lectores competentes guáis 11

Equipo Acadmico Pedaggico-Colegios Arquidiocesanos De Cali Pgina 1

ARQUIDICESIS DE CALI

FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

LECTORES COMPETENTES

GRADO: ONCE

PERODO: PRIMERO

ME PREPARO PARA LAS PRUEBAS SABER


PRESENTACIN

COLEGIO: GRADO:UNDCIMO REA: LECTORES COMPETENTES

DOCENTE (S):

TIEMPO PREVISTO:

HORAS:

PROPSITOS DEL PERODO:

PROPSITO AFECTIVO: Que valoremos la importancia del desarrollo de las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA, para orientarnos acertadamente hacia la presentacin de las pruebas saber 11. PROPSITO COGNITIVO: Que comprehendamos algunas operaciones intelectuales de la Estructura Semntica conceptual, la Estructura Semntica Argumental y la Estructura Semntica procedimental, y tengamos claridad cognitiva acerca de cada una de stas. PROPSITO EXPRESIVO: Que utilicemos acertadamente algunas operaciones intelectuales de la Estructura Semntica conceptual, la Estructura Semntica Argumental y la Estructura Semntica procedimental, demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas y las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA. EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos acadmicos conceptuales, procedimentales y argumentales. Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector ptimo, potenciando algunas operaciones intelectuales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) COMPETENCIA INTERPRETATIVA

Analizar (puntuar y pronominalizar)

Caracterizar

Contextualizar

Decodificar.

Definir(contextualizacin, sinonimia y radicacin)

Infraordinar

Isoordinar

Supraordinar

EJES TEMTICOS:

Proposicin

Estructura semntica conceptual. DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO: DIDCTICAS PROPOSICIONALES, CONCEPTUALES


GUIA-TALLER # 0: PRUEBA DIAGNSTICA

TIEMPO PREVISTO: semana nmero 1 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS

ANALIZAR PUNTUAR

1. Leo atentamente y escribo la puntuacin correcta.

La tienda de novedades y artculos de magia que administro se encuentra en una zona turstica y atrae clientes de todo el mundo Un da un hombre entr y empez a curiosear Al ver un mueco de ventrlocuo pregunt: Tiene alguno que hable francs PRONOMINALIZAR 2. Identifico las palabras pronominalizadas en el texto y subrayo cada una de

ellas. No cabe duda que la humanidad est marchando a pasos agigantados hacia la sociedad de la mujer, cada vez ms sta se abre paso en los principales estamentos de la sociedad, estamentos milenariamente dominados por los hombres, tales como: el ejercito, las religiones, los deportes olmpicos, negocios, alta gerencia, etc. Esto es debido a que la mujer presenta caractersticas ms competitivas por los requerimientos de la nueva sociedad tales como: capacidad de liderazgo, organizacin, equilibrio mental, etc. Adems gracias a las telecomunicaciones, cada vez es ms fcil que stas desarrollen su trabajo sin tener que descuidar sus hijos. DEFINIR CONTEXTUALIZAR 3. Leo cada oracin y selecciono la opcin correcta, segn el contexto y su

significacin. 1.1. El joven planta a la novia con desfachatez. a. Vegetales. b. Asumir poder, mando.

c. Ignorar, desconocer, poner en ridculo. d. Sembrar, cultivar.

1.2. El campesino planta con amor y dedicacin. a. Vegetales. b. Asumir poder, mando.


1.3. La madre se planta ante la desobediencia de su hija. a. Sistema de generacin elctrica. b. Asumir poder, mando.


1.4. Las plantas son tiles al hombre. a. Vegetales. b. Asumir poder, mando.


SINONIMIZAR Respondo las preguntas 4 y 5 teniendo en cuenta el texto del punto 2 y seleccione la opcin correcta.

4. La palabra agigantados, se puede reemplazar por: a. Pequeos. b. Enormes.

c. Disminuidos. d. Rebajados.

5. La palabra dominados, se puede reemplazar por: a. Libertados. b. Emancipados.

c. Sobresalir. d. Sometidos.


GUIA-TALLER # 1: APLIQUEMOS OPERADORES DEL MODELO LECTOR PTIMO


FASE AFECTIVA: REFLEXIN: (sta ser realizada por el docente)

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique algunos operadores del Modelo Lector ptimo: Analizar (puntuar y pronominalizar) EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector

ptimo, potenciando algunas operaciones intelectuales.

Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

FASE COGNITIVA:

Las competencias se refieren a los procesos que el estudiante debe realizar para resolver lo que plantea una pregunta. stos pueden considerarse como herramientas que disponen al sujeto a proponer soluciones a algn problema. Las acciones que integran la competencia comunicativa: En lectura, la propuesta evaluativa del rea de lenguaje busca observar las expresiones o manifestaciones bsicas de esta competencia, lo que implica llevar a cabo distintas acciones sobre los contenidos conceptuales y estructurales de un texto: interpretar, argumentar y proponer.

Acciones propias de la competencia comunicativa

FASE EXPRESIVA: ACTIVIDAD 1: INTERPRETO:

1. Leo atentamente y encierro en un crculo la letra cuyo texto posea la

puntuacin correcta.


a. El Sol que nos ilumina solo es una de las miles de estrellas que pueblan el Universo, pero es la estrella que hace que sea posible la vida sobre la Tierra. Nuestro planeta y otros astros, giran en torno a l, formando el Sistema Solar.

b. El Sol, que, nos ilumina solo, es una de las miles de estrellas que pueblan el Universo. pero es la estrella que hace que sea posible la vida sobre la Tierra, Nuestro planeta y otros astros giran en, torno a l, formando el Sistema Solar.

c. El Sol que nos ilumina solo, es una de las miles de estrellas, que pueblan el Universo, pero es la estrella. que hace que sea posible la vida sobre la Tierra. Nuestro planeta y otros astros, giran en torno a l, formando el Sistema Solar.

ARGUMENTO: Una estrella es un gran cuerpo celeste compuesto de gases calientes que emite luz, debido a las reacciones nucleares que tienen lugar en su interior. El Sol que nos alumbra es una de ellas. stas se estn moviendo rpidamente, pero como estn tan lejos de la Tierra, sus cambios de posicin se perciben solo a lo largo de los siglos.

1. Teniendo en cuenta el anterior enunciado, el

pronominal subrayado tiene como referente a las estrellas porque:

a. Ellas es un pronominal. b. El pronominal ellas, se est refiriendo a las estrellas. c. El pronominal sirve para evitar las repeticiones o

redundancias.

PROPONGO: 2. Escribo un pensamiento teniendo en cuenta los

signos de puntuacin e incluyendo algunos pronominales: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. EN TU CUADERNO: Transcribe el siguiente texto ubicando la puntuacin que falta de forma correcta. Luego socializa con el docente, haciendo la respectiva correccin sobre ste.

QU ES LA MSICA? La msica se puede definir como un conjunto de sonidos ordenados de una determinada manera y que transcurren en un tiempo determinado Todos los estilos, tanto la msica clsica como la folclrica el rock o el jazz cumplen con esta definicin El lenguaje musical estudia todos aquellos elementos con los que se puede hacer msica Es una asignatura primordial en los conservatorios ya que ayuda a entender todo lo que luego se va a escuchar en un disco o se va a estudiar en un instrumento. En la msica hay tres elementos primordiales: Ritmo Todas las piezas musicales tienen un ritmo caracterstico que las hace diferenciarse entre ellas Meloda Al ritmo se le une la meloda, que consiste en una sucesin de sonidos de distintas alturas (graves y agudos) Para construir las melodas se utilizan las notas musicales: do re mi fa sol la y si Armona Son una serie de normas que regulan cmo se comportan los sonidos cuando suenan varias notas a la vez.

4. Subraya con color los pronominales hallados dentro del texto anterior y realiza un cuadro en el cuaderno con su respectivo referente.


GUIA-TALLER # 2: ME EJERCITO PARA LAS PRUEBAS SABER (PARTE1)


FASE AFECTIVA: ADIVINANZAS:

Vuelo de noche, duermo de da y nunca vers plumas en el ala ma. ______________________

Tiene lecho pero no duerme, tiene boca pero no habla.______________ Aunque soy superficial, pertenezco a lo profundo, soy la prueba terrenal de que

estuviste en este mundo. ______________________ Doce monjitas en un comedor, con cuartos y medias y zapatos no.____________

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo desarrolle competencias para la aplicacin de las pruebas saber 11. EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector ptimo, potenciando algunas

operaciones intelectuales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE COGNITIVA: TIPOS DE PREGUNTAS EMPLEADAS EN LAS PRUEBAS SABER: PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA (TIPO I)

Las PREGUNTAS TIPO I, constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D). Slo una de dichas opciones responde correctamente a la pregunta.

PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON MLTIPLE RESPUESTA (TIPO IV)

Este tipo de preguntas constan de un enunciado, un problema o un contexto, a partir del cual se plantean cuatro opciones numeradas del 1 al 4. Se selecciona la combinacin de dos opciones que mejor responda a la pregunta, por ejemplo:

NOTA: Actualmente algunas pruebas utilizan la siguiente modificacin: Si 4 y 2 son correctas, se rellena el valo D. FASE EXPRESIVA: RESPONDE LAS PREGUNTAS (TIPO I) DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:


HISTORIETA CLNICA DE LOS SUPERHROES EL HOMBRE DE PIEDRA Nombre del paciente: Ben Grimm Alias: La Mole Diagnstico: fibrodisplasia osificante progresiva El cohete experimental diseado por el cientfico Reed Richards atraves una tormenta de rayos csmicos en su vuelo de prueba. Al regresar a la Tierra, los cuatro pasajeros descubrieron que las radiaciones les haban dado nuevas habilidades. Ben Grimm, piloto de la nave, fue el que ms transformaciones sufri: su piel adquiri un color anaranjado y la textura del barro seco, que luego se petrific. Desde entonces tom el sobrenombre de La Mole y junto con los otros tripulantes conformaron Los 4 fantsticos, sociedad de superhroes dedicada en adelante a combatir el mal. El diagnstico ms aproximado para La Mole podra ser fibrodisplasia osificante progresiva o enfermedad de Mchmeyer, un mal muy extrao que se caracteriza por el desarrollo anormal de hueso en zonas donde no debera hacerlo: msculos, tendones, ligamentos. Por eso mismo, quienes lo padecen son llamados coloquialmente hombres de piedra. La causa de la enfermedad es una mutacin en un gen llamado ACVR1. Las 2.500 personas que en el mundo sufren fibrodisplasia osificante progresiva presentan malformaciones del esqueleto y una rigidez extrema en las zonas afectadas. En una sola noche pueden amanecer con una coyuntura cerrada como consecuencia de la rpida calcificacin.

Tomado de: DAGUR, Carlos, Revista Cambio No. 725, mayo de 2007.

1. En el texto se habla de

A. el origen de la enfermedad que sufre Ben Grimm. B. la manera como Ben Grimm trata su enfermedad. C. la forma en que Los 4 fantsticos viven a diario. D. la visita de Ben Grimm a su mdico en el espacio.

2. Segn el texto, la causa de las transformaciones que sufrieron los cuatro pasajeros del cohete fue A. una fibrodisplasia osificante progresiva. B. un desarrollo anormal de los huesos.

C. una descarga de radiacin csmica. D. una rigidez extrema en las zonas afectadas.

3. En el texto, el primer prrafo sirve para A. explicar qu es el gen ACVR y cuntas personas sufren la enfermedad en el mundo. B. indicar las causas que convirtieron a Ben Grimm en uno de Los 4 fantsticos. C. describir todas las zonas del cuerpo en que la enfermedad se desarrolla. D. explicar qu es un hombre de piedra y cmo atraviesa tormentas en el espacio.

4. En la afirmacin quienes lo padecen son llamados coloquialmente hombres de piedra, el uso de las comillas ( ) sirve para

A. citar textualmente. B. contraponer una idea.

C. destacar un sobrenombre. D. expresar una duda.

5. En la expresin presentan malformaciones del esqueleto y rigidez extrema en las zonas afectadas la palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido de lo anotado por

A. inmensidad. B. dureza.

C. fuerza. D. irritacin.

LA HORA DE INDAGAR Subrayo los trminos desconocidos y busco su significado en el diccionario, luego lo escribo en el cuaderno.


GUIA-TALLER # 3: ME EJERCITO PARA LAS PRUEBAS SABER (PARTE2) TIEMPO PREVISTO: semana nmero 3 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS

FASE AFECTIVA: JEROGLFICO:

RESPUESTA:____________________________________________

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique interpretacin textual, a partir de preguntas tipo icfes, preparndome para las pruebas saber 11. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector ptimo, potenciando algunas

operaciones intelectuales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE COGNITIVA: El Modelo Lector ptimo, que es un conjunto de estrategias y operaciones facilita la realizacin de un proceso de lectura con sentido (comprehensiva-estructural y la escritura con coherencia).

FASE EXPRESIVA: Responde las preguntas de acuerdo con el siguiente texto:

Que es un conjunto de

estrategias y

operaciones.

Modelo Lector

ptimo

Lectura comprehensiva Escritura con coherencia

Facilitar


CMO NACE UN TEXTO

Empieza por una suerte de revelacin. Pero uso esa palabra de un modo modesto, no ambicioso. Es decir, de pronto s que va a ocurrir algo y eso que va a ocurrir puede ser, en el caso de un cuento, el principio y el fin. En el caso de un poema, no: es una idea ms general, y a veces ha sido la primera lnea. Es decir, algo me es dado, y luego ya intervengo yo, y quiz se echa todo a perder. En el caso de un cuento, por ejemplo, bueno, yo conozco el principio, el punto de partida, conozco el fin, conozco la meta. Pero luego tengo que descubrir, mediante mis muy limitados medios, qu sucede entre el principio y el fin. Y luego hay otros problemas a resolver; por ejemplo, si conviene que el hecho sea contado en primera persona o en tercera persona. Luego, hay que buscar la poca; ahora, en cuanto a m eso es una solucin personal ma, creo que para m lo ms cmodo viene a ser la ltima dcada del siglo XIX. Elijo si se trata de un cuento porteo, lugares de las orillas, digamos, de Palermo, digamos de Barracas, de Turdera. Y la fecha, digamos 1899, el ao de mi nacimiento, por ejemplo. Porque quin puede saber, exactamente, cmo hablaban aquellos orilleros muertos?: nadie. Es decir, que yo puedo proceder con comodidad. En cambio, si un escritor elige un tema contemporneo, entonces ya el lector se convierte en un inspector y resuelve: No, en tal barrio no se habla as, la gente de tal clase no usara tal o cual expresin. El escritor prev todo esto y se siente trabado. En cambio, yo elijo una poca un poco lejana, un lugar un poco lejano; y eso me da libertad, y ya puedo fantasear o falsificar, incluso. Puedo mentir sin que nadie se d cuenta, y sobre todo, sin que yo mismo me d cuenta, ya que es necesario que el escritor que escribe una fbula por fantstica que sea crea, por el momento, en la realidad de la fbula.

Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/jorge_luis_borges

1. En el texto anterior, la palabra revelacin, puede ser sustituida, sin que se modifiquen el sentido de lo dicho, por

A. manifestacin. B. publicacin. C. declaracin. D. explicacin.

2. Con la expresin: algo me es dado, y luego ya intervengo yo, y quiz se echa todo a perder... Borges hace notar que para l la escritura de un cuento o un poema

A. se resuelve con la tcnica. B. tiene algo de encantamiento.

C. depende de un motivo o tema. D. es un acto personal y nico.

3. Del tipo de texto, en relacin con la intencin de comunicacin se puede afirmar que:

A. es apropiado, pues narra una historia. B. es pertinente, pues resuelve una duda.

C. es eficaz, pues sustenta una hiptesis. D. es oportuno, pues aclara un concepto

4. Si en el primer prrafo del texto se hace una afirmacin general sobre cmo nace un texto, en el segundo prrafo se

A. especifica cmo surge un poema. B. presentan las caractersticas del cuento. C. sealan los pasos para escribir un cuento. D. explican las diferencias entre el inicio y el fin del poema.

5. De lo planteado en el texto, puede inferirse que, para Jorge Lus Borges, el principio y el fin de un cuento A. son las etapas de la escritura que menos dificultad le ocasionan. B. son los momentos que mayor dedicacin de tiempo le exigen al autor. C. son las etapas en las que debe acudir a sus conocimientos sobre literatura.

D. son los momentos en los que puede dejar a un lado su saber sobre historia.

6. Propongo un nuevo ttulo, acorde para el anterior texto.

7. Argumento en mi cuaderno la respuesta nmero 7.

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GUIA-TALLER # 4: APLIQUEMOS OPERADORES DEL MODELO LECTOR PTIMO

TIEMPO PREVISTO: semana nmero 4 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS FASE AFECTIVA: PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique algunos operadores del Modelo Lector ptimo: Definir (contextualizacin, sinonimia y radicacin) EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector ptimo, potenciando algunas

operaciones intelectuales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

CLARIDAD COGNITIVA:

Definir, que es un operador del Modelo Lector ptimo, aplica los suboperadores como: contextualizacin, sinonimia y radicacin. FASE EXPRESIVA: A partir de los siguientes procedimientos, construyo en el cuaderno el respectivo flujograma. PROCESO PARA DEFINIR

1. Contextualizar, para ello Busque el significado de palabras o frases desconocidas, teniendo en cuenta el contexto. 2. Radicar, para lo cual debe descomponer las palabras en races y morfemas, definiendo origen etimolgico. 3. Sinonimizar, para esto busque sinnimos de algunas palabras. Definicin realizada.

Definir

Suboperadores:

contextualizacin, sinonimia y radicacin.

aplicar

Que es un operador del Modelo Lector ptimo

ADIVINANZAS: Redondo, redondo, barril sin fondo. ___________________ Si sube, nos vamos, si baja, nos quedamos. _____________ Tiene dientes pero no muerde. ____________________ Alto, alto como un pino y pesa menos que un comino. _ ______________


INTERPRETO:

Respondo las preguntas 1 y 2 de acuerdo con la siguiente informacin:

DIENTES DE LEN

Un hombre, que se senta orgullossimo del csped de su jardn, se encontr un buen da con que, en dicho csped, creca una gran cantidad de dientes de len. Y aunque trat por todos los medios de librarse de ellos, no pudo impedir que se convirtieran en una autntica plaga. Al fin escribi al Ministerio de Agricultura, refiriendo todos los intentos que haba hecho, y conclua la carta preguntando. Qu puedo hacer?. Al poco tiempo lleg la respuesta: Le sugerimos que aprenda a amarlos.

ANTHONY DE MELLO

1. Del texto se deduce que dientes de len es a. Una planta silvestre. b. Lo que van dejando los leones al cambiar de dientes. c. Maleza que crece rpidamente. d. Un animal pequeo que se da en el jardn.

2. La palabra orgullossimo subrayada en el texto, se puede reemplazar por: a. Vanidoso. b. Altivez. c. Engredo. d. Humilde.

Y AHORA A ESCRIBIR!: 3. Subrayo en el texto algunas palabras desconocidas y escribo su significado en el

cuaderno. 4. Aplico radicacin a la palabra resaltada en negrilla dentro del texto. 5. Defino las siguientes palabras, teniendo en cuenta el significado del prefijo.

Luego construyo un pensamiento en mi cuaderno con cada una de ellas.

Prehistoria= pre: antes de Anormal= a: negacin Omnipotente= omni: todo Omnipresente Microbs= micro: pequeo PROPONGO

6. Construyo otras palabras a partir de los prefijos anteriores y las defino en mi cuaderno.

AMPLO MI VOCABULARIO 7. Escribo en mi cuaderno el significado de las siguientes palabras: Abac abarrar abatatar bachillera barraca cabriola indulgencia clemente pazguato sensato solercia muchedumbre mostrenco

7. Construyo un texto narrativo, donde se evidencie el uso de las palabras anteriores. ste debe tener coherencia y cohesin entre el contenido y las palabras empleadas.


GUIA-TALLER # 5: CONTINUEMOS CONTEXTUALIZANDO, SINONIMIZANDO Y

RADICANDO!


FASE AFECTIVA: Reescribe el siguiente texto reemplazando las palabras subrayadas por sinnimos, ten en cuenta que el texto debe conservar su sentido. El cocodrilo es uno de los reptiles ms grandes del mundo y tambin uno de los ms feroces. Engulle enteros muchos animales pequeos, pero ataca tambin al ser humano o a animales grandes; a menudo les golpea con la cola hacia el agua para facilitar su captura. Son muy fuertes y pueden descuartizar una presa en el agua.

(Microsoft Encarta 2008. 1993-2007 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.)

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique algunos operadores del Modelo Lector ptimo: Definir (contextualizacin, sinonimia y radicacin) EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos acadmicos conceptuales, procedimentales y argumentales. Desarrollo habilidades lectoras del modelo lector ptimo, potenciando algunas

operaciones intelectuales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

CLARIDAD COGNITIVA:

CONTEXTUALIZAR: Determinar el significado de trminos desconocidos por su contexto. RADICAR: Determinar el significado de trminos desconocidos por sus races gramaticales y/o etimolgicas. SINONIMIZAR: Buscar sinnimos. FASE EXPRESIVA: Teniendo en cuenta el PROCESO PARA DEFINIR que graficamos en la gua taller # 4, desarrollo la siguiente actividad: ACTIVIDAD 1: Leo el texto y luego resuelvo los numerales dados:

Alguna vez habrs visto pelculas en las que aparecen hombres luchando contra dinosaurios. En realidad eso no pudo ocurrir, porque los dinosaurios desaparecieron de la Tierra mucho antes de que existiera ningn ser humano. El ser humano comenz a surgir al principio de un extenso periodo conocido como prehistoria. QU ES LA PREHISTORIA? La prehistoria es un periodo de la historia de la humanidad. El primero y el que ms tiempo dur: desde que comenz el proceso de evolucin humana hasta que aparecieron textos escritos. Podramos decir, por tanto, que un pueblo vive en la prehistoria hasta que escribe.


La arqueologa se ocupa del estudio de la prehistoria. Los arquelogos buscan y analizan los restos materiales que dejaron los primeros seres humanos. Gracias a la arqueologa sabemos algo de la vida de nuestros antepasados: quines eran, dnde vivan, cules fueron los primeros instrumentos que fabricaron y sus primeras obras de arte... Como fue un periodo muy largo, la prehistoria suele dividirse en dos grandes etapas o edades: la edad de piedra y la edad de los metales.

1. Subraya algunas palabras en el texto y defnelas por contextualizacin.

2. Aplica radicacin a las palabras en negrilla que estn dentro del texto.

3. Escribe sinnimos para las siguientes palabras: Luchando: Ocurrir: Comenz: Extenso. Aparecieron: Ocupa: Sabemos: Fabricaron: Y AHORA A ESCRIBIR!: 4. Consulta 3 caractersticas del periodo de la edad de piedra. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Nombre algunas caractersticas del periodo de la edad de los metales

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ LA HORA DE INDAGAR Respondo en mi cuaderno y socializo con mis compaer@s. Cmo crees que ha influido el periodo de la edad de piedra y el periodo de la edad de los metales, en la actualidad? Por qu?

INTERPRETO:

El siguiente texto presenta serios errores de redaccin, pues hay unas palabras muy mal utilizadas (estn en negrilla). Pero como t eres un lector competente, aplicando contextualizacin, sinonimia o radicacin, lo reescribirs en tu cuaderno, dndole el sentido que el texto se merece: Escritura, mtodo de intercomunicacin de la gente que se realiza por medio de figuras grficos que constituir un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o no completo, es completo el que puede expresar sin ambigedad todo lo que puede manifestar y decir la lengua determinada por medio de la oralidad


GUIA-TALLER # 6: ME EJERCITO EN LA LECTURA TIEMPO PREVISTO: semana nmero 6 del ____ al ____ de ____________ HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS

FASE AFECTIVA: TRABALENGUAS: Lee cada trabalenguas y compite con tus compaeros a ver

quin es ms hbil para decirlo sin equivocacin alguna. 1. Perejil com, perejil cen. Y de tanto comer perejil, me emperejil. 2. El cielo est engarabintintangulado, Quin lo desengarabintintangular?, el desengarabintintangulador que lo desengarabintintangulare, buen desengarabintintangulador ser. PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en la lectura e interpretacin de textos. EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA. (TIPO I) Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta, entre las cuales usted debe escoger la que considere correcta. RESPONDA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN: Marcel Proust a Genevieve Straus Jueves, despus de dejarte. Madame: Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con frecuencia en Le Banquet, en el que a menudo me habra gustado que usted se reconociese a s misma. Pero ya no puedo seguir amndola por completo, y le dir por qu, aunque no sirva de nada, pues bien sabe usted que uno pasa el tiempo haciendo cosas intiles o, incluso, perniciosas, sobre todo cuando se est enamorado, aunque sea poco. Cree que cuando alguien se hace demasiado accesible deja que se evaporen sus encantos, y yo creo que es verdad. Pero djeme decirle qu sucede en su caso. Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a travs de veinte personas, porque el joven es el ms alejado de usted. Pero imaginemos que, despus de muchos das, uno consigue verla a solas. Usted slo dispone de cinco minutos, e incluso durante esos cinco minutos est pensando en otra cosa. Pero eso no es todo. Si alguien le habla a usted de libros, usted lo encuentra pedante; si alguien le habla de gente, a usted le parece indiscreto (si le cuentan) y curioso (si le preguntan); y si alguien le habla de usted misma, a usted le parece ridculo. Y as, uno tiene cien oportunidades de no encontrarla deliciosa, cuando de repente usted realiza algn pequeo gesto que parece indicar una leve preferencia, y uno vuelve a quedar atrapado. Pero usted no est lo bastante imbuida de esta verdad (yo no creo que est imbuida de ninguna verdad): que muchas concesiones deberan drsele al amor platnico. Una persona que no es en absoluto sentimental se vuelve asombrosamente as, si se la reduce al amor platnico. Como yo deseo obedecer sus preciosos preceptos que condenan el mal gusto, no entrar en detalles. Pero penselo, se lo suplico. Tenga alguna indulgencia hacia el ardiente amor platnico que usted despierta, si todava se digna creer y aprobarlo. Su respetuosamente leal, Marcel Proust. Davidson, Chathy N. El libro del amor. Barcelona: Crculo de lectores, S.A., 1.994.


AMPLIANDO MI VOCABULARIO Relievo las palabras desconocidas dentro del texto anterior y escribo su significado en el cuaderno. Selecciono la respuesta correcta:

1. Con la expresin que inicia el segundo prrafo: Pero eso no es todo..., el autor de la carta pretende A. negar lo que ha dicho en el prrafo anterior. B. reafirmar lo dicho hasta ese punto. C. complementar una informacin que ha dado. D. contradecir lo que ha dicho. 2. En la expresin: Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho, a travs de veinte personas, la parte subrayada tiene por funcin A. introducir una negacin. B. modificar una interpretacin. C. hacer una aclaracin. D. contradecir lo dicho anteriormente. 3. Entre la expresin: Jueves, despus de dejarte que aparece al inicio de la carta, y el contenido de la misma, existe una relacin determinada por el hecho de que el autor A. desea que Genevieve sepa que l le escribe todos los jueves despus de dejarla. B. quiere que Genevieve conozca las impresiones que en l deja luego de que se separan. C. espera que Genevieve est informada de las cosas que l hace cuando se separa de ella. D. anhela que Genevieve entienda la soledad que l siente cuando se aleja de ella. 4. A juzgar por la manera como Marcel Proust describe a Genevieve Straus, se puede afirmar que l A. la valora por sus caractersticas de mujer de prestigio. B. no la valora por sus caractersticas de mujer de prestigio, sino por su belleza fsica. C. no valora ni su belleza fsica ni sus caractersticas de mujer de prestigio. D. la valora, ante todo, por sus caractersticas intelectuales. 5. A partir de la informacin presentada, se puede concluir que A. Genevieve Straus, ha hecho dao de modo intencional a Marcel Proust. B. Genevieve Straus no es responsable del sentimiento de amor que vive Marcel Proust. C. Marcel Proust y Genevieve Straus son igualmente responsables del sentimientode amor que l experimenta. D. Marcel Proust se ha hecho dao a s mismo debido a su idealismo excesivo. 6. La intencin central del texto es A. hacer una solicitud. B. presentar un reclamo. C. presentar una disculpa. D. hacer una crtica. 7. Escribo sobre cada lnea el referente de cada pronominal que se encuentra en negrilla dentro del texto: Ellas: _________________________Esos cinco minutos: _____________________________


GUIA-TALLER # 7: ME EJERCITO EN LA LECTURA


FASE AFECTIVA:: VAMOS A CANTAR!:

La lectura es aplicable a cualquier rea del conocimiento, hasta en la msica. En tu cuaderno o en una hoja para entregarle al docente (revisar ortografa),

escribe la letra de una cancin que sea de tu agrado. Si te animas, comparte la cancin con tus compaeros, pero a leer! y a

cantar bien!

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en la lectura e interpretacin de textos. EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Responde las preguntas de acuerdo con el siguiente texto: LA CIENTFICA VALENCIANA PILAR MATEO, PREMIO UNICEF COMIT ESPAOL A LA PROMOCIN DE LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE Ecoticias.com (Enviado por: ECOticias.com), 28/08/08, 16:22 h La cientfica valenciana Pilar Mateo Herrero fue distinguida con el Premio Unicef del Comit Espaol 2008 por su promocin de la salud y el medio ambiente a travs de sus proyectos de cooperacin de lucha contra la pobreza y enfermedades como el mal de Chagas o la malaria, especialmente en poblaciones indgenas. En declaraciones a Europa Press Mateo confes sentir una inmensa alegra por la distincin de Unicef ya que se trata de un organismo de prestigio de Naciones Unidas y vinculado a la infancia. De su lucha contra el mal de Chagas, que defini como una especie de genocidio silencioso de los ms pobres, explic que slo tiene arreglo si se llega a controlar a los triatominos (las chinches), para que no piquen a las personas que todava no tienen la enfermedad y estos en su mayora son los nios. Al respecto, aadi que en Bolivia hay muchos hurfanos por culpa de esta terrible y cruel enfermedad que transmite un insecto, por lo que espera que premios como el de Unicef Espaa sirvan de denuncia de la realidad a la que estn expuestos miles de nios en todo el mundo. En ese sentido, insisti que cuando se habla de malaria u otras enfermedades endmicas hay que pensar que los ms vulnerables e indefensos son los nios y record que la solucin pasa por un tratamiento integral que se ocupe, por un lado, de erradicar los insectos de las viviendas, y por otro lado, de intentar sanar las enfermedades.

Tomado de: http://www.ecoticias.com

1. Relacionando el tema principal del texto con lo que anota el primer prrafo, puede afirmarse que este prrafo

a. contradice el tema. b. resume el tema. c. ampla el tema. d. finaliza el tema.


2. En el segundo prrafo, en la expresin Mateo confes sentir una inmensa alegra por la distincin de Unicef, la parte subrayada puede reemplazarse, sin cambiar su significado, por

a. dud pensar. b. descubri imaginar. c. acept experimentar. d. pens descubrir.

3. En el texto, cuando la doctora Mateo habla de una especie de genocidio silencioso de los ms pobres busca llamar la atencin sobre

a. los genocidios. b. lo indefensos que estn los pobres. c. las enfermedades. d. lo fuerte que puede ser el mal de Chagas.

4. En el tercer prrafo, en la frase controlar a los triatominos (las chinches), para que no piquen a las personas, los parntesis sirven para

a. expresar una gran sorpresa. b. sealar una contradiccin. c. introducir una aclaracin. d. dar una lista de ejemplos.

5. Adems de informar sobre el premio que gan una cientfica espaola por su lucha contra el mal de Chagas, el texto tambin habla de

a. formas de combatir la enfermedad. b. nombres de mdicos famosos. c. lo inevitable de las enfermedades. d. lo protegidos que estn los nios.

6. De las expresiones de la doctora Mateo citadas en el texto, se puede concluir que ella quiere

a. que los nios se eduquen cada vez mejor. b. investigar muchas otras enfermedades. c. que el mundo conozca la dura realidad. d. que los adultos sean mejor protegidos.

7. El texto anterior es de tipo

a. procedimental b. informativo c. descriptivo d. conceptual

AMPLO MI VOCABULARIO:

8. Busco el significado de las palabras que aparecen resaltas en negrilla dentro del texto y lo escribo en mi cuaderno. Genocidio Endmicas Vulnerables Erradicar

PROPONGO:

De qu formas consideras que puedes contribuir a la promocin de la salud y el medio ambiente?


GUIA-TALLER # 8: ME SIGO PREPARANDO EN LA APLICACIN DE PRUEBAS TIPO ICFES


FASE AFECTIVA: A DIBUJAR!: Dibuja una historieta donde apliques tus habilidades lectoras y escriturales.

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en la lectura e interpretacin de textos. EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE EXPRESIVA: Responde las preguntas 1 a 4 de acuerdo con el siguiente texto:

1. En la primera vieta, la expresin Pero Mafalda! sugiere que quien la

dice pretende a. informar, porque sabe perfectamente lo que dice. b. amenazar, porque est seguro de que ser escuchado. c. convencer, porque siente que tiene autoridad. d. rogar, porque piensa que los hijos no le obedecen.

2. Con la expresin Slo si tomas la sopa podrs llegar a ser grande!, se afirma que tomar la sopa es

a. la nica manera de llegar a ser grande. b. la forma ms rpida de llegar a ser grande. c. la mejor manera de llegar a ser grande. d. la forma ms segura de llegar a ser grande.

3. En la expresin As que encima,. ESO, la palabra subrayada significa

a. despus de.


b. en lugar de. c. adems de. d. en medio de.

4. En la ltima vieta, la expresin ESO se refiere a

a. tomar siempre la sopa. b. aburrirse almorzando. c. llegar a ser grande d. ser como los padres.

5. Elige entre las opciones de respuesta, las palabras que te permiten

completar de manera coherente el siguiente texto: El agua es uno de los (______) ms preciados del (1) planeta, es una necesidad y un derecho humano primordial. (______), casi una sexta parte de la poblacin mundial no (2) tiene (_____) a ella. En los pases en desarrollo, (_____) (3) (4) Etiopa, Tanzania, Nigeria o Botsuana, las condiciones (_____) obtener agua son difciles. (5)

a. (1) lquido, (2) pero, (3) como, (4) sin embargo, (5) as. b. (1) recursos, (2) sin embargo, (3) acceso, (4) como, (5) para. c. (1) medios, (2) como, (3) tal vez, (4) acceso, (5) sin embargo. d. (1) formas, (2) as, (3) casi, (4) pero, (5) sin embargo.

PROPONGO:

6. Segn la historieta de Mafalda, cmo se podra titular sta? _______________________________________________________________

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

7. Observa estas vietas y escribe en tu cuaderno una historia a partir de ellas. TTULO: __________________________________________________________


GUIA-TALLER # 9: RECORDANDO LA ESTRUCTURA SEMANTICA

CONCEPTUAL


FASE AFECTIVA: Los siguientes enunciados pertenecen a alguna de estas estructuras semnticas: Estructura Semntica Conceptual, E.S.C., Estructura Semntica Procedimental, E.S.P. y Estructura Semntica Argumental, E.S.A. Escriba al frente la que corresponda. 1. Proceso de seleccin de personal para un equipo de futbol: _____________ 2. Caracterizar las clases de energa: ___________________ 3. Establecer las diferencias entre valor y virtud: _______________ 4. Defender el proyecto de Ley de Infancia y adolescencia:________ 5. Demostrar que algunas acciones del hombre causan la contaminacin

ambiental:_________ 6. Establecer los tipos o clases de plantas medicinales: ____________ 7. Comparar los trminos sol y luna: _______________ 8. Describir las caractersticas de los animales salvajes:____________ 9. Sustentar la importancia de la lectura:_______________ PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en las operaciones intelectuales de la Estructura Semntica Conceptual. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos acadmicos conceptuales, procedimentales y argumentales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE COGNITIVA: La Estructura Semntica Conceptual se utiliza para definir ampliamente un concepto.

Establece pocas

relaciones

Segn su complejidad

SIMPLE

ESTRUCTURA

SEMNTICA

ARGUMENTAL

COMPLEJO SINCRONICO

ESTRUCTURA SEMNTICA DE TEXTOS ACADMICOS

ESTRUCTURA SEMNTICA

CONCEPTUAL

-Cmo se hace?

-Secuencia (proceso)

-Determinacin de

procedimientos.

-Por qu? -Sustenta

ideas (tesis) -Relacin

causa-

efecto.

Conjunto ordenado de

ideas

-Qu es? - Define - Nodo de pensamientos

Presenta clases o

tipos

Establece mayor nmero de relaciones

ESTRUCTURA

SEMNTICA

PROCEDIMEN

TAL

Segn su naturaleza

DIACRONICO Presenta fases o

etapas


FASE EXPRESIVA: ANALIZO 1. Clasifique los siguientes textos en: Narrativos, procedimentales, argumentales, conceptuales o informativos. TEXTO N 1 Los animales de compaa, pertenecen a la familia de los animales domsticos, entre sus caractersticas tenemos, aparte de su valor como compaeros cariosos, estos animales tambin tienen fines tiles como proteger casas y propiedades, exterminar insectos o servir de medio de transporte. Tipo de texto: ________ ____________________ TEXTO N 2 Las hadas madrinas son las ms viejas. Sus vestidos estn hechos con nubes azules de diversos tonos y llevan en la cabeza un gorro puntiagudo hecho tambin con nubes, al igual que sus alas. Tipo de texto: _______________________ TEXTO N 3 Los resultados de las ltimas estadsticas, han arrojado como resultado que los ms abusados en las familias son los nios menores de 9 aos. Tipo de texto:___________ _______________ TEXTO N 4 El sida es un tipo de enfermedades infecto contagiosas. Se caracteriza por presentar sntomas pseudogripales como fiebre, cefalea, eritema, linfoadenopatas y sensacin de malestar. Tipo de texto:__________ ________________ TEXTO N 5 Avanza satisfactoriamente la campaa realizada por cada candidato a la alcalda de nuestro municipio. Tipo de texto:_________ _________________ TEXTO N 6 Atencin: La ola invernal, ocasionada por los efectos de la nia, contina azotando a diferentes regiones del pas. Las zonas ms afectadas son: Antioquia, la regin del Atlntico, Caldas y Risaralda Tipo de texto:__________ _________________ TEXTO N 7 Sazone todo con sal y pimienta y cocnelo a fuego lento durante 20 minutos, pase la salsa obtenida por el pasapurs y resrvela, por ltimo, desmolde el budn y vierta la salsa de tomate por encima. Tipo de texto:___________ _______________

Y AHORA A ESCRIBIR!: 2. Escribo un texto conceptual desde mis conocimientos previos, a partir de un tema en particular que yo conozca ampliamente. (Puedes apoyarte en libros, para ampliar la informacin de un tema en particular que sea de tu inters. Recuerda las preguntas empleadas en la Estructura Semntica Conceptual) 3. Grafico el respectivo mentefacto conceptual del texto estructurado en el punto anterior. 4. Extraer 2 proposiciones del texto y graficarlas en su respectivo mentefacto proposicional.


Nodo de pensamientos propios del perodo conceptual.

Habilidades que potencian el pensamiento.

Concepto Operaciones

intelectuales como:

supraordinar, excluir,

isoordinar e infraordinar

Segn pedagoga conceptual

desarrollar

Significativamente

GUIA-TALLER # 10: APLIQUEMOS LA ESTRUCTURA SEMANTICA

CONCEPTUAL


FASE AFECTIVA: Comparte leyendo con tus compaeros algunos aspectos importantes de estructurar conceptos:

Organizar y preservar el conocimiento. Concretar las enseanzas. Realizar procesos de generalizacin y jerarquizacin. Desarrollar lgica conceptual. Establecer procesos de relacin proposicional. Estructurar grficamente los resmenes. Realizar excelentes socializaciones por parte de los docentes y estudiantes. Ensear y aprehender lo fundamental a nivel cognitivo. Sealar pasos iniciales hacia la investigacin. Incentivar el deseo de indagar. Exigir mayores niveles en el desarrollo del pensamiento.

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo me ejercite en las operaciones intelectuales de la Estructura Semntica Conceptual (supraordinar, excluir, isoordinar e infraordinar). EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO: Realizo lectura y comprehensin de textos acadmicos conceptuales, procedimentales y argumentales. Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas actividades que permiten el desarrollo del pensamiento. FASE COGNITIVA: Segn pedagoga conceptual, el concepto, que es un nodo de pensamientos propios del perodo conceptual desarrolla significativamente las operaciones intelectuales como son: supraordinar, excluir, isoordinar e infraordinar, estas son habilidades que potencian el conocimiento. FASE EXPRESIVA: INTERPRETO:


1. Completo escribiendo dentro del esquema el nombre de cada elemento, segn la Estructura Semntica Conceptual.

PROPONGO:

2. Teniendo en cuenta la Supraordinada, escriba dos exclusiones de los siguientes conceptos.

CONCEPTO SUPRAORDINADA EXCLUSIN

PERRO CNIDO

ELECTRN PARTCULA ATMICA

AJEDREZ DEPORTE DE MESA

GALLINA AVE

LEON FELINO

TROMPETA INSTRUMENTO MUSICAL DE

VIENTO

BARCO MEDIO DE TRANSPORTE

MARTIMO

SUSTRACCIN OPERACIN BSICA

MATEMTICA

ARGUMENTO:

3. Por qu las infraordinadas van despus del concepto? __________________________________________________________________ 4. Por qu la supraordinada se ubica encima del concepto? __________________________________________________________________ 5. A partir de la construccin de un mentefacto conceptual, definiendo un concepto, es vlido afirmar que los beneficios que ello trae consigo son ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ A INVESTIGAR

Escoge un tema que sea de tu agrado y presenta en hojas de block, un mentefacto conceptual con la respectiva bibliografa consultada.


GUIA-TALLER # 11: Y SIGO CON MI PREPARACIN PARA LAS PRUEBAS

SABER

TIEMPO PREVISTO: semana nmero 11 del ____ al ____ de ____________

HORAS DE TRABAJO: 2 HORAS

FASE AFECTIVA: FRSES CLEBRES:

Si puedes ser estrella, brilla en el cielo, si no puedes ser estrella, s fuego en la

cumbre, si no puedes ser fuego, s lmpara en la casa.

Grafiartes-Tula-Colombia

Solo los amados aman, solo los libres libertan, solo son fuentes de paz,

quienes estn en paz consigo mismo, los que no se aceptan, no pueden

aceptar a los dems.

Franciscos Impresos-Tula-Colombia

A veces pensamos que lo que hacemos es tan solo una gota en el mar, pero

el mar sera menos si le faltara esa gota.

Madre teresa de Calcuta

Si alguien te obliga a acompaarle una milla, ve con l dos.

Jess de Nazareth

PROPSITO EXPRESIVO:

Que yo contine con la ejercitacin de mis habilidades comunicativas para las

pruebas saber 11.

EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO:

Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas

actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

CLARIDAD COGNITIVA:

Las pruebas saber, permiten evaluar el nivel de conocimientos que tiene el

estudiante, de acuerdo al grado y nivel en el que se encuentre. Esta se desarrolla

teniendo en cuenta las reas bsicas y las competencias interpretativa,

argumentativa y propositiva.

FASE EXPRESIVA:

Leo el texto atentamente y resuelvo los

numerales dados:

La conquista de los derechos de la mujer

En el panorama mundial, a finales del siglo XIX,

las mujeres europeas participaron activamente

en las luchas obreras por el reconocimiento de

sus derechos como trabajadoras y por la

mejora de las condiciones de vida de los

sectores ms pobres y, al igual que en Estados

Unidos, se unieron a las luchas contra la esclavitud.

Con la Primera Guerra Mundial (1914-1918), cambi la condicin de la mujer en

varios pases europeos y en Estados Unidos, pues se hizo necesaria su


vinculacin a las actividades de la industria y del comercio, mientras los hombres

iban a la guerra; esto se reflej en un mayor acceso de la mujer a las actividades

econmicas, educativas y culturales.

En Colombia, el proceso de industrializacin y de urbanizacin que se inici en el

siglo XX, produjo la conformacin del llamado proletariado o sector social de los

trabajadores obreros de fbricas, conformado tambin por un alto porcentaje de

mujeres. Esta clase obrera colombiana estuvo influenciada por las ideas

socialistas que por entonces tuvieron gran acogida en amplios sectores de

Europa. En este contexto se cre el Partido Obrero en 1916 y tres aos ms tarde

el Partido Socialista, cuya fuerza principal fueron los trabajadores.

Una mujer destacada en las luchas de los trabajadores fue Mara Cano, quien

haba recibido una educacin excepcional en importantes colegios laicos, lo que le

permiti incursionar en periodismo y en la poesa. Desde muy joven, Mara Cano

empez a relacionarse con obreros y artesanos a travs de obras de caridad, con

las cuales desarroll una gran sensibilidad social y poltica. En la dcada de los

aos 1920, Mara Cano gan mucha importancia como lder y dirigente de los

obreros del naciente Partido Socialista Revolucionario, PSR, y realiz giras por

todo el pas en las que denunci las injusticias provenientes de la desigualdad

social y alent la organizacin de los obreros, razn por la cual fue encarcelada

varias veces.

Posterior a esta dcada, la influencia ideolgica de Mara Cano se manifest en la

creacin de Escuelas Normales y de nuevas oportunidades educativas para la

mujer. Su masivo desempeo en la labor docente produjo la aparicin de un

movimiento intelectual y de publicaciones que abogaban por los derechos de la

mujer y criticaban las prcticas discriminatorias de que eran objeto. Las maestras

fueron el ncleo de los primeros grupos feministas que articularon un juicio a la

sociedad y protestaron contra la desigual condicin jurdica y educativa de la mujer

y su limitado poder poltico y econmico. Las organizaciones feministas que

surgieron por aquel entonces en el pas, buscaron eco en el campo internacional

para lograr reformas legales a favor de ellas. Tomado de: Sociales. Identidades. Grado 9.Bogot: Grupo Editorial Norma, 2002. p. 87.

1. De acuerdo con lo planteado en el texto, el hecho de que los hombres

tuvieran que ir a la guerra fue

a. una de las causas por la cual la mujer cambi su papel social.

b. la consecuencia de las diferencias entre los derechos de hombres y mujeres.

c. un motivo para que la mujer incursionara en el periodismo.

d. la plataforma para la conquista de los primeros grupos feministas.

2. Los dos primeros prrafos del texto tienen la funcin de

a. plantearle al lector una conclusin sobre la situacin de los derechos de la

mujer a nivel mundial.

b. invitar al lector a reflexionar sobre los elementos sociales y culturales en que se

dieron las luchas de la mujer a nivel mundial.

c. presentarle al lector el panorama general de las causas y consecuencias de las

luchas sociales.


d. ubicar al lector en el contexto mundial en que se iniciaron las luchas por los

derechos de la mujer.

3. Segn el texto, la conformacin del llamado proletariado o sector social

fue producto

a. de las organizaciones feministas que surgieron a finales del siglo XX en nuestro

pas.

b. de las nuevas oportunidades educativas y laborales que asumieron las mujeres.

c. del proceso de industrializacin y de urbanizacin que se inici en el siglo XX.

d. de la condicin jurdica y educativa de la mujer y su limitado poder poltico y

econmico.

4. De la lectura del texto puede

deducirse que si la idea de un da

internacional de la mujer surgi al

final del siglo XIX, entonces en este

da se celebran

a. las nuevas relaciones entre hombres y

mujeres por lograr el cambio y la igualdad

social.

b. la aparicin de un movimiento intelectual masculino que luch por lograr las

reformas legales a favor de la mujer.

c. la creacin del movimiento obrero en el que las mujeres desempearon un

papel primordial.

d. los actos del valor y decisin de mujeres comunes que desempearon una

funcin importante en la historia de los derechos de la mujer.

5. El propsito del texto es

a. dar cuenta del desarrollo histrico de las Escuelas Normales a nivel mundial y

en Colombia.

b. mostrar la problemtica social de los trabajadores en Colombia y la

consolidacin de los grupos feministas en el mundo.

c. exponer de manera argumentada sobre la lucha de las mujeres en Colombia

por adquirir la igualdad de derechos y el papel relevante de Mara Cano en ese

proceso.

d. explicar las caractersticas del proceso de industrializacin y urbanizacin en

Colombia y su relacin con la conquista de los derechos de hombres y mujeres.


EVALUACIN FINAL

Responde las preguntas 1 a 6 de de acuerdo con el siguiente texto:

EL DISCURSO DEL PAVO

El nio haba esperado el bus en la acera marcada con la cinta amarilla y lo haba tomado despus de que lo hicieron todos los pasajeros. A diferencia de los otros, el nio llevaba un pavo debajo del brazo. Y quienquiera que haya visto un pavo debajo de un brazo, sabe que no hay animal ms pacfico, ms inofensivo y serio y que, ninguno como l representa con mayor propiedad su papel de vctima propiciatoria. El nio se sent en uno de los asientos laterales, contra la ventanilla. Llevaba el pavo para alguna parte. Tal vez a venderlo en el mercado. Tal vez a regalarlo. Tal vez para que algo fuera extrao simplemente lo llevaba a dar una vuelta por la ciudad, como llevan las damas su pekins favorito. En todo caso, el nio iba all tan pacfico, inofensivo y serio como el pavo. De pronto, cuando ya pareca haber pasado el momento oportuno para protestar, la dama que ocupaba el asiento vecino empez a incomodarse. Primero se incomod con un gesto displicente. Luego, como en un proceso de reacciones internas, se llev las manos a las narices, despus se estir, busc al cobrador con la mirada llena de propsitos amenazantes y, finalmente, cuando el proceso interno lleg a su punto de ebullicin, hizo la estridente protesta que pareci un verso fabricado para la literatura de tocador: Si no me quitan este pavo me desmayo! Todos sabamos, desde luego, que aquella saludable y peripuesta seora era capaz de todo, menos de desmayarse. Pero la protesta haba sido formulada en un tono contundente, tan definitivo e irrevocable, que todos empezamos a temer que sucediera lo que sucede siempre. Es decir, que bajaran al nio con el pavo. Y l iba all, contra la ventanilla, pegada la frente al borde de madera, sin ninguna preocupacin por lo que pudiera decir la seora. En sus brazos, el pavo tena toda la distincin de un caballero venido a menos, de uno de esos mendigos a quienes todos respetan porque recuerdan que, diez aos antes, era uno de los hombres ms acaudalados de la ciudad. Digno, intachable, el pavo pareca ser la nica cosa lo suficientemente humana como para desmayarse frente a un mal olor. Entonces alguien propuso, en voz alta, que se le aceptaran los diez centavos del pasaje, para que el pavo pudiera ocupar el puesto de la mujer. Otro, menos guasn, ofreci cambiar su asiento con el de la indispuesta dama. Pero ella no pareca dispuesta a transigir, sino que, rechazando todas las frmulas propuestas, insisti con palabras que iban para discurso cvico, que no poda permitirse que en un vehculo de servicio pblico viajaran animales plumados, en confusin con los implumes. Y ante la rabiosa andanada de aquella viajera patriticamente antiptica el pavo permaneca digno, sereno, imperturbable. Nunca se vio pavo ms insultado, pero tampoco animal ms discreto y silenciosamente irnico.

Tomado de: Garca Mrquez, Gabriel 1981. Textos costeos Bogot: Edit. Oveja Negra.

1. La actitud de la dama, que ocupa en el bus el puesto vecino al nio que lleva el

pavo, se puede calificar como a. injusta. b. intolerante. c. imperturbable. d. insoportable.

2. En la expresin Hizo la estridente protesta que pareci un verso fabricado para

la literatura de tocador, la palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido por


a. dulce. b. chillona. c. firme. d. abusiva.

3. En el tercer prrafo del texto, lo que se dice de

la dama permite a. conocer cmo era la dama fsicamente. b. justificar el comportamiento del nio. c. describir la intolerancia de la dama. d. demostrar la incomodidad de los pasajeros.

4. En la expresin Pero la protesta haba sido formulada en un tono tan contundente, tan definitivo e irrevocable, que todos empezamos a temer que sucediera lo que siempre sucede, las palabras subrayadas cumplen la funcin de a. ampliar el sentido de unas palabras. b. reforzar el sentido de una palabra. c. contradecir el sentido de unas palabras. d. modificar el sentido de una palabra.

5. De los siguientes enunciados, el que ms se relaciona directamente con el ttulo del texto es:

a. No hay animal ms pacfico, ms inofensivo y serio y que, ninguno como l representa su papel de vctima propiciatoria.

b. En sus brazos, el pavo tena toda la distincin de un caballero venido a menos. c. Nunca se vio pavo ms insultado, pero tampoco animal ms discreto y

silenciosamente irnico. d. Digno, intachable, el pavo pareca ser la nica cosa lo suficientemente humana

como para desmayarse frente a un mal olor. 6. En la historia, los rasgos de los personajes estn hechos para contraponer

principalmente a. las conductas humanas al comportamiento animal. b. las caractersticas del nio a las caractersticas del pavo. c. los sentimientos de los animales a las emociones humanas. d. las actuaciones de los hombres a las acciones de las mujeres.

7. Representa el siguiente texto en un mentefacto Conceptual: La Erosin es un fenmeno natural, se caracteriza por ser de naturaleza fsica y qumica que desgasta y destruye continuamente los suelos y rocas de la corteza terrestre. En la erosin influyen varios factores, como el calor, el fro, los gases, el agua, el viento, la gravedad y la vida vegetal y animal. Se diferencia de los huracanes porque en stos los fuertes vientos y la lluvia son los que tienen mayor influencia. Segn el principal agente causante de la erosin y del tiempo que sus efectos sobre la superficie terrestres tardan en manifestarse, se clasifica en erosin geolgica o natural y erosin acelerada. La primera es debida a la accin de agentes y procesos naturales que actan a lo largo de millones de aos; mientras que la erosin acelerada es el resultado de la accin antrpica y sus efectos se dejan sentir en un periodo de tiempo mucho menor. 8. El mentefacto conceptual construido es de tipo

a. simple y diacrnico. b. Complejo y sincrnico. c. Complejo y diacrnico. d. Simple y sincrnico.

9. Argumenta la respuesta anterior: __________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. Extraer un pensamiento del texto anterior relacionado con la erosin, escribirlo y graficarlo en un mentefacto proposicional.

28 Equipo Acadmico-Pedaggico rea Lectores Competentes - Colegios Arquidicesanos de Cali.

ARQUIDICESIS DE CALI FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS

DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS

LECTORES COMPETENTES

PERODO: SEGUNDO

ARGUMENTANDO ANDO


PRESENTACIN

COLEGIO: GRADO:UNDCIMO REA: LECTORES COMPETENTES

DOCENTE (S):

TIEMPO PREVISTO:

HORAS:

PROPSITOS DEL PERODO:

PROPSITO AFECTIVO: Que valoremos la importancia de aplicar las operaciones intelectuales de la estructura semntica argumental: Tesificar, argumentar, derivar, demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas y las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA. PROPSITO COGNITIVO: Que comprehendamos las habilidades comunicativas de: Leer, escribir, interpretar, escuchar y expresarse, para aplicar las operaciones intelectuales de la estructura semntica argumental: Tesificar, argumentar, derivar, y para tener claridad cognitiva acerca de cada una de stas. PROPSITO EXPRESIVO: Que utilicemos acertadamente las operaciones intelectuales de la estructura semntica argumental: Tesificar, argumentar, derivar, demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas y las competencias INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA. EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:

Realizo lectura y comprehensin de textos argumentales.

Aplico las operaciones intelectuales de la estructura semntica argumental (Tesificar, argumentar, derivar), demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas.


ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES) COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

Tesificar (identificacin de tesis).

Argumentar

Derivar Habilidades comunicativas:

Leer.

Escribir.

Comprehender.

Escuchar.

Expresarse.

EJES TEMTICOS:

Estructura semntica argumental.

DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO: Didcticas proposicionales, conceptuales y pre categoriales.


GUIA-TALLER # 0: PRUEBA DIAGNSTICA


ACERCA DE ESTRUCTURA SEMNTICA ARGUMENTAL

Leo con atencin cada enunciado y selecciono la respuesta correcta:

1. Los tipos de texto empleados en la Estructura Semntica Argumental son: a. Textos conceptuales. b. Textos procedimentales. c. Textos argumentales. d. Textos procedimentales y conceptuales. 2. Entre algunos de los tipos de texto argumentales, podemos encontrar: a. Ensayos, artculos de opinin, editoriales. b. Fbulas y cuentos. c. Mitos y leyendas. d. Novelas. 3. La Estructura Semntica Argumental se encarga de: a. Definir. b. Sustentar una idea llamada tesis a travs de argumentos. c. Presentar los pasos para hacer algo. d. Presentar textos narrativos. 4. Las proposiciones de los textos argumentales, se clasifican en: a. Tesis y argumentos. b. Tesis, argumentos y subargumentos. c. Tesis y derivadas. d. Tesis, argumentos, subargumentos, derivadas y definitorias. 5. Algunos conectores empleados para la lectura de un mentefacto precategorial son: a. Porque, ya que, por tanto, en consecuencia. b. Luego, despus, para ello. c. Sus caractersticas son, se clasifica en. d. Se realizar, antes de, tenga listo 6. Selecciono el propsito de lectura argumental: a. Definir alcoholismo. b. Analizar las causas y efectos del cncer de seno. c. Establecer los procedimientos para controlar los sntomas de la gripe. d. Estructurar el concepto virus informtico. 7. De las siguientes preguntas, selecciono la que corresponda a la Estructura Semntica Argumental: a. Qu tesis debo demostrar? b. Cules son las caractersticas del concepto? c. Cul es el inicio del proceso? d. Cul es el criterio de clasificacin del concepto?


GUA -TALLER # 1: RECONOZCO LA ESTRUCTURA SEMNTICA ARGUMENTAL


FASE AFECTIVA:

ARGUMENTO:

Segn las imgenes y su presentacin personal, a cul de los siguientes personajes

daras el empleo de ejecutivo? Por qu? (intercambia las ideas con tus compaer@s)

PROPSITO EXPRESIVO:

Que yo identifique las operaciones intelectuales de la Estructura Semntica Argumental.

EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO:


Aplico las operaciones intelectuales de la estructura semntica argumental (Tesificar,

argumentar, derivar), demostrando un buen uso de las diferentes habilidades

comunicativas.

Aplico las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, en diversas

actividades que permiten el desarrollo del pensamiento.

FASE COGNITIVA:


TIPOS DE IDEAS DE LOS TEXTOS ARGUMENTALES:

TESIS: Es la idea o pensamiento que el autor del texto busca sustentar o defender.

ARGUMENTOS: Son las ideas o pensamientos que brindan evidencia a favor de la

tesis, la sustentan. Expresan razones, justificaciones, explicaciones. Deben ser

claros, contundentes, ciertos y lgicos.

SUBARGUMENTOS: Argumentos de segundo orden que apoyan a los argumentos.

Pueden ser datos estadsticos y ejemplos.

DERIVADAS: Son las ideas o pensamientos que se derivan o evidencian una

consecuencia de la tesis. Muestran alternativas de solucin, propuestas,

recomendaciones o conclusiones.

DEFINITORIAS: Son ideas o pensamientos que explican o delimitan algunos

trminos que se consideran claves para entender el texto.

FASE EXPRESIVA:

1-MODELACIN - SIMULACIN:

INTERPRETO

Leo comprehensivamente cada pensamiento y escribo al frente el tipo de idea a

la cual corresponde (Tesis, argumentos, subargumentos, derivadas, definitorias):

1. Porque la tecnologa nos permite manejar las cosas con ms facilidad y encontrar

solucin a necesidades del ser humano.______________

2. Ya que la tecnologa ha logrado grandes avances en la salud, telecomunicaciones y

transporte.___________________

3. La economa capitalista brinda grandes oportunidades a los individuos de acrecentar

sus ingresos.___________

4. Porque necesitamos espacios propios para actuar libremente.___________

5. El capitalismo genera pobreza econmica y acaba con el bienestar

social.__________

6. El capitalismo se define como Rgimen econmico fundado en el predominio del

capital como elemento de produccin y creador de riqueza. ________________

2-EJERCITACIN:

INTERPRETO:

Leo comprehensivamente el siguiente texto y luego, identifico la tesis, los

argumentos, subargumentos, derivadas y definitoria. Subrayando de distinto

color, cada pensamiento.


Pasas las vacaciones en el mismo lugar y notas que se repiten las mismas fiestas,

msicas, bailes y coloridos trajes tpicos? Son tradiciones porque se conservan a travs

del tiempo, y son las personas mayores las que se encargan de transmitirlas. Te

gustan esas costumbres y ritos? Son importantes porque son propias o exclusivas de

un pueblo, son sus seas de identidad y una muestra de la diversidad humana.

Las tradiciones culturales actualmente tienen mucha fuerza. Entindase por tradicin, la

transmisin de doctrinas, ritos, costumbres, etc., hecha de generacin en generacin.

Se afirma que stas tienen mucha fuerza porque cada ao se celebran variedad de

fiestas, a nivel mundial. Por ejemplo, entre algunas de ellas podramos encontrar: el Da

de la Independencia, el Da Internacional del Nio, el Da Internacional de la Mujer, el

Da del Trabajo, los carnavales de barranquilla, los carnavales de blancos y negros,

entre otras.

Otro motivo por el que tienen fuerza las tradiciones culturales, es porque a menudo se

evidencia que muchos rincones y calles de Latinoamrica y Espaa se llenan de gente

que se rene para compartir sus emociones y costumbres: unas veces los motivos son

religiosos, otras veces la razn es pagana, es decir, no religiosa.

En conclusin, la gente se anima a viajar de una ciudad a otra para participar y disfrutar

de stas tradiciones, as siguen ellas cogiendo ms fuerza. Adems, es muy importante

que todos permitamos que dichas tradiciones se sigan difundiendo de generacin en

generacin, para conservar nuestra identidad.

TESIS:_______________________________________________________________

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ARGUMENTOS:

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_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

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DERIVADAS:

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_____________________________________________________________________

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DEFINITORIAS:

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_____________________________________________________________________

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PROPONGO Planteo un ttulo para el texto anterior.


GUA-TALLER # 2: A ARGUMENTAR!


FASE AFECTIVA:

Alisson, pertenece a una prestigiosa oficina de abogados y su especialidad es litigar (disputar en un juicio) en defensa de sus acusados. Un reconocido mdico ha sido acusado de atentar contra la tica profesional, al escribir un artculo en el que pretenda defender la tesis: Los mdicos podrn predecir enfermedades con el descubrimiento del genoma humano. Ella decide defenderlo y para esto debe empaparse del tema, razn por la cual l te entrega una serie de proposiciones que fueron escritas en su artculo. Para preparar su defensa, Alisson, debe analizar todas las proposiciones e indicar cules son argumentativas, derivativas y definitorias, y as, defender correctamente a su cliente.

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo grafique mentefactos pre categoriales. EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:


Aplico las operaciones intelectuales de la estructura semntica argumental (Tesificar, argumentar, derivar), demostrando un buen uso de las diferentes habilidades comunicativas.


FASE COGNITIVA: ESTRUCTURA DEL MENTEFACTO PRECATEGORIAL

TESIS

Derivada Derivada

Definitoria

Argumento Argumento Argumento

Sub argumento

LINEA ARGUMENTAL LINEA ARGUMENTAL LINEA ARGUMENTAL


IMPORTANTE! LAS LNEAS ARGUMENTALES: Son las temticas expresadas en los respectivos argumentos, que sustentan la tesis. Se ubican dentro del mentefacto pre categorial encabezando los argumentos, mediante rectngulos llamados indicadores de lnea argumental. Dan origen a las lneas derivativas. FASE EXPRESIVA: 1-MODELACIN - SIMULACIN: Grafico en un mentefacto pre categorial (en mi cuaderno) el texto del taller 1,

relacionado con las tradiciones culturales. 2- EJERCITACIN: INTERPRETO:

1. Leo con atencin el siguiente texto. 2. Subrayo y enumero cada pensamiento. 3. Clasifico cada pensamiento en tesis, argumentos, subargumentos y

derivadas. 4. Grafico el respectivo mentefacto pre categorial. Los medios de comunicacin influyen notablemente en las actitudes y comportamientos de la humanidad actual. sta es una afirmacin muy concreta, ya que a lo largo de la historia, los medios de comunicacin han ido avanzando en paralelo con la creciente capacidad de los pueblos para configurar su mundo fsico y con su creciente grado de interdependencia. La revolucin de las telecomunicaciones y de la transmisin de datos ha empujado al mundo hacia el concepto de aldea global. Los efectos de estos nuevos medios de comunicacin sobre la sociedad han sido muy estudiados. Hay quienes sostienen que los medios de comunicacin tienden a reforzar los puntos de vista personales ms que a modificarlos, y otros creen que, segn quin los controle, pueden modificar decisivamente la opinin poltica de la audiencia. En cualquier caso, ha quedado demostrado que los medios de comunicacin influyen a largo plazo, de forma sutil pero decisiva, sobre los puntos de vista y el criterio de la audiencia. Leo atentamente la siguiente tesis y escojo (SUBRAYANDO) las proposiciones que

servirn como argumentos y derivadas, discrimnalas con colores diferentes.

TESIS: LA LLUVA CIDA ES UNO DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES MS GRAVES EN LA ACTUALIDAD A .Los niveles de azufre atmosfrico han aumentado en un 30% en los ltimos aos en Europa.

B. Se dictaron normas para limitar las emisiones de polvo y de gases en las fbricas. C. La inhalacin de partculas suspendidas en el aire acarrea mltiples problemas de salud. D. las consecuencias han sido la reduccin de la visibilidad y trastornos de tipo respiratorio. E. se midieron los cationes disueltos en la nieve y en el agua lluvia para registrar las proporciones de gases. F se pretende en un futuro, evitar la combustin de carburantes fsiles y disminuir las cantidades de lluvia cida. G. existen otros problemas ambientales como la contaminacin del agua y el desperdicio de la misma, pero no alcanza la longitud que representa el de la lluvia cida


GUA-TALLER # 3: ME EJERCITO EN LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA


FASE AFECTIVA:

DESAFO:

Leo atentamente, organizo, mis ideas y ayudo a Alicia a situarse en el da correcto.

Alicia se despierta despus de una pesadilla en la que perdi su memoria. Se convence de que todo ha sido un sueo, pero de pronto, encuentra a su lado al Conejo Blanco con sus guantes de cabritilla (Piel curtida de cualquier animal pequeo, como un cabrito, un cordero). - Qu da es hoy? -le pregunta extraada al conejo blanco. -Cuando maana sea ayer estaremos tan cerca del sbado como ahora lo estamos del domingo - dice el conejo.

Alicia est confundida. En qu da estn? Marco con una X la respuesta correcta.

lunes martes mircoles jueves

viernes sbado domingo PROPSITO EXPRESIVO: Que yo sea habilidoso con respecto a la competencia argumentativa. EVALUACIN: INDICADOR DE DESEMPEO:



FASE EXPRESIVA: 1- Leo con mucha atencin el siguiente texto y luego resuelvo cada uno de los numerales dados.

UN MENSAJE PARA USTED En muchas ocasiones, he odo expresiones como stas: fresco, hermano, eso no pasa nada, el profe no se va a dar cuenta, pilas que nos van a pillar, es solo un traguito, deje de ser tan nerdo, una fumadita y ya, capemos clase, fresco para eso hay recuperaciones. Algunos das, semanas o meses ms tarde se escuchan otras expresiones de los mismos protagonistas cuando dicen la embarr, no saba, denos otra oportunidad, eso no tiene nada de malo, estn exagerando, voy a traer a mi mam, pap. Como maestro me pregunto, y todo esto a qu nos lleva? Usted, querido estudiante, Por qu acta as? Parece que estuviramos jugando al gato y al ratn, haciendo gala al adagio popular a que te cojo ratn a que no, gato ladrn. Por qu nos obliga a actuar como cazadores de fantasmas? Nuestro papel es el de formar, el de educar,


sacar de dentro, por qu no nos deja explorar y beneficiarnos de su potencial, de las cosas buenas y maravillosas que hay en usted? Como maestro le pregunto, cuando usted acta negativamente, Cul de los dos pierde, usted o yo? Me atrevo a afirmar que individualmente es usted el que est formndose y proyectndose para el futuro que espera. Es usted el que decide ser feliz o miserable. Es usted el que decide ser excelente o mediocre. Si usted quiere le ayudamos, si no quiere, es difcil ayudarle. Es usted el que decide qu hacer con su vida. En otras palabras, es usted el que va a pagar los platos rotos. Entonces, Por qu o para qu dar papaya, que le amarguen su vida y tener problemas con la comunidad que lo rodea? Por qu no nos ponemos de acuerdo para ser felices? Recuerdo lo que un comunicador, en uno de los seminarios de Singapur, nos dijo: No solo soy feliz porque soy importante Soy importante porque soy feliz. Me parece un buen negocio el de no amargarnos mutuamente. Me gustara dedicar el tiempo que gasto elaborando memorandos, informes y/o en reuniones en contra suya, para prepararme mejor para usted, para poder servirle y ayudarle, y al final sentirnos orgullosos de lo que hemos logrado. Permtame compartirle lo siguiente: Servir a alguien es bueno, servir a muchos es un privilegio. Teresa de Soade ()

Peridico del rea de comunicacin del colegio Cafam, Bogot ao 12, edicin 24.

1. El autor del texto expone dos tipos de lenguaje estudiantil, correspondientes a dos etapas del ao. Cul es la intencin presente en dichos lenguajes? Por qu? Selecciono la opcin correcta.

a. Evasivo y persuasivo. b. Preventivo y correctivo. c. Evasivo e intimidatorio. d. Correctivo y persuasivo.

LA HORA DE INDAGAR

2. Contesto en mi cuaderno los siguientes interrogantes que se plantea el profesor.

a. todo esto a qu nos lleva? b. Por qu acta as? (el estudiante) c. Por qu nos obliga (a los profesores) a actuar como cazadores de fantasmas?

De acuerdo con el texto, respondo las preguntas 3 y 4, seleccionando la

respuesta correcta.

3. Cul es la intencin del autor del texto? a. Evidenciar las verdaderas intenciones de los estudiantes en el colegio. b. Amonestar a los estudiantes por su falta de compromiso con ellos mismos. c. Contribuir a que el ambiente estudiantil sea ms enriquecedor. d. Persuadir a los alumnos de cumplir con su misin y permitir que el profesor

cumpla con la suya.

4. A quines perjudican directamente los comportamientos estudiantiles a los que alude el autor del texto? Por qu?

a. Al mismo estudiante porque retrasa su crecimiento personal e intelectual. b. A los padres de familia porque tendrn que pagar las consecuencias. c. A los profesores porque no pueden obligar a los estudiantes a entrar en razn. d. A las directivas del colegio porque no se ven afectadas sus decisiones debido a

estos comportamientos.

5. Consideras que el profesor autor del texto, logra su intencin de entablar un dilogo contigo, o no? Por qu?


GUA-TALLER # 4: SIGAMOS ARGUMENTANDO


FASE AFECTIVA: REFLEXIN (realizada por el docente)

PREGUNTAS: 1. Ests de acuerdo con lo que dice la reflexin? 2. Qu enseanza nos deja la reflexin?

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo sea habilidoso con respecto a la competencia argumentativa. EVALUACIN: INDICADOR O INDICADORES DE DESEMPEO:



FASE EXPRESIVA: Lee con atencin el texto y resuelve los numerales dados.

EL LUGAR DE LAS PIEDRAS ERGUIDAS

Oculta por mucho tiempo, bajo un dosel de cafetos en el suroeste de Guatemala, una plaza ceremonial es slo la punta de la madeja: en un rea total de seis y medio kilmetros cuadrados, se han encontrado ms de una decena de plazas similares y alrededor de 80 construcciones, una de ellas contiene los atavos y afeites de uno de los primeros reyes mayas. Poso se sabe de este lder que gobern el centro de una antigua ciudad, conocido ahora como Takalik Abaj, pero sus dominios, en palabras de la arqueloga Christa Schieber de Lavarreda, del Ministerio de Cultura y Deportes de Guatemala, ostentaban un poder extraordinario. Una de las razones de tal prosperidad se ve en el camino de grava que evidencia una antigua ruta de comercio, empleada durante el auge de la ciudad, desde el siglo VIII a. C. hasta fines del siglo II d.C. los mercaderes llevaban artculos muy preciados, como el cacao y la sal, a ciudades lejanas, aun en lo que hoy es El Salvador y Mxico, y volvan con plumas de quetzal, pirita, obsidiana y jade, para la fabricacin de herramientas y orfebrera. Schieber acota: Takalik Abaj que significa piedra parada en maya lleg a ser uno de los centros econmicos y culturales ms importantes del perodo precolombino temprano.

REGIN

MAYA

CENTRO DE LA

CULTURA

OLMECA


Las primeras excavaciones en este lugar empezaron a fines del siglo XIX, despus de que un botnico descubriera que desde la tierra sobresalan fragmentos de lo que resultaran monumentos esculpidos en piedra. A partir de entonces, se han descubierto 277 monumentos, sobre todo de la cultura olmeca y la maya, su sucesora. Varios de los monumentos mayas tienen complejas inscripciones que han resultado ser algunos de los glifos mayas ms antiguos. El sitio est ahora protegido como parque arqueolgico nacional. La posicin de las piedras erguidas podra ser tan significativa como las inscripciones. La cuidadosa alineacin de los monumentos sobre una gran plataforma llamada Estructura 7 permite suponer que pudo haber servido como observatorio astronmico. Al seguir el trazo de alineacin, Schieber y sus colegas primero sacaron a la luz una estela tallada, rodeada de una ofrenda de 660 vasijas. Detrs de esa estela, en las entraas de una pequea construccin, encontraron el entierro real, an intacto. Este rey, enterrado en su ropa de gala, es supuestamente, el ltimo de los gobernantes mayas de Takalik Abaj.Revista national Geographic, mayo de 2004.

1. Busco la correspondencia entre las dos columnas. Escribo la letra correspondiente en cada parntesis. ( ) Quin era el personaje encontrado? a. hallazgos Qu tan importantes eran las edificaciones? ( ) Uno de los ltimos reyes mayas. b. preguntas Las edificaciones revelaban un poder extraordinario. ( ) Un personaje, plaza ceremonial, 80 construcciones. c. respuestas 2 Leo cada enunciado y selecciono la respuesta correcta: . Cules son algunas de las disciplinas propias de la investigacin que reporta el texto? Qu estudian?

a. Arqueologa y antropologa. b. Antropologa y urbanstica. c. Historia y derecho. d. Geografa y sociologa.

La primera disciplina estudia:________________________________________ La segunda disciplina estudia:________________________________________ 3. Qu indica la posicin de las piedras erguidas y alineadas?

a. Una antigua ruta comercial. b. Que all quedaba un sitio que posiblemente serva de observatorio astronmico. c. Un centro econmico y cultural. d. Un entierro real.

4. Con base en qu evidencias, los investigadores concluyeron que el personaje encont

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