Les cartes heuristiques au service de la pédagogie

Nancy - Metz, 6 - 8 décembre 2010Colloque Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement

Thomas LONGEON

Les Cartes Heuristiques au service d’une pédagogie active

1

>>


>> Plan

1. Les Cartes Heuristiques2. Problématique3. Cadre théorique4. Méthodologie5. Expérimentation6. Résultats et Analyse7. Conclusion8. Perspectives

2

>>


>>

3

Les Cartes Heuristiques

• Méthode introduite par Tony Buzan (1970) basée sur la représentation spatiale de concepts

• Les cartes heuristiques sont «des schémas arborescents, comportant un centre, dont partent différentes branches accompagnées d’un ou plusieurs mot(s) clé(s) » BUZAN TONY ET BARRY BUZAN. (2003)

• Notion de liens et de nœuds

• Association hiérarchique d’idées

>>


>>

4

Problématique

• Comment peut-on évaluer les apprenants à partir des cartes heuristiques ?

• Quelle valeur peut-on accorder à cette nouvelle forme d’évaluation ?

>>


>>

5

Cognition

MotivationEvaluation

Cadre théorique

• Utilisation des cartes heuristiques dans un processus de construction et d’évaluation des connaissances de l’apprenant.

Cartes Mentales

>>


>>

6

Méthodologies

• Utilisation des travaux de Novak et Gowin (1984)

• Evaluation des topogrammes à partir d’une matrice de critères qualitatifs et quantitatifs :

Carte de l’apprenant Ca

Identification

Comparaison Sériation

Organisation spatiale

Classification

Matrice de critères

>>


>>

7

Méthodologies

• Combinaison des deux méthodes :


Carte de référence Cr EvaluationMatrice de

référence

>>


>>

8

Expérimentation

• Contexte

Expérimentation dans le Centre d’Apprentis de Haute-Loire (Région Auvergne)

Echantillon : 2 classes de niveau IV en Bac Professionnel Commerce et

Mécanique Auto Apprentis âgés de 16 à 25 ans

>>


>> Expérimentation

• Problème : la diversité de l’échantillon et la durée de l’expérimentation nécessitent d’utiliser plusieurs scénarios.

• La méthode des Pléiades offre la possibilité de réutiliser des scénarios en formalisant, en instrumentant, en partageant et en adaptant le scénario à un contexte professionnel.

Conception Contextualisation Diffusion Utilisation du scénario

9

>>


>>

10

Expérimentation – Activité 1

• Création d’une carte heuristique sur papier

• Chaque classe produit une carte mentale

• Travail collaboratif

• Thématique libre

Echanges apprentis

Régulation enseignant

Enseignant

Classe

Apprenti

Apprenti

Apprenti

Apprenti

Apprenti

Apprenti

Apprenti

Apprenti

Apprenti

>>


>>

11


• Utilisation des outils TICE pour la conception de cartes heuristiques et dans les moyens de communication entre apprenant et enseignant

• Réalisation d’une carte mentale synthétisant un site Internet

• Travail en binôme

• Thématique contextualisée au métier

Logiciel

>>


>>

12


Consultation site Internet

Collecte et traitement

des données

Conception d’une carte heuristique


EnseignantApprenti

Régulation

Régulation

Régulation

Eval

uatio

n

Echange synchrone et asynchrone

>>


>>

13

Résultats et Analyse

• Les résultats ne portent que sur la phase 2 de l’expérimentation.

• Production d’une carte de référence (Cr) contenant les mots clés attendus, les liens ou des branches d’arborescence.

• Croisement avec une matrice de critères donnant une valeur de points pour calculer la note finale de chaque production (Ca).

>>


>>

14

Résultats et Analyse

• Comparaison entre Cr et Ca :

Cr Ca1 Ca2 Ca30

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Niveau de hiérarchisa-tionMots clésLiensLiens croisés

>>


>>

15

Conclusion

• La carte heuristique est une projection instantané à un moment précis dans le processus d’apprentissage de l’apprenant pouvant être évaluée par un enseignant à partir d’éléments quantitatifs et qualitatifs.

• Les écarts relevés entre la carte de référence de l’enseignant et celle de l’apprenant sont très faibles au niveau de l’identification, la classification, la catégorisation, la sériation des mots clés.

• Etroite corrélation entre le nombre de mots clés et de liens présents dans la carte heuristique.

• La conception de cartes mentales demande un entraînement et ne peut en aucun cas être utilisée directement en phase.

>>


>>

16

Perspectives

• Au final, les apprenants ont-ils appris et ont-ils acquis une méthode pour« apprendre à apprendre » afin de la réinvestir dans un autre contexte ?

• Les cartes mentales permettent l’interaction sociale : les apprenants ont collaboré, interagit ensemble pour apprendre.

• Amorce d’un cheminement individuel, les prémices d’un changement dans leur façon de conceptualiser leurs connaissances.

• Réinvestissement dans d’autres contextes : prise de notes, synthèse, méthode pour mémoriser un cours…

>>


>>

17

Bibliographie• AUSUBEL, DAVID PAUL. (1968.) Educational psy- chology. Holt, Rinehart and Winston.

• BUZAN, TONY, ET BARRY BUZAN. (2003). Mind map : dessines-moi l’intelligence. Éd. d'Organisation.

• DELADRIERE, J-L. (2004). Organisez vos idées avec le Mind Mapping. Dunod.

• LANGLOIS S F., RAULIN P. & CHASTRETTE M. (1994). Une activité pour les modules : La construction de cartes conceptuelles. Bulletin de l'Union des Physiciens, vol. 88, n° 760

• NOVAK, J. D. ET GOWIN, D. B. (1984). Learning how to learn. Cambridge : Cambridge University Press.

• PAQUETTE, GILBERT. (2002). Modélisation des connaissances et des compétences : un langage graphique pour concevoir et apprendre. PUQ.

• RUMELHART, DAVID E., ET ANDREW ORTONY. (1976). The representation of knowledge in memory. Cen- ter for Human Information Processing, Dept. of Psychol- ogy, University of California, San Diego.

• VILLIOT-LECLERCQ E., DAVID J.P. (2007). Le formalisme des pléiades pour la conception et l’adaptation de patrons de scénarios pédagogiques, in T. Nodenot, J. Wallet, E.Frenandes (Eds), actes du colloque EIAH 07

Documents

Les cartes heuristiques au service de la pédagogie