et travailleurquand on refait le mme programme ! La consquence de tout cela estque le redoublement, prvu la base pour combler des lacunes, peutrapidement tourner au vritable chec. Comment viter den arriverl ?


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le edoemet ae e e cae de toiime et a ce, pace

i pemet de come de ace e e de ie oietatio di-e. E eace, e diete tde mee depi ee aeot daccod po die e a ppat de edoemet a coge otitie oie ate po e e aetiat e pog et emettat ma a coace e i. Faie edoe e top tiemetet pa e otio miace !

Le truc en-

Lacceptation du redoublement

Il est impossible de faire progresser un lve contre son gr, il doittre partie prenante pour que le redoublement soit efficace. lissuedu conseil de classe du troisime trimestre, si vous tes professeurprincipal, recevez les familles avec llve et expliquez-leur clairementpourquoi vous proposez un redoublement. Faites bien comprendre llve que le redoublement nest pas une punition pour manque de

travail ou un souci ventuel de comportement : cest une aide quon luipropose, une sorte de deuxime chance.

E de ciime et de pemie, e coi d edoemet eiet aamie. vo popoez, ee dipoe.s e ate iea, e eace, cet e coei de cae i dcide.la amie pet cepedat aie appe de a dciio

Le truc en-

La mise en place rapide dune aide personnalise

En dbut danne, essayez de connatre tout de suite les causes duredoublement de vos lves. En fonction de celles-ci, le discours etlaide que vous leur donnerez ne seront pas les mmes. Nhsitez pasnon plus rencontrer trs tt les parents, surtout si vous tes le pro-fesseur principal. Dans tous les cas, les lves redoublants ont besoindune attention particulire de votre part. Interrogez-les souvent loral, sollicitez-les, surtout sils sont volontaires. Cela les valoriseradtre dans la position de celui qui explique aux autres, et vous mettrez


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en valeur leurs connaissances. Ainsi, ils accepteront mieux de vousvoir mettre le doigt sur ce quils ne savent pas.

Mfiez-vous aussi des lves qui nient leurs difficults ou de ceux quiprtendent savoir parce quils lont dj fait lanne dernire . Il fautleur donner confiance mais aussi leur faire comprendre que, sils sontl, cest justement parce que lanne dernire ils ne savaient pasfaire .

Tome da ec dattetio et tigmatie e. o de matie

at dicie d doage : i top, i top pe. vo poez aie ai petit ap de temp e po mette pee e oeeotio. E eace, d e o etez i face, itez pa iteei e popoat e aide.

Le truc en-

Essayez de ne pas trop attendre pour agir par le biais dune aide spci-fique. Mme si les lves rechignent, ils seront contents ensuite de voir

quils progressent.

Ds les premiers jours de septembre, nous avons fait un point sur leslves de ma classe de cinquime avec ladjoint au principal qui a encharge ce niveau. Cest l que nous avons dcid de mettre en placeun PPRE (programme personnalis de russite ducative, fiche 12)pour K., un lve redoublant. Cette proposition avait dj t faite auxparents lanne prcdente, au moment de dcider de faire redoubler

leur fils. Par ce biais, on esprait le faire profiter au maximum de saseconde anne de cinquime, et surtout viter quil ne rpte les erreursde lanne dernire. Il a fallu videmment bien cibler ce sur quoi nousallions travailler avec lui : les devoirs la maison, ainsi quune aide enfranais et anglais pour commencer.

Maxime, professeur dEPS et professeur principal en collge.


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2Les tapes difficiles de la scolarit sont des moments ovos lves ont particulirement besoin de vous. Sachezrester leur coute, et tre disponible pour eux.


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Fiche 4

ae e coaiaceet e comptece de e

Eh, msieur, ce sera not ?

Pour reprer les dicults scolaires des lves, les valuationssont un outil incontournable. Cest par ce biais que vous allezpouvoir mesurer ce qui est compris, ce qui est acquis et ce quevos lves savent aire. Il existe plusieurs ormes dvaluations,et sachez quvaluation ne rime pas orcment avec notation !

Les diffrents types dvaLuation

Les valuations diagnostiques

Ces valuations se font plutt en dbut danne et peuvent avoir lieu tous les niveaux de la scolarit. Elles permettent de mesurer les fon-dations sur lesquelles on va laborer le savoir. Et, cest bien connu, ilest difficile de construire sur du sable

Jusqu la rentre 2007, lducation nationale testait les acquisitionsdes lves leur entre en sixime. partir de 2008, ces valuationsauront dsormais lieu en CM2 ; les rsultats obtenus suivront llvedans le second degr et devront constituer une base de travail pourles professeurs.

note ce aatio. ue tee ote et ijte piee actioe etaai de ae pcdete. I a de meie moe po doe eie e de pati d o pied d a ete !

Le truc en-


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Les valuations formatives

Ce sont les valuations que vous faites en cours dapprentissage, pourvrifier que les lves ont bien compris la notion que vous venez den-seigner. Gnralement, elles sont rapides et ne se font pas toujourssous forme crite.

En PrATIquE

quElquEs TyPEs DvAluATIOns rAPIDEs

En dbut de sance, vous pouvez interroger au hasard un ou deux lves loral sur le cours quils devaient apprendre pour le jour mme. Vousverrez sils apprennent leurs leons et pourrez reprendre ce qui nest passu, ou pas compris. Nhsitez pas noter les lves (sur cinq points, parexemple).En cours de sance, nhsitez pas faire formuler et reformuler lesapprentissages par les lves.Faites faire des exercices lcrit et circulez dans les rangs. En sixime, ilest trs pratique de faire travailler les lves sur une ardoise, ce qui vous

permettra rapidement de voir qui a compris et qui na pas compris.En fin de sance, utilisez encore la reformulation pour que les lvesreprent ce quils doivent comprendre et retenir.

Ces valuations sont dites formatives, car vous continuez de former les lves tout en les valuant. Elles vont vous permettre dinsisterdavantage sur ce qui semble difficile, de revenir immdiatement sur

une erreur et de ne pas rester sur une incomprhension.

la amee etio : qi a pa compi ? Gaemet to ee e paet et ac doigt e e e. Dicie dame aioetemet e dict. Pez e etio p poitie o imettet e e e ae, comme qi et capae de epie e camaade ?

Le truc en-


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vAluerlesconnAissAncesetlescomptencesdeslves 254

Les valuations sommatives

Elles vous permettent dvaluer ce qui a t fait en classe, une foisque le travail dapprentissage est termin. Vous ntes pas oblig de lesnoter. Il est ncessaire :

daccorder aux lves, avant lvaluation, un temps dapprentissage la maison pour digrer ce qui a t fait en classe ;

de prvenir vos lves une semaine lavance, pour les contrlesportant sur plusieurs sances voire plusieurs squences ;

de ne pas sinterdire des contrles inopins sur une leon que vous

venez de finir. Vous aurez pris soin de prvenir vos lves en dbutdanne que vous pouvez valuer lapprentissage dun cours toutmoment ;

dindiquer aux lves, aprs lvaluation, ce quils ont russi faire etcomment ils doivent sy prendre pour russir l o ils ont chou.

le cote pie i ae e aciitio de tote e ece etae o attiez de cot coeciet doe. Cet gaemetcote-podcti ca o aeez taai o ppa, et o eeot dcoag po a ite.

Le truc en

-

Le livret de connaissances et de comptences

partir de la rentre 2008, un outil pour valuer les connaissances etcomptences acquises par les lves (et qui existe dj en primaire)fera son entre au collge (dcret 2007-860 du 14 mai 2007). Il sagit dulivret de connaissances et de comptences, qui sinscrit dans le cadreeuropen du socle commun. Il ne concerne (au moins dans un premiertemps) que la scolarit obligatoire et donc pas le lyce. Chaque lveaura un livret, complt par les professeurs, qui comportera sept gran-des comptences fondamentales et transversales. Parmi ces dernires,on peut notamment citer la matrise de la langue franaise, la pratiquedune langue vivante trangre, ou encore les principaux lments demathmatiques et la culture scientifique et technologique.


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En PrATIquE

ExTrAIT Du lIvrET DE COnnAIssAnCEs ET DE COMPTEnCEs(vErsIOn ExPrIMEnTAlE)

Les paliers 3 et 4 sont ceux qui concernent le collge (les paliers 1 et 2correspondant au primaire). Dans le second degr, une premire validationse fait la fin de la sixime (palier 3) et une deuxime, en fin de troisime(palier 4). Mais les diffrentes comptences, elles, peuvent tre valuestout au long de la scolarit au collge, en fonction des programmes. Aucours de la validation, le professeur doit noter dans les cases blanches etgrises la date dacquisition de la comptence par llve. La comptence

finale ne pourra tre valide que si toutes les autres lont t prcdem-ment par les diffrents professeurs ayant en charge ces apprentissages.

PALIerS1 2 3 4

CONNATRE LES PRINCIPES ET LES FONDEMENTS DE LA VIECIVIQUE ET SOCIALECoate e picipa doit de omme et d citoe, e doit de

eatCoate e ae, e moe, e itittio de a rpie,coate e ge odametae de a dmocatie et de a jticeCoate e e de a Dee atioae et de ogaime itea-tioaAVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLECoate, compede et epecte e ge de a ie coectieCompede impotace d epect mte et accepte e die-ce

Coate et mette e e e compotemet aoae a atet a citCoate e diet tpe de mdiaFaie pee depit citiePArtIcIPer DeS ActIOnS et DeS PrOJetS cOLLectIFSPaticipe e ipe a aiatio de ecece et de podc-tioPaticipe e actio ditt ga

Paticipe e actiit potie coectieLA cOMPtence eSt VALIDe


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Chaque lve pourra avoir accs son livret rgulirement (en fin detrimestre, danne ou de cycle) pour quil puisse prendre conscience

de ses progrs.Pour les professeurs, ces documents permettent de dresser un tat descomptences pralablement acquises.

des cLasses sans notes !

Lintrt d vacuer les notes

Le fait de ne pas noter les lves permet :

dobtenir un meilleur investissement des lves en difficult jusqula fin de lanne ;

de gnrer moins de stress, moins de comptition et donc unemeilleure ambiance de travail ;

de favoriser chez les lves une meilleure conscience de ce que lonattend deux, et donc de ce quils doivent apprendre ;

de comprendre et analyser les checs, vitant aux adolescents de sesentir enferms dans une catgorie (bon/mauvais lve) ;

dinciter les lves progresser, en mettant en avant tout ce qui estpositif ou acquis et en montrant ce qui doit tre encore travaill ;

damliorer leur estime de soi. Ainsi, les adolescents ne parlentplus de je suis nul ou de mauvaise note mais de comptencesacquises ou non acquises. Ceci est une vritable rvolution dans lamanire de percevoir son niveau scolaire.

Attention ! vincer totalement la notation nest pas possible dans le sys-tme actuel. En admettant quun conseil de classe puisse sen passer,tous nos diplmes reposent sur la note, et le contrle continu au brevet

exige la prsence dune note chiffre par matire. Sans oublier tousceux qui sont attachs la note chiffre et quil va vous falloir convain-cre : collgues, hirarchie, parents et lves !

Comment alors pouvez-vous mettre en place un tel dispositif ?


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Mise en place du dispositif

Le but est quil ny ait plus de notes sur les copies. Lvaluation des l-ves est faite partir de bilans de comptences pour chacune des disci-plines. La seule note que les lves ont est celle qui, calcule partirdu bilan des comptences, apparat en fin de trimestre sur le bulletin.

Ainsi, chaque devoir ou exercice est conu en dterminant prcis-ment au pralable vos attentes en termes dapprentissage. Lvaluationne comporte pas de note ni de points, mais quatre critres :

acquis (A) ;

en cours dacquisition + (CA+) ;

en cours dacquisition - (CA-) ;

non acquis (NA).

En PrATIquE

suJET DE rDACTIOn AvEC GrIllE DE COMPTEnCE

nIvEAu quATrIMESujet : daprs la nouvelle de Prosper Mrime, La Perle de Tolde, ima-ginez que vous tes Tuzani et que vous crivez lamant de la Perle deTolde pour le provoquer en duel.

COMPTEnCEs vAluEs

Comptence 1Compede e itoie e : epime e aio d de et etimet de Tzai

A CA + CA - nAComptence 2Compede jet de dactio : epect de a itatio dociatio (mette, detia-taie, ie, temp)

A CA + CA - nAComptence 3repecte e code de a ette : idie e ie, date, ome dappe, de poitee,igate

A CA + CA - nAComptence 4

Cotie de pae coecte : cotie de pae i ot e, e poctatio,e ogaiatio gammaticae

A CA + CA - nA/


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Comptence 5Cotie de pae compee : cotie de pae aec a moi de popoitio.

A CA + CA - nAComptence 6Coii o ocaaie : tiie eie ai, ice et a egite de age adapt

A CA + CA - nAComptence 7Coii e temp de ee : tiie e tme d pet : pa compo, pet, tde idicati

A CA + CA - nAComptence 8Cojge et accode de ee : cojge a pet et a t de idicati

A CA + CA - nAComptence 9Faie e accod gammatica : accode dtemiat, om, adjecti, paticipe

A CA + CA - nAComptence 10Ogaie tete : aie de paagape et ogaie e ide

A CA + CA - nA

ue mme comptece pet te ae pie oi da e timete,cea pemet a e p et de i ai, mme e peat pde temp.

Le truc en+

Comment tablir une note finale ?

Chaque enseignant peut utiliser un tableur (par exemple MicrosoftExcel) o sont notes les comptences values tout au long dun tri-mestre. Le calcul de la note de fin de trimestre se fait comme suit :

0 point : comptence non acquise ;

1 point : comptence en cours dacquisition ;

2 points : comptence en cours dacquisition + ;

3 points : comptence acquise.

Lordinateur calcule le nombre de points obtenus la fin du trimes-tre, et le ramne une note sur 20, qui sera crite sur le bulletin dellve.

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sa odiate, tiiez ote oe ieie ge de toi.u eempe : aec doze comptece aci e timete, e om-e de poit maima e e pet atteide et de 36 (3 12). ue i cmeait doc ome de poit de 21 36 otiedait aote de 11,66 20 (21 20/36).

Le truc en+

Bien entendu, il est important de recommencer zro chaque tri-mestre.

2Testez, contrlez, mesurez, jaugez les acquisitions de voslves pour savoir o ils en sont dans leur apprentissage. Osezinnover aussi, en essayant de vous dbarrasser des notes quisont parfois un frein au progrs des plus fragiles.


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Fiche 5

Aae e tatCest grave, docteur ?

Les valuations que vous menez dans vos classes ne sont pasquun outil de mesure. Elles ne servent pas grand-chose sivous ne vous en servez pas pour modier votre pratique den-

seignant et pour remdier aux dicults de vos lves. Il vousaut trouver les origines de lchec par le dialogue avec llve(et ventuellement sa amille) et lanalyse des erreurs, andagir l o le bt blesse. Ainsi, vous pourrez vous interroger bon escient sur votre manire denseigner pour aider les lves surmonter leurs dicults.

instaurer Le diaLogue

Parler avec les lves et les familles

Ds le dbut de lanne, montrez vos lves qu tout moment, ilspourront dialoguer avec vous sils le souhaitent. Prcisez-le dans le

discours de rentre que vous faites chacune de vos classes etrenouvelez le message rgulirement.

si o te adepte de ce de ete, o poez ice e etiod tpe : y a-t-i ee coe e o oez e je ace et e jee digeai pa ? le e e coea pet-te pa, mai o iaiez a pote oete.

Le truc en+

Au fil de lanne, prfrez plutt les fins de cours, quand tout le mondeest sorti de la classe pour voquer un problme en priv. Prcisez sim-plement llve que vous voulez lui parler la fin de lheure.


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Parfois, le seul fait de savoir quun adulte sintresse lui peut dj luirendre service. Voici quelques exemples damorces de dialogue : Jai

remarqu ces temps-ci que tu as lair moins en forme/ que tu as lairsoucieux/ que tu as lair triste

Foce a mai de e. I e o paea e i e et e eoi. Dep, o te pet-te pa 'adte aec ee i e et e p ecoace.

Le truc en-

Profitez des runions parents-profs institutionnalises dans les ta-blissements. Souvent, il y en a deux dans lanne, qui peuvent tre aussiloccasion de remettre les bulletins trimestriels en main propre lafamille. Mais nattendez pas forcment ; vous pouvez trs bien deman-der un rendez-vous aux parents pour voquer un problme prcis avecleur enfant. Discutez des difficults scolaires, mais pas seulement ; vo-quez dventuels problmes sociaux, familiaux, etc. Certains parentsont tendance vous faire endosser un rle que vous navez pas tenir(parent de substitution, assistante sociale, voire parfois mdecin).Aprs les avoir orients vers la personne comptente en la matire,essayez de manire courtoise mais ferme de recentrer la discussionsur ce qui vous proccupe. vous de conseiller, quand cest nces-saire, et, surtout, dorienter vers la bonne personne ( fiche 1).

Faire valuer son travail de prof par les lves

Les difficults peuvent venir de llve, mais il nest pas exclu quellesviennent de vous ou plutt de votre enseignement. Le but nest vi-demment pas de se flageller, mais de modifier sa pratique pour que, laprochaine fois, a passe mieux . Pour cela, vous pouvez faire valuervotre enseignement par vos lves, afin de voir comment ils peroivent

votre travail.


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AnAlyserlesrsultAts 335

le aatio doiet ete aome i o oez e e eoiet ice.

Le truc en+

En PrATIquE

ExEMPlE DvAluATIOn GnrAlE sur sA MAnIrE DEnsEIGnEr

Ce type dvaluation peut tre propos aux lves en fin de squence, detrimestre ou danne.

leeigat et dipoie po e e Taemet

Pttaemet

soet Toet

le taai demad et diicie Jamai Paoi soet Toet

le taai demad et cai (acie com-pede)

Jamai Pttaemet

soet Toet

le taai demad et iteat Jamai Paoi soet Toet

leeigat epie caiemet e -met diicie

Taemet

Pttaemet

soet Toet

la it da a otatio et Taie

Pttaie

Pttgade

Tgade

leeigat eige e atit de taai ecae

Taie

Pttaie

Pttgade

Tgade

le ppot de taai ot Tojoemme

u peai

vai Tai

leeigat iet e aide a e ediict

Jamai Pttaemet

Pttoet

Toet

leeigat ecoage poe de e-tio pedat e co

T pe Pe Paoi soet

leeigat met e ae e cc, epog, et e commetaie iteiget dee

Jamai Pttaemet

Pttoet

T o-et

leeigat iie i a majoit de e

a compi

Jamai Ptt

aemet

Ptt

oet

T o-

etleeigat accepte aciemet de epedede epicatio

T ae-met

Pttaemet

soet T o-et

le co et iteat T pe Pe Paoi soet


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remdier aux erreurs des Lves

Reprer les erreurs collectives

Lanalyse des valuations diagnostiques du mois de septembre( fiche 4) va vous permettre de fabriquer plus prcisment votre pro-gramme de lanne. Pour analyser les rsultats dune classe :

choisissez les comptences des annes antrieures quil vous sem-ble essentiel de tester en dbut danne ;

proposez un exercice par comptence, que vous valuerez en points

chiffrs ou sans note, par le degr dacquisition des comptences( fiche 4) ;

ralisez un tableau des comptences testes ( En pratique).

Si certaines comptences sont non acquises ou en cours dacqui-sition pour une majorit dlves, adaptez votre progression annuelleen y intgrant les notions revoir. Si la majorit nest pas atteinte, maisque plus dun tiers des lves na pas acquis une comptence, pensez la retravailler en groupe daide et formez vos groupes de niveaux( fiches 9, 10, 11).

En PrATIquE

GrIllE DAnAlysE POur unE ClAssE DE 27 lvEs

Niveau 1 (NA) Niveau 2 (CA-) Niveau 3 (CA +) Niveau 4 (A)Comptence 1 xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxx xxxxxxComptence 2 xxxxxx xxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx

Chaque comptence comporte un total de 27 croix (une par lve). Lacomptence 1 nest pas correctement acquise par 17 lves sur 27, il fautla revoir en classe. La comptence 2, nest pas correctement acquise par10 lves, il sera bon de la retravailler en groupe daide


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AnAlyserlesrsultAts 355

Comprendre les erreurs dans la classe

Rebondissez sur les erreurs, mme si cest parfois tentant de les esqui-ver ou de les passer sous silence. Vos lves apprennent plus des fautesde leurs camarades que de la bonne rponse dun seul.

Quand un lve se trompe, demandez-lui dexpliquer son raisonne-ment : Comment as-tu fait pour trouver ce rsultat ou cette rponse ? Le but est de comprendre lorigine de la difficult. Cela vous permettrapeut-tre de lever immdiatement des ambiguts ou des incompr-hensions qui ne vous avaient pas saut aux yeux.

Oiete e poe de e : T a dit a pace e t a c e si o podez e pace, atat e ie e demade.

Le truc en-

Mener des entretiens individuels mtacognitifs

Le mot parat barbare, mais pas de panique ! Un entretien dit mta-cognitif est tout simplement un entretien dexplication. Concrtement,vous vous entretenez en priv avec un seul lve sur les rponses quila pu donner un contrle ou une valuation. Choisissez plutt leslves en difficult, voire en trs grande difficult.

Lobjectif pour vous est de comprendre lorigine des erreurs des lvespour pouvoir ensuite y remdier par un dispositif daide comme un

PPRE ( fiche 12). Cela demande de votre part un travail danalyseapprofondi.

Les professeurs peuvent rechigner pratiquer ce type dentretien, fautede temps et de rmunration. Si vous ne voulez pas faire de bn-volat, votre chef dtablissement acceptera peut-tre de rmunrer cetravail chronophage, en HSE (heures supplmentaires effectives). Il sepeut galement quune heure de votre emploi du temps, comprise dansvotre service ou rmunre en HSA (heure supplmentaire anne) aitt rserve un travail dans un tel dispositif daide


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En PrATIquE

DrOulEMEnT Dun EnTrETIEn MTACOGnITIFChoisissez soigneusement le cadre de votre entretien : pour llvecomme pour vous, ce nest pas pareil si cest dans une classe, dans lecouloir, dans une salle de runion, au CDI. Prfrez, quoi quil arrive, unendroit sans tmoin.Accordez-vous du temps : vitez de bcler cela en cinq minutes sur uncoin de table. Un minimum dune demi-heure semble ncessaire pourlaisser le temps llve de rflchir. Nexcdez pas non plus une heure.Menez lentretien deux adultes (faites-vous seconder par un autre pro-

fesseur, le CPE, le documentaliste, le COP) : lun pose les questionspendant que lautre note toutes les rponses de llve pour pouvoir sensouvenir et y rflchir ensuite. Dites llve clairement ce que chacunde vous fait.Indiquez llve ce que vous attendez de lui : rpondre aux questionsquon va lui poser pour comprendre comment il a travaill, comment ilsy est pris.Posez des questions du type : Comment as-tu procd ? Commentse fait-il que tu naies pas rpondu ? Quest-ce quon te demandait de

faire ? , etc.

2Le dialogue est donc une bonne base de travail pour analyserles rsultats de vos lves. Privilgier la communicationvous permettra dadapter chaque anne, en fonction des

groupes dlves, votre pratique denseignant pour rpondreefficacement aux besoins de vos chres ttes blondes.Cela prend du temps, certes mais le jeu en vaut lachandelle !


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Fiche 6

Doe de mtode de taaiLe discours de la mthode

Comprendre une consigne, prendre un cours en note, aire desches Voil autant de comptences que les lves matrisentmal voire pas du tout. Pour traiter ces dicults la base, pro-posez que vos lves bncient dune heure de mthodologiehebdomadaire. Cela savrera particulirement ncessaire chezles plus jeunes, ou dans les niveaux de dbut de cycle. Danslidal, collaborez avec dautres pros de direntes matirespour construire des comptences transversales, utiles aux l-ves dans tous les cours.

crer un dispositif daide mthodoLogique

Une heure de mthodologie transversale hebdomadaire

Si vous faites le choix pdagogique dinscrire une heure de mtho-dologie lemploi du temps des lves, quils soient au collge ou aulyce, ce choix doit bien sr tre inscrit dans la DHG. Pensez proposerce dispositif dans les classes examen qui ne disposent pas dheuredaide spcifique. Comme cette heure de mthodologie concerne tou-tes les disciplines, elle peut tre prise en charge par un professeur denimporte quelle matire.

Lidal est que tout un niveau de classes soit concern (par exemple,tous les lves de sixime de ltablissement) et que lheure ait lieu au

mme moment pour toutes les classes. Il sera ainsi possible que lesenseignants interviennent, non pas sur leur classe attitre, mais sur desgroupes de niveau mlangeant des lves issus de classes diffrentes(voir plus bas).


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Mais attention ! Les lves risquent de ne pas prendre cette matire trsau srieux, de ne pas travailler, voire de la scher . Quelques ides

pour viter cela :pour les plus jeunes, vous pouvez donner un nom attractif cettenouvelle matire, par exemple, stratgie pour russir ;

demandez votre chef dtablissement de placer cette heure unmoment ou les lves sont attentifs (plutt le matin avant 11 heures) ;

ds le dbut de lanne, indiquez aux lves quils auront une appr-ciation trimestrielle voire une note sur leur bulletin.

Groupes ou pas groupes ?

Avec votre classe, dbutez par les comptences que vous jugez essen-tielles. Consacrez le premier trimestre cela, puis faites une valuationcrite afin de tester lacquisition de ces comptences.

Une fois vos valuations corriges, rpartissez vos lves en groupes enfonction des rsultats obtenus, pour constituer, avec vos collgues quiauront procd de la mme faon, de nouvelles classes . Le contenudu cours et les mthodes seront adapts, dans chaque classe demthodologie, au niveau et aux difficults des lves.

Au troisime trimestre, faites des aides personnalises ( fiche 12) enfonction des besoins, vous pouvez galement recentrer votre enseigne-ment sur la matire que vous enseignez.

En PrATIquE

ExEMPlE DE T yPEs DvAluATIOnPOur DIFFrEnTEs COMPTEnCEs

Utiliser son cahier de texte (niveau sixime). Dictez des devoirs faireaux lves, voyez sils ont not toutes les informations principales et silsont utilis des abrviations quand cest ncessaire : pour la matire, lin-dication de page, dexercices, etc.

Prendre un cours en note (niveau troisime et lyce). Faire des fiches (tous niveaux).Comprendre une consigne (tous niveaux).Utiliser des outils de recherche (tous niveaux).


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donnerdesmthodesdetrAvAil 396

apprendre optimiser Le cours du prof

Quelle que soit votre discipline, il va falloir armer vos lves doutilsindispensables une efficacit scolaire en bton !

Lapprentissage de la prise de notes

Indiquez aux lves que prendre un cours en note, cest choisir lesinformations importantes qui permettent la construction du sens.

Aidez-les choisir ce quils doivent crire, notamment en rptantplusieurs fois la mme chose avec des formulations diffrentes. Notezau tableau le plan du cours, ainsi que les mots difficiles. Ponctuelle-ment, vous pouvez aussi leur indiquer ce quil est essentiel de noter.

Prcisez-leur qu'ils doivent faire des phrases nominales en suppri-mant les verbes conjugus quand ils ne sont pas primordiaux, ainsique les dterminants et les mots qui napportent aucune information

(les accords Matignon ont t signs en 1936/accords Matignon :1936).

Malgr leur usage intensif des SMS, fournissez-leur tout de mme unstock dabrviations essentielles et plus acadmiques !

Construire des fiches de synthse

Pour rviser le brevet ou le bac, apprenez vos lves faire desfiches : cest un bon moyen de comprendre la logique dune leon enfaisant apparatre trs clairement son plan. Chaque fiche doit :

adopter la mme prsentation,

indiquer tous les titres en entier,

utiliser une couleur diffrente pour les titres des subdivisions lint-rieur des parties du cours ;

nindiquer que les informations absolument essentielles lintrieurdes subdivisions ;

insistez sur lorganisation interne des fiches, mais galement sur lafaon de les classer.


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apprendre comprendre une consigne

Ne ngligez pas le problme de la lecture des consignes, car il est sou-vent la cause de nombreuses erreurs lors des contrles et exercices.Les lves quel que soit leur niveau ont parfois du mal lire uneconsigne dans son entier et comprendre ce quils doivent faire.

Travailler sur les verbes de consigne

Au collge, les verbes de consigne, mme simples, ne sont pas forc-ment assimils. Voici une liste de verbes, classs du moins difficile auplus difficile et qui posent souvent des problmes aux lves :

Niveau collge :

reproduire,

placer et complter,

indiquer et nommer,

retrouver, relever et reprer,

dfinir,

trier, ordonner, classer et ranger.

Niveaux collge et lyce ;

caractriser et dcrire,

expliquer,

montrer, dmontrer, prouver, mettre en vidence, justifier,conclure et dduire,

rsumer,

proposer et mettre une hypothse.

Partez dexemples concrets dexercices pour que les lves puissentconstruire leur propre dfinition du verbe donn.


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En PrATIquE

FIChE Du vErbE rElEvEr nIvEAu sIxIMEExErCICE 1

Consigne : Relevez dans cette phrase deux adjectifs qualificatifs.La voiture rouge dIsabelle est gare sur un immense parking.Rponse attendue : rouge et immense .

ExErCICE 2 :

Consigne : Relevez dans le tableau la temprature moyenne de mardi, Toulouse.

ldi Madi Mecedi Jedi vedediTooe 6 C 7 C 9 C 9 C 11 CPai 4 C 4 C 6,5 C 8 C 8 Cstaog 3 C 4 C 5 C 5 C 8 C

Rponse attendue : 7 C

Les lves peuvent voir que quand on leur demande de relever une infor-mation, ils doivent chercher cette information dans un document et la reco-pier.

Vous pouvez galement ne proposer que les solutions des exercices, etcest aux lves de retrouver la consigne.

Utiliser le tri et le classement

Le tri et le classement ont lavantage de forcer llve rflchir. Uti-lisez des sujets dannales de brevet ou de bac, et faites travailler leslves uniquement sur les questions pour quils rflchissent leurdmarche, plutt qu la rponse donner.

Ne fournissez pas aux lves le document support de lexercice (letexte du problme/la figure gomtrique/le texte dtude/les diffrentsdocuments). Ils ne doivent travailler que sur les questions.


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En PrATIquE

ExTrAIT Dun TrAvAIl sur un TExTE PrPArAnTAu brEvET DE FrAnAIs

Consigne aux lves : classer chaque consigne selon le travail quelle nces-site (recopier une information du texte, chercher une information dans letexte et la reformuler, interprter un lment donn, utiliser une partie ducours pralablement appris).1) Quelles sont les deux ractions successives de Yannick lgard de sonclone ? [chercher une information et reformuler.]2) Dfinissez le caractre du clone de Yannick ? Expliquez puis justifiez par

une phrase du texte. [interprter + recopier une information du texte.]3) Quelle est la valeur du prsent, lignes 29-30 ? [utiliser son cours.]4) Donnez la nature et la fonction d affreusement (ligne 36) [utiliser soncours.][]

apprendre utiLiser un dictionnaire

Comment chercher dans un dictionnaire ?

Il est trs intressant de travailler sur ce point, car bien des lves nesavent pas chercher dans un dictionnaire, ni mme lire une dfini-tion. Or, ce travail, quon attribue plus gnralement aux professeursde franais et aux documentalistes, concerne, en fait, la plupart des

matires.Dcoupez le travail en deux phases :

premire tape : connatre parfaitement lordre des lettres dans lal-phabet ( petites classes de collge) ;

deuxime tape : regarder la premire lettre dun mot chercher,puis la deuxime, puis la troisime, etc., puis comparer ce mot celuiqui figure en-tte dune page donne du dictionnaire, pour savoir sil

se trouve avant ou aprs.


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Comment lire les informations du dictionnaire ?

Une fois que les lves ont trouv un mot dans le dictionnaire, ils nesavent pas forcment en donner une dfinition, ni exploiter toutes lesinformations. Placez-les devant une dfinition et faites-leur numrerce quils ne comprennent pas. Proposez ensuite une visite guide dudictionnaire :

faites-leur noter le sens des principales abrviations ;

expliquez-leur lutilisation des tableaux de conjugaison en fin de dic-tionnaire ou en dbut.

Pour finir, vos lves doivent comprendre quun mot a souvent plu-sieurs acceptions et quil faut donc utiliser le contexte dans lequel lemot est employ pour choisir la dfinition la plus pertinente.

Et pour vrifier lacquisition de toutes ces informations, rien de telquun peu de pratique...

En PrATIquE

lE JEu Du DICTIOnnAIrE

Au premier tour, vous serez le matre du jeu, puis vous cderez ensuitela place un lve volontaire. Feuilletez le dictionnaire et choisissez unmot quaucun lve ne connat. Chaque lve doit rdiger une dfinitionde ce mot en tant le plus raliste possible dans le style utilis, mais ga-lement dans les abrviations employes. En revanche, ils peuvent laisser

libre court leur imagination, a nen sera que plus drle. De votre ct,recopiez la vritable dfinition. Ramassez toutes les dfinitions proposesen y incluant la vtre. Numrotez chaque dfinition puis lisez-les aux l-ves qui doivent choisir quelle est la bonne selon eux. Attribuez un point chaque dfinition chaque fois quelle est choisie puis restituez les points son auteur lorsque celui-ci sera dvoil (exemple : une dfinition choisiepar trois lves diffrents rapporte trois points son auteur). Les lvesqui choisissent la vritable dfinition gagnent un point en plus. Faites unnouveau tour en changeant le matre du jeu.


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Plutt que de vous plaindre que les lves nont pas demthodes de travail et de rejeter ventuellement la fautesur leurs profs des annes antrieures, prenez le problme bras-le-corps, avec laide de quelques collgues galementmotivs. Montez un dispositif de soutien mthodologique pourquenfin vous puissiez vous consacrer dautres comptences

dans votre matire.


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Fiche 7

Mie a taeaitUn pont entre deux rives

Prvoyez des projets transversaux qui rythmeront votre annescolaire. Tout ce qui permet aux lves de sortir du cadre sou-vent rigide du cours traditionnel est bon prendre, notamment

pour ceux qui sont brouills avec lcole. Cest une chance don-ne aux lves de surmonter certaines de leurs dicults. Pourque cette entreprise ne se transorme pas en casse-tte chinois,suivez le guide !

participer des projets interdiscipLinairesinstitutionnaLiss

Les itinraires de dcouverte

Crs en 2002, les itinraires de dcouverte (IDD) permettent de dve-lopper un travail avec les lves de cinquime et quatrime, dans deuxdisciplines diffrentes (toutes les alliances sont possibles) autour dun

sujet commun. Dans un IDD mathmatiques/franais, il pourra sagir,par exemple, dcrire une nouvelle policire nigmes mathmati-ques. Dans un IDD technologie/anglais, les lves devront raliser unguide touristique sous forme de site Internet Les lves sont, biensr, guids dans leurs ralisations par vos soins.

Vous avez toute latitude pour inventer votre propre sujet, qui doitcependant sinscrire dans un des grands domaines suivants :

la nature et le corps humain ;les arts et les humanits ;

les langues et les civilisations ;

la cration et les techniques.


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Les IDD durent gnralement un semestre (soit environ 26 heures pourles lves) ou une anne complte (environ 52 heures). Gnralement,

ils ne commencent pas ds la rentre, vous laissant ainsi le temps deprparer soigneusement votre projet.

Les rsultats obtenus en IDD avec des lves dhabitude peu intres-ss, voire totalement inactifs, sont souvent trs positifs. Cest donc unbon moyen pour valoriser ceux qui sont en chec.

Essayez de prendre la classe en mme temps que votre collgue pourne pas trop scinder vos deux disciplines. Si ce nest pas possible, on

peut galement sparer la classe en deux groupes qui iront tour touravec chacun des deux professeurs.

notez e podctio made i IDD po aoie e taai ai, maigaemet po e e p cacitat aiet ie cociece i eot pa e toite. nitez pa o p mette e appciatio e eti mme i a demade petit pe de temp.

Le truc en+

Jean-Christophe : avec deux classes de quatrime, Manuela et moiavons mont un IDD rap. On a choisi ce thme parce que les lvessont passionns notre collge est situ dans une ville qui est un desberceaux franais de ce courant musical. Chaque lve a un semestrepour produire un rap anglais. Paralllement cela, je leur fais dcouvrirles origines du rap, notamment le rap amricain quils connaissent peu.Je leur ai demand de faire des exposs.

Manuela : jai commenc le travail en leur faisant crire leur texte,sur le sujet de leur choix (les relations filles/garons, lcole, largent,etc.). Jai fait galement une sance sur le vocabulaire utilis dans lerap amricain, ainsi quune sance de prononciation, avec notammentltude de laccent tonique.Jean-Christophe : une fois les textes prpars, nous avons travaill lerythme avec la scansion. Certains lves font a dune manire quasiinne, tant ils baignent dans ce genre musical. Les autres, je les aide utiliser laccent tonique comme point dappui dans chaque phrase. chaque fois, ils font plusieurs essais de rythme en variant le dbit. Ontravaille sur ordinateur partir de sons existants laide de logicielsmultipistes (Audacity qui a une convention avec lducation nationale


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et que lon peut utiliser librement et Magix, qui envoie un exemplairegratuit sur demande du professeur).

Manuela : ce genre de travail est toujours trs porteur pour les lves.a leur permet dlargir leur horizon culturel ; les lves en difficult,par ailleurs, peuvent russir mieux que les autres et se passionnentpour des matires qui, au dpart, les rebutaient.

Jean-Christophe, professeur de musique

et Manuela, professeur danglais en collge.

Les travaux pratiques encadrs

Les travaux pratiques encadrs (TPE) sont ns paralllement auxIDD, mais dans les classes de lyce gnral et technologique, en pre-mire et terminale. Aujourdhui, ils nexistent plus en terminale, maisdemeurent en premire, et sont valus au bac sous forme dpreuveobligatoire anticipe. Les TPE sont dots dun coefficient 2, mais seulscomptent les points au-dessus de la moyenne.

Lobjectif des TPE est de favoriser lautonomie par un travail de recher-che concernant au moins deux disciplines. Les lves doivent gale-ment raliser une production avec une synthse crite et orale. Celadoit aider ceux qui ont le plus de difficults, grce un travail personnelet concret sur un sujet donn. Ces sujets sont bien sr troitement lisau programme de lanne de premire. Les lves choisissent parmiles thmes nationaux dfinis selon les filires. Ils peuvent travailler en

groupe mais sont valus individuellement. Llve dispose de deuxheures hebdomadaires de travail avec les professeurs concerns,sances pendant lesquelles ils sont totalement autonomes par groupe.Le prof a surtout un rle de guide et de conseil, leur donnant les pistesde travail, de recherches faire, de lieux visiter ou de personnes rencontrer.

Les enseignants travaillent sur la base du volontariat, mais il arrive par-fois quils naient pas trop le choix lorsque le TPE permet de complter

leur service.Exemples de grands thmes pour la srie ES en 2007/2008 : la pressecrite, les entreprises et leurs stratgies territoriales, ou encore lafamille.


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Jai lhabitude de faire des TPE avec des collgues de physique et danglais.Les premires sances avec les lves sont consacres la recherche du

sujet et la constitution de groupes de trois lves de prfrence. lafin de chaque sance, les lves remplissent un cahier de bord qui indiqueles documents consults, le travail effectu, la rpartition des tches, lesdifficults rencontres et les objectifs pour la semaine suivante.

Pour trouver le sujet, nous leur citons des exemples de thmes et sous-thmes. Avec lexprience, on saperoit que ce qui marche, ce sont lessujets prcis. Par exemple, le sujet les OGM est trop vaste pour quele TPE soit intressant, par contre le mas BT, un exemple dOGM est

un sujet qui peut mieux marcher ; de mme, plutt que les volcans ,prfrer Le Piton de la Fournaise, un exemple de point chaud .

Les productions peuvent et doivent tre varies : on essaye de bien insis-ter l-dessus. CD-ROM/exprience/dossier/site Internet/action au seindu lyce/exploitation dune visite de muse ou de rencontres avec desprofessionnels Par exemple, cette anne, des lves travaillent sur :

- les bactries transgniques avec construction dun site Internet dontune partie est traduite en anglais ;

- la fabrication dun CD-ROM sur les orages et le corps humain avecvidos, et dmonstration de lutilisation dun dfibrillateur sur un lve foudroy , lors de loral de prsentation ;

- la cration dun dossier sur le sucre avec quiz, la fabrication de cara-mel et un test pour comparer laspartame au sucre saccharose, etc.

Mathilde, professeur de SVT en lyce.

monter des projets dans La cLasseou Les tabLissements

Les classes projets artistiques et culturels (classes Pac)

Lance en 2000, la classe projet artistique et culturel vous permet, aucollge ou au lyce, de proposer, dans le cadre la fois des horaireset des programmes, une exprience artistique et culturelle pour tousles enfants de la classe (et non les seuls volontaires). Elle se drouleavec le concours dartistes et de professionnels de la culture qui inter-


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viennent entre 8 et 15 heures par an. Elle permet de travailler sur unprojet artistique quel quil soit. Le rectorat, la Direction rgionale des

affaires culturelles (Drac) et les collectivits territoriales en valident lescontenus et assurent les financements. La classe Pac permet doncaux lves de se fdrer autour dun projet commun et a lavantage deprsenter votre discipline sous un clairage nouveau.

Faite ote demade de cae PAC ap d ectoat, ammettt a moi ae coaie pcdete. reeigez-o ap d

getioaie de ote taiemet. Mai acez e ote pojet doit teieemet mot et i o ada taaie aec o coge deate matie. o ai de toe poeioe i acceptea deaie pie iteetio moeat matio (eeigez-o epemie ie a Dac).

Le truc en+

De nombreux intervenants, souvent intermittents du spectacle, propo-sent de travailler avec des tablissements. Il peut sagir, par exemple,dun conteur, dun pote, dun crivain, dun slameur, dun peintre, ouencore dun tagueur.

soez ai atteti a omee p o gie da o caieet a tage atitico-cte d Pa (pa acadmie de omatio)i popoet eacop dadee da ote acadmie. E, oez oe et o oeie o de o otie pie.

Le truc en+

Il y a deux ans, jai mont une classe Pac en faisant intervenir unedanseuse contemporaine avec des lves de premire. Le prof de fran-ais travaillait en binme avec moi sur ce projet. En EPS, les objectifstaient les suivants : dcouverte du corps, dveloppement de ses apti-tudes physiques, pratique dune danse. Du coup, les lves ont eu unepremire initiation en premire, et pouvaient faire le choix de cettediscipline pour le bac. Ct franais, lobjectif tait de voir que la dansecontemporaine tait un langage ; mon collgue a beaucoup travaillsur le spectacle de la danseuse qui racontait lhistoire de son propre exilet la ralisation de ses rves. Les lves ont rattach cela ltude delautobiographie au programme du bac de franais. [] On a propos


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deux reprsentations du travail des lves au thtre. Certains se sontvritablement rvls au cours de lanne.

Sylvie, prof dEPS en lyce.

Si vous ntes pas retenu pour une classe Pac, ne baissez pas lesbras, essayez de trouver un financement interne votre tablissement.Retournez voir le gestionnaire et demandez-lui sil ne lui reste pas desfonds mme minimes prvus pour ce genre de projet, ou de largentnon utilis dpenser.

Dautres projets pdagogiques de longue haleineVous pouvez aussi travailler sur tout ou partie de lanne, avec voslves et vos collgues, pour monter un projet cohrent qui ne concer-nera pas que votre discipline. Voici quelques types de projets qui fonc-tionnent gnralement bien dans les classes :

sorties pdagogiques ;

voyages scolaires en France ou ltranger, en classe dcouverte

ou classe de neige ;prparation et montage dune exposition autour dun thme fd-rateur entre plusieurs disciplines ;

organisation dun spectacle ;

projet humanitaire (correspondance entre deux coles, voyagehumanitaire, course contre la faim, opration de collectes), quiest galement loccasion dun travail dducation la citoyennet.

2Rveillez vos collgues de toutes les disciplines ! Voslves aiment voir leurs profs travailler main dans la main.Montrer que toutes les matires sont lies et quelles nefonctionnent jamais vraiment toutes seules donne du sens

aux enseignements. Par ailleurs, nest-ce pas plus agrablede travailler plusieurs, de partager les tches et de semotiver ensemble ?


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Fiche 8

Ge togit de eLart du patchwork

Les tablissements scolaires ont gnralement le choix delhtrognit dans les classes. Cela permet aux lves endicult de ne pas tre stigmatiss, de proter dune mula-

tion et dtre tirs vers le haut. Nanmoins lhtrognit peutsavrer problmatique pour eux : ils cdent trop souvent audcouragement ace un chec mis en valeur par la russitedes autres. Comment alors aire en sorte que ce dispositi, conudans lidal pour permettre une mixit sociale et intellectuelle,convienne la ois aux bons lves et ceux qui sont en di-cult ?

grer Lhtrognit dans La cLasse

Faire des groupes de niveau

Pour grer au mieux lhtrognit de vos classes, fonctionnez sou-

vent par activits diffrencies selon les niveaux. Cest beaucoup detemps et de travail pour vous, mais cest un moyen efficace pour int-grer tous vos lves dans votre enseignement.

Premire tape : dlimitez bien clairement dans lespace les diff-rents groupes ; disposez les tables en colonnes, autant de colonnesque de groupes (deux ou trois).

Deuxime tape : rpartissez vos exercices en fonction de leurniveau de difficult et responsabilisez vos lves en les laissant dci-

der du groupe auxquels ils appartiennent. Passez plus de temps avecle groupe qui a le plus besoin daide et laissez vos lves discuter deux.


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nitez pa cage e de gope pedat actiit. To eot

e cette dipoitio et pa tace, i dtemie e oi po tote.I ot doc tot itt taaie po pogee.

Le truc en-

Si vous ne proposez pas dactivits diffrencies, les lves les plus lais

Documents

les eleves en difficulte