Lengkap

MATA PELAJARAN YANG HENDAK DIAJAR

Mata pelajaran yang di pilih adalah Bahasa Melayu kerana Bahasa

Melayu merupakan mata pelajaran minor dalam Program Sarjana Muda

Keguruan yang diikuti kerana besar kemungkinan akan menjadi guru bagi mata

pelajaran Bahasa Melayu di sekolah.

Tema bagi pengajaran yang di pilih adalah Sudah Kuketahui dan tajuk

yang di pilih adalah Buluh Pelbagai Guna yang dipetik daripada Buku Teks

Bahasa Melayu Tahun 2 Sekolah Jenis Kebangsaan (Cina/Tamil).

Menurut Mashudi bin Bahari dan Nurfarah Lo binti Abdullah (2003),

terdapat 12 tema yang perlu diajar kepada pelajar Tahun 2 dan salah satunya

adalah Sudah Kuketahui. Menurutnya, dalam tema tersebut terdapat beberapa

tajuk dan tajuk yang di pilih adalah Buluh Pelbagai Guna.

Menurut Dr. Sharifah Maimunah binti Syed Zin (2005) dalam huraian

sukatan pelajaran, tajuk Buluh Pelbagai Guna ini terdapat beberapa aspek

penekanan yang perlu ditekankan dalam sesi pengajaran. Oleh itu saya akan

menekankan kepada dua fokus iaitu :

Fokus Utama

5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul

dan memahami perkara yang dibaca.

Aras 1

i. Menyebut perkataan yang mengandungi diftong, vokal, berganding

dan konsonan bergabung dengan betul.

Fokus Sampingan

1.2 Bertanya dan menjawab tentang sesuatu perkara secara bertatasusila.

Aras 1

ii. Menjawab soalan secara bertatasusila dengan menggunakan

ungkapan yang sesuai.

Merujuk kepada kedua-dua fokus ini saya telah membentuk isi pelajaran iaitu

:

1. Kosa Kata - seruling, lemang, perabot, rakit, bubu, bakul.

1

2. Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang

betul dan memahami perkara yang dibaca.

3 Menjawab soalan secara bertatasusila dengan menggunakan ungkapan

yang sesuai.

Melalui isi pengajaran yang dibentuk saya telah membuat objektif

pengajaran dimana pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid-murid dapat

:

1. Membaca sekurang-kurangnya empat daripada enam perkataan dengan

sebutan dan intonasi yang betul.

2. Mengeja sekurang-kurangnya tiga kosa kata dengan betul.

3. Mengisi sekurang-kurangnya tiga tempat kosong dengan perkataan yang

sesuai berpandukan gambar.

2

REKA BENTUK PENGAJARAN ASSURE DIYAKINI PALING

SESUAI UNTUK MENCAPAI OBJEKTIF PENGAJARAN

Menurut Prof. Madya Dr. Wan Abdul Kader Wan Ahmad, Prof. Dr. Ramlah

Hamzah, Dr. Rosini Abu (2005) reka bentuk pengajaran adalah merangkumi

seluruh proses pengajaran. Ianya perlu mengandungi enam perkara iaitu:

1. menentukan keperluan pelajar

2. menentukan matlamat dan objektif

3. membina prosedur penilaian

4. mereka bentuk dan membina strategi penyampaian

5. mencuba system pengajaran

6. menilai keseluruhan sistem

Maka reka bentuk pengajaran adalah satu proses yang telah bermula dari

menentukan keperluan pelajar sehingga menilai keseluruhan sistem dimana guru

bukan hanya merancang pengajaran tetapi turut membuat penilaian ke atasnya.

Oleh itu dapat di simpulkan bahawa reka bentuk pengajaran adalah bertujuan

untuk menghasilkan pengajaran yang berkesan.Menurut Prof. Madya Dr. Wan

Abdul Kader Wan Ahmad, Prof. Dr. Ramlah Hamzah, Dr. Rosini Abu (2005), reka

bentuk pengajaran terbahagi kepada tiga jenis iaitu:

1. model yang berorientasikan bilik darjah

2. model berorientasikan produk

3. model berorientasikan sistem

Maka model yang di pilih adalah model berorientasikan bilik darjah iaitu Model

ASSURE yang bertumpu kepada satu masa pengajaran. Reka bentuk

pengajaran ASSURE dipilih kerana model ini adalah untuk menyediakan

panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang menggunakan media

pengajaran yang khusus untuk pengajaran berskala kecil seperti bilik darjah.

Maka Model ASSURE ini diyakini dapat mencapai objektif pengajaran saya.

Menurut model ASSURE ini, terdapat enam langkah yang perlu di buat iaitu:

3

1. A – analisis pelajar

2. S – nyatakan objektif

3. S – pilih kaedah , media dan bahan

4. U – gunakan media dan bahan

5. R – dorong penglibatan pelajar

6. E – nilai dan semak

Setiap langkah perlu diikuti untuk memastikan proses pengajaran berlaku

dengan lacar dan mencapai objektif pengajaran.

Pada langkah pertama iaitu analisis pelajar, terdapat tiga perkara yang

akan dianalisis iaitu :

1. ciri-ciri umum – dimana guru akan menganalisi asas pelajar seperti umur ,

tahap, dan latar belakang pelajar supaya guru dapat menjadikannya

sebagai asas panduan untuk pemilihan media dan bahan. Di sini guru telah

mengenal pasti umur pelajarnya adalah 8 tahun , pelajar Tahun 2 dan

kebanyakan pelajar adalah pelajar kampung di mana mereka telah

dibesarkan di kawasan kampung maka mereka lebih sesuai untuk di beri

contoh yang berkaitan dengan benda-benda dalam kampung yang pernah

dilihat seperti pokok buluh.

2. kompentasi peringkat masuk – di mana guru akan menilai pengetahuan dan

kemahiran sedia ada pelajar akan tajuk dan kandungan pengajaran. Di sini

guru akan membuat penilaian dengan kemahiran sedia ada pelajar iaitu

sejauh manakah pengetahuan mereka mengenai tajuk untuk memulakan

pengajaran dari sana maka semasa set induksi pelajar didedahkan kepada

apa itu buluh dan bertanya apa yang mereka tahu akan buluh. Guru tahu

yang pelajar telah mengenali buluh semenjak kecil lagi dan pernah

menggunakan alatan yang dibuat daripada buluh seperti perabot.

3. stail pembelajaran – disini guru akan menganalisis pelajar dari segi cara

mereka belajar sama ada mereka mudah belajar secara mendengar

(auditori), melihat (visual) atau yang lain. Melalui ini guru dapat memilih

media dan stail pengajaran yang paling sesuai. Dalam kes ini dimana

terdapat pelajar-pelajar yang berbagai kebolehan di mana cara belajar

4

adalah berlainan maka media pengajaran yang dipilih perlu merangkumi

kesemua aspek iaitu visual, auditori , ulangan , berkumpulan dan latihan

dalam langkah-langkah pengajaran. Menurut Sharifah Alwiah Alsagoff

(1984) guru perlu mengetahui stail pengajaran pelajar supaya aktiviti yang

dijalankan dalam proses pengajaran dapat dimanfaatkan secara

sepenuhnya oleh murid.

Pada langkah kedua adalah nyatakan objektif, di mana guru akan

merancang tahap minimum yang harus di capai oleh pelajar selepas sesi

pengajaran dari segi pengetahuan , kemahiran , dan sikap baru. Menurut Ee Ah

Meng (1997) dalam menyatakan objektif terdapat banyak aspek yang perlu diberi

penekanan dan objektif tersebut mestilah mengikut garis panduan yang telah

disediakan dalam sukatan pengajaran oleh Kementerian Pendidikan. Dalam

merancang objektif pengajaran, saya telah mengikut perkara yang dicadangkan

oleh Dr. Sharifah Maimunah binti Syed Zin (2005) dalam huraian sukatan

pelajaran, tajuk Buluh Pelbagai Guna dengan menekankan kepada dua fokus

iaitu :

Fokus Utama

5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul

dan memahami perkara yang dibaca.

Aras 1

ii. Menyebut perkataan yang mengandungi diftong, vokal, berganding

dan konsonan bergabung dengan betul.

Fokus Sampingan

1.2 Bertanya dan menjawab tentang sesuatu perkara secara bertatasusila.

Aras 1

iii. Menjawab soalan secara bertatasusila dengan menggunakan

ungkapan yang sesuai.


Hamzah, Dr. Rosini Abu (2005), terdapat tiga elemen yang perlu ada dalam

sebuah objektif pengajaran yang lengkap iaitu:

1. Tingkah laku atau kebolehan pelajar pada akhir pengajaran

5

2. Situasi dimana sesuatu tingkah laku akan dijalankan

3. Kriteria atau piawaian yang menerangkan paras pencapaian pelajar dalam

mencapai objektif

Maka pada objektif akhir pengajaran dan pembelajaran yang dibentuk adalah,

murid-murid dapat :






Selain itu pelajar juga mempelajari dan mengamalkan nilai-nilai murni seperti

menghargai dalam menghargai kegunaan buluh yang pelbagai guna dan

bekerjasama dalam bekerjasama dalam kumpulan semasa menjawab soalan

semasa proses pengajaran dan pembelajaran supaya dapat diamalkan selalu.

Kesemua ini telah menunjukkan objektif pengajaran yang di rancang dalam

rancangan pengajaran saya mengandungi ke semua elemen yang perlu ada

dalam objektif pengajaran yang berkesan.

Pada langkah ketiga adalah pilih kaedah, media dan bahan, terdapat tiga

aspek yang perlu ditekankan iaitu :

1. memilih kaedah – saya telah memilih beberapa kaedah yang akan

digunakan dalam proses pengajaran iaitu dalam set induksi menggunakan

kaedah stimulasi untuk menarik minat pelajar dengan teka-teki buluh, diikuti

dengan kaedah demostrasi membaca kosa kata dengan intonansi yang

betul, latihan dan latih tubi untuk pelajar seperti dalam rancangan

pengajaran.

2. memilih media – saya telah memilih media tayang kaku iaitu LCD gambar-

gambar Power Point dimana pelajar dapat melihat gambar benda yang

dibuat daripada buluh dan ejaan suku katanya, media audio iaitu wisel

untuk mengawal pelajar, dan media cetak iaitu lembaran kerja latihan

sebagai penilaian dan pengukuhan.

6

3. mereka bentuk media – oleh kerana saya memilih media tayang kaku

dimana saya tidak dapat mencari gambar-gambar yang diperlukan untuk

dipamerkan maka saya menyediakannya sendiri dengan membuat gambar

dan perkataan dalam Power Point dengan mengambil kira objektif, pelajar,

kos, kepakaran teknikal, peralatan, fasiliti, dan masa.

Menurut Morry van Ments (1994), memilih kaedah stimulasi bermain seperti teka-

teki dapat merangsangkan minat pelajar untuk belajar dengan lebih baik.

Pada langkah keempat adalah gunakan media dan bahan, dimana

penggunaan media terbahagi kepada lima langkah yang penting bagi

penggunaan media yang berkesan iaitu:

1. pribu bahan

2. sediakan bahan

3. sediakan persekitaran

4. sediakan pelajar

5. sediakan pengalaman pembelajaran

Menurut Paul R.Burden (2000), penggunaan media secara berkesan dapat

mengatasi masalah dalam proses pengajaran kerana pelajar lebih mudah

memahami apa yang diajar jika media pengajaran yang digunakan adalah

sesuai.

Guru akan menyediakan kesemua bahan yang diperlukan untuk pengajaran

seperti memastikan media tayangan kaku berfungsi, memastikan pelajar berada

dalam keadaan bersedia semasa sesi pengajaran, dan banyak lagi.

Pada langkah kelima adalah libatkan pelajar, dimana guru perlu

memastikan pelajar turut terlibat dalam aktiviti pengajarannya iaitu perbincangan

dan membuat latihan. Menurut Paul R.Burden (2000), proses pengajaran perlu

melibatkan pelajar kerana pelajar sukar belajar secara dengan hanya memerhati

tetapi mereka lebih mudah belajar jika turut serta dalam aktiviti. Oleh itu, pelajar

perlu diberi latihan untuk memudahkan mereka mempelajarinya.

Guru akan menyuruh pelajar menjawab soalan tayangan gambar kaku secara

berkumpulan dan membuat latihan yang diedarkan.

7

Pada langkah keenam iaitu nilai dan semak, proses ini merupakan langkah

reakhir dalam model ASSURE dimana penilaian dibuat sepanjang proses

pengajaran iaitu sebelum, semasa dan selepas pengajaran. Penilaian dibuat

merujuk kepada pencapaian pelajar, pembelajaran yang dihasilkan, media dan

kaedah, kualiti media, penggunaan guru, dan penggunaan murid. Menurut

Sharifah Alwiah Alsagoff (1984) penilaian adalah penting untuk memberitahu

guru akan keberkesanan rancangan pengajarannya keatas pelajar. Keadaan ini

penting supaya guru tersebut dapat memperbaiki kesilapan dan membuat

perubahan terhadap rancangan pengajarannya pada masa depan untuk

mengajar dengan lebih baik. Guru akan menilai sama ada pelajar dapat

mengikuti pengajaran dengan menggunakan media tayangan kaku yang

disediakan atau tidak. Guru akan menilai sama ada pelajar dapat menyebut suku

kata dengan intonansi yang betul sebelum, semasa dan selepas pengajarannya

dengan meminta mereka menyebutnya. Guru akan menilai pembelajaran yang

dihasilkan adalah berkesan atau tidak dengan merujuk kepada pencapaian

pelajar berpandukan objektif yang telah dirancang.

8

PENDEKATAN PENGAJARAN YANG TERBAIK UNTUK

MENGAJAR MURID-MURID YANG BERBEZA KEBOLEHAN

Menurut Abd. Rahim Abd. Rashid (1999), pendekatan pengajaran yang

berkesan akan membawa pelajar-pelajar terlibat secara aktif dan terkawal dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Keadaan in berlaku kerana pendekatan

pengajaran yang berkesan akan mendorong pembelajaran, memberi minat dan

sikap pelajar lalu mengurangkan banyak masalah yang tidak dikehendaki dalam

sesi pengajaran. Pendekatan pengajaran yang berkesan juga akan memberi

motivasi secara langsung kepada pelajar untuk belajar dengan lebih

bersungguh-sungguh serta memastikan objektif pengajaran dapat dicapai.

Guru akan mengajar daripada memberi contoh yang mudah dan diikuti

dengan yang susah atau konkrit kepada abstrak iaitu pada mulanya mewarnakan

imbuhan perkataan dengan warna yang berbeza supaya pelajar dapat menyebut

dengan senang pada mulanya dan diikuti dengan tidak membezakan warna

imbuhan perkataan yang akan disebut diikuti dengan tidak diberi perkataan tetapi

gambar sahaja dan pelajar perlu menyebut berdasarkan ingatan mereka (media

tayangan kaku Power Point). Ini adalah cara pelajar dapat melihat perkataan

dengan perbezaan imbuhan terlebih dahulu diikuti dengan perkataan sahaja

tanpa membezakan imbuhan dan akhir sekali gambar sahaja dimana pelajar

perlu mengingat kembali suku kata perkataan. Dari segi soalan yang diberikan

juga dari senang kepada susah iaitu dengan membaca sahaja suku kata dengan

melihat perkataan yang di tayangkan diikuti dengan memadankan gambar

dengan namanya. Ini akan memberi pelajar masa yang cukup untuk menguasai

pengajaran yang diberikan.

Menurut Prof. Dr. Khadijah Rohani Mohd Yunus, Puan Mahani Razali dan

Puan Ramlah Jantan (2006), pendekatan pengajaran koperatif adalah

9

penggunaan kumpulan-kumpulan kecil dalam pembelajaran supaya pelajar

bekerjasama untuk memaksimumkan pembelajaran sendiri dan rakan-rakan lain.

Pelajar diberi dua tanggungjawab iaitu mempelajari bahan yang diberikan dan

membantu rakan mempelajari bahan tersebut. Pelajar akan membantu satu

sama lain dalam kumpulannya. Guru akan membahagikan pelajar kedalam 3

kumpulan yang mempunyai pelajar yang berbeza kebolehan dimana pelajar

yang cekap dapat menolong pelajar yang kurang cekap. Pelajar akan belajar

dalam bentuk kumpulan dengan menyebut, mengeja dan menjawab soalan

dalam kumpulan. Aktiviti kumpulan ini dapat membantu pelajar yang kurang

cekap dengan mendapat bimbingan daripada pelajar yang cekap. Pada masa

yang sama guru memberi motivasi dan peneguhan positif kepada pelajar dengan

memuji dan memberi ganjaran kepada kumpulan pelajar yang berjaya. Menurut

Mok Soon Sang dan Lee Shok Mee (1986), guru perlu membahagikan pelajar

mengikut aras kebolehan masing-masing untuk menjawab latihan yang diberikan

dimana guru perlu menyediakan latihan berdasarkan aras kebolehan pelajar.

Akhir sekali guru akan membentuk kumpulan pelajar mengikut aras kebolehan

pelajar untuk membuat latihan peneguhan. Di sini pelajar akan dimasukkan

kedalam kumpulan berdasarkan tahap kebolehan mereka dan menyelesaikan

soalan yang sesuai dengan mereka. Kumpulan pelajar yang cekap akan

mendapat soalan yang mencabar iaitu menulis perkataan , kumpulan sederhana

akan memadankan gambar dan kosa kata manakala kumpulan kurang cekap

akan melengkapkan perkataan dengan mengisi huruf yang hilang. Keadaan ini

dapat memastikan pelajar yang berbeza kebolehan dapat mencapai objektif

pengajaran bersama. Guru pada masa yang sama akan membimbing pelajar.

Menurut Prof. Dr. Khadijah Rohani Mohd Yunus, Puan Mahani Razali dan

Puan Ramlah Jantan (2006), pendekatan pengajaran langsung sesuai sekiranya

setiap pelajar perlu menguasai maklumat dan kemahiran tertentu. Pada mulanya

guru akan meminta pelajar untuk meneka teka-teki buluh untuk menarik pelajar

dan secara tidak langsung mengaitkannya dengan pengajaran. Guru akan

mendemotrasi dan meminta pelajar mengikutnya iaitu guru menyebut suku kata

dengan intonansi yang betul dan pelajar akan mengikutnya. Ini akan

10

memudahkan pelajar belajar membaca dengan intonansi kosa kata yang betul.

Guru juga akan menyoal pelajar untuk mendapat maklum balas daripada pelajar

dengan meminta mereka membaca perkataan yang dipaparkan dan terus

membetulkan kesilapan. Guru akan meminta mereka mengulangi cara menyebut

untuk memastikan mereka dapat menyebut dengan betul dan pada masa yang

sama dapat mengeja dan tahu akan apa yang mereka pelajari. Guru akan

membantu pelajar yang lemah dengan membimbing mereka untuk menyebut ,

mengeja dan menjelaskan benda tersebut. Akhir sekali guru akan memberi

latihan untuk melakukan pengukuhan.

Guru akan mendemonstrasikan cara membaca dengan intonansi yang

betul supaya pelajar dapat meniru atau membaca dengan cara yang betul

dengan merujuk kepada cara guru membaca dengan betul melalui mendengar.

Maka pelajar dapat tahu intonansi yang betul dan dapat mengaplikasikannya

dalam membaca dengan betul iaitu dari mudah kepada yang susah iaitu

mengulang apa yang disebut oleh guru dan menghafalnya lalu tahu cara

membaca dengan intonansi yang betul. Kemudian guru akan memberi pelajar

peluang untuk membaca dalam kumpulan iaitu yang susah iaitu guru tidak

membimbing mereka membaca tetapi mereka perlu membaca sendiri dalam

kumpulan dengan intonansi yang betul.

11

MEDIA PENGAJARAN YANG DIGUNAKAN


Hamzah, Dr. Rosini Abu (2005) media pengajaran adalah segala sesuatu yang

digunakan untuk menyalurkan pesanan daripada pengirim kepada penerima

sehingga dapat merangsangkan fikiran, perasaan, minat, serta perhatian

pelajar dan seterusnya terjadinya proses pembelajaran. Media pengajaran

yang digunakan adalah media tayang kaku (visual) iaitu LCD gambar-gambar

Power Point dimana pelajar dapat melihat gambar benda yang dibuat daripada

buluh dan ejaan suku katanya, media cetak iaitu lembaran kerja latihan sebagai

penilaian dan pengukuhan, dan media audio iaitu wisel untuk mengawal

pelajar.

Media tayangan kaku iaitu LCD gambar-gambar Power Point dipilih

kerana dapat menunjukkan gambar barang yang dibuat daripada buluh dengan

jelas kepada pelajar supaya mereka dapat melihatnya. Selain itu, perkataan

ejaan suku kata buluh juga dapat ditunjukkan dengan jelas dengan warnanya

yang membezakan imbuhan untuk menyenangkan pelajar mempelajari sebutan

kosa kata dengan intonansi yang betul. Guru pada masa yang sama akan

mendemostrasikan cara sebutan suku kata dengan intonansi yang betul

berpandukan perkataan yang ditunjukkan dalam LCD dan pelajar akan

mengikutnya. Menurut Prof. Madya Dr. Wan Abdul Kader Wan Ahmad, Prof. Dr.

Ramlah Hamzah, Dr. Rosini Abu (2005), gambar pegunyang ditunjukkan dalam

LCD dapat membantu pelajar mengenal pasti visual dengan mencapai objektif

pengajaran pada tahap yang tinggi berbanding dengan media lain. Pelajar dapat

melihat apa benda yang diperbuat daripada buluh dan nama benda tersebut

dengan suku kata yang betul. Ini secara langsung akan memudahkan pelajar

mengenali benda dengan melihat kepada gambar dan mempelajari nama benda

tersebut dengan melihat terus kepada perkataan yang tertera di bawahnya.

12

Mereka juga mudah mengeja dan mengingati kosa kata kerana perkataan

tersebut dipaparkan dengan warna yang berbeza dari segi imbuhan untuk

memudahkan pelajar menyebut dan mengeja. Menurut Sharifah Alwiah Alsagoff

(1984) penggunaan media tayang kaku LCD gambar-gambar Power Point dapat

meningkatkan pemahaman pelajar keatas daya ingatan objek yang dipamerkan.

Ini secara langgsung akan memudahkan pelajar mengenali benda yang

diperbuat daripada buluh dan cara menyebutnya kerana telah ditunjukkan ejaan

kosa kata buluh dengan warna yang berbeza dari segi imbuhan. Ini akan

memudahkan pelajar menyebut kosa kata dengan intonansi yang betul

berpandukan demostrasi guru dalam membaca dan melihat warna imbuhan

dengan menyebut berpandukan warna imbuhan. Penggunaan LCD ini boleh

mengawal kelajuan gambar yang dipaparkan dan mengulang dengan senang

berdasarkan kepada kelajuan pelajar mempelajarinya.

Media cetak iaitu lembaran kerja latihan kepada pelajar dimana pelajar

perlu membuat latihan pengukuhan secara individu untuk mengukuhkan

pengetahuan mereka mengenai apa yang diajar dengan menulis semula nama

benda yang di buat daripada buluh, memadankan gambar dengan nama serta

mengisi huruf perkataan yang telah hilang. Kesemua ini akan menigkatkan daya

ingatan pelajar.

Media audio yang digunakan adalah wisel dimana digunakan untuk

mengawal perlakuan pelajar dalam kelas. Wisel akan dibunyikan apabila pelajar

membuat bising untuk mensenyapkan pelajar, masa untuk aktiviti seterusnya,

dan menukar kumpulan. Ini akan memudahkan proses pengajaran dan

pembelajaran.

13

CARA-CARA MENGURUSKAN PERLAKUAN PELAJAR YANG

MENIMBULKAN MASALAH

Cara menguruskan perlakuan perlakuan pelajar yang menimbulkan

masalah adalah dengan mempraktikkan unsur-unsur motifikasi behaviourisme

dalam sesi pengajaran. Menurut Edwards, C. H. (2000) motifikasi behaviourisme

dalam kelas boleh dijalankan secara positif ataupun negatif. Cara positif seperti

memberi galakan akan membina sistem peneguhan kepada pelajar untuk

mengulangi perbuatan mereka manakala cara negatif seperti merotan akan

menyebabkan pelajar mengelak dari mengulangi perbuatan mereka.

Di sini guru menggunakan cara motifikasi behaviourisme positif iaitu

memberi pujian dan ganjaran kepada pelajar yang baik dan menjawab dengan

betul. Keadaan ini akan membina peneguhan positif ke atas pelajar untuk belajar

dengan bersungguh-sungguh dan tidak menimbulkan masalah untuk

membolehkan mereka mendapat pujian dan ganjaran daripada guru. Dalam

proses pengajaran guru akan memberi pujian dan ganjaran kepada pelajar yang

dapat menjawab dengan betul dan pelajar yang menimbulkan masalah tidak

akan mendapatnya. Ini akan menimbulkan rasa ingin mendapatkan ganjaran di

kalangan mereka maka mereka akan hentikan perlakuan mereka yang

bermasalah untuk mendapatkan ganjaran dan pujian daripada guru.

Guru akan menasihati pelajar yang menimbulkan masalah dengan cara

positif iaitu mengatakan jika mereka tidak mengulangi perbuatan negatif tersebut

mereka akan diberi ganjaran. Keadaan ini akan menyebabkan mereka berhenti

daripada mengulangi masalah mereka kerana mereka ingin mendapat ganjaran

daripada guru.

Selain itu, guru juga akan menggunakan wisel untuk mengawal keadaan

kelas seperti bising. Semasa bising, guru akan membunyikan wisel untuk

14

menarik perhatian pelajar kembali kerana bunyi wisel yang nyaring akan menarik

perhatian seluruh kelas. Cara ini akan menyebabkan kelas menjadi senyap dan

pelajar yang menimbulkan masalah bising akan berhenti dan merasa malu lalu

tidak akan mengulangi perlakuan bermasalah mereka lagi.

Guru akan menggunakan media pengajaran yang menarik iaitu tayangan

gambar kaku yang dapat menarik minat pelajar untuk mengikuti pengajarannya.

Pelajar yang menimbulkan masalah akan cenderung untuk menghentikan

tingkah laku negatif mereka kerana mereka tertarik dengan media pengajaran

yang digunakan.

Guru akan mengajar menggunakan prinsip pengajaran dan pembelajaran

Gagne dengan memulakan pengajaran dari yang mudah kepada yang susah

(Prof. Dr. Khadijah Rohani Mohd Yunus, Puan Mahani Razali dan Puan Ramlah

Jantan (2006) ). Guru akan mewarnakan kosa kata yang disebutkan dengan

warna yang berbeza mengikut imbuhan pada awalnya supaya pelajar dapat

membaca dengan senang dan kemudian kepada satu warna sahaja untuk

pelajar membaca perkataan itu tanpa membezakan warna imbuhan yang akan

disebut. Ini akan menyenangkan pelajar belajar dan dapat mengelakkan pelajar

melakukan tindakkan yang tidak diingini kerana mereka dapat mengikuti

pengajaran yang disampaikan.

Guru memberi perhatian dan bimbingan kepada semua pelajar dalam

kelas tanpa mengabaikan pelajar yang lemah ataupun yang cerdik supaya

pelajar dapat mendapat apa yang diajar supaya pelajar tidak berasa bosan atau

ketinggalan dalam pengajaran maka tidak timbul pelajar yang mendatangkan

masalah kerana mereka dapat mengikut pengajaran yang diberikan. Menurut Ee

Ah Meng (1997) dengan memberi perhatian kepada semua pelajar, pelajar akan

dapat mengikuti pelajaran yang dijalankan dan tidak akan tertinggal dan

menimbulkan masalah dalam kelas.

15

JENIS-JENIS SOALAN BERASASKAN DOMAIN KOGNITIF

BLOOM

Menurut Taksonomi Kognitif : Gaya Konkrit Rambang (23 Julai 1999)

menyatakan bahawa terdapat enam peringkat pembelajaran kognitif iaitu:

1. pengetahuan

2. kefahaman

3. aplikasi

4. analisis

5. sintesis

6. penilaian

Setiap peringkat ini akan menunjukkan perbezaan tahap kesukaran soalan yang

perlu dijawab oleh seseorang pelajar. Soalan yang berasaskan kepada peringkat

pengetahuan adalah soalan yang memerlukan pelajar mengingat kembali fakta

definisi atau perkara yang telah di pelajari.

Pada mulanya, guru memberi pelajar-pelajar soalan untuk dijawab dalam

kumpulan dimana pelajar perlu bersama-sama menjawab soalan yang diberikan

kepada kumpulan mereka. Soalan yang diberikan adalah mengeja dan menyebut

suku kata perkataan benda yang dibuat daripada buluh dengan intonansi yang

betul. Ini adalah soalan tahap pengetahuan dalam taksonomi bloom dimana

pelajar akan mengingat kembali cara mengeja dan sebutan dengan intonansi

yang betul.

Kemudian guru memasukkan pelajar ke dalam kumpulan untuk menjawab

soalan dengan memadankan gambar dengan nama bahan yang diperbuat

daripada buluh dengan sebutan kosa kata dengan intonansi yang betul. Di sini

pelajar dalam kumpulan akan bersama-sama mengingat kembali nama gambar

alat yang di perbuat daripada buluh. Ini adalah soalan tahap pengetahuan bagi

16

domain kognitif bloom yang hanya memerlukan pelajar mengingat kembali apa

yang telah dipelajari tetapi lebih mencabar berbanding dengan yang pertama

kerana pelajar perlu mengecam bahan dan namanya.

Seterusnya pelajar akan diberi soalan berdasarkan aras pencapaian

pelajar tersebut dalam pembelajaran. Pelajar cekap perlu menulis semula

perkataan dengan hanya melihat gambar sahaja. Pelajar sederhana pula akan

memadankan gambar dengan nama benda tersebut melalui gariskannya. Pelajar

kurang cekap pula perlu mengisi huruf yang tertinggal dalam perkataan dengan

merujuk kepada gambar. Pelajar dibekalkan dengan latihan yang berlainan tahap

kesukaran supaya pelajar cekap tidak berasa bosan dan pelajar kurang cekap

boleh menjawab. Tetapi ketiga-tiga latihan ini adalah menjurus kepada objektif

yang sama. Ketiga-tiga soalan ini adalah soalan tahap pengetahuan dalam

taksonomi bloom tetapi dalam aras kesukaran yang berbeza untuk mengingat

semula ejaan benda yang dibuat daripada buluh.

17

Rancangan Pengajaran

Tarikh : 07 Julai 2006 ( Jumaat )

Masa : 0730-0830 ( 60 minit )

Tahun : 2 Putih

Bilangan Pelajar : 45 orang

Mata Pelajaran : Bahasa Melayu

Tajuk Pengajaran : Buluh Pelbagai Guna

Pengetahuan Sedia Ada :

1. Murid-murid pernah melihat dan tahu serba sedikit mengenai buluh.

2. Murid-murid pernah menggunakan alat yang dibuat oleh buluh.

Objektif Pengajaran

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid-murid dapat :






Isi Pelajaran

1. Kosa Kata - seruling, lemang, perabot, rakit, bubu, bakul.

2. Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang

betul dan memahami perkara yang dibaca.

3 Menjawab soalan secara bertatasusila dengan menggunakan ungkapan

yang sesuai.

Nilai-nilai murni:

1. menghargai

18

2. kerjasama

Alat Bantu Belajar :

1. -wisel

2. LCD Gambar-gambar (lampiran I)

3. Petikan isi tempat kosong (Power Point)

4. kosa kata (Power Point)

5. lembaran kerja

Bahan Rujukan

1. Mashudi bin Bahari, Nurfarah Lo binti Abdullah (2003), BAHASA MELAYU

TAHUN 2 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (CINA/TAMIL) BUKU TEKS.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.


TAHUN 2 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (CINA/TAMIL) BUKU

LATIHAN DAN AKTIVITI. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Langkah Keselamatan

1. Menggunakan wisel untuk mengawal keadaan murid dalam kelas seperti

membunyikan visel sebagai tanda masa sudah sampai maka murid perlu

diam dan beri perhatian. Mengelak murid membuat bising dan mengikut

arahan.

2. Murid-murid dikehendaki menjalankan aktiviti secara teratur. Elakan

daripada berebut-rebut supaya aktiviti berjalan dengan lancar dan teratur.

Induksi Set

Pengenalan Tajuk : Buluh Pelbagai Guna

Masa : 4 minit (0730-0734)

Strategi :

19

1. Guru memasang Power Point yang disediakan dan meminta murid-murid

membaca teka-teki (buluh) dalam paparan secara beramai-ramai dengan

sebutan dan intonasi yang betul serta menarik.

2. Murid-murid di minta untuk meneka jawapan teka-teki.

3. Kemudian guru akan memaparkan jawapan teka-teki yang tepat dengan

slaid gambar dan mengaitkannya dengan isi pelajaran.

Kaedah: membaca intensif , dan mendengar dengan berkesan

Aktiviti : Menjawab teka-teki

Penggunaan Media : Microsoft Power Point – LCD(Gambar-gambar )

Langkah penyampaian

Langkah Isi Pelajaran Kaedah Penyampaian

Langkah 1

(12 Minit)

0734-0746

Mengeja dan

menyebut perkataan

dengan intonasi yang

betul :

Kosa Kata

1. bakul

2. rakit

3. bubu

4. lemang

5. seruling

6. perabot

Strategi :

1. Guru meminta murid-murid menyebut

perkataan dengan berpandukan

gambar dalam paparan LCD.

2. Guru menyebut dan mengeja

perkataan dengan intonansi yang betul

(pembetulan dan mendemostrasikan).

3. Murid-murid akan mengeja dan

mengulang sebutan perkataan dengan

intonasi yang betul beramai-ramai.

4. Guru memberikan makna perkataan

sambil membina ayat pendek sebagai

contoh.

5. Guru memberi bimbingan.

Kaedah: membaca intensif ,

20

mendengar dengan

berkesan

Aktiviti : menyebut , mengeja dan

membaca.

Penggunaan Media :

Microsoft Power Point –

LCD(Gambar-gambar )

Langkah 2

(12 Minit)

0746-0758

Mengeja dan

menyebut perkataan

dengan intonasi yang

betul :

Kosa Kata

1. bakul

2. rakit

3. bubu

4. lemang

5. seruling

6. perabot

Strategi :

1. Guru membahagikan murid-murid ke

dalam 3 kumpulan iaitu 15 orang dalam

satu kumpulan.

2. Guru memaparkan gambar satu

persatu dan meminta murid-murid

menjawab mengikut kumpulan.

3. Guru meminta murid-murid tersebut

menyebut , mengeja dan membaca

perkataan yang dipaparkan secara

beramai-ramai mengikut kumpulan.

4. Kumpulan yang mengeja perkataan

dengan betul akan diberikan pujian dan

ganjaran.


Kaedah: membaca intensif , menjana idea

dan menghubungkait

Aktiviti : menyebut , mengeja dan

membaca.

21

Penggunaan Media :


LCD(Gambar-gambar )

Langkah 3

(10 Minit)

0758-0808

Mengisi tempat

kosong berpandukan

gambar :

Kosa Kata

1. bakul

2. rakit

3. bubu

4. lemang

5. seruling

6. perabot

Strategi :

1. Guru meminta murid-murid mengikut

kumpulan memerhatikan setiap

gambar yang dipaparkan.

2. Guru mengulaskan tentang kosa kata

secara ringkas.

3. Guru meminta murid-murid memberi

jawapan yang betul berpandukan

gambar mengikut kumpulan.

4. Guru mengulaskan jawapan murid-

murid.

5. Kumpulan yang menjawab perkataan

dengan betul akan diberikan pujian dan

ganjaran.


Kaedah: menjawab berpandukan gambar

Aktiviti : menjawab berpandukan gambar

Penggunaan Media :


LCD(Gambar-gambar )

Langkah 4

(14 Minit)

Membuat latihan

mengikut aras

Strategi :

22

0808-0822 kebolehan murid.

Aras kumpulan:

1. singa (murid

cekap)

2. harimau ( murid

sederhana)

3. gajah (murid

kurang cekap)

1. Guru mengulaskan isi pelajaran hari

ini.

2. Guru membahagikan setiap murid

mengikut aras kebolehan masing-

masing dalam kumpulan.

Aras kumpulan:

singa ( murid cekap)

harimau (murid sederhana)

gajah (murid kurang cekap)

3. Guru memberi latihan yang berbeza

kepada murid mengikut kumpulan aras

masing-masing.

Murid-murid dalam kumpulan

singa (murid cekap) perlu

menulis jawapan gambar itu

sendiri kerana hanya di

bekalkan gambar sahaja.


harimau (murid sederhana) akan

mengisi jawapan berdasarkan

pilihan jawapan yang di

bekalkan bersama dengan

gambar.


gajah (murid kurang cekap)

akan melengkapkan huruf-huruf

perkataan yang hilang

berdasarkan gambar.

4. Murid menyiapkan latihan dalam

lembaran kerja.

23

Kaedah: menyiapkan latihan dalam

lembaran kerja.

Aktiviti : membuat latihan

Penggunaan Media : latihan lembaran

kerja

Kesimpulan

Guru mengulas perkara yang penting.

Masa : 8 minit (0822-0830)

Strategi :

1. Guru memasang Power Point yang disediakan dan meminta murid-murid

mengeja dan membaca paparan slaid gambar secara beramai-ramai

dengan sebutan dan intonasi yang betul.

2. Guru menggunakan Power Point dengan memaparkan gambar dan

meminta murid-murid mengingat semula dengan menyebut ke semua 6

barang yang di buat daripada buluh yang telah di pelajari.

Kaedah: membaca paparan slaid Power Point dan menyatakan tanpa melihat

Perkataan dengan mengingat kembali.

Aktiviti : mengingat kembali.

Penggunaan Media : Microsoft Power Point – LCD(Gambar-gambar )

Penilaian

Guru melakukan penilaian formatif.

Strategi :

1. Langkah 1, guru meminta murid-murid menyebut perkataan dengan

berpandukan gambar dalam paparan LCD tanpa mendemotrasi terlebih

dahulu, guru mendapati kebanyakan murid tidak menyebut dengan kosa

kata yang betul dari segi intonasinya.

24

2. Langkah 2, guru meminta murid-murid tersebut menyebut , mengeja dan

membaca perkataan yang dipaparkan secara beramai-ramai mengikut

kumpulan, guru mendapati jumlah murid yang dapat menyebut dengan

intonansi yang betul telah bertambah.

3. Langkah 3, guru meminta murid-murid memberi jawapan yang betul

berpandukan gambar mengikut kumpulan, guru mendapati murid-murid

menolong satu sama lain dan menjawab dengan betul.

4. Langkah 4, guru memberi latihan yang berbeza kepada murid mengikut

kumpulan aras masing-masing, guru mendapati kesemua latihan yang di

berikan bersesuaian kerana murid dapat menjawab tanpa di bimbing.

5. Akhir sekali sebagai penutup guru memasang Power Point dan meminta

murid-murid mengingat semula dengan menyebut ke semua 6 barang

yang di buat daripada buluh yang telah di pelajari dan mendapati murid-

murid dapat :

a. Membaca empat daripada enam perkataan dengan sebutan dan intonasi

yang betul.

b. Mengeja tiga kosa kata dengan betul.

c. Mengisi tiga tempat kosong dengan perkataan yang sesuai berpandukan

gambar.

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid-murid dapat :

a. Membaca empat daripada enam perkataan dengan sebutan dan intonasi

yang betul.

b. Mengeja tiga kosa kata dengan betul.

c. Mengisi tiga tempat kosong dengan perkataan yang sesuai berpandukan

gambar.

Tugasan

1. Murid secara berkumpulan dalam menjawab jawapan untuk gambar-

gambar yang di paparkan pada LCD.

25

2. Murid membuat latihan lembaran kerja mengikut aras kebolehan mereka.

Ulasan diri

1. Induksi set sangat berkesan kerana murid-murid memberi pelbagai

jawapan dan memberi mereka minat untuk meneruskan pembelajaran.

2. Aktiviti berkumpulan menampakkan murid menjadi bising maka saya

mengawal mereka dengan membunyikan wisel untuk menandakan isyarat

diam dan di buktikan ini dapat mengawal murid daripada membuat bising.

3. Memberi pujian dan ganjaran jelas dapat menarik minat murid untuk

berusaha dengan lebih gigih dalam menjawab.

Ulasan Penyelia

26

BENTUK SLAID “POWER POINT”

BilaBila kecilkecil kepalakepala tajamtajam, , BilaBila besarbesar rambutrambut

mengembangmengembang; ; SewaktuSewaktu kecilkecil bolehboleh didi

makanmakan,, SewaktuSewaktu dewasadewasa banyakbanyak

gunanyagunanya. . TahukahTahukah adikadik apaapa

bendanyabendanya ituitu?? Buluh

SeSerurulingling

PePerarabotbot

BaBakulkul

LeLemangmang

BuBububu

RaRakitkit

SERULING

BAKUL

BUBU

LEMANG

PERABOT

RAKIT

SERULING

PERABOT

LEMANG

Isikan tempat kosong dengan perkataan yang sesuai

BUBU

RAKIT

BAKUL

SERULING

BAKUL

BUBU

LEMANG

PERABOT

RAKIT

27

Lembaran kerja :

1. Kumpulan singa

Menulis benda yang dibuat daripada buluh berpandukan gambar

1.

2.

3.

4.

5.

28

6.

2. Kumpulan harimau

Padankan gambar benda yang dibuat daripada buluh dengan namanya.

1.

2.

3.

4.

29

Seruling

Lemang

Bakul

Bubu

5.

6.

3. Kumpulan gajah

Lengkapkan huruf-huruf perkataan yang hilang berpandukan gambar

1.

2.

3.

30

Rakit

Perabot

P _ r _ b u _

B _ _ u _

S _ r _ l _ _ g

4.

5.

6.

RUJUKAN

1. Abd. Rahim Abd. Rashid (1999). PROFESIONALISME MOTIVASI

PENGURUSAN BILIK DARJAH. Kuala Lumpur: Utusan Publication &

Distributors Sdn Bhd.

2. Dr. Sharifah Maimunah binti Syed Zin (2005). HURAIAN SUKATAN

PELAJARAN KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH

SJKTAHUN 2 BAHASA MELAYU. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan

Kurikulum Kementerian Kendidikan Malaysia.

3. Edwards, C. H. (2000). Classroom disipline and management (3rd ed).

New York: John Wiley & Sons.

4. Ee Ah Meng (1997). PEDAGOGO I Kurikulum dan Pengurusan Bilik

Darjah (Semester II). Selangor: Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd.

31

R _ k _ _

B _ _ u

L _ _ a n _


TAHUN 2 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (CINA/TAMIL) BUKU TEKS.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.


TAHUN 2 SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN (CINA/TAMIL) BUKU

LATIHAN DAN AKTIVITI. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

7. Menurut Paul R.Burden (2000). POWERFUL CLASSROOM

MANAGEMENT STRATEGIES. United Kingdom: Corwin Press Inc.

8. Mok Soon Sang dan Lee Shok Mee (1986). KURIKULUM BARU

SEKOLAH RENDAH TAHAP 1. Selangor: Heinemann Educational Books

Ltd.

9. Morry van Ments (1994). THE EFFERCTIVE USE OF ROLE PLAY.

London: Kogan Page Limited.

10.Prof. Dr. Khadijah Rohani Mohd Yunus, Puan Mahani Razali dan Puan

Ramlah Jantan (2006). HBET2103 Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur:

Open Universiti Malaysia.

11.Prof. Madya Dr. Wan Abdul Kader Wan Ahmad, Prof. Dr. Ramlah

Hamzah, Dr. Rosini Abu (2005), HBEF3103 Prinsip Teknologi Pengajaran.

Kuala Lumpur: Open Universiti Malaysia.

12.Sharifah Alwiah Alsagoff (1984). Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

13.Taksonomi Kognitif : Gaya Konkrit Rambang (23 Julai 1999). Didapati

pada 28 Februari2006 daripada http://www.teachersrock.net/Taks_k_r.htm

32

http://www.teachersrock.net/Taks_k_r.htm

Documents

Lengkap