MÓDULO # 4

Aprendizaje visual y dialógico

CONTENIDO

4.1 Aprendizaje visual

4.2 Organizadores gráficos

4.3 Aprendizaje dialógico

4.4 Los elementos de una presentación efectiva

REFERENCIAS

http://cf.inspiration.com/espanol/index.cfm?fuseaction=visual_learning

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4

http://cmaps.conectate.edu.pa/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1251830056647_131

2531498_4652

http://www.utopiayeducacion.com/2006/06/aprendizaje-dialgico.html

http://www.slideshare.net/Lucypadilla2/uso-efetivo-del-chat-introduccin

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=86

http://images.google.com/imgres?imgurl=http://www.eduteka.org/nimg/temas/GuiaPresent

aciones.gif&imgrefurl=http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3&usg=__00vvAiD

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PRESENTACIÓN DE MATERIAL

Con el paso del tiempo se va demostrando que el Aprendizaje Visual es uno de los

mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento y muchas más, en este

módulo revisaremos lecturas que nos hablan de este tipo de aprendizaje, sus

fundamentos y ventajas, así como de los principales organizadores gráficos con los que

cuenta. Por otro lado revisaremos el aprendizaje colaborativo, como otra metodología que

está revolucionando la enseñanza.

MATERIAL DE LECTURA

4.1 Aprendizaje visual Varias investigaciones han mostrado que el Aprendizaje Visual es uno de los

mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. El Aprendizaje Visual se

define como un método de enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de

Organizadores Gráficos –diagramas visuales- (métodos visuales para ordenar

información), que revelan patrones, interrelaciones e interdependencias además de

estimular el pensamiento creativo con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el

trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente.

Las diferentes técnicas de Aprendizaje Visual ayudan a los estudiantes a:

•Clarificar el Pensamiento. Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las ideas

y se dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la información. Los nuevos

conceptos son más profundos y fácilmente comprendidos.

•Reforzar la Comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo

que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva información, dándoles

posesión sobre sus propias ideas.

•Integrar Nuevo Conocimiento. Los diagramas actualizados durante toda una

lección incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la

nueva información. Mediante la revisión de diagramas creados con anterioridad, los

estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.

•Identificar Conceptos Erróneos. Al tiempo que un mapa conceptual o una telaraña

muestra lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas

dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido aún.

4.2 Organizadores gráficos Para que la aplicación en el aula de los Organizadores Gráficos sea realmente

efectiva, es necesario, conocer las principales características de cada uno de ellos y,

tener claridad respecto a los objetivos de aprendizaje que se desea que los estudiantes

alcancen. Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de ellas

resulta apropiada para representar un tipo particular de información. A continuación

describimos algunos de los Organizadores Gráficos (OG) más utilizados en procesos

educativos:

•Mapas conceptuales

•Mapas de idea

•Telarañas

•Diagramas Causa-Efecto

•Líneas de tiempo

•Organigramas

•Diagramas de flujo

•Diagramas de Venn

Mapas conceptuales

Técnica para organizar y representar información en forma visual que debe incluir

conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Son valiosos para construir

conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que

permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y

visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos. Ilustran gráficamente las

relaciones entre la información. En un mapa conceptual, se vinculan dos o más conceptos

por palabras que describen sus relaciones. Los mapas conceptuales motivan la

comprensión al ayudar a los estudiantes a organizar y mejorar sus conocimientos sobre

cualquier tema. Ayudan a los estudiantes a aprender nueva información integrando cada

idea nueva en sus áreas existentes de conocimiento.

Los mapas conceptuales son ideales para la medida del crecimiento de

aprendizaje del estudiante. A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales,

reiteran sus ideas utilizando sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones

incorrectas alertan a los educadores sobre lo que los estudiantes no han comprendido

proporcionando una manera exacta y objetiva de evaluar áreas en las cuales los

estudiantes no han tomado completamente los conceptos.

Mapas de idea

Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no

jerárquicas entre diferentes ideas. Son útiles para clarificar el pensamiento mediante

ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos.

Se diferencian de los Mapas Conceptuales porque no incluyen palabras de enlace

entre conceptos que permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave, símbolos,

colores y gráficas para formar redes no lineales de ideas. Generalmente, se utilizan para

generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas. Esta técnica de

aprendizaje visual estimula a los estudiantes a generar ideas, terminarlas y desarrollar sus

pensamientos visualmente.

Los mapas de la idea ayudan a los estudiantes a crear tormentas de ideas,

resolver problemas y planificar sus trabajos. Utilizando ejercicios rápidos de cinco minutos

en una asociación de palabras e ideas, los mapas de la idea conectan las palabras

claves, los símbolos, los colores y los gráficos para formar redes no lineales de

pensamientos e ideas potenciales.

Telarañas

Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de información

se relacionan con sus subcategorías. Proporciona una estructura para ideas y/o hechos

elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cómo organizar y

priorizar información. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y los

enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con

ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales porque no incluyen palabras de enlace

entre conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus

relaciones sí son jerárquicas.

Las telarañas son mapas visuales que muestran cómo ciertas categorías de

información se relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y para los

hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar

información, incrementan el aprendizaje mediante la visualización de conceptos y sus

correspondientes relaciones, en un formato estructurado y visible.

Diagramas causa-efecto

El Diagrama Causa-Efecto llamados Diagrama “Ishikawa”, por el apellido de su

creador; también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado” por su forma similar al

esqueleto de un pez. Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal

(columna vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo

de aproximadamente 70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres

líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario

de acuerdo a la complejidad de la información que se va a tratar.

El uso en el aula de este OF es apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca

que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o

problema, como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos. Con este OG es

posible generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la

aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada

equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones,

motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar

decisiones y, organizar planes de acción.

Líneas de tiempo

Esta herramienta permite ordenar una secuencia de eventos sobre un tema, para

visualizar con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborarla se deben identificar

los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en

orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder

establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares;

determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos

en forma de diagrama.

Las Líneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de los estudiantes:

identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes, etc.); comprender

cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc.); utilizar

convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la

sucesión como categoría temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden

cronológico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo).

Organigramas

Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de una

tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador gráfico que

permite representar de manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal) entre los

diversos componentes de una estructura o de un tema.

Diagramas de flujo

Son técnicas usadas para representar esquemáticamente la secuencia de

instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta última se refiere a la

posibilidad de facilitar la representación de cantidades considerables de información en un

formato gráfico sencillo. Un algoritmo está compuesto por operaciones, decisiones lógicas

y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por medio de símbolos

estandarizados por la ISO: óvalos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para

comparar datos y tomar decisiones; rectángulos para indicar una acción o instrucción

general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los símbolos utilizados se conectan en una

secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.

Utilizar algoritmos en el aula, para representar soluciones de problemas, implica

que los alumnos: se esfuercen para identificar todos los pasos de una solución de forma

clara y lógica; se formen una visión amplia y objetiva de esa solución; verifiquen si han

tenido en cuenta todas las posibilidades de solución del problema; comprueben si hay

procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base en la discusión de una solución

planteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras. Adicionalmente, los diagramas

de flujo facilitan a otras personas la comprensión de la secuencia lógica de la solución

planteada y sirven como elemento de documentación en la solución de problemas o en la

representación de los pasos de un proceso.

Diagramas de Venn

Este es un tipo de OG que permite entender las relaciones entre conjuntos, utiliza

círculos que se sobreponen para representar grupos de ítems o ideas que comparten o no

propiedades comunes. Su creador fue el matemático y filósofo británico John Venn quién

quería representar gráficamente la relación matemática o lógica existente entre diferentes

grupos de cosas, representando cada conjunto mediante un óvalo, círculo o rectángulo. Al

superponer dos o más de las anteriores figuras geométricas, el área en que confluyen

indica la existencia de un subconjunto que tiene características que son comunes a ellas;

en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen

únicamente a esta.

Para ver otros tipos de organizadores gráficos consulta la siguiente liga:

http://www.google.com.mx/url?sa=t&source=web&ct=res&cd=1&ved=0CAcQFjAA&url=htt

p%3A%2F%2Fwww.redal.net%2Farchivos%2FORGANIZADORESGRAFICOS.pps&rct=j&

q=organizadores+graficos&ei=df4nS77MMYKesgOMy7nADA&usg=AFQjCNExveNX5kpK

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4.3 Aprendizaje dialógico Es común hoy en día reivindicar que los conflictos se resuelvan mediante el

diálogo, a la vez que el antiguo patrón de experto, de autoridad, se está rompiendo a

medida que aumenta la pluralidad de opciones que se conocía hasta ahora. En la nueva

Sociedad de la Información los factores más determinantes de las habilidades que

desarrollan las personas hay que encontrarlos en su vida cotidiana y en cómo la

interpretan y la construyen. La actual modernidad dialógica tiene la intención de extender

el diálogo igualitario, cada día más, hacia más ámbitos sociales, siendo éste compartido

por diferentes grupos y personas (Elboj y Gómez, 2001).

La educación es básicamente transformación solidaria del medio y de la persona.

Es una transformación generadora de sentido tanto para la persona y para su comunidad,

así como para la propia formación. Para ello, es necesario que el aprendizaje que se

produzca sea significativo. Ahora bien, la construcción de significados no se hace

individualmente, sino de forma colectiva y dialógica, en relación con los y las otras dentro

de una comunidad, es decir, para que el aprendizaje pueda ser catalogado como tal ha de

ser dialógico. “Transformándonos crecemos”, decía Gabriel Celaya, y para crecer,

siguiendo a Vygotsky, es necesario transformar. De esta forma, el aprendizaje se

convierte en un proceso de cambio que se orienta desde la racionalidad comunicativa

hacia la transformación individual y colectiva. De no ser así, el aprendizaje se convierte en

puro entrenamiento o domesticación.

En este contexto, la escuela debe contribuir a la “mediación reflexiva” entre el

individuo y la sociedad, buscando contradicciones, reflexionando sobre las prácticas,

transformando las relaciones sociales en el aula y esta mediación debería desarrollarse

principalmente mediante el diálogo en el aula.

Martínez Rodríguez afirma que aprender mediante el diálogo permite llegar a

acuerdos en ámbitos tan distintos como son el cognitivo, el ético, el estético y el afectivo.

Aprender a través del diálogo transforma las relaciones entre las personas y su entorno.

Así mismo indica, algunas condiciones imprescindibles para la negociación y

establecimiento de acuerdos mutuos en el aula serían las siguientes:

•Búsqueda de acuerdos.

•No al castigo, sino cambios de actitud mutuos.

•Consideración del aula como interacción de culturas.

•Reconocimiento de las distintas expectativas de padres, maestros y alumnos.

•Responsabilidad compartida.

•Necesidad de escuchar.

•Destruir estereotipos.

•Aprovechar el contexto del centro, del aula, del entorno, etc.

•Tomar como base la cultura popular del alumnado.

Comentaremos las aportaciones de algunos teóricos que se encuentran en la base

de la teoría del aprendizaje dialógico:

•Habermas.- (1987-1989/1981) Tanto para el pensamiento científico como para el

filosófico de hoy, es que sólo en la intersubjetividad podemos encontrar el camino que nos

aproxime a la verdad y el bien. Y si la intersubjetividad es compartir subjetividades, sólo

mediante el diálogo, es posible comenzar a ponernos en comunicación. Su teoría es

sobre la competencia comunicativa donde demuestra que todas las personas son

capaces de comunicarse y generar acciones, ya que todos poseemos habilidades

comunicativas, que nos permiten comunicarnos y actuar en nuestro entorno. Además de

las habilidades académicas y prácticas existen habilidades cooperativas que coordinan

acciones a través del consenso.

•Freire.- Propone una perspectiva dialógica ya en los años sesenta. Muchas veces

se ha entendido dicho diálogo como exclusivo del profesorado y alumnado dentro de la

clase, pero el diálogo que nos propone Freire incluye a toda la comunidad (familia,

alumnado, voluntariado…) porque se considera que todas las personas del entorno del

alumnado influyen en el aprendizaje y, por tanto, deben planificarlo conjuntamente.

Cuando a través del diálogo dudamos de cuestiones que hasta ese momento

considerábamos válidas, utilizamos procesos dialógicos para comprender las

interpretaciones de otros y buscar argumentos para refutar, afirmar o replantear la

situación. Para Freire la dialogicidad es una condición indispensable para el conocimiento.

El diálogo es un instrumento para organizar este conocimiento e implica una postura

crítica y una preocupación por aprehender los razonamientos que median entre los

actores; y estos dos aspectos son los elementos que constituyen fundamentalmente la

“curiosidad epistemológica” para construir el conocimiento.

En resumen, podríamos decir que para esta perspectiva la realidad natural existe

en el mundo externo con independencia de la mente de los sujetos, pero la realidad social

es construida mediante acuerdos y mediante la interacción social, no basándose en la

objetividad ni en la construcción de significados. Esta perspectiva pretende transformar

los contextos sociales a través de la comunicación no solamente entre personas expertas,

sino entre todo el que tenga algún argumento que aportar.

Habilidades comunicativas

Nos encontramos pues, con habilidades comunicativas en sentido estricto,

habilidades académicas y habilidades prácticas. Las dos últimas pueden estar basadas en

la acción comunicativa (basada en la racionalidad comunicativa) o, en cambio, estar

sesgadas hacia la acción teleológica (basada en la racionalidad instrumental). Las

habilidades comunicativas son aquellas con las que las personas resuelven muchos

problemas y situaciones que no se podrían resolver en solitario, y se desarrollan en

función del contexto sociocultural y de las interacciones en ese contexto. En la interacción

las personas ponen a disposición del diálogo y del entendimiento sus saberes y

habilidades académicas, prácticas y cooperativas. De modo que, lo que es prioritario es

llegar a acuerdos, a consensos, por lo que se movilizan las habilidades comunicativas con

las que argumentar y alcanzar un conocimiento más profundo de la situación.

El aprendizaje que se deriva de la utilización y el desarrollo de las habilidades

comunicativas es el aprendizaje dialógico. Se da en contextos académicos, prácticos o en

otros contextos de la vida cotidiana. Todas las personas implicadas aportarán sus

conocimientos prácticos, teóricos y comunicativos. La persona coordinadora tiene que

consensuar sus conocimientos pedagógicos, sociológicos, psicológicos y epistemológicos

con el resto basándose en pretensiones de validez y no de poder.

Las habilidades comunicativas, engloban, tomado el concepto de una forma

genérica, tanto las habilidades prácticas como las académicas. El sistema educativo

tradicionalmente ha utilizado las habilidades académicas de manera bastante alejada del

aprendizaje dialógico. Todo aprendizaje puede desarrollarse de manera dialógica y

comunicativa tanto si se basa en habilidades académicas como prácticas.

La educación en la sociedad de la información debe basarse en la utilización de

habilidades comunicativas, de tal modo que permita participar más activamente y de

forma más crítica y reflexiva en la sociedad. En la sociedad de la información, si

pretendemos superar la desigualdad que genera el reconocimiento de unas determinadas

habilidades y la exclusión de aquellas personas que no tienen acceso al procesamiento

de la información, debemos reflexionar en relación a plantear qué tipo de habilidades se

están potenciando en los contextos formativos, y si con ello se facilita la interpretación de

la realidad desde una perspectiva transformadora.

Centrar las expectativas educativas en la formalidad de los contenidos curriculares

implica necesariamente impedir a los grupos desfavorecidos el acceso al desarrollo social.

Aquellas personas que se sienten limitadas en su bagaje educativo tienden a generar una

autopercepción negativa de partida, que las mantiene en una situación de infravaloración

y de imposibilidad de ejercer como sujetos pensantes y actuantes en los diversos ámbitos

de la dinámica social y, lo que es más paradójico, esas personas, privadas de una

capacidad reflexiva y crítica, en la atribución causal de su fracaso escolar se autoinculpan

creyéndose responsables del mismo, sin ver que hay una responsabilidad social en su

ubicación en los márgenes de la sociedad y que existe una posibilidad de transformación.

Principios para que se genere el aprendizaje dialógico

Como se puede ver, mucho se ha escrito respecto a la teoría comunicativa crítica y

sobre la necesidad de diálogo, negociación y argumentación en el aula, pero concretando

un poco más, para que se genere un auténtico aprendizaje dialógico deben cumplirse los

siguientes principios:

•Diálogo igualitario.- Las diferentes aportaciones son consideradas según la

validez de los argumentos y no por una relación autoritaria y jerárquica en que el profesor

o profesora determinan lo que es necesario aprender y marcan tanto los contenidos como

los ritmos de aprendizaje. Desde un planteamiento igualitario del diálogo ya no es

suficiente con decir “esto hay que hacerlo así porque somos los que sabemos lo que se

necesita”, sino que hay que argumentarlo. Aquí todas las personas tienen las mismas

oportunidades y capacidades para participar en el diálogo, y los significados se

construirán a partir del diálogo igualitario entre el alumnado, los apoyos externos

(voluntariado, familias, etc.) y el profesorado. Este diálogo y la reflexión individual y

conjunta favorecerán la capacidad de selección y procesamiento de la información,

herramienta fundamental en la sociedad actual.

•Inteligencia cultural.- La inteligencia cultural no se reduce a la dimensión cognitiva

de la inteligencia, sino que contempla la pluralidad de dimensiones de la interacción

humana. Engloba la inteligencia académica y práctica y las capacidades de lenguaje y

acción que hacen posible llegar a acuerdos en los ámbitos sociales. Se promueve un

aprendizaje en el cual el alumnado y las diferentes personas aportan su propia cultura, ya

que la inteligencia cultural es un patrimonio que todos los grupos poseen por el hecho de

interactuar entre sí en un determinado contexto. Si todas las personas tenemos

capacidades de comunicación y de acción, esto quiere decir que todas las personas

tenemos inteligencia y posibilidades de desarrollar habilidades académicas. Muchas

investigaciones han demostrado que personas consideradas torpes en ambientes

académicos pueden demostrar grandes capacidades en contextos laborales o familiares y

viceversa.

•Transformación.- El aprendizaje dialógico se basa en la premisa de Freire (1997)

de que somos seres de transformación y no de adaptación. Se defiende la posibilidad y

conveniencia de las transformaciones igualitarias como resultado del diálogo. Con el

Proyecto Comunidades de Aprendizaje se pretenden aportar posibilidades de cambio

desde la perspectiva de las personas que participan en el centro educativo. Así, la

educación y el aprendizaje deben estar enfocados hacia el cambio para romper con el

discurso de la modernidad tradicional, basado en que el cambio y la transformación es

imposible.

•Dimensión instrumental.- Una de las preocupaciones constantes del Proyecto

Comunidades de Aprendizaje ha sido siempre la referida a los contenidos de aprendizaje.

Lo que se enseñe en la escuela debe ser útil sobre todo para el acceso a la cultura, para

la propia autonomía y autoformación del alumnado, y sobre todo para permitirle la propia

promoción académica y social. El objetivo del aprendizaje dialógico es incluir en una

misma dinámica el desarrollo de competencias instrumentales necesarias para subsistir

en la sociedad informacional y los valores requeridos para afrontar de manera solidaria la

vida en ella, con lo que la utilidad e instrumentalizad queda doblemente reforzada. Se

pretenden conseguir aquí dos cosas: evitar la exclusión social y superar los problemas de

convivencia.

•Creación de sentido.- Hoy en día la formación está dejando de tener sentido para

muchos jóvenes. El fracaso escolar, el abandono del sistema educativo, los ritmos

acelerados y cambiantes de la sociedad, las demandas del mercado… hacen que se

pierdan las identidades individuales y por tanto provocan una gran desmotivación. Como

alternativa, hay que potenciar un aprendizaje que posibilite una interacción entre las

personas (dirigida por ellas mismas) para que así el aprendizaje tenga un significado, un

sentido para cada uno de nosotros y nosotras.

•Solidaridad.- Este principio surgirá como resultado de la democratización de los

diferentes contextos sociales y la lucha contra la exclusión. Todos los agentes que forman

parte de la comunidad educativa participan de las decisiones mediante sus aportaciones,

a través de un diálogo igualitario y compartiendo un interés común. Enseñar sobre las

bases de la igualdad y del diálogo es una manera de asegurar más aprendizaje, pero al

mismo tiempo, más solidaridad entre todos y todas las participantes en la Comunidad de

Aprendizaje.

•Igualdad de diferencias.- En relación con el concepto antes comentado de

“escuela inclusiva”, la igualdad de diferencias es contraria al principio de diversidad que

relega la igualdad (en términos de “equidad”). La cultura de la diferencia que olvida la

igualdad lleva a mayores desigualdades. Todas las personas somos diferentes y esto es

precisamente lo que nos iguala. La igualdad incluye nuestro derecho a ser diferentes,

además del derecho de no ser categorizados con etiquetas.

En síntesis, el aprendizaje dialógico incorpora aquellos elementos positivos del

aprendizaje significativo, pero superándolos al plantear el aprendizaje desde una

perspectiva más global y social, desde el momento que conlleva una acción conjunta,

consensuada y solidaria de los actores implicados en un proceso de formación básica,

donde, por otro lado, todos son aprendices a través del diálogo. Esta es la aportación

quizás más interesante de esta perspectiva sobre el aprendizaje.

Para consultar el uso educativo del foro y chat como medios del Aprendizaje

dialógico visita la siguiente liga:

http://www.slideshare.net/Lucypadilla2/uso-efetivo-del-chat-introduccin

4.4 Los elementos de una presentación efectiva Crear presentaciones impactantes no es nada fácil hoy en día, cuando la sociedad

es bombardeada constantemente con información de todo tipo. La cultura occidental se

está moviendo rápidamente desde la información escrita y verbal hacia el dominio de la

imagen y la comunicación visual..

En los documentos impresos, el lenguaje ha sido el elemento principal y los

factores visuales se han considerado como secundarios o de soporte. Actualmente, en los

medios de comunicación prima lo visual y lo verbal simplemente complementa. Nuestra

cultura verbal se ha movido hacia lo icónico al punto que la mayoría de lo que sabemos y

aprendemos, lo que compramos y en lo que creemos, lo que reconocemos y deseamos,

está determinado por la imagen fotográfica que hace eco en la psiquis humana. Es

urgente que los estudiantes desarrollen sus capacidades para trabajar adecuadamente

con entornos visuales como la multimedia y que reconozcan cuando un dato debe

presentarse en forma visual y cuando en forma descriptiva.

Presentamos a continuación una serie de ideas propuestas por expertos en el

tema para que sirvan como guía del maestro en la formación de los estudiantes en la

realización de presentaciones efectivas.

IDEAS

Profundidad en la investigación. El profesor se debe asegurar que la proporción

de tiempo dedicada por los estudiantes a la investigación y el desarrollo de ideas sea

mayor que el tiempo dedicado a preparar las diapositivas. Para la mayoría de los temas,

la investigación y reflexión deberían comprender alrededor del 80% o más del tiempo total

del proyecto. Investigación=80%, Presentación=20%.Estas expectativas se deben

comunicar a los estudiantes al inicio del proyecto y para formalizarlas se solicita a cada

estudiante que lleve un registro del tiempo dedicado a cada actividad. También desde el

inicio del proyecto motivar uso de nuevas tecnologías que pueden añadirle gran valor a

una presentación.

Aportar información. Dependiendo del tema a tratar, los estudiantes necesitan

presentar evidencia suficiente para sustentar un argumento sólido que cubra los tópicos y

dimensiones exigidos por el proyecto. La respuesta a ¿cuánto es suficiente? depende del

tema que se aborde. Las presentaciones efectivas dependen de la calidad de la

información expuesta y no de la forma como ésta se presente. Se debe poner especial

cuidado en la articulación de la información que se aporte en la presentación. Un

argumento sólido debe conducir a una exposición fluida de los datos nuevos sobre un

tema en particular que la audiencia no conoce. Se deben enfocarse en la comunicación

persuasiva del contenido. Se debe alentar a los estudiantes para analicen cómo se

relaciona su proyecto con temas de actualidad e interés.

Ética. Desde un comienzo se debe establecer el respeto por los derechos de autor

que los estudiantes deben observar a lo largo de la investigación. Ellos deben citar las

fuentes de las cuales obtuvieron todos los elementos utilizados en su presentación, a no

ser que las fuentes se citen en cada diapositiva, la última debería listar las obras

consultadas, no importa que se trate de una presentación informal. Los profesores deben

familiarizarse con las leyes y normas que regulan el respeto por los derechos de autor. El

docente debe realizar un esfuerzo importante para ayudar a formar buenos ciudadanos en

un mundo cada vez más digital. Es importante destinar un tiempo para reflexionar con los

estudiantes sobre este asunto.

DISEÑO

Seleccionar texto e imagen. Se debe solicitar a los estudiantes que preparen un

guión con el fin de evitar productos finales carentes de una estructura lógica o que no

puedan comunicar el mensaje central. Además, éste puede usarse como herramienta de

evaluación durante el desarrollo del proyecto.

Cada diapositiva debe tener un título que aclare tanto al público como al estudiante

que realiza la presentación, cuál es el punto principal a comunicar. Esto asegura la

coherencia en la presentación y ayuda a organizar el material. El texto de cada diapositiva

se debe limitar a unas cuantas frases. En general, cada diapositiva debe contener sólo

seis líneas de texto, con seis palabras por línea, no importa que un par de diapositivas

tengan 8 líneas, pero que esto no sea la regla.

A no ser que los estudiantes realicen una cita textual, no deben incluirse párrafos

en las diapositivas. Escriba frases, no oraciones. Tenga en cuenta que la presentación es

el soporte de su discurso verbal, no el reemplazo de éste y que le debe recordar además,

hacer comentarios adicionales.

No olvide simplificar y simplificar, omitir palabras innecesarias o reemplazar

oraciones por palabras claves. Se debe tener especial cuidado con la redacción y

ortografía, pues los errores se magnifican cuando se proyectan.

Las ayudas visuales como gráficas, mapas, dibujos y fotografías, se deben utilizar

para permitir a la audiencia visualizar conceptos que de otra forma resultarían difíciles de

entender. No espere que las ayudas visuales hagan análisis, creen empatía, generen

preguntas o construyan una relación. Esa es labor del presentador. Es recomendable que

cada diapositiva tenga el logotipo del colegio, el nombre y el grado del estudiante,

ubicados en la parte baja al lado izquierdo.

Armonía. Debe promoverse la simplicidad a lo largo de toda la presentación. Sea

consistente en el tipo de letra, su tamaño y formato. Se debe usar un tipo de letra clara y

fácil de leer como Arial, Tahoma o Verdana. Así como fondos de pantalla sencillos. Todas

las palabras deben ser legibles desde el lugar más alejado del salón. Las combinaciones

de mayúsculas y minúsculas son las más legibles.

Las viñetas deben ser consistentes; en un listado de acciones todas las frases

deben comenzar con verbos; en un listado de beneficios todos los puntos deben

corresponder a esta categoría. Todas las viñetas pueden comenzar con un verbo, o las

frases con un sujeto. Esta estructura hará que la presentación fluya más fácilmente de un

punto a otro. 6 palabras en cada viñeta, 6 viñetas en cada diapositiva, y no más de 6

diapositivas de texto seguidas, es una buena práctica.

La apariencia de las diapositivas debe ser variada. Es bueno intercalar graficas,

con frases y listados, con fotos. Hay que ser cuidadoso con el uso de los colores. Una

buena elección de colores es un punto crítico para la transmisión del mensaje. Por

ejemplo, la utilización del rojo en presentaciones que contengan resultados numéricos

debe hacerse con cuidado ya que este color significa valores negativos.

Asegúrese de tener buen contraste entre el texto y el fondo. Los expertos

recomiendan colores muy oscuros para el texto y pasteles pálidos para el fondo como

amarillo claro, aunque algunos prefieren texto claro sobre fondo oscuro. Al final de la

presentación tenga un par de diapositivas en blanco seguidas de otra que diga "Gracias"

o que presente nuevamente el contenido de la diapositiva inicial.

Eliminar distracciones. Los diseños muy vistosos pueden opacar el impacto del

mensaje. Use transiciones naturales, como el texto que cae o que aparece desde la

izquierda. Es más fácil leer cuando el texto proviene siempre del mismo lugar. No se

exceda con las transiciones, pues no todas las diapositivas requieren efectos especiales.

La presentación debe tener el mínimo posible de sonidos y animaciones. Estos elementos

deben reservarse para dar mayor énfasis a los puntos importantes.

No utilice colores complementarios en la misma diapositiva (rojo y verde, azul y

anaranjado, etc.).No utilice colores brillantes, sobre todo colores primarios, pues estos

distraen, cansan e incluso pueden ocasionar problemas de visión. Los dispositivos de

proyección pocas veces producen los mismos colores que un monitor. Asegúrese de

verificar que las tonalidades de la presentación se vean bien cuando son proyectadas.

PRESENTACIÓN

Hablar. Si el presentador se comunica con seguridad y transmite sus

conocimientos con sinceridad, la audiencia tiende a darle mayor credibilidad y confianza.

Es muy importante enseñar al estudiante a evitar la mera apariencia de convicción, debe

aprender a pensar y comunicarse honestamente.

Es indispensable que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico para no

"caer" ante una presentación poco profunda o ante imágenes e ideas de dudosa validez.

El orador efectivo crea una conexión fuerte con la audiencia y establece contacto visual el

grupo en diferentes momentos de la presentación.

Se debe evitar que el estudiante lea las diapositivas. La audiencia las puede leer

sin ayuda del expositor, éste debe concentrarse en la elaboración y exploración del tema

investigado.

Actuar. El estudiante no puede olvidar su primera y más útil herramienta

audiovisual: ¡Él mismo! Su rostro, su voz, sus manos y su cuerpo son mucho más

expresivos que cualquier cosa que la tecnología pueda producir. Haga pausas

deliberadas con diapositivas neutrales que le permitan acercarse más a su audiencia.

Herramientas como PowerPoint son más poderosas en manos de un presentador hábil.

Por eso se les debe insistir a los estudiantes que practiquen sus presentaciones.

Otra de las formas de involucrar a la audiencia con el presentador además del

contacto visual y el entusiasmo, consiste en contar anécdotas personales, apuntes

divertidos o ejemplos inteligentes.

Es buena idea tener un "Plan B". La tecnología es cada día más fácil de usar, pero

sigue existiendo la posibilidad de que un proyector no pueda comunicarse con el

computador, o pueda caerse la red. Tenga un plan de contingencia como tener la

presentación en transparencias o tener una copia impresa que se pueda fotocopiar en

cualquier momento. Si el equipo falla, el estudiante debe continuar, él es el mensaje; las

ayudas visuales son sólo eso, ayudas.

La audiencia. Analice su objetivo y las expectativas de la audiencia. ¿Cuál es el

propósito de la presentación: enseñar, persuadir, motivar, aclarar o informar? Si el

mensaje del orador le llega a la audiencia de una manera convincente y atractiva, es

probable que varios de los asistentes den señales de aprobación mediante alguna forma

de lenguaje corporal. El presentador debe estar pendiente de este tipo de señales a fin de

continuar como va o rectificar en la forma de presentar la información.

El estudiante que realiza la presentación debe hacerse preguntas como: ¿Quién

está sentado ahí? ¿Cuáles son sus necesidades? ¿Cuáles sus preferencias? ¿Qué

comportamientos tienen? ¿Cuánto saben sobre el tema? ¿Cuánto vocabulario manejan, y

¿Qué nivel de profundidad se le debe dar al tema?

Por respeto a la audiencia, asegurarse antes de iniciar la presentación que todos

los elementos fundamentales para llevar a cabo la presentación, funcionen

apropiadamente.

Es importante que dentro del tiempo de la presentación haya espacio para que la

audiencia pueda hacer preguntas. Pensando en el momento de las preguntas, es

importante conocer la ubicación dentro de la presentación de las diapositivas claves para

llegar a ellas directamente a fin de aclarar las dudas presentadas por la audiencia.

EVALUACIÓN

Ejemplos. El docente puede comunicar a sus estudiantes lo que espera de ellos

con la presentación, mostrándoles ejemplos de buenos trabajos. Para lograr que los

estudiantes realicen trabajos de calidad, con profundidad y elegancia, se debe permitir

que ellos aprecien trabajos excelentes realizados por otros estudiantes en proyectos

similares.

Aunque existe el peligro de que imiten los trabajos realizados por otros

estudiantes, en general responden bien cuando ven una serie de productos y

presentaciones que demuestren una buena combinación de pensamiento y uso apropiado

de la tecnología.

Instrumentos. Las Matrices de Valoración (Rubrics en inglés) pueden usarse para

describir a los estudiantes lo que el docente espera. Esta herramienta se puede

desarrollar con los estudiantes para que ellos estén más involucrados en el proceso de

crear buenos productos.

La presentación realizada con un software como PowerPoint es el compendio

visual de los descubrimientos que apoyan la presentación oral. Lo ideal es que la

presentación se acompañe de un ensayo o argumento cuidadosamente construido,

desarrollado en un procesador de palabras, que plantee las ideas principales y las trate

con profundidad.

Práctica la realización de presentaciones efectivas en http://www.slideshare.net