Lectura en Voz Alta

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA ENSEANZA DE LECTURA EN VOZ ALTA

ZAIDA VIVIANA PREZ SNCHEZJORGE IVN SNCHEZ GONZLEZ

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE IDIOMASPROGRAMA IDIOMAS MODERNOSREA: DIDCTICA DE LA LENGUA MATERNA IITUNJA2015ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA ENSEANZA DE LECTURA EN VOZ ALTA

ZAIDA VIVIANA PREZ SNCHEZJORGE IVN SNCHEZ GONZLEZ

Microproyecto de indagacin del tipo Consulta Exhaustiva

AsesorJOS HUMBERTO MOTTA VILAMagster en Lingstica

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE IDIOMASPROGRAMA IDIOMAS MODERNOSREA: DIDCTICA DE LA LENGUA MATERNA IITUNJA2015TABLA DE CONTENIDOINTRODUCCIN.1. PLANEACIN1.1 LA CLASE DE LECTURA EN VOZ ALTA1.2 PREGUNTA ORIENTADORA1.3 OBJETIVOS1.3.1 Objetivo general1.3.2 Objetivos especficos.1.4 JUSTIFICACIN1.5 MARCO TERICO1.6 REVISIN DE LITERATURA.1.7 DISEO METODOLGICO1.7.1 Tipo de investigacin1.7.2 Tcnicas e instrumentos1.7.3 Estrategia metodolgica2. LA COMPETENCIA LECTORA2.1 Qu es leer?3. ESTRATEGIAS DE LECTURA EN VOZ ALTA4. CONCLUSIONES5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS6. ANEXOS.

INTRODUCCIN

Teniendo en cuenta la importancia de la lectura en voz alta dentro del mbito educativo nace esta investigacin. Por consiguiente, lo que esta busca es que sus lectores (sean acadmicos o no) reconozcan la importancia de la implementacin de estrategias pedaggicas para la enseanza de la lectura en voz alta dentro de las aulas de clase. Factores como la motivacin, la entonacin y la funcin que debe cumplir el maestro en una clase de estas se incluyen dentro de esta investigacin, sirviendo de puntos de partida para el desarrollo de una clase de lectura en voz alta donde el maestro sea capaz de analizar y actuar conforme a cmo debe ensear a sus estudiantes, motivndolos y dndoles las respectivas pautas para que ellos se interesen por desarrollar esta habilidad.En el siguiente proceso investigativo se dar a conocer la estructura investigativa, partiendo de la pregunta orientadora, los objetivos y la justificacin. Seguido de esto se podr encontrar la definicin de trminos claves que dan luz al camino de esta investigacin. De esta manera se continuar con la revisin de la literatura, el diseo metodolgico y se abrir paso a la sistematizacin del conocimiento adquirido en base a las diversas fuentes bibliogrficas consultadas para el desarrollo de la pregunta orientadora. Finalmente, se darn unas breves conclusiones a manera general que constataran lo aprendido durante el proceso investigativo.

1. PLANEACIN.1.1 LA CLASE DE LECTURA EN VOZ ALTA.1.2 PREGUNTA ORIENTADORA.Cules son las posibles estrategias pedaggicas que se deben tener en cuenta a la hora de llevar a cabo una clase de lectura en voz alta?1.3 OBJETIVOS:1.3.1 Objetivo general Considerar posibles estrategias pedaggicas para incentivar la lectura oral en los estudiantes en el aula de clase.1.3.2 Objetivos especficos Consultar diversas fuentes tericas para hallar las estrategias pedaggicas utilizadas en el aula de clase. Presentar diversas estrategias metodolgicas focalizadas en el desarrollo de la lectura oral, teniendo en cuenta el referente terico.1.4 JUSTIFICACIN.Se debe reconocer que la lectura en voz alta es esencial durante el proceso educativo ya que le aporta al estudiante las herramientas necesarias para desenvolverse no solo en el campo acadmico sino en su diario vivir. Estas herramientas permiten que el estudiante desarrolle habilidades como fluidez, pronunciacin, entonacin apropiada, entre otras. Por esta razn, decidimos enfocar este trabajo hacia la consulta del taller de lectura oral para dar a conocer las diversas estrategias y teoras que los maestros deben tener en cuenta a la hora de planear el desarrollo de una clase.

1.5 MARCO TERICO. Estrategias pedaggicas.En relacin con las estrategias, estas pueden ser definidas como aquellas acciones que median el aprendizaje, pues como menciona Jos Bernardo Carrasco son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos... se refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje (Carrasco,2001). Adicionalmente como menciona Velasco y Mosquera (2007) dichas estrategias involucran una serie de actividades y prcticas pedaggicas que se realizan en diferentes momentos y espacios con el fin de cumplir unas metas o propsitos ya establecidos

Qu es leer?De acuerdo a Colomer (1996) citado por Narvaes y Arias (2010) establece que:Leer ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin.De acuerdo a esto, se debe tener en cuenta el acto de leer no solo como el hecho de desarrollar unas habilidades que le permitan al individuo descifrar signos y poder articularlos, es un acto de comprensin que lleva al ser humano a interpretar y comprender lo que lee relacionndolo con su propia realidad, la cual cambia progresivamente de acuerdo al proceso de lectura que se lleva a cabo. El ser humano nunca vuelve a ser el mismo despus de haber ejercitado el acto de lectura, ya que dentro de su estructura cognoscitiva se genera un cambio al recibir nueva informacin que le permite comparar, construir, reconstruir o replantearse a s mismo y generar nuevos pensamientos en base a dicha informacin recibida.La lectura es el elemento que activa una serie de procesos que llevan al lector a conectar su realidad con lo que lee, de tal forma que comprenda e interprete lo que lee para analizar informacin especfica de forma tal que pueda generar conceptos propios a partir de la relacin hecha entre su experiencia y lo que recibe de los textos que lee. As pues desde una reciente publicacin (Sugerencias para la lectura en voz alta 2010) donde se afirma que: La lectura moviliza los lectores una serie de sentires, recuerdos, emociones y nuevas ideas que varan segn sus experiencias de vida. Tambin ayuda a la organizacin de conocimientos, al trabajo intelectual, a diversas formas de razonamiento y fortalece la posibilidad de emitir juicios personales, a veces crticos de la realidad que les toca vivir.

Lectura en voz alta.En cuanto a la lectura en voz alta, se decir como menciona Alcntara (2009), que es un ejercicio colectivo que consiste en darle vida o animar un texto con el fin de que los oyentes puedan imaginar y soar aquello que se est narrando y puedan predecir lo que suceder despus de cada pgina del libro, logrando a travs de esto enriquecer su conocimiento, desarrollar su pensamiento y ampliar su visin del mundo.

Giardinelli (2007) establece que La lectura en voz alta es el mejor camino para crear lectores, simplemente compartiendo las palabras que nos vinculan. Compartirla lectura es compartir el lenguaje placenteramente, afirmndolo como vehculo de entendimiento, fantasa y civilidad. Desde este punto de vista es de suma importancia reconocer la lectura en voz alta como un proceso que se desarrolla en grupo en el cual se comparte la lengua de manera oral en la que se desarrolla la habilidad de leer teniendo en cuenta varios aspectos que los estudiantes toman en cuenta para su propio desarrollo entre ellos, como la forma en que leen, la entonacin que usan y el reconocimiento de la pronunciacin de palabras que pueda ser difcil de pronunciar para ellos.

Tambin se puede mencionar que dentro del mbito de la lectura en voz alta existe una delgada lnea entre la diversin que encuentra el nio al leer y cun puede llegar a ser tan tediosa y casi obligatorio el hecho de leer y as como lo establece Gmez (2005) Cada vez que se le lee a un nio se enva un mensaje positivo con el fin de que el nio asocie la lectura con una actividad placentera. Sin embargo puede asociar hechos no placenteros con la escuela y la lectura donde esta experiencias puede caer en lo montono y aburrido, amenazante y sin significado. De esta forma, se establece un reto que el maestro debe afrontar de manera decisiva en la que dentro de su tarea como profesor debe buscar mantener al nio en ese lugar donde la lectura es divertida y con significado importante dentro de su realidad para que as desarrolle esta habilidad de manera ms natural sin que se tenga que obligar al nio a que la desarrolle.

Cualidades de la voz.Es muy importante reconocer que el maestro debe darles a conocer a sus estudiantes que para un buen desarrollo de lectura en voz alta se requiere que potencialicen su voz en la medida que puedan ser entendibles y claros con lo que leen. Como lo define Ladino y Arroyave (2008), la voz por s sola puede darnos informacin sobre la emocin que se expresa, as como sobre la intensidad del sentimiento que se expresa en funcin de cambios del tono, velocidad, volumen y otras caractersticas fsicas de la voz. Entonces, el estudiante debe ser capaz debe entrenar su voz en miras a expresar mediante ella lo que lee de manera apropiada. 1.6 REVISIN DE LITERATURA.Sol (1992) en su libro Estrategias de lectura dice que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero busca satisfacer los objetivos que guan su lectura. Esto significa que cada vez que se lee el texto debe ser analizado con detenimiento y tener claro unos objetivos por el cual se realiza la lectura. Durante todo el documento ella propone una serie de estrategias enfocadas hacia la comprensin lectora. Propone la lectura en voz alta como una estrategia para ser implementada en el aula de clase. De la misma manera, propone una serie de estrategias que deben tenerse en cuenta durante la lectura como lo es la activacin de conocimientos previos, prediccin, formulacin de preguntas, identificacin de ideas centrales y un resumen.Leal (2010) propone la lectura como una estrategia de aprendizaje autnomo desde el enfoque constructivista y la psicologa cognitiva. Propone la motivacin como un eje en el que los estudiantes deben encontrar inters por la lectura, dentro de este integra tres conceptos: actitud positiva inters y entusiasmo. Para que esto se lleve a cabo el autor plantea como tarea crear un contexto adecuado en el que los nios se sientan cmodos y se incentiven por si solos a leer. Para ello propone leer a los nios desde el aula para que ellos sientan la necesidad de hacerlo independientemente, aclara que no hay que confundir leer a los nios con hacer leer a los nios. Dicho lo anterior, el autor destaca la lectura en voz alta como una herramienta til donde se deben tener en cuenta otros factores como: crear un ambiente agradable, hacer una buena seleccin de textos, leer con expresin y sentimiento, dejar tiempo para a discusin durante y despus de la lectura, permitir que los nios escriban o dibujen durante la lectura y tolerar las preguntas o interrupcin es que puedan generarse durante la lectura. As mismo, el autor motiva a los padres a tomar parte del proceso educativo de sus hijos ya que en casa pueden vigilar que sus hijos lean por lo menos una hora diaria. Para la enseanza de la lectura el autor propone varios tems a seguir: aprendizaje cooperativo a travs de preguntas, la lectura en grupo que puede ser cooperativa, guiada, la lectura en voz alta y finalizar con un taller de lectura.Orellana (2005) en su artculo estrategias para la enseanza de lectura y escritura nos habla sobre la lectura como un proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae informacin de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. A partir de esta definicin caracteriza varias formas de lectura como lo es la lectura independiente, lectura silenciosa, lectura socializadora, lectura creadora, lectura oral. Esta ltima nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman las palabras, as como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicacin porque nos habita a hablar en voz alta ante un pblico con soltura y naturalidad. Por otra parte el autor hace nfasis en que la lectura oral es una actividad difcil an para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa.Hollowel (2014) en su artculo Estrategias para lograr fluidez en la lectura dice que un estudiante lee con fluidez cuando logra leer con precisin y soltura, adems dice que un estudiante es competente cuando lee con rapidez, fluidez y tiene buena comprensin. Sugiere que el docente como iniciador de esta tarea donde diariamente debe poner a los estudiantes a leer ya que la prctica es la nica manera de conseguir algo. Plantea una serie de tcnicas que mejora la fluidez en la lectura como la lectura grupal, lectura por parejas, la lectura de eco. Finaliza diciendo que el docente puede valerse de recursos para acompaar el proceso de formacin lectoral de sus estudiantes a travs de audiolibros o CDS aun si no se cuenta con estos recursos los alumnos se pueden gravar a s mismos y hacer una coevaluacin donde se cuenta el nmero de oraciones por minuto y a medida que avanza dir ms oraciones teniendo en cuenta la fluidez y entonacin.Trelease (2001) en su Manual de lectura en voz alta da unas pautas de qu se debe hacer el ejercicio de la lectura oral, as como lo que no se debe hacer durante este proceso. Dichas estrategias incluye dejar a la imaginacin del nio mientras se lee para que a travs de preguntas el haga predicciones sobre lo que podra pasar ms adelante, empezar a leerle desde una edad temprana y dejar que ellos escojan los libros de sus preferencias, entre otras estrategias.Ladino y Arroyave (2008) dentro de su monografa ''Lectura en voz alta: una buena estrategia de animacin a la lectura como a travs de una serie de estrategias y actividades pedaggicas se lleva la enseanza de la lectura en voz alta a un nivel interactivo entre maestro, estudiante y texto donde la innovacin y motivacin por la lectura se convierte en punto clave para incentivar a los estudiantes a la lectura.Dentro del plan nacional de lectura en Argentina (2010) aparece un apartado de ''Sugerencias para la lectura en voz alta'' la cual se encarga de recordar al maestro que la motivacin a la lectura se debe hacer a travs de estrategias pedaggicas teniendo en cuenta la prctica de la lectura en voz alta como un proceso grupal en la que cada uno aprende algo del otro. Adems de esto, propone una serie de estrategias para que el maestro las tenga en cuenta al momento de desarrollar su clase.De acuerdo al MEC (2013) en su artculo A viva voz, Lectura en voz alta toda lectura en voz alta tiene un propsito. Entre los objetivos que propone el MEC se encuentran: desarrollar el gusto por la lectura, entregar a nios y jvenes un momento agradable en torno a la palabra, motivar una conversacin o debate entre los estudiantes y complementar un contenido curricular especfico. Dicho lo anterior el MEC da unas formas de estimular la lectura, entre ellas encontramos: leer la historia completa de una sentada, leer un fragmento que llame la atencin de los estudiantes y de esta manera que ellos sientan la necesidad de continuar con la lectura, leer la historia por partes con el objetivo de que dure varias sesiones, se pueden recitar poemas durante las actividades de la clase o se puede dramatizar las lecturas escogidas por los nios. Adems se puede implementar el kamishibai, esta es una tcnica japonesa para contar cuentos en voz alta aunque no es lo mismo contar que leer. Por otra parte, el MEC dice que durante la lectura en voz alta se activa la imaginacin ya que el nio al escuchar lo que el maestro u otro compaero dice juega con su mente idealizando las escenas tal y como las describen durante la lectura.Dentro del desarrollo de la competencia de lectura en voz alta se reconoce que el maestro juega un rol muy importante teniendo en cuenta que el nio lo asimila como modelo y desde l desarrollar esta competencia a travs de la observacin y prctica, as mismo lo propone Narvaes y Arias (2010) quienes establecen que Una vez presentada la teora acerca de la lectura en voz alta, el docente debe ponerlo en prctica y a medida que va leyendo, debe de explicar por qu lee de una u otra forma; aclaraciones que se deben hacer desde el mismo momento en que se d inicio al proyecto de leer en voz alta, para inducir cada vez ms al estudiante en este proceso.

1.7 DISEO METODOLGICO.1.7.1 Tipo de investigacin.La investigacin se enmarca dentro del tipo cualitativa. Cabe resaltar lo dicho por la Universidad Interamericana (2008) que la investigacin cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situacin o problema. La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular. A diferencia de los estudios descriptivos, correlacinales o experimentales, ms que determinar la relacin de causa y efectos entre dos o ms variables, la investigacin cualitativa se interesa ms en saber cmo se da la dinmica o cmo ocurre el proceso de en que se da el asunto o problema. En este caso, lo que se busca analizar es la lectura en voz alta dentro de un contexto educativo.Por otra parte, este proyecto se centra en lo que se denomina consulta exhaustiva ya que como se infiere, este es un trabajo que implica la consulta de diversas fuentes tericas que permitan llegar al fondo de lo que se busca, hacer una seleccin del material para sistematizar las ideas y elaborar un informe final que d cuenta del proceso llevado a cabo por parte de los investigadores.1.7.2 Tcnicas e instrumentos.Como se mencion anteriormente, la tcnica que prevaleci durante el desarrollo del proyecto fue la de consulta exhaustiva ya que se hizo uso de varias fuentes bibliogrficas con el fin de aproximarnos ms a la respuesta de nuestra pregunta de investigacin. Entre las fuentes bibliogrficas ms importantes cabe resaltar Estrategias de lectura de Isabel Sol y Manual de lectura en voz alta de Jim Trelease sin menospreciar otras fuentes que aportaron en su momento al desarrollo de esta investigacin.1.7.3 Estrategia metodolgica. (Anexo 1)

2. LA COMPETENCIA LECTORA.Para abordar el tema de las estrategias que se deben tener en cuenta para una clase de lectura en voz alta, primero vamos a hacer una pequea introduccin a lo que es competencia lectora y qu es leer.De acuerdo a Jimnez (2013) hasta hace unos aos se vinculaba competencia lectora con la capacidad de comprender un texto, pero debido a diversos estudios realizados se demuestra que la comprensin no es el nico aspecto que abarca este concepto. Segn la OCDE, entidad responsable de los Informes PISA, la competencia lectora es La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad (OCDE, 2009). Frente a la comprensin lectora que es definida como El proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto (Wikipedia, nov 2012).Segn Sol (2004) La competencia lectora se asienta sobre tres ejes: aprender a leer; leer para aprender, en cualquier mbito acadmico o cotidiano, a lo largo de toda nuestra vida; aprender a disfrutar de la lectura haciendo de ella esa acompaante discreta y agradable, divertida e interesante que jams nos abandona.En nuestros das se reconoce que un alumno con poca competencia lectora es vctima del fracaso escolar ya que no desarrolla habilidades de comprensin, decodificacin; por ello, es necesario trabajar la competencia lectora de nuestros estudiantes a travs de la lectura.Jimnez propone varios niveles de comprensin lectora que comprenden: literal: objetivo y subjetivo, interpretativo, inferencial, critico, apreciativo, creador, metacognitivo. Insiste en que es necesario promover la lectura como herramienta para mejorar la competencia lectora, pero no leer por leer; sino que el estudiante indague, plantee, reconstruya, analice y relacione el texto con otros textos o inclusive con su realidad social y cree juicios crticos en los que l sea quien proponga nuevas ideas para mejorar su contexto en el que se encuentra inmerso; as como que llegue al punto que el autor quiso llegar cuando escribi el texto.Para que la competencia lectora se desarrolle adecuadamente es necesario tener en cuenta ciertas estrategias que promuevan el ejercicio de la lectura como eje central. Entre las esenciales encontramos: identificar la idea central del texto y las secundarias de cada prrafo, resolver preguntas antes durante y despus de la lectura, con el ttulo del texto imaginar sobre que se trata, generar hiptesis, organizar una lluvia de ideas, hacer resmenes, captar el sentido figurado e ironas, hacer preguntas crticas y creativas, asociar textos con conocimientos previos y contextos en los que el estudiante se desarrolla, etc.En el desarrollo de la competencia lectora los alumnos presentan varios problemas que hacen que se desmotiven por adquirir un buen hbito de lectura. Los principales factores son: deficiencia en vocabulario, esto lleva al lector a interrumpir su lectura y dirigirse al diccionario; deficiencia en la decodificacin; escaso inters por la lectura; falta de dominio de las estrategias de comprensin; trastornos y aprendizajes especiales; falta de hbito de lector familiar; pobreza de acervo cultural (asociacin de una palabra con varios significados); interferencias (lugares no apropiados). Hay que detectar temprano los problemas que cada estudiante tiene para desarrollar la competencia lectora y a partir de estos empezar un plan de mejoramiento; para ello, la lectura es la mejor herramienta que se tiene para superar estas dificultades, todo esto se logra gracias a la compaa del maestro hacia el estudiante. 2.1 Qu es leer?Comprendido lo que es competencia lectora, ahora abordaremos el concepto de lectura desde Sol en su libro Estrategias de lectura. Sol (1987) leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero busca satisfacer los objetivos que guan su lectura. Esto significa que cada vez que se lee el texto debe ser analizado con detenimiento y tener claro unos objetivos por el cual se realiza la lectura. Una implicacin para el ejercicio de la lectura es que dos personas pueden leer el mismo texto pero sacaran conclusiones diferentes ya que sus intereses variaron de acuerdo a sus objetivos. Por otra parte, Sol dice que leer implica comprender el texto. Cuando leemos tenemos en cuenta otros aspectos como decodificacin del texto, conocimientos previos acerca del tema, predicciones e inferencias, relacin con otros textos que hace de la lectura un hbito no solo cognitivo sino de entretenimiento y recreacin. En este sentido es importante recordar el papel de la escuela frente a la lectura para ello Sol trae a primer plano que ensear a leer correctamente es uno de los mayores retos de la escuela. La lectura en el aula de clase debe seguir una secuencia. Para el caso de la lectura en voz alta cada estudiante lee un prrafo mientras los dems siguen la lectura en sus libros, si alguien comete un error lo corrigen ya sea el maestro u otro alumno. Tras la lectura se hace una serie de preguntas y al final el maestro hace una ficha de trabajo para realizar ya sea de forma individual o en grupo. De acuerdo a Sol la mayora de los docentes se centran en el resultado de la lectura no en el proceso y cmo actuar en l. Del mismo modo, ella afirma que la secuencia mencionada anteriormente es usada por la mayora de docentes para evaluar la comprensin lectora.

3. ESTRATEGIAS DE LECTURA EN VOZ ALTA.Como el propsito de nuestra investigacin de tipo consulta exhaustiva es buscar estrategias que se pueden tener en cuenta a la hora de hacer una clase de lectura en voz alta, ahora empezaremos a mencionarlas de acuerdo a los autores consultados. En primera instancia tenemos a Sol quien ya fue citada en nuestro trabajo y como han observado ha sido mencionada varias veces ya que en su libro Estrategias de lectura plantea diversas estrategias para la comprensin lectora, siendo la lectura en voz alta una de estas. De acuerdo a Valls, una estrategia permite regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. (Valls, 1990. Citado por Sol).De acuerdo a Sol, las estrategias de comprensin lectora deben ser consideradas como una clase particular de procedimientos de orden elevado ya que cumplen con todos los requisitos: tienden a la obtencin de una meta, permiten avanzar el curso de la accin del lector y estas pueden adaptarse a cualquier tipo de lectura permitindole al estudiante entender lo que comprende, as como identificar cundo comprende y cundo no comprende.Como se dijo anteriormente, Sol integra la lectura en voz alta dentro de una de las estrategias de lectura cuyo objetivo es lograr que los estudiantes lean con claridad, rapidez, fluidez, y correccin, pronunciando correctamente, respetando las normas de puntuacin, y con la entonacin requerida. Dicho lo anterior, se da por entendido que la comprensin lectora queda en un segundo plano pero algunos docentes la integran al final de la lectura con preguntas acerca del tema para evaluar lo que se comprendi o no por los estudiantes y corroborar si estaban siguiendo la lectura desde sus puestos.Dentro de las estrategias de comprensin lectora la escritora Isabel Sol plantea una serie de tems que muchos docentes ponen en prctica en su clase de lectura en voz alta. Entre ellas podemos mencionar: lo primero a tener en cuenta es activar el conocimiento previo donde se le pregunta a los alumnos que saben acerca del tema que se va a tratar durante la sesin de la clase; lo segundo es hacer predicciones donde generalmente a partir del ttulo se le pide a los discentes que imaginen sobre que trata esa lectura o durante la lectura se les pide que se adelanten a los hechos sin tener en cuesta si sus predicciones son errneas o no, ya que en el transcurso de la lectura irn descubriendo si sus hiptesis se cumplieron o no. La tercera estrategia es hacer una serie de preguntas sobre el texto que promueva la participacin de los nios y de esta manera ellos se incentiven por leer para descubrir la respuesta a esos interrogantes. Durante la lectura es posible que surjan dudas relacionado con trminos u otros temas, para ello el docente junto con sus estudiantes aclararan estas durante la sesin. La ltima estrategia a tener en cuenta propuesta por la autora es hacer un resumen, tomar apuntes de lo ms importante en grupo o individual.Para que lo anterior resulte un xito, el docente debe dar unas pautas a los estudiantes para que aprendan a identificar la idea central del texto, as como qu es un resumen y cmo se hace. Por otra parte hay que tener en cuenta que el hecho de hacer preguntas no siempre implica evaluar porque se pueden formular preguntas que estn orientadas hacia la bsqueda de temas centrales durante la lectura, esclarecer lagunas de vacos que puedan tener los educandos o llegar a un hecho especfico.Del Manual de lectura en voz alta de Jim Trelease (2001) se deducen las siguientes recomendaciones para tener en cuenta en el proceso de lectura en voz alta. Lale a los nios tan pronto como sea posible. A ms pronto empiece, ms fcil y mejor ser. Emplee nanas, rimas y canciones para estimular el lenguaje del beb y su escucha. Comience con ilustraciones sencillas en blanco y negro y lales despus lbumes con mucho colorido, para despertar la curiosidad y sensibilidad visual de los nios. Es muy importante que incluya libros con repeticiones en las lecturas, con bebs y nios que empiezan a caminar; a medida que crezcan, aada libros predecibles. Cuando vuelva a leer un libro predecible, de vez en cuando suspenda la lectura en una palabra o frase clave, y deje que la diga su oyente. Lea cada vez que usted y su hijo (o estudiante) tengan tiempo para hacerlo. Establezca por lo menos un momento habitual de lectura diaria. Recuerde: el arte de escuchar se adquiere. Debe ensearse, cultivarse, gradualmente. No se adquiere de la noche a la maana. Empiece con lbumes que contengan pocas oraciones por pgina. Gradualmente, pase a libros con cada vez ms texto y menos ilustraciones, hasta llegar a los libros por captulos y las novelas. Vare la extensin y los temas de sus lecturas. Para animarlos a integrarse en la lectura, invite a los nios a que vuelvan las pginas cuando sea el momento. Antes de empezar a leer, diga siempre el ttulo del libro y los nombres del autor y del ilustrador, no importa cuntas veces haya ledo el libro. La primera vez que lean un libro, converse con ellos de la ilustracin de la portada. De qu crees trata esta historia? Durante la lectura, comprometa a quienes lo escuchan, preguntando: Qu creen que va a pasar en la prxima pgina?. Termine la lectura. Si empieza a leer un libro, continuar la lectura es responsabilidad suya, a menos que considere que no es un buen libro. No puede dejar a su hijo ni a sus estudiantes esperando, entre un captulo y otro, tres o cuatro das, y pretender que mantengan el inters. Ocasionalmente, lea libros de un nivel intelectual superior al de los nios y lance un reto a sus mentes. Los lbumes pueden leerse con facilidad en familia con nios de edades muy diferentes. Las novelas, sin embargo, son un desafo. Si entre los nios hay ms de dos aos de diferencia (y por tanto, diferencias sociales y emocionales) los beneficiar enormemente si hace sesiones de lectura en voz alta con cada uno, de manera individual. Esto exige de los padres un esfuerzo mayor, pero la recompensa ser proporcional al esfuerzo realizado. As fortalecer lo especial de cada nio. Evite los pasajes con descripciones muy extensas, hasta que la imaginacin y la capacidad de atencin del nio estn listas para manejarlos. No est mal que los acorte o elimine. Lea el texto previamente para ubicar esos pasajes y selelos con lpiz en el margen. Si los captulos son largos o hay poco tiempo para leer un captulo completo cada da, pare la lectura en un punto de mucho suspenso. Deje a su audiencia a la expectativa, esto har que cuenten los minutos hasta la prxima lectura. D a sus oyentes unos minutos para que se relajen y estn en disposicin mental y fsica de or la historia. Si est leyendo una novela, pregunte qu ocurra en ella al final de la sesin anterior. El estado de nimo es un factor importante al escuchar. Un autoritario Paren ya y clmense! Sintense derechos! Pongan atencin!, crear una atmsfera poco receptiva. Si lee lbumes, asegrese de que todos los nios puedan ver las ilustraciones con facilidad. En clase, siente a los nios en semicrculo a su alrededor y ubquese ligeramente ms arriba que ellos para que los de la ltima fila puedan ver el libro por encima de las cabezas de sus compaeros. Para leer novelas, ubquese de tal manera que usted y los nios se sientan cmodos. En clase, bien se siente en el borde del escritorio, bien est de pie, su cabeza deber sobrepasar las de sus oyentes para que su voz se difunda hasta el lado opuesto del saln. No lea frente a ventanas que reflejen mucho brillo, pues el contraluz puede lastimar los ojos de su audiencia. Recuerde que incluso a los estudiantes de sexto grado les gustan los lbumes. Una vez que haya terminado de leer, d tiempo para que se converse sobre la lectura, tanto en casa como en clase. Un libro suscita pensamientos, esperanzas, miedos y descubrimientos. Permita que afloren, y ayude al nio a que los maneje mediante expresiones verbales, escritas o artsticas, si el nio se inclina a hacerlo. No convierta estos debates en exmenes ni obligue a los nios a que den su propia interpretacin de la historia. Recuerde que muy pocas personas leen bien en voz alta de manera natural. Para hacerlo con xito y fluidez debern practicar. Sea muy expresivo al leer; si es posible, vare su tono de voz segn los dilogos. Ajuste a la historia el ritmo de su lectura. Durante un pasaje de suspenso, lea muy lentamente y baje la voz. Un susurro en el momento justo har que los oyentes se inclinen hacia delante. El error ms frecuente al leer en voz alta, bien sea que el lector tenga siete, bien cuarenta aos, es leer con mucha rapidez. Lea lentamente, de manera que el nio pueda construir imgenes mentales de lo que acaba de escuchar. Disminuya la velocidad para permitirle que vea las ilustraciones sin que se sienta acosado. Leer rpidamente impide que el lector use expresiones de asombro, sorpresa, etc. Lea previamente el libro; as podr identificar las partes que quiere acortar, eliminar o explica Dele vida al autor, igual que a su obra. Consulte su biografa en la biblioteca y en la contraportada del libro. Ya sea antes de la lectura o durante ella, cuntele a su audiencia algo acerca del autor. As, los nios sabrn que los libros los escriben personas, no mquinas. Tambin puede alentar a los nios a que le escriban al autor en forma individual (muchos autores odian las cartas colectivas) y compartan con l sus sentimientos acerca del libro. Cada vez que pueda, agrguele al libro una tercera dimensin. Por ejemplo, aliste unas moras para comerlas antes o despus de leer Una que otra vez, cuando un nio pregunte algo referente al texto, busque la respuesta en un libro de referencia, junto con l. Esto aumenta el conocimiento del nio y nutre sus habilidades de bsqueda en la biblioteca. Haga una cartelera, donde su hijo o sus alumnos puedan ver lo que han ledo: imgenes de orugas, serpientes, gusanos, trenes... sern apropiadas para representar, cada una, un libro. De modo similar, en un mapa puede sealar con adhesivos los lugares donde ocurren las historias. Cuando el nio sea lo suficientemente mayor para diferenciar los libros propios de los de la biblioteca, empiece a leer con un lpiz en la mano. Cuando encuentren un pasaje que valga la pena recordar, haga una pequea seal en el margen, tal vez un asterisco. Los lectores deben interactuar con los libros, y una manera de hacerlo es reconocer algo escrito bellamente. Anime a los familiares que viven lejos a que graben historias en casetes que puedan enviar por correo a los nios. A los nios que no les gusta leer, o a los hiperactivos, con frecuencia les es difcil simplemente sentarse y leer. El papel, los lpices y las crayolas los ayudan a mantener las manos ocupadas mientras escuchan. (Uno hace garabatos mientras habla por telfono, verdad?) Dele siempre algunos libros a quien est a cargo del cuidado de sus hijos y hgale entender que la lectura en voz alta forma parte de su trabajo y que es preferible a la televisin. Los paps deben hacer un esfuerzo adicional para leerles a sus hijos. Dado que la gran mayora de quienes ensean en primaria son mujeres, a menudo los nios asocian la lectura a las mujeres y al trabajo escolar. Y, por desgracia, uno ve a muchos ms padres jugando bisbol con sus hijos en el parque que leyendo con ellos en una biblioteca.

Desde el uso de algunos referentes tericos sobre Lectura en voz alta se hace una propuesta pedaggica con el fin de dar respuesta a la pregunta de esta investigacin enlistando una seria de estrategias pedaggicas que se pueden usar para incentivar la lectura en los estudiantes dentro del aula de clase Empezamos por una reciente publicacin (Sugerencias para la lectura en voz alta 2010) recomienda una serie de estrategias pedaggicas enfocadas en la lectura en voz alta que pueden ser aplicadas dentro de una clase con el fin de crear un ambiente ameno donde el nio realmente se deje llevar por lo que est aprendiendo desde la lectura en voz alta que es dirigida por su maestro; y precisamente es all, donde el maestro debe acudir a estas estrategias para que sus estudiantes se encaminen a desarrollar esta competencia de manera natural y efectiva:Establecer el momento de la lectura antes de comenzar con las tareas escolares del da. Es importante la sistematizacin, crear un tiempo y espacio amigable y cotidiano que se instale diariamente en el aula.Es de vital importancia que el nio tenga un espacio de preparacin mental en la que tenga en cuenta el tiempo especfico que va a tener para activar esta competencia y enfocarse en ejercitarla de manera productiva, es decir, con el fin de mejorar esta habilidad. Pero para esto es preciso que el profesor identifique ese momento en el que el nio realmente sienta comodidad y confianza para leer y compartir con sus compaeros este ejercicio, de otra manera esta prctica puede caer en lo inesperado y as hacer sentir al nio inseguridad y miedo a la hora de leer en voz alta.As mismo hay que reconocer que existen tres momentos fundamentales que el profesor debe reconocer para llevar a cabo una clase de lectura en voz alta con xito y capaz de sortear cualquier situacin que se presente en la clase. Para comenzar est el antes de la clase. En esta fase el maestro debe ser consciente que una buena preparacin de lo que les va a presentar a sus estudiantes puede ser la clave del xito de su clase. Por lo tanto, el maestro debe leer previamente el libro que les va a presentar a sus estudiantes analizando cada detalle y observar que dudas pueden surgir por parte de ellos durante la lectura.Seguido de esta fase sigue el durante la clase. En esta fase el profesor debe tener en cuenta que como ejemplo de lectura, debe ser l quien comienza la lectura, usando un tono apropiado de la voz y teniendo en cuenta la expresividad para que as sus estudiantes continen la lectura manteniendo en su mente cmo el profesor lee. A parte de esto la lectura debe ser aleatoria para que el estudiante est siempre atento a la lectura ya que no sabr cuando es su turno de leer.De esta forma, Ladino y Arroyave (2008) proponen una lista de estrategias que el maestro puede utilizar durante su clase a parte de las ya mencionadas anteriormente: Elevar el volumen de la voz dependiendo el nmero de oyentes y el ambiente en el que se encuentre el lector. Pronunciar las palabras con claridad y modular la voz para que el tono no sea plano. Hacer ademanes y gestos discretos, pero elocuentes. Despegar la vista del libro de vez en cuando y mirar al auditorio Moverse discretamente, no permanecer en el mismo lugar. Mostrar emociones que demuestren el agrado y placer al leer.

Por ltimo, aparece el despus de la lectura donde se hace una realimentacin de lo que se ha ledo con preguntas relacionadas con lo que han ledo los estudiantes. Tambin el maestro debe ser consciente que despus de una clase siempre hay dudas que el maestro como gua y modelo educativo necesita responderlas de forma clara y concisa.Adems de estas estrategias tambin se propone una seria de actividades que el maestro puede utilizar dentro de una clase de lectura en voz alta para dinamizar la lectura dejando a un lado un poco la lectura tradicional en la que el maestro lee y sus estudiantes le siguen.Teniendo en cuenta la entonacin de la voz, Ladino y Arroyave (2008) proponen una serie de actividades en las que el maestro puede apoyarse para motivar a los nios a que lean en voz alta. La primera actividad se llama Palabras diferentes. En esta actividad los nios debern leer un prrafo breve respetando el tamao de las letras. Al encontrar una letra grande debern leerla ms fuerte; pero si hay una letra pequea debern pronunciarla ms bajo.Ejemplo:

La segunda actividad tambin enfocada al manejo de la voz se llama Me divierto leyendo en la que cada estudiante recibir un poema, retahlas y un trabalenguas. Cada uno debe salir a leerlos de diferente manera: el poema lo deba declamar con la respectiva entonacin, la retahla bien fuera cantando, llorando, tosiendo o riendo; el trabalenguas, con un lpiz en la boca.La tercera actividad es La historia disparatada. Esta actividad se trata de crear cuentos e historias de otras, improvisando la lectura de diferentes prrafos o frases de otros libros imaginando nuevas situaciones. Cada nio tendr un texto del cual ellos mismo escogern un prrafo o frase; en cuanto lo haga tendr que leerlo en voz alta y el profesor ir indicando quien debe continuar la historia creando nuevas ideas para esta.Por ltimo, una historia con varios finales. En esta actividad el maestro les dar a conocer una historia inacabada; cada uno tendr que escribir tres finales a esa historia que luego leer a sus compaeros para que as se elija la ms adecuada4. CONCLUSIONESEl maestro debe ser consciente que desde su quehacer pedaggico debe implementar sus mtodos de enseanza, reconociendo que la innovacin de estrategias pedaggicas pueda determinar el xito dentro de una clase. Adems de esto, l debe reconocer ciertos momentos en los cuales de manera eficaz las utilice para aportar a sus estudiantes los elementos necesarios para que desarrollen su habilidad de lectura en voz alta; como lo es el momento en el que debe preparar su clase reconociendo el material y el contenido que va a usar para as ser capaz de sortear cualquier situacin que se presente durante su clase. Asimismo, reconocer que la lectura durante la clase tiene que ser llevada a cabo por todos y para esto existen estrategias pedaggicas que debe aplicar durante la clase para mantener la atencin de sus estudiantes sobre lo que estn leyendo. Consecuentemente, reconocer que el hecho de leer en voz alta va ms all de compartir lo que est escrito en un texto y que tiene que haber una realimentacin donde los estudiantes comprueben que han comprendido y asimilado lo que han ledo de forma tal que lo puedan reproducir de diferentes formas a travs de estrategias que el maestro usa para comprobarlo. En sntesis, en los procesos de lectura mediada convergen diversos lenguajes que, canalizados por la mediacin de un adulto, favorecen el acercamiento afectivo del nio al libro y, por extensin, lo introducen en los diversos estados emocionales que experimentan los personajes a lo largo de la historia. El lenguaje literario, la narracin visual, las pausas, tono y ritmo de lectura, la expresin facial y los movimientos del mediador, son todos componentes de un mismo andamiaje que ayuda a los nios a adentrarse en los universos emocionales del texto.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. Alcntara, D. (2009). La importancia de la lectura en voz alta. Innovacin y Experiencias Educativas, 16 [En lnea]. Recuperado de: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/DOLORES_ALCANTARA_2.pdf Carrasco, J. B. (2001). Estrategias de Aprendizaje. Para aprender ms y mejor. Madrid: Rialp.COLOMER, Teresa. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Espaa: Editorial Celestes.Hollowel, K. Estrategias para lograr fluidez en la lectura. Santa Monica: Demand Media. Recuperado de http://www.ehowenespanol.com/estrategias-lograr-fluidez-lectura-manera_394836/.Jimnez, Elena. (2013). La competencia lectora. Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-libro-abierto/analisis-en-profundidad/-/noticia/detalle/la-competencia-lectora-2Giardellini, Mempo. (2007) Volver a leer. Propuestas para ser una nacin de lectores: Edhasa. Ladino, Martha & Arroyave Mara. (2008) Lectura en voz alta: una buena estrategia de animacin a la lectura. Recuperado de: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/1/3724L155.pdf Lamberto Vera Vlez, UIPR, Ponce, P.R. (2008). La investigacin cualitativa. Recuperado de: http://www.ponce.inter.edu/cai/Comite-investigacion/investigacion-cualitativa.html Leal, Alfonso. (2010). Orientaciones para el desarrollo de estrategias de lectura. Revista Innovacin y experiencias educativas. Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/ALFONSO_LEAL_1.pdf.MEC. (2013). (1 Ed). A viva voz, Lectura en voz alta. Trama. Santiago de Chile.Narvaes C., & Arias O. (2010) Lectura en voz alta. Pereira. Recuperado de: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1665/1/372452N238.pdfOrellana, R. (2005). Estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la lectura y escritura. Guanare: Monografias.com S.A. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura2.shtmlPlan de Lectura Nacional. (Argentina). (2010) Sugerencias para la lectura en voz alta. Recuperado de: http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_voz_alta_primaria.pdfSol, Isabel. (1992) (1 Ed.). Estrategias de lectura. Gra. Barcelona. (2004). Proyectos y programas de innovacin en la enseanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura, en A. Bada, T. Mauri y C. Monereo. La prctica psicopedaggica en educacin formal. Barcelona: uoc.Trelease, Ji m. (2001). Manual de lectura en voz alta. Fundalectura.Velazco, Marina y Mosquera, Fidel (2007). Estrategias Didcticas para el Aprendizaje Colaborativo. Recuperado de: http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf

6. ANEXOS.Anexo 1. (Estrategia metodolgica). UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE IDIOMAS / PROGRAMA IDIOMAS MODERNOSMATRIZ PARA LA PLANEACIN Y EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE MICRO PROYECTOS DE CONSULTA EXHAUSTIVA

NOMBRE DELPROYECTO: TALLER DE LECTURA ORAL.ASIGNATURA: DIDCTICA DE LA LENGUA MATERNA.INVESTIGADORES: ZAIDA VIVIANA PEREZ SANCHEZ, JORGE IVN SNCHEZ.No deordenACTIVIDADFECHAESCENARIOTIEMPOOBJETIVOACTORES YPARTICIPANTES

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Planeacin del proyecto06/04/2015Apartamento de Jorge Snchez2 horasOrganizar la estructura del proyecto.

Viviana PrezJorge Snchez

RECURSOSPROCEDIMIENTOREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS CONSULTADASEVIDENCIAS RECOGIDAS

Intenet

1. Pensar en la pregunta de investigacin.2. Formular los objetivos.3. Redactar la justificacin.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE IDIOMAS / PROGRAMA IDIOMAS MODERNOSMATRIZ PARA LA PLANEACIN Y EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE MICRO PROYECTOS DE CONSULTA EXHAUSTIVA

NOMBRE DELPROYECTO: TALLER DE LECTURA ORAL.ASIGNATURA: DIDCTICA DE LA LENGUA MATERNA.INVESTIGADORES: ZAIDA VIVIANA PEREZ SANCHEZ, JORGE IVN SNCHEZ R.No deordenACTIVIDADFECHAESCENARIOTIEMPOOBJETIVOACTORES YPARTICIPANTES

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Elaboracin del marco terico.10/04/2015Apartamento de Jorge Snchez2 horasBuscar informacin til para la construccin del marco terico.Viviana Prez

Jorge Snchez


Intenet

1. Buscar diversas fuentes para la construccin de nuestro marco terico.2. Seleccin de documentos.3. Lectura de los documentos.4. Adecuacin de teoras al documento.Alcntara, D. (2009). La importancia de la lectura en voz alta. Innovacin y Experiencias Educativas, 16 [En lnea]. Recuperado de: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/DOLORES_ALCANTARA_2.pdf Carrasco, J. B. (2001). Estrategias de Aprendizaje. Para aprender ms y mejor. Madrid: Rialp.Giardellini, Mempo. (2007) Volver a leer. Propuestas para ser una nacin de lectores: Edhasa. Ladino, Martha & Arroyave Mara. (2008) Lectura en voz alta: una buena estrategia de animacin a la lectura. Recuperado de: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/1/3724L155.pdf Narvaes C., & Arias O. (Pereira). (2010). Lectura en voz alta. Recuperado de: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1665/1/372452N238.pdfVelazco, Marina y Mosquera, Fidel (2007). Estrategias Didcticas para el Aprendizaje Colaborativo. Recuperado de: http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE IDIOMAS / PROGRAMA IDIOMAS MODERNOS

MATRIZ PARA LA PLANEACIN Y EL DESARROLLO DE ACTIVIDADESDE MICRO PROYECTOS DE CONSULTA EXHAUSTIVA


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Lectura de documentos para Revisin de literatura.17/04/2015Apartamento de Jorge Snchez2 horasConsultar diversas fuentes para llevar a cabo la bsqueda a la respuesta de nuestro proyecto.Viviana PrezJorge Snchez


Intenet

1. Consultar diversas fuentes.2. Seleccionar textos.3. Tomar apuntes.Leal. (2010). Orientaciones para el desarrollo de estrategias de lectura. Revista Innovacin y experiencias educativas. Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/ALFONSO_LEAL_1.pdf.MEC. (2013). (1 Ed). A viva voz, Lectura en voz alta. Trama. Santiago de Chile.Orellana, R. (2005). Estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la lectura y escritura. Guanare: Monografias.com S.A. Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura2.shtmlSol, Isabel. (1992) (1 Ed.). Estrategias de lectura. Gra. Barcelona.Trelease, Jim. (2001). Manual de lectura en voz alta. Fundalectura.





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Continuacin en la revisin de literatura.24/04/2015Apartamento de Jorge Snchez2 horasSeguir en la bsqueda de documentos que contribuyan a la solucin de nuestra pregunta de investigacin.Viviana PrezJorge Snchez


-Intenet

1. Consulta de documentos.2. Seleccin de documentos.3. Lectura de documentos.4. Toma de apuntes.COLOMER, Teresa. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Espaa: Editorial Celestes.Hollowel, K. (2014). Estrategias para lograr fluidez en la lectura. Santa Monica: Demand Media. Recuperado de http://www.ehowenespanol.com/estrategias-lograr-fluidez-lectura-manera_394836/.Ladino, Martha & Arroyave Mara. (2008) Lectura en voz alta: una buena estrategia de animacin a la lectura. Recuperado de: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/1/3724L155.pdf Narvaes C., & Arias O. (Pereira). (2010). Lectura en voz alta. Recuperado de: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1665/1/372452N238.pdfPlan de Lectura Nacional. (Argentina). (2010) Sugerencias para la lectura en voz alta. Recuperado de: http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_voz_alta_primaria.pdf




NOMBRE DELPROYECTO: TALLER DE LECTURA ORAL.ASIGNATURA: DIDCTICA DE LA LENGUA MATERNA.INVESTIGADORES: ZAIDA VIVIANA PEREZ SANCHEZ, JORGE IVN SNCHEZ.No deOrdenACTIVIDADFECHAESCENARIOTIEMPOOBJETIVOACTORES YPARTICIPANTES

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Elaboracin del diseo metodolgico.01/05/2015Apartamento de Jorge Snchez2 horasDecidir qu tipo de investigacin va a conducir nuestro proyecto.Viviana PrezJorge Snchez


Intenet

1. Ubicar nuestra investigacin en uno de los enfoques.2. Buscar informacin relacionada con nuestro enfoque.3. Tomar apuntes.4. Organizar la informacin en nuestro documento.

Lamberto Vera Vlez, UIPR, Ponce, P.R. (2008). La investigacin cualitativa. Recuperado de: http://www.ponce.inter.edu/cai/Comite-investigacion/investigacion-cualitativa.html





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Consultar sobre la competencia lectora y qu es leer.08/05/2015Apartamento de Jorge Snchez3 horasConsultar sobre la competencia lectora como base de entendimiento para la clase de lectura en voz alta.Viviana PrezJorge Snchez


Intenet

1. Consultar sobre la competencia lectora y qu es leer.2. seleccionar documentos.3. Tomar apuntes.4. organizar las ideas en nuestro informe.

Jimnez, Elena. (2013). La competencia lectora. Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-libro-abierto/analisis-en-profundidad/-/noticia/detalle/la-competencia-lectora-2Sol. (2004). Proyectos y programas de innovacin en la enseanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura, en A. Bada, T. Mauri y C. Monereo. La prctica psicopedaggica en educacin formal. Barcelona: uoc.





7 Leer cuidadosamente el libro de Isabel Sol Estrategias de lectura.08/05/2015Apartamento de Jorge.4 horas.Sacar las principales ideas del libro que nos aporte a nuestra investigacin.Viviana PrezJorge Snchez.


Intenet

1. Buscar el libro en pdf.2. Leer el libro.3. Tomar apuntes.4. Adjuntar lo relevante al documento.Sol, Isabel. (1992) (1 Ed.). Estrategias de lectura. Gra. Barcelona.





8 Leer dos documentos con detenimiento para finalizar la consulta exhaustiva de nuestro proyecto.15/05/2015Apartamento de Jorge.2 horasLeer los documentos y tomar nota de lo ms importantes.Viviana PrezJorge Snchez.


Intenet

1. leer el primer documento Plan de lectura Nacional.2. Tomar apuntes.3. Integrar lo relevante a nuestro informe.

Plan de Lectura Nacional. (Argentina). (2010) Sugerencias para la lectura en voz alta. Recuperado de: http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_voz_alta_primaria.pdf





9Continuacin con la lectura de los documentos lectura en voz alta: una buena estrategia de animacin a la lectura y Manual de lectura en voz alta.22/05/2015Apartamento de Jorge.3 horas.Leer con detenimiento el documento y tomar apuntes de lo ms importante.Viviana PrezJorge Snchez.


Intenet

1. Leer el documento.2. Tomar apuntes.3. Integrar lo ms relevante al informe final.Ladino, Martha & Arroyave Mara. (2008) Lectura en voz alta: una buena estrategia de animacin a la lectura. Recuperado de: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/1/3724L155.pdf Trelease, Jim. (2001). Manual de lectura en voz alta. Fundalectura.





10Redaccin de la introduccin y conclusiones.29/05/2015Apartamento de Jorge.3 horas.Finalizar el informe con las conclusiones que demuestren la apropiacin del tema a manera de reflexin.Viviana PrezJorge Snchez.


Computador.

1. Con base en la consulta exhaustiva realizada durante el proceso redactar la introduccin.2. De acuerdo a nuestro entendimiento redactar las conclusiones a manera de reflexin.





11Sustentacin publica de los resultados en base a la investigacin.01/06/2015Aula de clase.30 minutos.Dar a conocer a nuestros compaeros la respuesta a nuestra pregunta orientadora mediante la exposicin verbal.

Viviana PrezJorge Snchez.


Aula de clase.Video Beam.

1. A travs de la exposicin oral dar los resultados de nuestra investigacin de tipo consulta exhaustiva.

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Lectura en Voz Alta