Lernprobleme erfolgreich meistern

8/4/2019 Lernprobleme erfolgreich meistern

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Ein Ratgeber fr Eltern

Lernprobleme

erfolgreich meistern!

Duden Institut fr Lerntherapie

Rechenschwche

Lese-Rechtschreib-Schwche

Englisch-Schwche

ber 15 Jahre Erfahrung


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Inhalt

Rechenschwche im Grundschulalter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 4

Rechenschwche bei lteren Schlern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 12

Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 14

Lese-Rechtschreib-Schwche bei lteren Schlern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 22

Englisch-Schwche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 24

Integrative Lerntherapie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 32

Intensivtherapie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 36

Eltern und Lehrer berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 37

Adressen & Buchtipps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 38

Die Duden Institute fr Lerntherapie auf einen Blick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 42


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Liebe Eltern,

sicher hat sichauch Ihr Kind

auf die Schule

gefreut.

Lernen ist ein

natrliches

Bedrfnis.

Kinder mchtenin der Schule

lesen, schreiben

und rechnen lernen und sie freuen sich

auch auf das Erlernen einer Fremdsprache.

Der Lernprozess in der Schule gestaltet sich

unter besonderen Bedingungen: In einer

vorgegebenen Zeit sollen bestimmte Ziele

erreicht werden, die Lernergebnisse unterlie-gen stndiger Kontrolle und Bewertung. Der

Erfolg hngt nicht nur vom Lernenden selbst,

sondern auch vom Lerninhalt, von der Ler-

numgebung sowie von Lehrern, Mitschlern

und Eltern ab.

Es ist normal, wenn hin und wieder Schwie-rigkeiten beim Lernen auftreten. Geduldig

sollten Sie dann gemeinsam mit Ihrem Kind

herausfinden, wobei und warum es Schwie-

rigkeiten hat. Oft lassen sie sich berwinden,

zum Beispiel durch nochmaliges Erklren,

durch weitere bungen oder durch gedul-

diges Zuhren.

Wenn sich aber ber lngere Zeit nur Misser-folge beim Lernen einstellen, Ihr Kind die

Freude am Lernen verliert und es an sich

selbst zweifelt, dann knnen ernst zu neh-

mende Schwierigkeiten vorliegen, die einer

besonderen fachlichen Betreuung bedrfen.

Um das herauszufinden, sollten Sie zuerst

das Gesprch mit den Lehrern Ihres Kindessuchen. Diese kennen Ihr Kind aus dem

Unterricht und haben auch den Vergleich

mit anderen Kindern. Auch der Kontakt zum

Schulpsychologen kann hilfreich sein.

In dieser Broschre beschreiben Mitarbei-

terinnen und Mitarbeiter der Duden Institute

fr Lerntherapie, welche Schwierigkeiten

beim Erlernen des Rechnens, des Lesens

und Schreibens oder des Englischen auftre-

ten, wo die Ursachen fr solche Probleme

liegen und was Sie tun knnen. Mit dieser

Broschre wollen wir Ihnen helfen, ernst zu

nehmende Lernprobleme bei Ihren Kindern

zeitig zu erkennen, professionelleHilfe zu suchen und zu Hause die richtige

Untersttzung fr Ihr Kind zu whlen.

Dr. Andrea Schulz

Leiterin des Systems der Duden Institute fr

Lerntherapie

Vorwort 3


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Rechenschwche imGrundschulalter

Hat Ihr Kind besondere Schwierig-

keiten beim Erlernen des Rechnens?

Maria, ein gesundes 10-jhriges Kind, ging

in die 4. Klasse einer Grundschule.

Ihre Eltern berichteten von aufreibenden

Nachmittagen. Mal klappte es mit dem Rech-nen recht gut, mal ging gar nichts mehr. Bei

den Hausaufgaben und beim ben brauchte

Maria immer eine Hilfe, um die Aufgaben

zu lsen, besonders wenn der Aufgabentyp

wechselte. Konnte sie sich die Lsungswege

nicht merken? In Mathematikarbeiten lste

sie Aufgaben richtig. Sie schaffte jedoch

nicht alles und bekam daher schlechteNoten.

Es gab auch andere Hinweise. Maria hatte

keine Lust, die Uhrzeit zu lesen. Sie strte

sich nicht an aus unserer Sicht vllig

unmglichen Ergebnissen, wenn sie z. B.

bei der Aufgabe 37 12 die Zahl 52 erhielt.

Manchmal verdrehte sie Zahlen und auch

Buchstaben. Mit den Fingern rechnete sie

zwar nicht mehr. Trotzdem wurden ihreProbleme in Mathematik immer grer.

Etwas stimmt da nicht, dachten sich Marias

Eltern.

Probleme mit den Richtungen

Wir lernten Maria im Diagnosegesprchkennen. Sie war aufgeschlossen und

motiviert. Ihr Gedchtnis war gut, ebenso

ihre Fhigkeit, sich zu konzentrieren.

Es zeigte sich jedoch, dass es Maria schwer

fiel, auf Richtungen zu achten. Beim Verglei-

chen von Bildern wurden Lageunterschiede

von ihr kaum bemerkt. Die Eltern beschrie-

ben sie als Rechtshnderin. Wir beobach-teten, dass sie hufig ausschlielich die

linke Hand einsetzte. Ihre Eltern berichteten

von Zahlendrehern. Maria verwechselte

Vorgnger und Nachfolger zu Zahlen. Beim

Zhlen hatte sie Schwierigkeiten an den

bergngen (138, 139, 200 ...).

4 Rechenschwche im Grundschulalter


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Fr Maria waren die Zahlen 6, 16, 26, 36,

136... Orte in einer Zahlenreihe. Ihre

Gemeinsamkeit hatte sie nicht erfasst. Undso stand sie vor einem riesigen Berg von

unverstndlichen Zahlen.

Maria hatte noch keine ausreichenden Zahl-

vorstellungen entwickelt. Sie besa kein

brauchbares inneres Bild von Zahlen. Zwar

war es ihr unangenehm, mit den Fingernzu rechnen. Aber sie zhlte je nach Rechen-

operation im Kopf vorwrts oder rckwrts,

was keinerlei Fortschritt bedeutete.

Effektive Rechenstrategien konnte sie nicht

erlernen. Wenn Rechnen jedoch Zhlen

bedeutet und wie bei Maria Probleme mit

Richtungen bestehen, kann es schnell passie-ren, dass die Rechenoperationen der Addi-

tion und Subtraktion verwechselt werden.

Maria hatte die Handlungen, die hinter den

Rechenoperationen stehen und die ihr natr-

lich vertraut waren (etwas dazu tun, etwas

wegnehmen), vom Mathematikunterricht

getrennt.

Das Rtsel Malnehmen

Maria konnte sich nicht vorstellen, was Mal-

nehmen bedeutet. Damit fehlte eine wich-

tige Voraussetzung fr das Automatisieren

des Einmaleins. Aufgrund fehlender Vorstel-

lungen konnte sie die Hlfte und das

Doppelte nur zu einfachen Zahlen angeben.

Auch Dividieren fiel ihr sehr schwer.

Probleme in den Vorstellungen zeigten sichauch beim Umgang mit Wrfelbauten. Es

gelang Maria nicht, die Anzahl der Wrfel in

vorgegebenen Bildern richtig anzugeben. Ihr

rumliches Vorstellungsvermgen war nicht

ausreichend entwickelt. Auch beim Umgang

mit der Uhr war sie unsicher. Anstelle von

10.30 Uhr gab sie halb zehn an. Die Basis-lngen 1 m, 1 cm und 1 mm konnte sie nicht

mit den Hnden zeigen, da ihr Vorstellungen

zu den Lngen fehlten.

Fazit: Bei Maria waren grundlegende

Voraussetzungen nicht ausreichend vor-

handen. Deshalb konnte sie dem Mathe-

matikunterricht nur mit Mhe folgen.

Rechenschwche im Grundschulalter 5


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Welche Fhigkeiten braucht ein

Kind zum Rechnen?

Die Fhigkeit, sich orientieren zu knnen,

erscheint den meisten Menschen selbst-

verstndlich. Sie beginnt damit, rechts,

links, oben und unten unterscheiden zu

knnen, und hat schlielich auch damit

etwas zu tun, sich in einem Koordinaten-

system zurechtzufinden. Das Schwierige ander Orientierung ist die Abhngigkeit vom

jeweiligen Bezugspunkt. Die Fhigkeit, sich

zu orientieren, ist nicht angeboren, sondern

unterliegt einem Entwicklungsprozess.

Wir erleben hufig Kinder, deren Orientie-

rungsfhigkeiten nicht ihrem Alter ent-

sprechend entwickelt sind. Das beeintrchtigt

das Lernen.

Richtungen beachten

Gerade die Mathematik verlangt das Beach-

ten von Richtungen, sei es bei der Angabe

von Vorgnger und Nachfolger zu Zahlen

oder bei den Rechenoperationen. Hier liegtzunchst die uns vom Lesen und Schreiben

vertraute Arbeitsrichtung von links nach

rechts vor. Aber denken wir an die schrift-

liche Addition und Subtraktion, wird klar,

dass es unterschiedliche Arbeitsrichtungen

gibt. Fr einige Kinder ist das sehr verwir-

rend. Ein Beispiel: Wir sehen die Zeiger der

Uhr und sagen, es ist halb elf.

Aber nehmen wir mal an, dass sich die Zeiger

entgegen der vertrauten Richtung bewegen,

dann wre es plausibel, dass es halb zehn

ist.

Neben der Orientierung gehren Vorstel-

lungen in den Bereich geistiger Fhigkeiten,

die sich schon lange vor Schuleintritt einesKindes entwickeln. Jedes gesunde Vor-

schulkind kann sich etwas unter einem Ball

vorstellen. Mit dem Eintritt in die Schule

muss es Kindern gelingen, Vorstellungen zu

mathematischen Inhalten die ja meist nicht

wahrnehmbar sind, sondern Abstraktionen

darstellen zu entwickeln. Voraussetzung

dafr ist ein bestimmtes Entwicklungsniveau

in den Vorstellungsfhigkeiten.



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Das Vorhandensein guter Zahlvorstellungen

ist unabdingbar fr das Erlernen des Rech-

nens. Aber was bedeutet gut?

Vorstellungen entwickeln

Nehmen wir die Zahl 23. In unserer Vorstel-

lung zur Anordnung der Zahlen ordnen wir

sie sofort in die Nhe der 20 ein. Das ist ihr

Platz in der Zahlenreihe, der uns beimRechnen jedoch nicht hilft. Wohl niemand

kann sich 23 Dinge gleichzeitig vorstellen.

Kinder, die bei Aufgaben wie 10 + 7 rechnen

mssen, haben die Bedeutung der Zehn in

unserem Zahlensystem noch nicht erkannt.

Hinzu kommt, dass wir beim Rechnen in der

Lage sein mssen, mit vorgestellten Objekten

(Zahlvorstellungen) zu operieren. Das bedeu-tet wiederum eine hhere Qualitt in den

Vorstellungsfhigkeiten.

Neben den Vorstellungen zu Zahlen sind die

Vorstellungen zu Rechenoperationen, zu

geometrischen Inhalten und zu den Gren

Zeit, Geld, Lnge und Masse Grundlagen,die in den ersten Schuljahren gelegt werden

mssen. Vorstellungen sind unabdingbar

fr einen einsichtigen Umgang Ihres Kindes

mit Mathematik. Ohne sie bleibt ihm nur ein

mechanisches Manipulieren, was sehr mhe-

voll und auf Dauer nicht erfolgreich ist. Ihr

Kind lst Aufgaben nur mit groen Anstren-

gungen und hohem Zeitaufwand. Es sieht so

aus, als knne es sich nicht konzentrieren.

Strukturen erkennen

Schlielich muss ein Kind Strukturen erken-nen, um Verstndnis fr den Zahlenraum zu

entwickeln. Um sie wahrzunehmen, muss es

abstrahieren knnen. Auch das Erkennen von

Analogien wie z. B. 5 3, 5 30 und 50 300

setzt Abstraktionsfhigkeiten voraus.

Voraussetzung fr erfolgreiches Mathe-matiklernen sind die geistigen Fhigkeiten

Orientierung, Vorstellungen und Abstraktion.



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Was ist eine Rechenschwche?

Unter dem Begriff Rechenschwche werdenerhebliche und lang andauernde Schwierig-

keiten beim Erlernen der mathematischen

Grundlagen zusammengefasst. Die Ursachen

dafr knnen sehr verschieden sein. Rechen-

schwche ist keine Krankheit.

Extreme Lernschwierigkeiten in Mathema-

tik entstehen durch Verzgerungen in derEntwicklung der Fhigkeiten Orientierung,

Vorstellung und Abstraktion. Die Anforde-

rungen in der Schule passen nicht zu den

Voraussetzungen des Kindes.

Oft werden Probleme erst im 3. oder 4.

Schuljahr bemerkt, da in diesen Klassen-

stufen bereits ein sicherer Umgang mit

den ersten Grundlagen erwartet wird. Und

doch ist es nicht ungewhnlich, dass dieProbleme sich erst in spteren Schuljahren

drastisch zeigen. Vielen Kindern mit gutem

Gedchtnis und gutem Konzentrationsver-

mgen gelingt es unter groem Flei- und

Lernaufwand, den Anforderungen im Unter-

richt zunchst noch gerecht zu werden. Sie

verbergen ihre Schwierigkeiten durch dasLernen von Regeln und Rechenverfahren,

ohne dass ein inhaltliches Verstndnis auf-

gebaut wird. Mit steigenden Anforderungen

wird es fr diese Schler immer schwieriger.

Oft zeigt es sich erst bei der Bruchrechnung,

wenn Grundlagen der ersten Schuljahre

fehlen.

Wie reagiert Ihr Kind?

Hat Ihr Kind Lernschwierigkeiten in Mathe-

matik, gibt es im Allgemeinen Auffllig-

keiten im Verhalten Ihres Kindes beim Spiel,

bei der Erledigung der Hausaufgaben, in

der Schule und im Alltag. Beobachten SieIhr Kind aufmerksam. Zeigt es eine der

folgenden Erscheinungen, so kann eine

Rechenschwche vorliegen:

Ihr Kind vermeidet Spiele, bei denen

gerechnet werden muss. Es baut nicht

mit Bausteinen, insbesondere nicht nach

Vorlagen. Es mag nicht puzzeln.

Ihr Kind hat Probleme mit der Fein- oder

Grobmotorik. Es kann nicht auf einem



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Bein hpfen, es klettert nicht auf dem

Kinderspielplatz, traut sich nicht, kopfber

an der Kletterstange zu hngen. Es hatgroe Schwierigkeiten, eine Schleife oder

Schnrsenkel zu binden. Es kann noch

nicht Fahrrad fahren oder hat es nur unter

groen Schwierigkeiten erlernt. Die Koor-

dination der Hnde, Arme und Beine ist

nicht ausreichend entwickelt.

Ihr Kind verdreht hufig die Zahlen(zum Beispiel 43 statt 34). Es beginnt oft,

mitten auf der Heftseite zu arbeiten statt

links oben. Es zhlt Gegenstnde oft von

rechts nach links oder von unten nach

oben. Es verliert schnell die bersicht. Es

hat Schwierigkeiten mit zeitlichen Begrif-

fen wie vorgestern und bermorgen

und/oder rumlichen Begriffen wie vor,nach und zwischen.

Im Mathematikunterricht schafft es Ihr

Kind nicht, die geforderten Aufgaben in

der dafr vorgesehenen Zeit zu bearbeiten.

Hausaufgaben verzgert Ihr Kind lange

und mit immer neuen Einfllen.

Es mchte, dass Sie daneben sitzen. Nachjedem Schritt sucht es Besttigung. Die

Hausaufgaben dauern lange. Es will den

Rechenweg nicht erklren. Es zhlt an

den Fingern.

Sie ben viel mit Ihrem Kind. Gleichartige

Aufgaben kann das Kind lsen. Aber am

nchsten Tag geht es wieder nicht.

Ihr Kind ist unzufrieden und fhlt sich

unwohl. Sein Selbstvertrauen leidet

unter den Misserfolgen. Es resigniert und

glaubt, doof zu sein.

Bei lnger anhaltenden Misserfolgen

knnen auch psychosomatische Symp-

tome wie Kopf- oder Bauchschmerzen,

Bettnssen, Alptrume, Schlaflosigkeit,hufiges Weinen oder auch Aggressivitt

gegen Personen und Sachen auftreten.



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Wie sollten Sie mit der Situation

umgehen?

Hat Ihr Kind lnger anhaltende Schwierig-

keiten beim Mathematiklernen, sollten Sie

die folgenden Hinweise beachten.

Glauben Sie an Ihr Kind und versuchen

Sie, seine Situation zu verstehen. Ihr Kind

ist weder dumm noch faul, es will lernen

und Erfolge erzielen. Gehen Sie davonaus, dass Ihr Kind grundlegende Bau-

steine des Systems der Zahlen noch nicht

verstanden hat. Es kann sich die darauf

aufbauenden Inhalte nicht erschlieen,

obwohl es mehr Kraft und Zeit aufwendet

als andere Kinder.

Strken Sie das Selbstwertgefhl Ihres

Kindes. Es braucht unbedingt IhrenZuspruch und Ihren Trost. Es muss vor

allem Ihren unerschtterlichen Glauben

daran spren, dass es die Schwierigkeiten

berwinden wird.

Versuchen Sie nicht, die Lehrerrolle zu

bernehmen

Versuchen Sie nicht, in die Lehrerrolle

zu schlpfen, denn dann fehlen Sie dem

Kind als Mutter oder Vater. Ihr Kind ben-

tigt Sie aber gerade in dieser schwierigen

Situation als Sttze. Seien Sie geduldig.

Versuchen Sie, whrend des bens nur

auf die Inhalte bezogen zu bleiben.

Dmpfen Sie Ihre Emotionen und halten

Sie die Situation unter Kontrolle. Moti-

vieren Sie Ihr Kind.

Es kommt in dieser Situation daraufan, konstruktiv die Lernschwierigkeiten

Ihres Kindes zu berwinden. Schuld-

zuweisungen sind nicht hilfreich. Ihr

Kind hat keine Schuld an der Situation.

Es kann seine Entwicklung mit gewissen

Verzgerungen in einigen Fhigkeits-

bereichen nicht steuern. Sie als Elternhaben keine Schuld an der Situation. Sie

haben Ihr Kind sicher nach bestem Wissen

gefrdert. Die Lehrerin/der Lehrer hat

nicht Schuld. Sie/Er hat 20 bis 30 Kinder

zugleich zu unterrichten. Fr die indivi-

duelle Beschftigung mit dem einzelnen

Kind bleibt da nur wenig Zeit.

ben Sie das Richtige

Oft steckt nicht unzureichendes ben

hinter den Lernschwierigkeiten Ihres

Kindes, sondern ein noch nicht ausrei-

chendes Verstndnis von Grundlagen des

Zahlenaufbaus. Es geht also gar nicht umdas ben vieler Rechenaufgaben.

Es knnte sonst leicht geschehen, dass Ihr

Kind falsche Strategien festigt. Nicht die

Masse macht es. Vielmehr kommt es

darauf an, dass das Richtige gebt wird,

das, was zum Verstndnis der Dinge

fhrt. ben Sie nicht lnger als 15 bis 20

Minuten pro Tag mit Ihrem Kind.



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Teilen Sie Ihrem Kind nicht einfach mit,

wie etwas gerechnet wird, und ben

dann die mitgeteilte Regel. Sorgen Siedafr, dass sich Ihr Kind Inhalte durch

eigene Erfahrungen erschlieen kann.

Mit eigenem Weg zum Ziel

Versuchen Sie nicht bei jeder Gelegen-

heit, Ihrem Kind etwas zu erklren. Esist besser, Sie lassen sich von Ihrem Kind

erklren, wie es zum Ziel gelangt. Hren

Sie geduldig zu und fragen Sie nach.

Bedenken Sie, dass sich der Lsungsweg

Ihres Kindes von Ihrem oder dem im Lehr-

buch angestrebten Weg unterscheiden

kann. Er muss deshalb aber nicht falsch

oder minderwertig sein. Lenken Sie Ihr

Kind behutsam auf Widersprche, sodass

es selbst zur richtigen Lsung gelangen

kann. Seien Sie vorsichtig mit dem Verwenden

von Anschauungsmitteln. Ungeeignete

Mittel oder immer wieder neue Anschau-

ungsmittel knnen Ihr Kind schnell ver-

wirren.

Seien Sie nicht enttuscht, wenn Ihr Kind

einen Fehler macht. Besttigen Sie nichtsofort jede richtige Antwort Ihres Kindes.

Versuchen Sie, Ihr Kind dahin zu fhren,

dass es selbst zu entscheiden lernt, ob

es eine Aufgabe richtig gelst hat oder

nicht. Loben und ermuntern Sie Ihr Kind

immer wieder bei der Arbeit.



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Rechenschwche bei lterenSchlern

Ernst zu nehmende Schwierigkeiten beim

Rechnen treten nicht nur bei Grundsch-

lern auf. Robert, Schler der 8. Klasse einer

Gesamtschule, kam in den meisten Fchern

gut zurecht. In Mathematik hatte er jahre-

lang Schwierigkeiten, konnte aber durchben verhindern, im Zeugnis eine 5 zu

bekommen. Doch in der 8. Klasse verstrk-

ten sich die Probleme.

Es stellte sich heraus, dass Robert zwar Addi-

tions- und Subtraktionsaufgaben im Bereich

der natrlichen Zahlen richtig lsen konnte,

aber keine ausreichenden Vorstellungen undStrategien zur Multiplikation und Division

entwickelt hatte.

Problem Bruchrechnen

Beim Rechnen mit Brchen und negativen

Zahlen brachte er die Regeln immer wiederdurcheinander. Wurde fr einen Aufgaben-

typ gebt, hatte Robert bei diesem Aufga-

bentyp zwar kurzzeitig Erfolge. Doch nach

nur wenigen Tagen oder Wochen brachte er

wieder alles durcheinander.

Probleme wie bei Robert kann man bei

Schlerinnen und Schlern von Gymnasien,

Real-, Haupt- und Sonderschulen und bei

Auszubildenden beobachten. Solche Lern-

schwierigkeiten knnen ihre Ursachen in

nicht ausreichend aufgebauten Grundlagen

haben.

Auf die Strategie kommt es an

Es ist zum Beispiel mglich, dass die Vor-

stellungen zu natrlichen Zahlen noch nicht

gengend entwickelt sind, dass das Stellen-

wertsystem noch nicht erfasst ist oder dassdie Rechenstrategien uneffektiv und fehler-

anfllig sind. Da die Inhalte des Mathematik-

unterrichts der hheren Klassen auf dem

Verstndnis der vorangehenden Inhalte und

Vorstellungen aufbauen, kommt es in den

hheren Klassenstufen zu greren Schwie-

rigkeiten.

Lernschwierigkeiten im Mathematikunter-

richt knnen aber auch erstmalig in spteren

12 Rechenschwche bei lteren Schlern


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Schuljahren auftreten. So lernen Schle-

rinnen und Schler Formeln zur Prozent-

rechnung, wissen aber nicht, wie sie diesebei wechselnden Fragestellungen anwenden

sollen. Sie haben hufig zu wenig inhaltliche

Vorstellungen vom Prozentbegriff. hnliches

gilt fr den Umgang mit Gleichungen und

Funktionen.

Probleme oft auch in anderen Fchern

Da Mathematik in anderen Fchern, ins-

besondere in den Naturwissenschaften,

gebraucht wird, treten fr die betrof-

fenen Schlerinnen und Schler auch dort

Schwierigkeiten auf. Sie werden mutlos, ihr

Selbstvertrauen sinkt. Die Motivation geht

verloren und Mathematik ist bei ihnen nur

noch unbeliebt.

Ntig ist eine individuelle Lsung

Hilfe ist in solchen Fllen dringend

geboten. Dabei muss es sich um eine

Hilfe handeln, die dem konkreten Ent-

wicklungsstand des Einzelnen entspricht.

Ausschlaggebend fr den Erfolg ist die sorg-

fltige Feststellung des Ist-Standes in einem

ausfhrlichen Diagnosegesprch und die

darauf gegrndete individuelle Anleitung

des Lernenden durch einen Lerntherapeuten.

Rechenschwche bei lteren Schlern 13


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Lese-Rechtschreib-Schwcheim Grundschulalter

Hat Ihr Kind besondere Schwierig-

keiten beim Erlernen des Lesens und

Rechtschreibens?

Tina, ein aufgeschlossenes und kontakt-

freudiges Mdchen, wurde uns gegen Ende

der zweiten Klasse vorgestellt. Die Elternwaren beunruhigt, weil es bei ihrer Tochter

mit dem Lesen und Rechtschreiben nicht so

recht vorwrts ging. Sehen Sie sich unten

eine Schreibprobe von Tina aus einem Text

an, den sie im Diagnosegesprch zu einem

Bild geschrieben hat.

Zu diesem Zeitpunkt gelingt es Tina noch

nicht, innerhalb eines Satzes die einzelnenWrter zu erkennen. Aus den beiden Wr-

tern gehen und schlafen wird bei ihr

gheschal fen und war es Nacht fasst sie

als ein Wort auf. Weiterhin lsst Tina Buch-

staben aus. Sie vertauscht die Buchstaben

auch in ihrer Abfolge (geschalfen). Den

Ach-Laut verschriftet sie mit dem Buch-

staben r. Als wir mit ihr darber sprechen,

wird deutlich, dass sie die beiden Laute ch

und r noch nicht voneinander unterschei-den kann. Insgesamt zeigen diese Fehler,

dass sich Tina die erste und grundlegende

Rechtschreibstrategie das lautgerechte

Verschriften nach dem Motto Schreibe wie

du sprichst noch nicht sicher angeeignet

hat. Am Ende der zweiten Klasse ist das ein

ernst zu nehmender Entwicklungs rckstand.hnlich sieht es im Lesen aus.

Tina schafft es nicht, altersgeme Texte

selbststndig zu erlesen. Sie kommt vielfach

nicht zurecht mit dem Zuordnen der Laute

zu den Buchstaben. Eine weitere Hrde ist

fr sie das Zusammenziehen der Laute zu

einem Wort. Lesen ist fr sie Schwerstarbeit.

Es ist daher nur allzu verstndlich, dass Tina

nach Wegen sucht, dem Lesen aus dem

Wege zu gehen. Sie rettet sich nmlich

durch khnes Raten bzw. Auswendiglernen

von Texten.

Auch Sren, Schler einer fnften Klasse,

hat groe Schwierigkeiten im Fach Deutsch.

Die Kinder gehen schlafen. Sie gucken ein Buch an und dann war es Nacht.

14 Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter


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Vor allem die Rechtschreibung war fr ihn

ein Buch mit sieben Siegeln. Hier ein Auszug

aus einem Text, den Sren im Diagnose-

gesprch geschrieben hat.

An Srens Text knnen Sie erkennen, dass

er die Wrter im Prinzip so schreibt, wie ersie spricht. Insofern beherrscht er im Unter-

schied zu Tina das lautgerechte Schreiben.

Aber fr einen Fnftklssler ist das entschieden

zu wenig. Auf dieser Klassenstufe msste er

schon wesentliche orthographische Regeln

befolgen knnen. Dass Sren schon einmal

etwas von Rechtschreibregeln gehrt hat,wird in seinem Text deutlich (z. B. innsel).

Aber eben nur gehrt, ohne sie wirklich ver-

standen zu haben.

Zusammenfassend kann also festgehalten

werden: Beide Kinder weisen beim Schrift-

spracherwerb einen betrchtlichen Entwick-

lungsrckstand auf. Wie kann es zu so einem

Rckstand kommen?

Am ben so betonen beide Elternpaare

kann es nicht liegen. An der Intelligenz

und dem Lernwillen der Kinder aber auch

nicht! Denn beide sind doch ansonsten

recht pfiffig und bemhen sich um bessere

Lernergebnisse. Dass sie sich mit dem Lesenund Schreiben schwer tun, liegt daran, dass

wesentliche Fhigkeiten hierfr bei ihnen

noch nicht in ausreichendem Mae ausgebil-

det sind.

Wir waren auf Mallorca auf der Insel im Mittelmeer. Es war dort sehr schn. Und wir stiegen sogar auf einen Berg. Ja, ihr

habt richtig gehrt. Einen Motorroller haben wir uns ausgeliehen.

Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter 15


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Welche Fhigkeiten braucht ein Kind

zum Lesen und Schreiben?

Um lesen und richtig schreiben zu knnen,

mssen die Kinder Funktion und Aufbau

unserer Schrift begreifen und fr sich ent-

decken. Dies geschieht in einem lngeren

Entwicklungsprozess. Dabei lassen sich

charakteristische Stufen unterscheiden. In

der Fachliteratur werden sie als Strategienbezeichnet.

Die ersten und grundlegenden Strategien

sind das lautgerechte Schreiben und das

buchstabenweise Erlesen. Hierfr brauchen

die Kinder eine Reihe von sprachanalytischen

Fhigkeiten. Fr das lautgerechte Schreiben

mssen sie Stze in Wrter gliedern, die Lautein einem Wort voneinander unterscheiden

und in der richtigen Reihenfolge wahrnehmen

knnen. Schlielich ist die wahrgenommene

Lautfolge in eine entsprechende Buchstaben-

folge umzusetzen.

Die Wortbauteile erkennen

Fr das Erlernen des normgemen Recht-

schreibens sind Einsichten in orthographische

Regelungen und die Fhigkeit, diese an der

richtigen Stelle und in richtiger Weise zu

befolgen, unabdingbar. Darber hinaus ist

es erforderlich, dass die Kinder Wortbauteile

erkennen und mit ihnen flexibel umgehen

knnen.

Das buchstabenweise Erlesen erfordert von

den Kindern, die Buchstaben zu erkennen,

ihnen die richtigen Laute zuzuordnen, dieLaute zu einem Wort zusammenzuziehen

und schlielich die Bedeutung des Wortes zu

erschlieen. Fr die Aneignung der weiter-

fhrenden Lesestrategien brauchen die

Kinder die Fhigkeit, Silben, Wortbauteile u. a.

als Gliederungshilfen bei der Reproduktion

von Wrtern zu nutzen.

Wrter auf einen Blick erfassen

Darber hinaus kommt es darauf an, meh-

rere Wrter mit einem Blick zu erfassen und

Leseerwartungen aufzubauen.

Das klingt alles sehr kompliziert und das

ist es auch. Insofern ist es durchaus normal,

dass beim Erlernen dieser Fhigkeiten hin

und wieder Schwierigkeiten auftreten.

Ebenso normal sind die Unterschiede zwi-

schen den Kindern, was das Tempo der

Fhigkeitsentwicklung anbelangt. Kinder

lernen nun einmal nicht im Gleichschritt!Grund zur Besorgnis besteht erst dann,

wenn die Schwierigkeiten nicht berwun-

den werden und die Entwicklung stagniert.

Wenn dann nicht das Richtige getan wird,

kann als Folge von Lernschwierigkeiten eine

Lese-Rechtschreib-Schwche entstehen.



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Lese-Rechtschreib-Schwche was

ist das?

Lese-Rechtschreib-Schwche (LRS) ist ein

Sammelbegriff fr erhebliche und lang

andauernde Schwierigkeiten beim Erlernen des

Lesens und Rechtschreibens. Sie entstehen,

wenn zwischen den Lernanforderungen der

Schule und den individuellen Lernvorausset-

zungen eines Kindes eine tiefe Kluft besteht.Eine Lese-Rechtschreib-Schwche ist keine

konstante persnliche Eigenschaft und schon

gar keine Krankheit.

Strategie Auswendiglernen

In der Regel treten die Schwierigkeiten

bereits im Anfangsunterricht auf. Da aberviele Kinder zu diesem Zeitpunkt in der

Lage sind, sie durch Auswendiglernen von

Wrtern und Lesetexten zu kompensieren,

werden sie hufig erst in spteren Jahren

erkannt. Das Ausma der Schwierigkeiten

ist dann oft so gro, dass die betroffenen

Kinder kaum noch vom Unterricht profitierenknnen.

Lesen Schlssel zur Bildung

Unzureichende Leistungen im Lesen und

Rechtschreiben bedeuten ja nicht nur ver-

hauene Diktate, schlechte Noten im Fach

Deutsch, sondern fhren auch in anderen

Fchern zu Lernproblemen. Das erklrt sich

daraus, dass die beiden Kulturtechniken

Lesen und Schreiben zugleich auch Mit-

tel des Lernens in anderen Lernbereichensind. Daher liegt es auf der Hand, dass bei

den Betroffenen generelle Lernprobleme

auftreten knnen. Die mglichen Folgen:

irreparables Schulversagen, Scheitern beim

bergang in die gewnschte weiterfhrende

Schule, bei der Berufsausbildung sowie Hilf-

losigkeit bei der Bewltigung alltglicherLebensanforderungen.

Wie erkennt man eine LRS?

Ein Lese-Rechtschreib-Schwche zeigt sich in

sehr vielfltiger Form:

Ihr Kind kann Ende der ersten Klasse nicht

selbststndig Wrter und kleine Texte

lesen oder Wrter lautgerecht schreiben.



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Munt wre eine vollstndige lautge-

rechte Schreibung fr Mund, whrend

die Schreibung Mdn auf Problemehinweist. Ihr Kind neigt zum Auswendig-

lernen von Texten und zum formalen Ein-

prgen der Schreibweisen von Wrtern.

Auch in den folgenden Schuljahren kann

Ihr Kind nur buchstabenweise lesen. Das

Lesetempo eines solchen Buchstaben-

sammlers kommt mit den gewachsenenLeseanforderungen nicht mehr mit. Um

schneller zu werden, entwickelt Ihr Kind

eine Ratestrategie. Im Rechtschreiben

kann es orthographische Regeln nicht

befolgen. Es schreibt Wrter in unter-

schiedlichen Varianten.

Zustzliches ben zu Hause und im Fr-

derunterricht haben Ihr Kind letztendlichnicht weitergebracht.

Ihr Kind fhlt sich bei der Erfllung von

Lese- und Schreibanforderungen stndig

berfordert, ist schnell ermdet underschpft.

Bei Ihrem Kind zeigen sich Folgeerschei-

nungen: Es vermeidet das Lesen und

Schreiben, es hat Angst vor Diktaten

oder vor dem Vorlesen in der Schule. Aus

dem Ich kann nicht wird Ich will

nicht. Das Selbstwertgefhl Ihres Kin-des sinkt. Es resigniert schlielich.

Auch psychosomatische Erscheinungen

knnen auftreten, wie Kopf- und Bauch-

schmerzen, Bettnssen und Schlafstrun-

gen. Sind Folgeerscheinungen erst einmal

da, erschweren sie die berwindung der

Lernstrung. Der Teufelskreis ist in Gang

gekommen.



19/44


umgehen?

Verlieren Sie nie den Glauben an Ihr Kind!

Versuchen Sie, seine Sorgen und Nte zu

verstehen! Ihr Kind ist weder dumm noch

faul. Es will lernen und erfolgreich sein.

Unter den Misserfolgen leidet es selbst

am meisten. In solch einer schwierigen

Situation braucht es Ihr Verstndnis, IhreZuwendung und Ihren Zuspruch.

Das Selbstwertgefhl strken

Strken Sie das Selbstwertgefhl Ihres

Kindes, indem Sie seine starken Seiten

hervorheben und ihm verdeutlichen,

dass jeder Mensch neben starken auchschwache Seiten hat.

Sie ben keineswegs an Autoritt ein,

wenn Sie mit Ihrem Kind ber Ihre eige-

nen Schwchen sprechen und darber,

wie Sie sie berwunden haben.

Entdramatisieren Sie die Misserfolge Ihres

Kindes. Sie drfen nicht zum Dreh- undAngelpunkt des Familienlebens werden.

Versuchen Sie, gelassen damit umzu-

gehen.

Keine Schuldzuweisungen vornehmen

Schuldzuweisungen sind nicht hilfreich.

Ihr Kind hat keine Schuld daran, dass ihm

das Erlernen des Lesens und Rechtschrei-

bens schwer fllt. Auch Sie als Eltern trifft

keine Schuld, denn Sie haben Ihr Kind

nach bestem Wissen gefrdert. Auch

die Lehrerin/der Lehrer hat keine Schuld.

Sie/Er hat 20 bis 30 Kinder zugleich zu

unterrichten. Da bleibt wenig Zeit, um

sich mit dem einzelnen Kind intensiv zubeschftigen. Sie knnen Ihrem Kind am

wirkungsvollsten helfen, wenn Sie kon-

struktiv nach Wegen suchen, um die Lern-

schwierigkeiten zu berwinden.

Haben Sie Geduld! Schwierigkeiten im

Lesen und Rechtschreiben lassen sich

nicht von heute auf morgen berwinden.

Reagieren sie nicht enttuscht, wenn

wieder ein Diktat danebengegangen ist.



20/44

Erkennen Sie vielmehr jeden Lernfort-

schritt Ihres Kindes an, sei er auch noch

so klein. Beachten Sie, dass zustzliches husliches

ben die Beziehung zu Ihrem Kind belas-

ten kann. Qulen Sie sich und Ihr Kind

daher nicht mit irgendwelchen bungs-

materialien, die von einem ausufernden

Markt zur Verfgung gestellt werden.

Lassen Sie sich von der Lehrerin/dem LehrerIhres Kindes beraten.

Beim ben Schwerpunkte setzen

Setzen Sie Schwerpunkte beim ben und

verweilen Sie auch lngere Zeit an einem

Schwerpunkt! Alles auf einmal ben zu

wollen, hat wenig Wirkung. Whlen Sie die Aufgaben so aus, dass

Ihr Kind sie erfolgreich bewltigen kann!

Denn nichts motiviert mehr als der Erfolg.

Vermeiden Sie stures ben, z. B. das Aus-

wendiglernen von Diktatwrtern oder

sogar ganzen Diktattexten. Damit knnen

Sie vielleicht einen kurzfristigen Erfolgerzielen, aber fr die Entwicklung von

Fhigkeiten bringt das nichts. Regen Sie

Ihr Kind vielmehr dazu an, Schreibweisen

selbststndig zu finden und seine Ent-

scheidungen zu begrnden.

Lesen ben mit Kochrezepten

Bedenken Sie, dass die Motivation Ihres

Kindes zum ben viel hher ist, wenn

Lesen und Schreiben in sinnvolle Auf-

gaben eingebettet sind. Lesen Sie mit

Ihrem Kind Spiel- und Bastelanleitungen,

Gebrauchsanweisungen, Wegweiser

oder Kochrezepte. Regen Sie Ihr Kind an,

Einladungen zu seinem Geburtstag zu



21/44

schreiben, eine Einkaufsliste zusammen-

zustellen, ein Fotoalbum zu beschriften

oder gar ein kleines Reisetagebuch zuschreiben. Besonders zu empfehlen sind

Spiele, die mit Lesen und Schreiben ver-

bunden sind, wie Stadt-Land-Fluss,

Worttftel.

Gelassen mit Fehlern umgehen

Gehen Sie gelassen mit den Fehlern Ihres

Kindes in den selbst verfassten Texten

um. Fehler sind notwendige Zwischen-

schritte auf dem Weg zum richtigen

Schreiben. Verlangen Sie daher auch

nicht, dass Ihr Kind alle Fehler in diesen

Texten berichtigt. Das wrde Ihrem Kind

das Schreiben gnzlich verleiden. SetzenSie Schwerpunkte. Sie sollten nur jene

Fehler berichtigen lassen, die Ihr Kind

bereits selbst erkennen kann. Die anderen

Fehler werden noch akzeptiert oder Sie

selbst schreiben die Wrter in der richtigen

Schreibweise darber oder daneben.

Beziehen Sie beim Auswhlen von Lese-texten und Kinderbchern Ihr Kind unbe-

dingt mit ein. Des Weiteren sind das Ein-

richten einer kleinen Hausbibliothek sowie

der regelmige Besuch einer ffentlichen

Kinderbibliothek geeignet, um bei Ihrem

Kind Lesebedrfnisse zu wecken.

Kurze tgliche bungszeiten von 15

Minuten sind ideal. Die Sonn- und Feier-

tage bleiben ausgespart. Lese- und Recht-

schreibbungen erfordern ein hohes Ma

an Konzentration. Ein ruhiger Arbeitsplatz

ohne laufenden Fernseher oder andereStrungen sollte selbstverstndlich sein.

Letztendlich kann das husliche ben nur

dann positive Ergebnisse bringen, wenn

Ihr Kind sich von Ihnen auch helfen lassen

will. Ist dies nicht der Fall oder tritt trotz des

bereitwilligen zustzlichen bens keineVerbesserung ein, sollten Sie Hilfe von Fach-

leuten einholen.



22/44

Lese-Rechtschreib-Schwchebei lteren Schlern

Lernschwierigkeiten treten auch bei Kindern

und Jugendlichen auf, die die Grundschule

bereits absolviert haben. Nicht nur in der

Sekundarstufe I, sondern auch bei Schlern

der gymnasialen Oberstufe und jungen Aus-

zubildenden sind hufiger Probleme beim

Lesen und/oder Schreiben zu beobachten.

Eine mgliche Ursache fr Schwierigkeiten

im Lese-Rechtschreib-Bereich bei lteren ist,

dass Grundlagen beim Erwerb der Schrift-

sprache nicht richtig aufgebaut wurden.

Oft fllt das erst auf, wenn sich nach dem

Schulwechsel in eine weiterfhrende Schule

ein anderes Lernumfeld mit anderen Lern-

anforderungen ergibt.

Ein besonderes Problem fr die betroffenen

Schler entsteht daraus, dass nicht richtig

aufgebaute Grundlagen fr den Erwerbder Schriftsprache in den Sekundarstufen

I und II selten im Unterricht thematisiert

werden. Die Lehrer setzen dann grundstz-

liche schriftsprachliche Fhigkeiten voraus.

Ganz selbstverstndlich wird von fundierten

lesetechnischen Fhigkeiten ausgegangen.

Und ein Schler, der beim Schreiben nochSchwierigkeiten mit der Zuordnung von Lauten

und Buchstaben hat oder der nicht wei,

wann und warum ein Mitlaut zu verdoppeln

ist, der bekommt es im Unterricht auch nicht

mehr vermittelt. Die Tcken der deutschen

Orthographie zeigen sich in den hheren

Klassen in besonderem Mae. Viele Sch-

lerinnen und Schler bekommen Probleme,

wenn ihnen Einsichten in die Feinheiten

der Zeichensetzung oder die Prinzipien der

Getrennt- und Zusammenschreibung abver-

langt werden.

Wenn Probleme immer grer werden

Betroffene Schler haben meist eine Lern-

geschichte hinter sich, in der Misserfolge beim

Lesen oder Schreiben einen festen Platz ein-

nehmen. Im Verlauf ihrer schulischen Entwick-

lung wird ihnen immer deutlicher, dass sich

die Probleme nicht nur auf das Fach Deutsch

beschrnken. Da Lesen und Schreiben Kultur-

techniken sind, erstrecken sich die Schwierig-

keiten auf beinahe alle wichtigen Fcher.

22 Lese-Rechtschreib-Schwche bei lteren Schlern


23/44

Wie bei den jngeren Kindern gilt, dass Hilfe

fr die Betroffenen dort ansetzen muss,

wo die Jugendlichen stehen. Der Stand derFhigkeitsentwicklung muss mittels einer

Diagnose festgestellt werden, um sinnvoll

arbeiten zu knnen und Lcken systematisch

zu schlieen. In noch strkerem Mae als

bei den Jngeren kann Hilfe aber nur Aus-

sicht auf Erfolg haben, wenn sie als Hilfe

zur Selbsthilfe angelegt wird. Viele der vonLernschwierigkeiten betroffenen lteren

gehen dem Umgang mit der Schriftsprache

gern aus dem Weg.

Es gibt aber auch besondere Chancen fr die

Frderung der lteren: Ihnen ist es oftmals

recht leicht mglich, sich der Schriftsprachesystematisch zu nhern. Vor allem verstehen

sie, dass gute Fhigkeiten beim Gebrauch

der Schriftsprache wichtig fr ihr eigenes

Leben schon in der Gegenwart sind.

Lese-Rechtschreib-Schwche bei lteren Schlern 23


24/44

Englisch-Schwche

Christian, einem aufgeschlossenen undwachen Schler der 5. Klasse, machte das

neue Fach Englisch Spa. Im Unterricht war

er immer bei der Sache, was seine Lehrerin

sehr schtzte. Zwar machte dem Jungen die

ungewohnte Aussprache etwas Schwierig-

keiten. Und neue Wrter verga er schnell

wieder. Eigentlich normal, so am Anfang,fand Christians Mutter. Sorgen machte sie

sich allerdings wegen des Schreibens. Zum

Beratungsgesprch brachte sie eine Schrift-

probe mit.

Lesen Sie das Geschriebene einmal laut, als

sei es Deutsch, und Sie werden merken,

welche Strategie Christian hier anwendet:

Schreibe, wie du sprichst. Der Jungekonnte sich gut an den Klang der Wrter

erinnern, aber die Schreibweise nicht behal-

ten. Deshalb half er sich damit aufzuschrei-

ben, was er hrte (oder zu hren glaubte).

Dass jedoch im Englischen die Buchstaben

zwar aussehen wie im Deutschen, aber oft

fr andere Laute stehen, war ihm noch nichtbewusst.

Das Wort Computer beispielsweise hatte

er sicher schon hufig gesehen. Trotzdem

gelang es ihm nicht, Wortklang und Wort-bild zusammenzubringen.

Ein Wort wird Laut fr Laut zerlegt

Christian ging den umstndlichen und an-

strengenden Weg, das gehrte Wort Laut

fr Laut zu zerlegen und das Gehrte dannin Buchstaben umzusetzen: kompjuta.

Im Gesprch wurde klar, dass ihm auch

andere Tatsachen der fremden Sprache nicht

von allein auffielen: Sein ishent hatte fr

ihn mit dem isnt, das er im Textbuch sah,

nichts zu tun, genauso verhielt es sich mit

hikand und he cant.

Allmhlich lie Christians Begeisterung

fr Englisch nach. So sehr er sich auch

mhte, so viel er auch bte, er konnte

sich einfach nicht merken, wie die Wrter

geschrieben werden.

Ein anderes Beispiel. Sabrina schwamm inEnglisch immer so mit, erzhlte ihr Vater.

Ronny ishent lacky, hikand plikompjuta gems.(Ronny isnt lucky, he cant play computer games.)

24 Englisch-Schwche


25/44

Das Sprechen ging ganz gut, das Schreiben

mit viel huslichem ben auch, denn die

Schlerin der 7. Klasse konnte schon immeralles gut auswendig lernen. Doch in der

7. Klasse wird von den Kindern viel hufiger

verlangt, eigene Texte zu schreiben, Fragen

zu beantworten oder freie Redebeitrge zu

liefern.

Alles ben half nichts

Sabrina bemerkte ihre groen Lcken:

Vokabeln fehlten, die unregelmigen

Verben saen nicht, Verneinung und Frage

waren nicht klar. Doch ben half nichts.

Sabrina begann an sich selbst zu zweifeln,

die Erwachsenen sahen die Schulkarriere

gefhrdet. Im Diagnosegesprch kam her-aus, dass Sabrina einen groen Rckstand

im Regelwissen hatte. Sie behalf sich durch

Auswendiglernen und hatte das Glck, dass

die Gestaltung des Unterrichts und der

Klassenarbeiten fr sie sehr gnstig waren.

Wenn das Sprachgefhl fehlt

Sabrina hatte schon zu Beginn ihrer Schulzeit

Probleme mit dem Erlernen des Lesens und

Schreibens, konnte aber eigene Strategien

zu deren Bewltigung entwickeln, sodass die

Schwche nie richtig auffiel. Echte Einsicht in

die Struktur einer Sprache oder ein Sprach-

gefhl entwickelte sie nicht.

Texte bersetzte sie Wort fr Wort aus dem

Deutschen. Sie traute sich nicht, Wortbedeu-

tungen auch einmal aus dem Zusammen-

hang zu erschlieen.

Sowohl Christian als auch Sabrina wiesen

einen deutlichen Rckstand im Erwerb der

Fremdsprache Englisch auf. Ihre Eltern waren

zu Recht beunruhigt.

Englisch-Schwche 25


26/44

Welche Fhigkeiten sind fr erfolg-

reiches Englischlernen wichtig?

Das Erlernen einer Fremdsprache ist ein

Vorgang, der bei nherer Betrachtung recht

komplex ist und dementsprechend anfllig

fr Strungen. Er ist nur bedingt mit dem

Erwerb der Muttersprache vergleichbar.

Der Englischunterricht verlangt vom Kind,

die Bedeutung eines Wortes, seinen unge-wohnten Klang und die Schreibweise mehr

oder weniger gleichzeitig aufzunehmen und

die Wrter nach abweichenden Regeln zu

Stzen zusammenzufgen. Beim Erlernen

der deutschen Schriftsprache sind zumindest

die Wortbedeutungen schon lange bekannt,

auch der Klang der Sprache ist bereits ver-

traut und grundlegende Muster fr Aussage-und Fragestze sind gelufig.

Englischlernen setzt die altersgeme Ent-

wicklung bestimmter Fhigkeiten voraus.

Folgendes ist wichtig:

Unterschiede erkennen

Das Kind muss eine gut ausgeprgte

akustische und optische Differenzierungs-

fhigkeit haben, das heit Unterschiede

zwischen hnlich klingenden Lauten

mssen gehrt (z. B. what that), feine

Unterschiede in der Schreibung von Wr-

tern gesehen werden (z. B. tabel table,

four for).

Das Kind muss Gesehenes und Gehrtes

ausreichend lange behalten knnen.

Das System und die Struktur der Sprache

sollten zu einem gewissen Grad intuitiv

erfasst werden (so genanntes Sprach-gefhl).

Besonderheiten der Rechtschreibung,

des Satzbaus usw. sollten automatisch

erkannt werden.

Das Kind muss erkennen und akzeptieren,

dass im Englischen den vertrauten Buch-

staben andere Laute zugeordnet sind und

diese Zuordnung oft nicht eindeutig ist.

26 Englisch-Schwche


27/44

Englisch-Schwche was ist das?

Der Begriff steht fr berdurchschnittlichstarke und lang andauernde Schwierigkeiten

beim Erlernen des Englischen, die durch

ben allein nicht oder nur wenig zu

beeinflussen sind. Sie beruhen teilweise auf

Verzgerungen in der Entwicklung bestimm-

ter Fhigkeiten.

Da einige Erscheinungen denen hneln, dieauch bei einer Lese-Rechtschreib-Schwche

beobachtet werden, spricht man auch von

Lese-Rechtschreib-Schwche in Englisch.

Betroffen sind hufig Kinder, die schon

beim Erlernen der deutschen Schriftsprache

Probleme hatten, die jetzt in hnlicher Form

wieder auftreten. Fr die Kinder bedeutetEnglischlernen, sich mit einer weiteren Sache

beschftigen zu mssen, die ihnen schwer

fllt und bei der sie frchten zu versagen.

Daneben gibt es viele Kinder, die im Deutsch-

unterricht immer recht gut mitgeschwom-

men sind, sich aber mit dem Englischen

schwer tun. Dies sind oft Schler, die auchbeim Erlernen des Lesens und Schreibens

Probleme hatten. Sie konnten sie aber durch

viel ben, Auswendiglernen und das Ent-

wickeln eigener Hilfsstrategien so weit in

den Griff bekommen, dass es fr die tgliche

Praxis reichte. Im Englischunterricht werden

dann jedoch die fehlenden Grundlagen deut-lich.

Englisch ist im Alltag wichtig

Englisch gehrt neben Mathematik und

Deutsch zu den Fchern, die entscheidend fr

die Schullaufbahn und den Alltag sind. Das

mndliche Beherrschen der Sprache scheintdie grte Bedeutung zu haben, aber auch

das Schriftliche wird zunehmend wichtiger.

Denken wir nur an Internet und E-Mail.

Englisch-Schwche 27


28/44

Es gibt also mehrere Grnde, den Betrof-

fenen zu helfen: um stndige Misserfolgs-

erlebnisse in einem Schulfach zu verhindern,

um den Zugang zur weiterfhrenden Schule

zu ebnen, um die Berufsaussichten zuverbessern und nicht zuletzt aus den prak-

tischen Erfordernissen des Alltags.

Was knnen Sie beobachten?

Grundstzlich treten smtliche Fehler nor-

maler Lerner auf, aber in viel greremUmfang und mit hherer Bestndigkeit.

Besondere Beachtung verdient Folgendes:

Stze in der Fremdsprache werden

schlecht behalten und jeder einzelne wird

neu gelernt.

Die ungewohnte Aussprache fllt sehr

schwer, englische Laute werden durch

hnliche deutsche ersetzt.

hnlich klingende Wrter werden ver-

wechselt (there their), die Wiedergabe

gleich klingender Laute durch unter-

schiedliche Buchstaben fllt schwer(feet beat).

Wrter werden verwechselt

Schreibweisen werden schlecht behalten,

Wrter hufig nach ihrem Klang so buch-

stabiert, wie es im Deutschen richtig wre(neis fr nice).

Unterschiede zwischen hnlich klin-

genden Lauten werden nicht gehrt,

feine Unterschiede in der Schreibung von

Wrtern bersehen.

Laut- und Buchstabenfolgen werden

schlecht behalten, die Speicherung von

Wrtern und Stzen gelingt nicht. Besonderheiten der Rechtschreibung oder

des Satzbaus werden nicht gesehen, auch

Gemeinsamkeiten von englischen und

deutschen Wrtern werden nicht erkannt.

Vokabeln knnen kaum aus dem Zusam-

menhang erschlossen werden, sondern

mssen mhsam gelernt werden und sindschnell wieder vergessen.

Die Sprache wird kaum selbststndig,

kreativ gebraucht.

Hausarbeiten dauern sehr lange.

ben zu Hause bringt nichts.

Ihr Kind fhlt sich berfordert und geht

Englisch aus dem Weg.

Englisch macht keinen Spa (mehr).

28 Englisch-Schwche


29/44


umgehen?

In unserer Zusammenarbeit mit Eltern und

Kindern hat sich gezeigt, dass die Wirksam-

keit huslicher Hilfe von folgenden Grund-

prinzipien abhngt:

Akzeptieren Sie, dass Ihr Kind ein beson-

deres Problem hat. Es ist weder dumm

noch faul, sondern es braucht Hilfe,Zuwendung und Strkung. Ihr Kind will

lernen und hat auch selber viel lieber

Erfolge als Niederlagen.

Bauen Sie ihr Kind auf! Nur so gewinnt es

Mut, sich mit dem schwierigen Stoff zu

beschftigen.

Keine Schuldzuweisungen vornehmen

Schuldzuweisungen sind nicht hilfreich.

Das Kind trifft keine Schuld, ebenso

wenig die Lehrerin oder den Lehrer. Im

Unterricht mssen 28 und mehr Kinder

betreut werden, fr individuelle Frde-

rung bleibt wenig Raum. Auch Sie alsEltern haben sich nichts vorzuwerfen,

denn Sie untersttzen Ihr Kind nach

Krften.

Zustzliches husliches ben wird zur

Belastung des Familienlebens, wenn es zu

sehr in den Vordergrund tritt. Wenn Sie

ben, dann zu festen Zeiten.

bungsphasen sollten nicht ber das

Kind hereinbrechen.

Versuchen Sie dort zu helfen, wo Ihr Kind

gerade die Hilfe braucht. Stellen Sie, so

genau wie mglich fest, welchen Anfor-

derungen der Schule Ihr Kind gengen

muss. Gerade im Fremdsprachenunter-

richt luft heute vieles anders als zu Ihrereigenen Schulzeit. Es wird zum Beispiel

weniger bersetzt, fr das Lernen und

Verwalten von Vokabeln gibt es unter-

schiedliche Wege.

ben Sie das Richtige

berlegen Sie, wo die Basis Ihrer eigenen

Erwartungen ist, wenn Sie beim ben

Englisch-Schwche 29


30/44

ber das schulische Material hinausgehen.

Halten Sie inne, wenn Ihnen Stze wie

Das musst du doch gehabt haben,Das wei doch jeder! und hnliches

auf der Zunge liegen.

Schaffen Sie einen behaglichen Rahmen

fr das ben und beachten Sie dabei

die individuellen Voraussetzungen Ihres

Kindes. Ihre eigene Vorstellung von einer

konzentrationsfrdernden Umgebungmuss sich nicht unbedingt mit der des

Kindes decken. Probieren Sie aus, wann

und wo das Arbeiten gut geht. Planen Sie

die Zeit auch in Ihren persnlichen Tages-

ablauf ein.

Ihr Kind wird nur dann ruhig und kon-

zentriert arbeiten knnen, wenn Sie selbst

nicht unter Zeitdruck stehen oder starkvon anderen Dingen belastet sind.

Bevor Sie zustzliche bungsbcher ein-

setzen, machen Sie sich und Ihr Kind mit

den Mglichkeiten und dem Angebot des

jeweiligen Lehrwerks vertraut. Die dort

enthaltenen Erklrungen zur Grammatik,

das Wrterverzeichnis, die Aussprache-hinweise sind den Kindern meist nicht

bewusst. Sie reichen in der Regel fr die

tgliche Arbeit vollkommen aus. Zeigen

Sie Ihrem Kind, wie es das Gebotene

Gewinn bringend nutzen kann. Zustzlich

knnen Sie Kassetten oder CDs und das

Arbeitsbuch zum Lehrwerk kaufen, wenn

sie nicht schon vorhanden sind.

PC-Lernprogramme sind in der Regel fr

die hier beschriebenen Kinder weniger

sinnvoll, weil meist nicht von den Fhig-

keiten her gearbeitet wird. Andererseits

werden viele Kinder dadurch motiviert,

sich berhaupt mit Englisch zu beschfti-

gen, sodass Produkte bekannter Hersteller(z. B. Schulbuchverlage) mit einbezogen

werden knnten. Lassen Sie Ihr Kind nicht

einsam arbeiten.

30 Englisch-Schwche


31/44

Belehren Sie Ihr Kind nicht

Belehren Sie Ihr Kind nicht, sondern

zeigen Sie Wege, wie es sich selbst helfen

kann. Vermeiden Sie bloes Auswendig-lernen, denn der Erfolg davon ist nur von

kurzer Dauer. Nur Verstandenes wird

wirklich behalten.

Setzen Sie Schwerpunkte! Gerade weil

der Rckstand gro ist, muss das ben

inhaltlich und zeitlich beschrnkt werden.

Eine Viertelstunde zustzlich zu den Haus-

arbeiten pro Tag reicht.

Beziehen Sie Spiele mit ein! Lernen Sie

Vokabeln mit Memory-Karten (selbstge-

macht vom Kind), ben Sie Schreibweisen

mit Galgenmnnchen. Witze und

Rtsel knnen dabei das Salz in derSuppe sein.

Letztendlich kann das husliche ben nur

dann positive Ergebnisse bringen, wenn Ihr

Kind sich von Ihnen auch helfen lassen will.

Ist dies nicht der Fall, sollten Sie Hilfe von

Fachleuten einholen.

Englisch-Schwche 31


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Integrative Lerntherapie

Hat Ihr Kind groe Schwierigkeiten beim Ler-nen, so ist hufig nicht nur die Versetzung

in die nchst hhere Klassenstufe gefhrdet,

sondern auch das gesamte Wohlbefinden

Ihres Kindes. Bei solchen Schwierigkeiten

sollten Sie professionelle Hilfe fr Ihr Kind

in Anspruch nehmen. Lassen Sie sich von

der Schule Ihres Kindes und vom Schul-psychologischen Dienst beraten, welche

Einrichtungen in Ihrer Nhe integrative Lern-

therapien durchfhren. Haben Sie sich fr

eine Einrichtung entschieden, dann achten

Sie von Anfang an auf eine gute Zusam-

menarbeit mit der Schule Ihres Kindes. Bei

serisen Anbietern ist diese Zusammenarbeit

Bestandteil der Therapie.

Integrative Lerntherapien finden in der Regel

unterrichtsbegleitend statt mit dem Ziel, den

Anschluss des Kindes an den Regelunterrichtwieder herzustellen sowie die belastenden

emotionalen und sozialen Begleitsymptome

zu berwinden.

Ganzheitliche Frderung

Eine integrative Lerntherapie ist eine ganz-heitliche Entwicklungsfrderung unter

Einbeziehung Ihrer Familie und der Schule

Ihres Kindes. Integrativ bedeutet, es werden

auch bungen aus anderen Therapie- oder

Trainingsverfahren und aus psychothera-

peutischen Verfahren angewendet. Thera-

peuten whlen geeignete bungen nach

den Voraussetzungen Ihres Kindes, nach

32 Integrative Lerntherapie


33/44

den Ursachen fr seine Schwierigkeiten und

nach dem aktuellen Entwicklungsstand im

Problemfach aus.

Fr Kinder mit Orientierungsproblemen

sind Bestandteile aus der Ergotherapie

sehr hilfreich, zum Beispiel bungen zur

Verbesserung der Wahrnehmung und des

Krperschemas, Bewegungsbungen oder

bungen zur Entwicklung der Feinmotorikwie Schneiden, Basteln, Bauen, Formen,

Reien und Tasten.

Fr Kinder, die sich schlecht konzentrieren

und sich nichts merken knnen, sind bungen

zur Verbesserung ihrer Konzentrations- und

Gedchtnisleistungen notwendig. Sie lernen

in der Therapie Strategien und Techniken zumkonzentrierten Arbeiten, zur Selbstkontrolle

und Selbststeuerung kennen. Sie erfahren

und erproben, wie sie sich leicht Gegenstn-

de, Bilder oder Begriffe einprgen knnen.

bungen mit Herz und Verstand

Eine wesentliche Hilfe fr Kinder mit Lern-

schwierigkeiten sind bungen zur Entspan-

nung. Sie tragen dazu bei, ruhiger an die

Bewltigung von Aufgaben heranzugehen.

Gesprche mit Ihrem Kind, mit Ihnen und

mit der Lehrerin/dem Lehrer tragen zum

besseren Verstndnis der Probleme und zum

Besprechen von Hilfen in der Schule und im

Alltag bei.

Eine wichtige Funktion haben Spiele in einer

integrativen Lerntherapie. Sie helfen, Ihr

Kind fr das Lernen im Fach zu motivieren

und Freude am Lernen zu entwickeln. Im

Spiel kann Ihr Kind wesentliche Inhalte bes-

ser durchdringen und sich diese schlielich

einprgen.

Arbeit an den Grundlagen

Den Schwerpunkt einer integrativen Lern-

therapie bildet die Arbeit an den fachlichen

Inhalten. Lernschwierigkeiten in einem

Fach lassen sich natrlich nur berwinden,

wenn an den grundlegenden Inhalten dieses

Faches intensiv gearbeitet wird. Ihr Kind

Integrative Lerntherapie 33


34/44

kann sich mit Hilfe eines Lerntherapeuten die

inhaltlichen Grundlagen des Faches aneig-

nen, nachdem es die Voraussetzungen dafrerworben hat. Erst dann ist es in der Lage,

auch weiterfhrende Inhalte zu verstehen.

Nach und nach kann der Anschluss an den

Regelunterricht wieder hergestellt werden.

Gesetzliche Regelungen

Der Umgang mit extremen Lernschwierig-

keiten ist in den Bundeslndern unterschied-

lich geregelt.

Oft tragen die Eltern die Kosten fr spezielle

Therapien selbst. In Ausnahmefllen ber-

nimmt das Jugendamt die Kosten. Das

Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG; SGB VIII)

bietet im Abschnitt Hilfe zur Erziehung diegesetzliche Grundlage fr die Kostenber-

nahme fr eine integrative Lerntherapie.

Im Allgemeinen verlangt das Jugendamt eine

Einschtzung durch einen Arzt oder Psycho-

logen. Wird bescheinigt, dass eine seelische

Behinderung droht oder vorliegt, haben Sie

einen Rechtsanspruch auf die Kostenber-

nahme durch das Jugendamt ( 35a).

Wie gehen wir heran?

Beratung

Ausgangspunkt unserer Arbeit ist eine kos-

tenlose individuelle Beratung der Eltern. Wirerfragen die Probleme des Kindes, erlutern

typische Ursachen fr spezifische Lernst-

rungen und zeigen Mglichkeiten zu ihrer

berwindung auf.

Diagnose

Mittels einer tiefgrndigen Diagnose decken

wir die Ursachen der Lernstrung auf. Dabei

34 Integrative Lerntherapie


35/44

erfassen wir sowohl die notwendigen Fhig-

keiten fr erfolgreiches Lernen und die Lern-

bedingungen als auch die gegenwrtigenLeistungen im Problemfach.

Therapie

Basierend auf den Ergebnissen der Diagnose

erstellen wir individuelle Therapieplne. In

den von uns angebotenen Lerntherapiensind pdagogische, psychotherapeutische

und fachdidaktische Manahmen miteinander

verbunden. Diagnose und Therapie basieren

auf einem wissenschaftlichen, in der Praxis

bewhrten Konzept.

Spezialisten

In den Duden Instituten fr Lerntherapie sind

ausnahmslos einfhlsame, erfahrene Fach-

didaktiker, Psychologen und Lehrer mit Spezial-

kenntnissen ttig. Wir gehen in unseren

Therapien auf jedes Kind individuell ein. Das

sichern wir durch einen Wechsel von Einzel-

betreuung und Betreuung in Kleinstgruppen(mindestens 50 Prozent der Therapiezeit ist

Einzelbetreuung). Meistens arbeiten wir mit

jedem Kind eine Stunde in der Woche.

Arbeit mit dem Umfeld

Von Beginn an beziehen wir die Eltern in die

therapeutische Arbeit ein. Wir geben ihnen

Hinweise fr eine mavolle und wirksame

husliche Untersttzung der Therapie und

verstndigen uns mit ihnen ber erreichte

Fortschritte ihrer Kinder. Auf Wunsch derEltern und in Absprache mit ihnen arbeiten

wir mit der Schule, dem Schulpsychologischen

Dienst und dem Kinderarzt zusammen.

Elternkurse

In speziellen Kursen knnen Eltern Ursachenfr Lernschwierigkeiten ihrer Kinder erfahren

und sinnvolle Formen der Untersttzung

ihrer Kinder kennen lernen. Dazu erhalten

sie erprobte bungsmaterialien fr die Arbeit

mit ihrem Kind. Die Hilfe der Eltern kann

eine wirksame Untersttzung sein, ersetzt

aber keine Lerntherapie.

Integrative Lerntherapie 35


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37/44

Eltern und Lehrer berichten

Mein Sohn Severin musste wegen Fein-motorik-Problemen auf Anraten der Schul-

psychologin die 1. Klasse wiederholen und

das, obwohl er gut Klavier spielt. Er schaffte

es nicht, beim Rechnen die Arbeitsrichtung

von links nach rechts einzuhalten, und dachte

schon, er ist dumm. Severin hatte in Berlin im

Duden Institut fr Lerntherapie eine Wochelang tglich drei Stunden Intensivtherapie.

Auf einmal hatte Severin die bungen ver-

standen und es machte ihm Spa. Seither

schreibt er keine schlechten Noten mehr.

Eveline Schpbach, Lehrerin aus Zrich

Meine Tochter Katharina hatte Probleme

in der Orientierung. Dadurch entwickeltesie keine ausreichenden Zahlvorstellungen,

baute sich keinen Zahlenraum auf und

konnte mit Gren wie Zeit und Geld nicht

umgehen. Wir suchten einen Therapeuten,

der das bel an den Wurzeln packt. Die inte-

grative Lerntherapie im Duden Institut fr

Lerntherapie hat uns berzeugt. Wir haben

unsere Entscheidung nicht bereut.Gertrude Eckert, Grundschullehrerin in

Falkensee bei Berlin

Jedem Kind, das

einigermaen intel-

ligent ist, wird eine

Lerntherapie helfen.Wichtig ist eine

grndliche Diagnose.

Der Lerntherapeut

muss den genauen

Lernstand des Kindes

ermitteln und muss wissen, wo ein Kind im

Vergleich zur Klasse steht. Jedes Kind sollte

dabei individuell gefrdert werden. GuteTherapie-Institute wie die Duden Institute

haben gute Materialien, arbeiten didaktisch

kompetent und strukturiert.

Margret Schwarz, Vorsitzende der Initiative

zur Frderung rechenschwacher Kinder

IFRK e.V., Stuttgart

Die Intensivtherapie hat unserer Tochter viel

gebracht. Zu Beginn des Schuljahres zeigte

es sich bei der Erfllung der Hausaufgaben,

dass Hanna den Sinn gelesener Texte schnel-

ler und auch selbststndiger erfassen kann.

Besonders erfreut waren wir darber, dass

Hanna auch auerhalb der Schule Lust aufs

Lesen bekommen hat.

Kerstin und Hajo Winter, Eltern aus Berlin

Eltern und Lehrer berichten 37


38/44

Adressen & Buchtipps

Adressen

Bundesverband Legasthenie undDyskalkulie e. V. (BLV)Postfach 1107, 30011 Hannover

Tel: 0700 31873811, Fax: 0700 31873911

E-Mail: [email protected]

Internet: www.bvl-legasthenie.de

Initiative zur Frderung rechenschwacherKinder e. V. (IFRK)

1. Vorsitzende: Margret SchwarzBadstr. 25, 73776 Altbach

Tel. 07153 27448


Internet: www.ifrk-ev.de

Elternratgeber zu

Lernschwchen

Dr. med. Gerd Schulte-Krne:

Elternratgeber Legasthenie.

Mnchen: Droemer Knaur

Dieses umfassende Handbuch

geht auf erste Anzeichen einer

Legasthenie ebenso ein wie auf die

Finanzierung einer Frderung und

lsst auch die Schule nicht aus ihrer

Verantwortung.

Margret Schwarz: Eltern-

ratgeber Rechenschwche.

Mnchen: Droemer Knaur

Das Buch erlutert die Anzeichen

fr eine Rechenschwche und gibt

Hinweise auf sinnvolle Frdermg-

lichkeiten im Elternhaus.

BundeselternratBernauer Strae 100, 16515 Oranienburg

Tel.: 03301 5755-37 und -38

Fax: 03301 5755-39

E-Mail: [email protected],

Internet: www.bundeselternrat.de

ADHS Deutschland e.V.Bundesgeschftsstelle

Postfach 41072412117 Berlin

Tel.: 030 856059-02

Fax: 030 856059-70


Literatur fr Lehrer ber

Lernschwchen

Helmut Breuer/Maria Weuffen:

Lernschwierigkeiten am Schul-

anfang.

Weinheim: Beltz Verlag

Stndig aktualisiertes Standardwerk

mit Tests zur berprfung des

Entwicklungsstands eines Schlers

und vielen praktischen bungen fr

Elternhaus und Schule.

Jens H. Lorenz: Lernschwache

Rechner frdern.

Berlin: Cornelsen Scriptor

Einfhrung in die Rechenschwche

fr Lehrer, damit sie eine mgliche

Rechenschwche eines Schlers

erkennen und ggf. angemessen

darauf reagieren knnen.

38 Adressen & Buchtipps


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Adressen & Buchtipps 39

Lexi-Wrterschatz.Berlin: Duden Paetec Schulbuch-

verlag

Das erste Wrterbuch mit Recht-

schreibstrategien und Wortbedeu-

tungen fr die Grundschule.

Fnf zentrale Rechtschreibstrategie-

Symbole markieren die Stichwrter.

Bedeutungserklrungen und Beispiel-

stze helfen Wrter zu verstehen und

richtig zu verwenden.

Richtig nachschlagen.

Berlin: Duden Paetec Schulbuch-

verlag

Das bungsheft kann zu jedem Wr-

terbuch und in jeder Klassenstufe

der Grundschule eingesetzt werden.

Es liefert ein methodisch vielfltiges

bungsangebot fr Anfnger und

fortgeschrittene Nachschlage-Lerner.

Groes Lexi-Wrterbuch

Berlin: Duden Schulbuchverlag

Das Wrterbuch mit Rechtschreibstra-

tegien eignet sich ideal fr den Einsatz

ab Klassenstufe 3 oder fr lernstrkere

Schlerinnen und Schler und verbin-

det auf bewhrte Weise Nachschlage-

kompetenz mit Strategiewissen.

Lexis erstes Wrterbuch

Berlin: Duden Schulbuchverlag

Das Wrterbuch mit Grundwort-

schatz fr lernschwchere Schler.

Der Einfhrungs- und bungsteil im

Wrterbuch untersttzt den Einstieg

in die Wrterbucharbeit. Merkksten

thematisieren leicht verstndlich

Rechtschreibprobleme und gebenHilfen beim Auffinden von Wrtern.

Lernsoftware Grundschule.Berlin: Duden Paetec Schulbuch-

verlag

Je eine Lernsoftware fr alle vier

Klassenstufen der Fcher Deutsch,

Mathematik und Englisch. Mit den

Lernsoftwares lernen die Kinder

interaktiv mit viel Spa. Aufgaben

unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade

erlauben das ben gem dem indivi-

duellen Lernstand.

Basiswissen Grundschule.

Mannheim, Berlin: Dudenverlag,

Duden Paetec Schulbuchverlag

Je ein Band fr die Fcher Deutsch,

Mathematik und Englisch. Die Bnde

umfassen das gesamte Grundschul-

wissen von der 1. bis zur 4. Klasse

und enthalten einen Informationsteil

fr Eltern. Die beiliegenden CD-ROMs

bieten zustzlich Tests und Arbeits-

bltter.

Einfach klasse in

Mannheim: Dudenverlag

Lernen mit System und Strategie

lautet das Motto der klar strukturierten

Lernhilfenreihe von Duden fr die

Grundschule. Sie bietet den kom-

pletten Stoff der jeweiligen Klassen-

stufe in kompakter, leicht verstnd-

licher und abwechslungsreicher Form

fr die Fcher Deutsch und Mathematikergnzt durch bungsblcke und

Lernspiele.

150 bungen


Diese Trainingsbcher fr Deutsch

und Mathematik, z. B. 150 Diktate,

beinhalten reichhaltiges bungs-

material zu einem Thema klar

geordnet nach Klassenstufen und

Schwierigkeitsgraden. Regeln bzw.

Hintergrundwissen werden eingangsanhand von Beispielen aufgefrischt.

So knnen sich Schler gezielt auf

Klassenarbeiten oder Tests vorbe-

reiten.

Nachschlagewerke und Lernhilfen fr die Grundschule


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Was kann ich schon? Diagnose-Frder-Materialien fr Mathe-

matik Kl. 1 bis 4. 4 Hefte.

Berlin: PAETEC Verlag

Die Diagnose-Frder-Materialien sind

konzipiert, um Voraussetzungen der

Kinder fr den Mathematikunter-

richt festzustellen und ein sicheres

Fundament zum Erlernen der mathe-

matischen Inhalte bei allen Kindern

zu schaffen.

Rechenschwche muss nicht sein.

Geometrische Figuren und Krper

sowie Gren, Sorten und Mae.


Kopiervorlagen fr die Frderung

von rechenschwachen Kindern in

Elternhaus und Schule.


Zahlenraum. 2 Bnde.


Diese Kopiervorlagen knnen in

Elternhaus und Schule zur Frderung

bei Problemen in den Bereichen:

Zahlenraum bis 100 bzw. 1.000

eingesetzt werden.


Sach- und Textaufgaben.


Fr die Arbeit mit rechenschwachen

Kindern im Bereich Sach- und Text-

aufgaben sind diese Kopiervorlagen

gedacht.

Rechtschreibschwche muss nichtsein. Rechtschreibregeln.


verlag

Dieser Band enthlt Kopiervorlagen

fr die Frderung von lese-recht-

schreibschwachen Kindern in

Elternhaus und Schule mit dem

Schwerpunkt Erste Rechtschreib-

regeln.

Frder- und bungsheft

Kl. 5 bis 10. 6 Hefte


verlag

Das Frder- und bungsheft eignet

sich fr den unterrichtsbegleitenden

Einsatz, fr die Nutzung im Frder-

und Nachhilfeunterricht sowie fr

individuelles husliches ben.

Vorstellungen entwickeln.

2 Bnde.


Die Kopiervorlagen untersttzen

einen einsichtigen Zugang zu Schwer-

punktthemen der Sekundarstufe I,

wie Zuordnungen und der Umgang

mit Variablen und Gleichungen.

Vorstellungen entwickeln.

2 Bnde. Berlin: DUDEN PAETEC

Schulbuchverlag

Die Kopiervorlagen untersttzen

einen einsichtigen Zugang zu Schwer-

punktthemen der Sekundarstufe I,

wie Brche und der Umgang mit

Prozenten und rationalen Zahlen.

Materialien zum Frdern und Fordern

40 Adressen & Buchtipps

lieferbar solange der Vorrat reicht


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In 15 MinutenMannheim: Dudenverlag

Die Reihe ... in 15 Minuten fr die

Fcher Deutsch, Mathematik, Eng-

lisch, Franzsisch und Latein fr die

Klassen 5 bis 7 bietet alle wichtigen

Themen in berschaubaren Lernporti-

onen auf Doppelseiten, griffige Merk-

ksten mit bungen, einen Lernka-

lender, einen Abschlusstest sowie ein

Lsungsheft zum Herausnehmen.

150 bungen

Mannheim: Dudenverlag

Die Trainingsbcher fr die Fcher

Deutsch, Mathematik, Englisch, Fran-

zsisch und Latein bieten reichhaltiges

bungsmaterial zu einem Thema

klar geordnet nach Klassenstufen und

Schwierigkeitsgraden. Regeln bzw.

Hintergrundwissen werden eingangs

anhand von Beispielen aufgefrischt.

So knnen sich Schler gezielt auf

Klassenarbeiten und Tests vorbereiten.

Basiswissen Schule.



22 themenbezogene Nachschlage-

werke fr einen schnellen berblick

ber alle wichtigen Inhalte der

Unterrichtsfcher von der 5. Klasse

bis zum Abitur. Mit ergnzenden

Informationen auf CD-Rom bzw.

DVD-Rom und dem Internetportalwww.schuelerlexikon.de fr die

weiterfhrende Recherche.

SMS Schnell-Merk-SystemMannheim, Berlin: Dudenverlag,


Mit SMS ist es nie zu spt zum Lernen:

ob im Freibad, in der Halbzeitpause,

beim Frhstck, im Bus oder auf dem

Pausenhof. Die praktische Pocketreihe

fr Schlerinnen und Schler von der

5. Klasse bis zum Abitur enthlt das

Kernwissen jedes Fachs auf einen Blick.

Schulgrammatik extra

Formelsammlung extra



Der zentrale Unterrichtsstoff der 5.

bis 10. Klasse fr die Fcher Deutsch,

Englisch, Franzsisch, Latein und

Mathematik. Klar und bersichtlich

strukturiert, kompakt und zuverlssig

dargestellt und durch Inhalte aus

angrenzenden Wissensgebieten

ergnzt.

Einfach klasse in

Mannheim, Dudenverlag

Die Duden-Lernhilfenreihe Einfach

klasse in fr die Fcher Mathematik,

Deutsch, Englisch, Latein und Franzsisch

beruht auf dem 3-fach-Prinzip fr bes-

sere Noten: Wissen ben Testen.

Die klare Unterteilung in drei Lernbau-

steine erleichtert die Orientierung und

ist gleichzeitig die Basis zur Vertiefungdes Wissens.

Lernhilfenreihen von Duden fr die Sekundarstufe

Adressen & Buchtipps 41


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ZENTRALE


Bouchstrae 12 // Haus 11, 12435 BerlinTelefon: 030 53311822, Telefax: 030 53311829E-Mail: [email protected]: Frau Dr. Andrea Schulz

BERLIN

Berlin-HellersdorfGeorgstrae 6, 12621 BerlinTelefon: 030 56586833; 0178 2533802Telefax: 030 56586835E-Mail: [email protected]

Berlin-HohenschnhausenDegnerstrae 7, 13053 BerlinTelefon: 030 97995922Telefax: 030 97995923E-Mail: [email protected]

Berlin-MitteAlexanderstrae 9, 10178 BerlinTelefon: 030 28040769Telefax: 030 20054286E-Mail: [email protected]

Berlin-ReinickendorfOranienburger Strae 173-175, 13437 BerlinTelefon: 030 40209989Telefax: 030 40304813E-Mail: [email protected]

Berlin-SpandauSeeburger Strae 8-11, 13581 BerlinTelefon: 030 35136883Telefax: 030 33938689E-Mail: [email protected]

Berlin-Steglitz

Albrechtstrae 117, 12167 BerlinTelefon: 030 81296800Telefax: 030 81296802E-Mail: [email protected]

Berlin-TreptowBouchstae 12 // Haus 11, 12435 BerlinTelefon: 030 53311848Telefax: 030 53311829E-Mail: [email protected]

BADEN-WRTTEMBERG

MannheimH 1, 6 7, 68159 MannheimTelefon: 0621 1247178Telefax: 0621 1227558E-Mail: [email protected]

BRANDENBURG

Cottbus, Jessen, Knigs-WusterhausenOstrower Damm 10 (Eingang I / 2.Etage)03046 Cottbus

Telefon: 0355 3817170Telefax: 0355 3817170E-Mail: [email protected]

PotsdamBehlertstrae 45A, 14467 PotsdamTelefon: 0331 6012900Telefax: 0331 6012900E-Mail: [email protected]

PrenzlauSchulzenstrae 3, 17291 PrenzlauTelefon: 03984 832082Telefax: 03984 832081E-Mail: [email protected]

StrausbergBahnhofstrae 15, 15344 StrausbergTelefon: 030 56586833E-Mail: [email protected]

HAMBURG

HamburgSchippelsweg 57, 22455 Hamburg

Telefon: 040 55549912Telefax: 040 55549905E-Mail: [email protected]

HESSEN

Bad WildungenHufelandstrae 14, 34537 Bad WildungenTelefon: 05621 966991Telefax: 05621 966838E-Mail: [email protected]

Darmstadt

Ludwigstr. 1, 64283 DarmstadtTelefon: 06151 1538843Telefax: 06151 1538845E-Mail: [email protected]

MECKLENBURG-VORPOMMERN

GreifswaldAm Markt 2, 17489 GreifswaldTelefon: 03834 854580Telefax: 03834 854581E-Mail: [email protected]

NeubrandenburgMolkereistrae 1, 17033 NeubrandenburgTelefon: 0395 5708857Telefax: 0395 5708858E-Mail: [email protected]

42 Die Duden Institute auf einen Blick

DEUTSCHLAND


43/44

Rostock, Gstrow, Ludwigslust, Schwerin, WismarPlatz der Freundschaft 1, 18059 Rostock

Telefon: 0381 3777617

Telefax: 0381 3777619


Waren (Mritz)Richterstr. 18, 17192 Waren (Mritz)

Telefon: 03991 635886

Telefax: 03991 6743831


NIEDERSACHSEN

GoslarHinter den Brdern 2, 38640 Goslar

Telefon: 05321 393975

Telefax: 05321 393967


GttingenFriedlnder Weg 13 a, 37085 Gttingen

Telefon: 0551 5213792

Telefax: 0551 9995378


HannoverMarienstr. 61, 30171 Hannover

Telefon: 0511/3538740

Telefax: 0511/3538719


NORDRHEIN-WESTFALEN

AachenMaxstrae 1, 52070 Aachen

Telefon: 0241 94377809

Telefax: 0241 94377808


DsseldorfOststr. 55, 40211 Dsseldorf

Telefon: 0211 8302403

Telefax: 0211 8302423E-Mail: [email protected]

RHEINLAND-PFALZ

MainzFrstenbergerhofstr. 21 / Ecke Weililiengasse 13

55116 Mainz

Telefon: 06131 5015090

Telefax: 06131 5015091


Bad KreuznachKreuzstrae 67, 55543 Bad Kreuznach

Telefon: 0671 2983112

Telefax: 0671 2983113


SACHSEN

Chemnitz, PlauenPromenadenstrae 38, 09111 Chemnitz

Telefon: 0371 4661166


Dresden, Lbau, Pirna, BautzenElisenstrae 35, 01307 Dresden

Telefon: 0351 4595974

Telefax: 0351 4469216


Leipzig, OschatzSternwartenstrae 6, 04103 Leipzig

Telefon: 0341 2113020 oder 2577140

Telefax: 0341 2577141


SACHSEN-ANHALT

Halle, DessauCharlottenstrae 7, 06108 Halle

Telefon: 0345 6829995

Telefax: 0345 6829996


MagdeburgSchillerstrae 5, 39108 Magdeburg

Telefon: 0391 7374940


THRINGEN

JenaWestbahnhofstrae 9, 07745 Jena

Telefon: 03641 211404

Telefax: 03641 211404


WIENPasteurgasse 2/12, AT-1090 Wien

Telefon: +43(0)1 2764240

Telefax: +43(0)1 2764240


www.duden-institute.at

Ausfhrliche Informationen zu den Instituten finden Sie

im Internet. Dort knnen Sie sich auch ber aktuelle

Neuerffnungen in 2010 informieren.

Die Duden Institute auf einen Blick

www.duden-institute.de

STERREICH


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ting2009175


Die Duden Institute fr Lerntherapie frdern erfolgreich Kinder und Jugendliche mit einer

Rechenschwche

Lese-Rechtschreib-Schwche

Englisch-Schwche.

Grundlage der Frderung ist das Konzept der integrativen Lerntherapie. Es verbindet die

jeweilige Fachdidaktik mit passenden Methoden aus anderen Therapieformen wie

Spieltherapie, Ergotherapie, Familientherapie.

Die Grundelemente der Therapie sind

kostenfreie Elternberatung tiefgrndige Diagnose

individueller Therapieplan

Einzel- und Kleinstgruppentherapie

Frderung durch speziell ausgebildete Therapeuten

begleitende Eltern- und Lehrergesprche

Das erste Duden Institut fr Lerntherapie wurde 1992 gegrndet damals noch unter dem

Namen PAETEC Institut fr Therapie. Seit 2004 gehren die Institute im Verbund mit dem

Duden Schulbuchverlag zur Bibliographisches Institut AG. Ergebnis dieser starken Partnerschaft

sind qualitativ hochwertige Duden-Schulbcher und -Lernhilfen sowie das erweiterte Netz der

Duden Institute fr Lerntherapie.

Heute gibt es die Duden Institute fr Lerntherapie an fast 50 Standorten.

Impressum

Herausgeber: Duden Institut fr Lerntherapie Bouchstrae 12 // Haus 11 12435 Berlin

Documents

Lernprobleme erfolgreich meistern