Lectors Re Creant El Text

Lectors re-creant el text

Joan Marc Ramos SabatéIES Cristòfol Ferrer

Grup de recerca FRAC (UB)

Simposi InternacionalEntre l'autor i el lector: els textos de l'obra

COMPETÈNCIADIGITAL

COMPETÈNCIAARTÍSTICA ICULTURAL

COMPETÈNCIAAUTONOMIA IIN. PERSONAL

COMPETÈNCIAD'APRENDRE A

APRENDRE

COMPETÈNCIACOMUNICATIVALINGÜÍSTICA IAUDIOVISUAL

recepció-expressió

Entre l’autor i el lector: els textos de l’obra. Les presències intertextuals a la literatura infantil i juvenil

Lectors re-creant el text En formació

Amb aptituds i mancances Desconcertats

Escolars Dinàmiques d'aula interactives Dinàmiques d'aula possibles Possiblement desmotivats

Actius


Lectors re-creant el text

El lector reescriu el text quan llegeix Acció voluntària i dirigida Metacognició de la re-creació al llegir i al re-

crear Competència comunicativa des de la doble

dimensió (receptiva-creativa)

Creació de textos literaris amb tècniques de foment de la creativitat i de simulació, versionat o elaboració a partir de models, utilitzant alguns aprenentatges adquirits

a les lectures (adaptant els missatges clàssics a l'actualitat , a un missatge més proper i propi o modificant-ne les formes o els formats).


Lectors re-creant el text Literaris Narratius Interacció de múltiples codis: escrit,

audiovisual, digital També podrien ser propis en algunes

circumstàncies


La lectura hauria de ser l'objectiu d'un ensenyament específic de les estratègies a

posar en funcionament quan es llegeix un text. Aquestes són desconegudes pels alumnes, i si les coneixen, no les activen. Cal fer explícit el que no es veu, tot treballant la metacognició

dels alumnes, l'activitat mental que els permet tenir consciència del seu propi funcionament

de lector

Benjamin Nicet 2005


L'estratègia té en comú amb els altres procediments la seva utilitat per regular

l'activitat de les persones, en la mesura que la seva aplicació permet seleccionar, avaluar,

persistir, o abandonar determinades accions per arribar a aconseguir la fi que ens proposem

Isabel Solé 1992


Estratègia de lectura Operació (successió d'accions) que porta a

terme el lector de manera controlada (però no mecànica) per arribar a la superació d'un entrebanc en la comprensió i la interpretació d'un text. S'acciona a partir d'una sospita

Obliga a triar un camí, ja que sempre n'hi sol haver diversos

Pot conduir a diferents nivells de lectura

El lector ha de ser conscient de la seva necessitat i de l'èxit en el seu ús


Esquema seqüència didàctica

TEXT 1ESTRATÈGIA 1

TEXT nESTRATÈGIA n

TEXT 2ESTRATÈGIA 2

Activitat/s CONTEX-

TUALITZACIÓ:Què farem?

Per què ho farem?

FE

ACTIVITATAVALUACIÓ:

NOU TEXTintegració totes

estratègiestreball cooper.

ACTIVITATRECONTEXT:re-creació TIC


Contextualització

Activitat/s CONTEX-

TUALITZACIÓ:Què farem?

Per què ho farem?

FE

http://blocs.xtec.cat/elfildelesclassiques/2008/03/26/judici-de-paris-al-cristofol-ferrer/




Descontextualització

TEXT 1ESTRATÈGIA 1

TEXT nESTRATÈGIA n

TEXT 2ESTRATÈGIA 2


Estratègies proposades

Deducció del significat d'una paraula a partir dels seus components morfològics

Paràfrasi Definició del significat d'una paraula a partir del

context Traducció visual Confecció d'un esquema de narració


Descripció estratègies

QUÈ?: una breu descripció, una definició o un exemple de l'estratègia

COM?: un ensenyament en activitats de la manera com opera l'estratègia

PER QUÈ?: una explicació exposant la seva utilitat en el desenvolupament de la comp. Lect

QUAN?: En quines condicions cal que sigui aplicada i com es pot avaluar la seva eficàcia.


E-1: Deducció del significat de les paraules a partir dels seus components morfològics

QUÈ?: a partir dels components morfològics s'estableixen ponts de significat amb mots coneguts pel lector.

COM?: “Mostrari” ve de mostra, una part de la totalitat. El sufix “i” indica conjunt de mostres, pròpies d'un venedor.

PER QUÈ?: per superar llacunes lèxiques sense haver d'interrompre la lectura.

QUAN?: Les condicions d'aplicabilitat depenen de la composició del mot i del cabdal lèxic del lector.


E-2: La paràfrasi

QUÈ?: Es tracta de reformular el text inicial (creant un metatext) dirigida a apropar-lo a la ZDP del lector

COM?: Daunay explica que hi ha 3 maneres de fer-ho. La més elemental és tornar a dir el text amb les pròpies paraules tot integrant de manera lliure fragments del text.

PER QUÈ?: suposa un excel·lent exercici de control de la comprensió parcial del text, ja que obliga a establir una hipòtesi de significació coherent del fragment.

QUAN?: Cal reservar l'estratègia per als fragments i textos més densos i complexos, ja que alenteix força la lectura.


E-3: Deducció de paraules a partir del co(n)text

QUÈ?: davant d'un mot desconegut o de significat incert, es tracta de fixar-se en els mots del seu voltant, primer, i en el context global, després, per inferir-ne una hipòtesi de significat.

COM?: els camins poden ser diversos i intuïtius, però la primera consigna seria fer un segon cop d'ull al text i cercar els mots clau relacionats amb el desconegut.

PER QUÈ?: Per agilitzar la lectura sense perdre significat QUAN?: Hauria de ser la primera estratègia quan apareix

un mot desconegut


E-4: Traducció visual QUÈ?: consisteix a expressar les idees i emocions que

sorgeixen a través de la/les imatge/s que evoca. COM?: ja sigui explicant aquesta imatge amb paraules,

creant-la o cercant-la amb recursos diversos. PER QUÈ?: en un món on els estímuls visuals són cada

cop més important, el diàleg i la col·laboració entre aquests dos sistemes de signes pot retroalimentar-los tots dos.

QUAN?: Tot i que es pot fer servir sempre, sembla més interessant en aquells moments on la lectura emprèn viaranys emotius o conceptuals difícils de relacionar ràpidament amb la realitat.


Esquema seqüència didàctica

ACTIVITATAVALUACIÓ:

NOU TEXTintegració totes

estratègiestreball cooper.

ACTIVITATRECONTEXT:re-creació TIC

http://www.slideshare.net/cristofolferrer/accident-de-treball/

http://www.slideshare.net/cristofolferrer/accident-de-treball-presentation/


El projecte: http://blocs.xtec.cat/jmrs/2008/10/22/re-creacio-de-contes/

Llegim el conte

Dividim el conte en 8 parts per fer les fotos

Pensem com fer les fotos i fem l'storyboard

Busquem el vestuari més adient per fer les fotos

Anem a l'escenari i fen les fotos.

D'entre les 150 fotografies, triem les 8 més ben fetes

Passem les fotos a l'ordinador

Les passem al Movie Maker

http://blocs.xtec.cat/jmrs/2008/10/22/re-creacio-de-contes/


El projecte(2): http://blocs.xtec.cat/jmrs/2008/10/22/re-creacio-de-contes/

Recitem el conte i el gravem amb la gravadora de sons

Fem portada i contraportada

Vam muntar el vídeo discutint pel color, la lletra, la música, l'ordre dels noms

Col·loquem tot el conte ordenat i ja hem acabat

El passem al CD

http://blocs.xtec.cat/jmrs/2008/10/22/re-creacio-de-contes/


Referències

http://blocs.xtec.cat/jmrs (bloc personal) http://blocs.xtec.cat/frac (bloc animació de

poemes http://blocs.xtec.cat/elfildelesclassiques

(animacions de cultura clàssica)

RAMOS, JM i AMBRÒS, A (2008) “Estrategias de recepción del texto poético para el alumnado de la ESO a MENDOZA, Antonio (coord.) Textos entre textos, Horsori, Barcelona, pàgines 143-158.

http://blocs.xtec.cat/jmrs

http://blocs.xtec.cat/frac

http://blocs.xtec.cat/elfildelesclassiques

Documents

Lectors Re Creant El Text