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15/02/2017 1 Séances de lecture sur le code au CP Lundi : A Découverte du texte du manuel En début d'année : observation de l'illustration, hypothèses des mots que l'on risque de rencontrer (recherche de ces mots dans le texte ou encodage avec le maître de ces mots puis vérification dans le texte) : piscine, ballon, plonge… ou entourer les mots connus soit globalement : les mots faisant partie du lexique de la GS soit parce qu'ils ont déjà été traités en analyse synthèse les jours précédents. Préparation silencieuse de chacune des phrases du texte, questionnement du maître sur la compréhension de la phrase déchiffrée puis lecture oralisée par un ou deux élèves de la phrase (avec vérification au fur et à mesure où les phrases sont lues de la bonne compréhension du texte par questionnement du maître.) Relecture rapide du texte deux ou trois fois. (Chaque élève prenant en charge une ou deux phrases.)Le reste de la classe aide systématiquement l'élève qui "bloque" sur un mot pour que ces deux relectures ne soient pas fastidieuses. Lecture silencieuse des 4 ou 5 messages de la page suivante, questionnement /compréhension /diction des ces messages. (Ces messages ne contenant pas de mots nouveaux par rapport au texte de départ, ce moment de la séance est donc très rapide.)

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Séances de lecture sur le code au CP

Lundi : A-­ Découverte du texte du manuelEn début d'année : observation de l'illustration, hypothèses des mots que l'on risque de rencontrer (recherche de ces mots dans le texte ou encodage avec le maître de ces mots puis vérification dans le texte) : piscine, ballon, plonge…ou entourer les mots connus soit globalement : les mots faisant partie du lexique de la GS soit parce qu'ils ont déjà été traités en analyse synthèse les jours précédents.

Préparation silencieuse de chacune des phrases du texte, questionnement du maître sur la compréhension de la phrase déchiffrée;; puis lecture oralisée par un ou deux élèves de la phrase (avec vérification au fur et à mesure où les phrases sont lues de la bonne compréhension du texte par questionnement du maître.)

Relecture rapide du texte deux ou trois fois. (Chaque élève prenant en charge une ou deux phrases.)Le reste de la classe aide systématiquement l'élève qui "bloque" sur un mot pour que ces deux relectures ne soient pas fastidieuses.

Lecture silencieuse des 4 ou 5 messages de la page suivante, questionnement /compréhension /diction des ces messages. (Ces messages ne contenant pas de mots nouveaux par rapport au texte de départ, ce moment de la séance est donc très rapide.)

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A partir du deuxième trimestre, la découverte du texte du manuel évolue : les déchiffreurs /lecteurs fonctionnent seuls face au nouveau texte, ils doivent le comprendre et être capables de le résumer lors de la mise en commun avec le groupe classe (Au troisième trimestre, ils auront un questionnaire auquel ils devront répondre par écrit et qui vérifie la bonne compréhension du texte.).

Pendant ce temps, le maître prend en charge le groupe des moins rapides et part cette fois des mots qui posent problème afin de travailler soit l'anticipation, soit le contexte, soit le groupe de mots qui suit, soit le déchiffrage pour arriver à une lecture/compréhension du texte avant la mise en commun avec le reste de la classe. Lors de cette mise en commun, on reprendra la relecture rapide du texte afin de travailler la lecture oralisée à haute voix avec un travail sur les liaisons, le respect des virgules et des points vers une lecture expressive.

B-­ Le maître donne le son de la semaine : travail oral sur le son: J'entends/ je n'entends pas… (ce moment est de plus en plus court au fur et à mesure ou on avance dans l'année.)

C-­ En début d'année, le maître utilise "la machine à lire": avec un système de languette coulissante, on dévoile un mot lettre par lettre et les élèves sont invités à proposer des mots possibles. Le reste de la classe valide ou pas les diverses propositions. EX : si la lettre dévoilée est un r, les élèves proposent tous les mots possibles qu'ils connaissent commençant par [r] , on élimine les mots ne commençant pas par [r];; on dévoile la deuxième lettre qui va éliminer un certain nombre de propositions. Très vite, le nombre de propositions arrive à 1, 2 ou 3. A ce moment, afin de favoriser l'anticipation sur un mot avec vérification, le maître dévoile un très court instant le mot entier et en fonction de ce qui a été vu, on valide la bonne réponse qui doit être argumentée : c'est …… car j'ai vu…...

D-­ Travail sur la lettre ou les lettres qui forment le son. Les élèves font appel à tous les mots connus pour trouver et donner les graphies du son étudié : répertoire, affichage, textes… Distribution du panneau du son étudié

E -­Travail sur les parties de mots récurrentes à un son : morphèmes (EX : préfixes/suffixes :para, re, gie, trice, teur, ment, tion, ier, ette, erre, oire,…)

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G -­Pierres et cordes (exemple maman) sur 1/4 de ces mots : Le maître par un jeu de devinettes fait trouver le mot aux élèves. Ex : voiture. On frappe le mot "voiture" → on tape trois fois dans les mains → trois syllabes → le maître trace trois cordes au tableau → le maître code les syllabes (un point si le son s'écrit avec une seule lettre . , et un trait _ si le son s'écrit avec plusieurs lettres) → on encode ensuite chacune des syllabes : pour écrire [ra], j'entends [r] [a], quelle est la lettre qui fait [r]? r, quelle est la lettre qui fait [a]? a . Très vite, on encodera la syllabe ra par les lettres r et a sans passer par le son [r] et[a] afin que les élèves travaillent rapidement au niveau de la syllabe. Quand le mot est encodé entièrement, il est recopié dans le répertoire individuel par chaque élève. Ce répertoire sera un outil précieux lors des séances de production d'écrit car les élèves pourront s'y référer.

Mardi: A -­ Lecture diction rapide du texte du manuel de la veille : les élèves ont le livre fermé avec une main à la page de la lecture pour ouvrir le livre rapidement. Un élève désigné (souvent un élève plus faible car il aura surtout travaillé le début de la lecture) commence la lecture de deux ou trois phrases, au signal du maître, les autres élèves ouvrent le livre et doivent trouver le plus rapidement possible l'endroit où leur camarade s'est arrêté afin de prendre la suite de la lecture.

B-­Pierres et cordes sur 1/4 des mots du panneau de son (cf lundi)

C-­ La gamme du son : le maître distribue une liste de mots (contenant le son étudié) rangée par colonnes, chaque colonne contenant des mots ayant une syllabe commune. Ex pour [r] radis, râteau, rame, râpe, rabot, racine, race…. On colorie ensemble chacune des syllabes communes : ra . Ce travail permet une visualisation de la syllabe [ra] et évite une décomposition systématique de la syllabe en [r] et [a] qui ralentit le déchiffrage d'un mot nouveau. Chaque colonne est ensuite relue par 2 ou 3 élèves et le reste du groupe répète les mots en insistant sur la syllabe commune.

D-­ Lecture de messages. Le maître a préparé 7 ou 8 courts messages de deux ou trois lignes chacun (ou plus en fonction du moment de l'année et du niveau de la classe.) Ces messages sont composés avec au moins 80% de mots déjà analysés ou rencontrés dans des lectures précédentes, les autres étant des mots nouveaux qui ont été choisis pour être déchiffrés le plus souvent par anticipation. La consigne est d'être capable d'expliquer ce qui est dit dans au moins deux messages. Les messages sont rangés : les plus simples au début.La mise en commun de ce qui a été compris sur chaque message se fait avec la feuille retournée sur la table afin que les élèves soient capables de reformuler ce qui est écrit et qu'ils comprennent que lire c'est comprendre ce qui est écrit et non réciter comme une poésie ou lire à haute voix. La vérification de ce qui est dit lors des échanges entre élèves se fait bien évidemment par un retour au message.

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E -­ Exercice écrit sur les syllabes : trouver la syllabe manquante, remettre des syllabes en ordre, choisir entre deux syllabes, …

Jeudi: A-­ Lecture rapide des messages du mardi.

B -­ Pierre et cordes sur 1/4 des mots du panneau de son. (cf lundi)

C -­ Texte du maître1 2 3. Sur le même principe que les messages du mardi, le maître a écrit un texte qui reprend les mots rencontrés tout au long de la semaine. Lecture silencieuse, questionnement, compréhension avec QCM ou autres, diction (Organisation matérielle : grand groupe en autonomie, un groupe soutien avec le maître.)

D Exercice sur les mots : texte de closure, choix entre plusieurs mots, recomposer une phrase avec les mots en désordre, + exercices "méta" : nombre de mots dans la phrase, premier mot, différence entre ligne et phrase….

VendrediA Diction du texte du maître (cf mardi)

B -­ Pierre et cordes sur les derniers mots du panneau de son. (cf lundi) + coloriage dans le panneau du son de chacune des graphies du son EX [a] : a/as/at +Elaboration en commun du placard du son avec un ou deux mots qui seront les mots référents du son. Il contient aussi les différentes graphies possibles du son. Ce placard est ensuite affiché au dessus du tableau et servira de référent lors des moments de lecture, de dictée ou de pdct d'écrit.

C -­ Découverte d'un texte (non préparé par le maître), sans support image ou illustration, contenant souvent le son étudié dans la semaine. Ex : texte d'autres manuels, histoires courtes, lecture puzzle... Ce texte privilégiera l'anticipation mais sera aussi l'occasion de montrer que le déchiffrage peut être très utile. On développera donc ensemble avec le grand groupe ou en groupe soutien les habitudes et stratégie de lecteur : anticiper, revenir en arrière, reprendre la phrase, observer que les marques orthographiques : s/ent donnent du sens, les pronoms personnels et à qui ils renvoient, les différentes désignations des personnages… + un exercice sur la phrase

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EMPLOI DU TEMPS DE LA SEMAINE DE LECTURE CODE

Ne pas oublier de travailler le sens sur des

textes « vrais » les après-midis!!!

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ou/ou13 rouge

il joue – sousle loup – doux

tout-­ -­ -­ -­ -­

une couleur – jouer – pour

la roue – nous – vous –

une souris – il tourne – un moulin

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maman. . . __

Il attend__

___

. . .

ou

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1 Romain a été puni par son papa car il est monté sur un mur et il s’est fait mal à la cheville en sautant.-­-­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­

2 Cherche dans ta trousse un stylo bleu et un stylo rouge et pose-les sur ta table devant toi.-­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­3 Va à la porte de la classe et tape trois fois avec un stylo sur la poignée.-­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­4 Adrien est puni. Avec son stylo noir, il a fait des ratures sur le livre de Julien.-­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­5 La maman de Lucie téléphone au médecin car sa fille a attrapé un rhume. Elle a les narines bouchées et elle n’arrête pas de se moucher.-­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­ -­

6 Anthony a apporté son ballon de rugby à l’école. Il joue dans la cour avec ses camarades. Il va chercher le ballon mais il le rate car Yoan a été plus rapide et il marque l’essai.

Ecris les mots en te servant des syllabes du bas de la page.(N’oublie pas les déterminants)

té -­ fan – pha – frai – co – flè – fe – tô – é – pho – gi – four – dau – ffre -­lé – mi – me – phant – nê – phins – que – ra – lé –se – re – ne – pho – fe –

che – tre.

S’il te reste du temps, trouve les mots suivants

ma / cie / phar ________________ gu / re / fi ________________ma / ge / fro __________________ ne / ri / fa _________________que / fla ___________________ fi / dé / ler ________________

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ou/ou13 rouge

il joue – sousle loup – doux

tout-­ -­ -­ -­ -­

une couleur – jouer – pour

la roue – nous – vous –

une souris – il tourne – un moulin

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LUNDI MARDI JEUDI VENDREDILecture diction du support code de la veille (texte du manuel, messages, gamme, texte du maître)

Travail sur la (les) lettre (s) du phonème et de ses graphèmes à partir d’un texte (manuel 35’)

Travail sur la syllabe et le mot à partir de la lecture des messages (fabriqués par le maître 80% de mots connus ou déchiffrables) (30’)

Travail sur le mot et la phrase(30’) à partir du texte du maître (fabriqué par le maître 80% de mots connus ou déchiffrables)

Développement de stratégies de lecture à partir d’un texte créé-texte non littéraire, en début d’année, contenant 80% de mots connus ou déchiffrables 30’)

Exercices de discrimination auditive du phonème (5’)Exercices sur les graphèmes du phonème (20’)Découverte du panneau du son étudiéCopie d’un quart des mots du panneau de son +pierres et cordes sur ces mots (10’)

Lecture de la gamme (10’) exercice écrit sur la syllabe : frapper les syllabes, remettre les syllabes en ordre, trouver la syllabe manquante, choisir entre deux syllabes, le chemin des lettres… (15’)Copie du deuxième quart des mots du panneau +pierres et cordes sur ces mots (10’)

Exercices sur les mots : compléter des phases avec des mots, recomposer des phrases puzzles etc… (15’)Copie du troisième quart des mots du panneau+pierres et cordes sur ces mots (10’)

-questionnement grammatical sur le texte Vocabulaire/exercices « méta » sur le mot et la phrase (15’)-questionnement compréhension type QCM ou autre (15’)Copie du quatrième 1/4 des mots du panneau+pierres et cordes sur ces mots Placard du son (20’)

Ecriture : calligraphie ou copie non dirigée ou copie dirigée (10’) /dictée de mots ou de phrases (10’)

Ecriture : calligraphie etcopie non dirigée (20’)/dictée (10’)

Ecriture : calligraphie etcopie dirigée (20’) /dictée(10’)

Dictée ardoise des mots de la semaine (10’)