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La didáctica en la actualidad se debate en las concepciones que la definen como disciplina pedagógica o ciencia de la educación.Se discute se hoy día sí, es aún una disciplina normativa y prescriptiva vinculada a la pedagogía o por el contrario, ya es una ciencia de la educación. Si es una ciencia de la educación es porque la didáctica ya posee su objeto de estudio, sus métodos de investigación sus áreas de conocimientos, su praxeología al igual que sus disciplinas emergentes.
TE
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ISEFORPUniversidad de Panamá
Facultad de Ciencias de la Educación
TEXTO ACADÉMICO
LA CONSTRUCCIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA DIDÁCTICA: SUS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y
SUS DISCIPLINAS EMERGENTES
1. La didáctica en el contexto de las ciencias de la educación.
2. Construcción epistemológica de la didáctica como ciencia a teoría y práctica de la pedagogía.
3. La didáctica: Sus áreas de investigación, y conocimientos.
4. La agenda actual de la didáctica y sus disciplinas emergentes.
Unidades de aprendizaje
PRESENTACIÓN
TEMA
LA DIDÁCTICASU CONSTRUCCIÓN EPISTEMOLÓGICA: SUS ÁREAS DE
CONOCIMIENTO Y DISCIPLINAS EMERGENTES
2
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Este es el primer capítulo del libro de DIDÁCTICA en proceso de elaboración, que se
está validando en los cursos universitarios de educación media diversificada de docentes
y los de post-grado en didáctica y tecnología educativa en la Universidad de Panamá y
Universidades privadas.
Este libro está en proceso de elaboración, y en este sentido se está validando y
obteniendo observaciones académicas para mejorar su epistemología pedagógica. Este es
un texto aun primitivo por no constar con el aval, en cuanto a su estilo, ortografía y
redacción. La estrategia para su validación es la presentación de cada uno de sus
capítulos a través del género literario que se denomina texto académico; el cual te
invitamos a leer, analizar y criticar y si lo crees prudente, envíame tus observaciones al
e-mail [email protected] y en este sentido, te reafirmo, que es no es un libro,
solo es texto académico, en proceso de validación; y no será hasta dentro de algunos
años que el mismo, se convierta en libro, el cual editaremos y publicaremos con todo lo
que dictamina la ley y la epistemología científica.
Un saludoDr. Ángel M. Batista V. M. S.c.
Dr. Ángel M. Batista V. M.S c.
A MANERA DE ACLARACIÓN Y ADVERTENCIA
LIBRO
Queda estrictamente prohibido su reproducción, copiado o escaneado, sin la autorización directa de su autor ©Dr. Ángel M. Batista V. M. S.c.
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1. LA DIDÁCTICA EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
La historia de las ciencias, sobre todo, de las ciencias sociales, coinciden en que la primera
ciencia en constituirse en el mundo, fue la Filosofía ya
que esta es una ciencia que busca el conocimiento, lo
descubre, pero sobre todo lo sistematiza con sumo rigor
científico para que posea consistencia epistemológica.
Es casualmente, por este carácter de ciencia heurística,
empírica y hermenéutica, que fue inicialmente la
filosofía, la que permitió, reflexionar sobre la
educación, originándose así, La filosofía pedagógica,
entendida ésta como… “todos los conceptos relativos a
la naturaleza del hombre y el sentido de la vida, los
cuales orientan la actividad educativa”. Bedoya y
Gómez, (1995)
Fueron en la época antigua, siglos a C., que filósofos como Sócrates, Platón y Aristóteles,
sentaron las bases de la pedagogía (*) ver hipertexto.
3Estos filósofos fueron los grandes generadores y propulsores de la filosofía pedagógica de la educación
La filosofía desde los primeros tiempos, fue considera como…”la ciencia más general… la ciencia de todas las ciencias […] Sistematización y organización de conjuntos de saberes provenientes de las ciencias empíricas o de la erudición […] explicación verbal de todas las cosa y principios generales bajo los cuales todos los hechos pueden ser explicados”.
Bedoya y Gómez, (1995)
Plantón(1428 a C.)
Sócrates(469 a C.)
Aristóteles (322 a C.)
Filosofía Pedagógica “Es la tendencia de la filosofía en ver la educación desde una perspectiva pedagógica y fue el primer intento de la constitución de esta ciencia, que con autonomía objetar, metodología científica y niveles de estructuración epistemóloga del conocimiento, pudiera cumplir con esta responsabilidad educativa”.
Gómez. S, (2006)
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Sócrates: Fue en su tiempo un docente innovador, crítico y humilde, que impulso a sus discípulos a pensar sobre las desigualdades sociales de esa época por la que fue acusado de corromper a los jóvenes y sentenciado a muerte. Fue un sofista pero enseñaba gratuitamente. Lo primero para él, era el conocimiento personal, de uno mismo, luego vendría el conocimiento del universo exterior. Su enseñanza se efectuaba mediante el dialogo, con el que intentaba extraer verdades de su interlocutor y sacarlo de la ignorancia, se dedicaba a criticar el discurso que escuchaba y a través la mayéutica, los hacia conocer sus contradicciones de extraer la verdad que subyace en el intelecto humano para que nazca de la verdad, llegando así a la raíz del objeto de conocimiento.
Platón: La educación es el proceso que permite que el hombre tome conciencia se la existencia de otra realidad, y más plena, a la que está llamado, de la que procede y hacia la que se dirige. Por lo tanto “la educación es la desalineación, la ciencia es liberación, y la filosofía es alumbramiento”. Este filósofo idealista concebía la educación como la luz del conocimiento. Creía que entre cuerpo y alma existía una relación. La educación se llevaba a cabo en el templo y era dirigida por los sofistas. Plantón era un ferviente creyente de la libertad ciudadana y decía “no hay ninguna disciplina que deba aprender el hombre, si esta en medio de la esclavitud. El alma no conserva ningún conocimiento que haya penetrado en ella por la fuerza. Plantón proponía: que no se debía obligar a nadie a aprender, ni se debía forzar las cabezas para asimilar conocimiento en ellas. Solo se podía mostrar el camino, para que cada cual pensase por si mismo. Plantón no trataba únicamente de ampliar los conocimientos, sino de llevar al individuo hacia la verdad y el bien. Aristóteles: El concepto de educación lo definirá como un proceso de socialización. Al educarnos somos capaces de asimilar y aprender conocimientos. Se materializa en una serie de valores y habilidades que producen cambios tanto intelectuales como emocionales o sociales. Para Aristóteles la educación es infinita, más concretamente decía “la educación nunca termina, pues es un proceso de perfeccionamiento y por tanto ese proceso nunca termina. La educación dura tanto como dura la vida de la persona”. El método aristotélico es el instrumento que este filósofo utilizó para generar los conocimientos científicos. Es un método de análisis basado en su teoría del conocimiento y se puede decir que el método aristotélico trata de obtener el conocimiento de la observación de las causas, por medio de la deducción, (de lo general abstracto a los singular - concreto), de la inducción (de lo particular se infiere lo universal), de la analogía (de la relación de semejanza entre cosas distintas).
(*)HIPERTEXTOEL PENSAMIENTO SOBRE LA EDUCACIÓN DE LOS GRANDES
FILÓSOFOS DE LA ÉPOCA ANTIGUA
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Luego de la Filosofía pedagógica de la época antigua surge la teología en la edad media, y la
educación dio paso a la religión quien al reflexionar sobre la educación, esta se constituyó en
un instrumento de “evangelización” educativa y originó la teología pedagógica, cuyo signo
educativo fue el escolasticismo. (* Ver hipertexto)
Durante la edad media y aún en la época moderna, el predominio religioso y el teológico del
escolasticismo medieval en la educación determinó su carácter pedagógico.
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EL ESCOLÁSTICO MEDIEVAL
El escolástico medieval fue movimiento filosófico y teológico que intento utilizar la razón natural humana, en partícula la filosofía Aristotélica, para comprender el contenido sobrenatural de la relevación es cristinas y sus dogmasEl termino escolástica, es sinónimo de “maestros de las escuelas” monásticas, catedralicias y las universidades.En los conflictos entre fe religiosa y razonamiento filosófico, el árbitro supremo, era la decisión de los teólogos que prevalecía sobre el pensamiento filosófico el cual estuvo al servicio de la teología, no solo porque la verdad de la filosofía estaba subordinada a la de la teología, sino también porque los teólogos utilizaban la filosofía para comprender y explicar la revelación. Como resultado de la supremacía entre la fe y sobre la razón. Los primeros escolásticos, como San Anselmo, estuvieron convencidos de que la razón podía probar algunas doctrinas procedentes de la revelación divina. Más tarde, en el momento de esplendor de la escolástica, el teólogo y filósofo italiano Santo Tomas de Aquino estableció un equilibrio entre razón y relevación. La escolástica y se utilizó la discusión y el debate para argumentar la fe sobre la razón y se consideró a Aristóteles la máxima autoridad filosófica y el teólogo y cristiano San Agustín fue su principal autoridad en teología la aceptación sin critica de la fe debilito a la escolástica y fue una de las principales razones de su desdeñoso rechazo por parte de los investigadores y sabios del renacimiento e incluso de mucho tiempo después.
La teología y la educación en la edad media y la tendencia escolástica
Estos fueron los grandes teólogos de la educación y su filosofía el escolasticismo medieval
San Agustín (354-430) San Anselmo (735-864) Tomas de Aquino (1225-1274)
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Sin embargo, la evolución de la educación, como actividad humana, de perfeccionamiento
socio-personal, profesionalización y, sobre todo, como ente social de transmisión cultural y
socialización, como producto del renacimiento (XVI-XVII) obligó a la teología pedagógica a
ceder a la pedagogía el objeto de estudio y actividad educativa de la educación, y así renace a
una nueva ciencia, la pedagogía la cual alcanza su autonomía objetual, metodológica y
práxica, en los siglos XVIII-XIX periodo este en que se constituye en una ciencia
hegemónica, teórica para reflexionar, investigar, generar y Sistematizar conocimientos sobre
la educación y practica en el sentido de ser generadora de principios y métodos para la
enseñanza de los estudiantes.
Con respecto a la constitución de la pedagogía como ciencia de la educación, Bedoya
y Gómez (1995), en su libro “Epistemología y Pedagogía”, indican claramente y con
suma profundidad que, desde Platón (428-347 A.C) pasando por los pedagogos
Comenio (1592-1760) y Pestalozzi (1746-1827),
Pero fue Federico HERBART (1776-1841) el que le dio el
carácter realmente científico a la pedagogía, sobre todo
porque clarificó su finalidad esencial: El desarrollo integral
de la persona humana.
Lo histórico de la educación, es que, aunque siempre se hizo
“filosófica pedagogía (época antigua) y teológica pedagogía
(época mediana)”, no fue hasta el siglo XVIII, con
HERBART (1806), que la pedagogía se constituyó en la
única, genuina, hegemónica y verdadera Ciencia de la
Educación.
6
El epistemólogo & pedagogo Bedoya (2006) dice…“En esta forma, hay que entender por qué, en comparación con otros discursos científicos, el pedagógico se ha formado relativamente tarde apoyándose en teorías específicas más o menos ya constituidas de ciertas ciencias sociales. Así se puede establecer que aunque en el siglo XVII se desarrollan ciertos sistemas pedagógicos, sólo en el siglo XVIII, como consecuencia en parte de la revolución surgida en la filosofía y de la división de ésta en las diversas ciencias particulares, se plantea la cuestión sobre cómo podría la pedagogía, en términos de Herbart… “reflexionar sobre sus conceptos autóctonos y cultivar más un pensar pedagógicamente”.
Juan Federico Herbart
Padre de la Pedagogía
7
En síntesis, se considera a los siglos
XVII- XVIII periodo histórico”
(1806), con que se inicia la
construcción epistemológico y
génesis histórica de la Pedagogía,
como Ciencia la Educación, y a
HERBART, su fundador; como lo
demuestra, su libro “Pedagogía
general derivada a de la Pedagogía,
en donde expone la finalidad y
postulados de la pedagogía.
1.1. LA PEDAGOGÍA COMO LA CIENCIA GENERAL HEGEMÓNICA DE LA
EDUCACIÓN EN LOS SIGLOS XVII – XIX.
La historia de la educación, en la antigüedad y en la edad
media, fue objeto de estudio de la filosofía y la teología y
así se constituyó, la filosofía pedagógica y la teología
pedagógica- escolástica. Pero el hecho histórico y social
del avance y complejidad de la educación, hizo necesario
que en los siglos XVII - XIX, surgiera la pedagogía y se
constituyera en una ciencia mucho más científica, menos
religiosa, una ciencia con rigor epistemológico, en su
construcción académica, lo que le permitiría ser una
ciencia general, hegemónica y autónoma de la educación
y se apropiara, casi con exclusividad, de todo el que
hacer educativo, desde su objeto de investigación, hasta la
generación y sistematización de conocimiento, siendo misión esencial, sistematizar
7
La pedagogía como ciencia hegemónica y praxiología: “desde su primer momento, la pedagogía se debatió entre ser una ciencia teórica de reflexión, sobre la naturaleza de la educación y ser, a su vez, una ciencia normativa y práctica, que oriento la labor educativa de formación integral de la persona humana”.
Hoyos (1997)
El principal aporte pedagógico-didáctico de Herbert fue sus grados formales:
1. El momento de la claridad con que se capta el elemento nuevo y
2. El momento de la asociación con que se vinculan a otros elementos que poseen ya, efectuando nuevas comparaciones y distinciones sin ideas preconcebidas de ninguna especie; por el contrario, en la reflexión se advertían.
3. El momento del sistema por el cual el elemento nuevo es colocado dentro de un todo ordenado, y
4. El del método (más adelante denominado sobre todo aplicación) que significa posesión de los efectivos nexos constitutivos de un sector de la experiencia, de modo de consentir el tratamiento eficaz de casos concretos, la re-solución de dificultades nuevas, la elaboración personal, etcétera.
8
conocimientos de carácter teóricos -prácticos para la organización escolar de los sistemas
educativos.
Así, la Pedagogía de Federico Herbart (1776- 1841) inició un proceso de sistematización y
organización de su corpus de conocimientos; es decir, su epistemología. Definió claramente
su objeto de estudio que es la educación, y su finalidad: la formación integral de la persona
humana; como también sus métodos de estudio e investigación para la generación de los
conocimientos teóricos y praxiológicos para ejercer la enseñanza en todos los sistemas
educativos, así como la prescripción de metodologías para el desempeño docente a nivel de
aulas de clases.
Como lo indica Zuluaga, citado por Bedoya y Gómez (1995)… “en la experiencia y en el
pensamiento de muchos pedagogos, la pedagogía adquiere el carácter de ciencia teórica y
práctica, y se discute su lugar en el contexto de las ciencias como una ciencia aplicada
(practica), funciona mediante un conjunto interdisciplinario de prácticas que opera para la
resolución de sus problemas específicos de la educación apoyándose en una serie de
disciplinas pedagógicas, creadas por esta para que vayan constituyendo con sus
investigaciones a fortalecer con la pedagogía; como ciencia y de este modo, se puede afirmar
8
La pedagogía es una ciencia práctica de la educación y sistematiza la organización
escolar
La pedagogía investiga la educación para fortalecerse como ciencia teórica
La pedagogía es una ciencia teórico- práctico de enseñanza y aprendizaje
9
que “la pedagogía no es solamente un discurso acerca de la enseñanza, sino también una
práctica como campo de aplicación de ese discurso”.
Como se puede observar, la pedagogía fue en un principio la ciencia hegemónica de la
educación cuya función fue crear un teoría de la educación y sistematizar y organizar los
sistemas, pero, sobre todos de investigar para generar las teorías de conocimientos que puedan
fundamentar y orientarla teórico y la práctica de todos los procesos enseñanza y aprendizaje.
Esta fortaleza teórica –practica, la pedagogía en los siglos XVII-XIX, se logra a través y sobre
todo, por el aporte de investigación de sus disciplinas pedagógicas; como lo son la didáctica,
el curriculum, la evaluación y la administración escolar, todas dependientes de la ciencia
hegemónica como lo fue la Pedagogía. Como ciencia de la educación ésta se abrogó como su
objeto de estudio único y propio todo el universo de la educación y de todos sus procesos
educativos; sobre todo la organización escolar de los sistemas educativos.
Pero esta inicial misión de la pedagogía de las siglos
XVII – XIX, de querer ser la única ciencia de la
educación, se le hace a la pedagogía una misión
difícil, compleja y extremadamente especializada. El
querer la pedagogía ser una ciencia única para
sistematizar, investigar, generar y aplicar
conocimientos teóricos pedagógicos y prácticos-
metodológicos sobre la educación, hizo crisis, al no
poder realizarlos por sí misma, es decir sola, ya que
la pedagogía se apoyó siempre en primera instancia
de diferentes ciencias auxiliares, como la filosofía,
sociología y psicología de la educación; pero sobre
todo, a través de sus propias disciplinas
pedagógicas, las que creo y utilizo para investigar y generar conocimientos que contribuyeran
a fortalecer su rango epistemológico de ser la única ciencia hegemónica de la educación y
con la “soberbia” pretensión de ser la ciencia rectora de todas las actividades escolares
relacionadas con la organización de los sistemas educativos y la praxis del proceso enseñanza
y aprendizaje.
9
La ciencia de la pedagogía
La pedagogía ciencia teórica y práctica de la educación
10
Pero de todas las disciplinas
pedagógicas, es la didáctica de Juan
Amos Comenio (1592- 1760) la que
más apoyo a la pedagogía en su misión
de reflexión, investigación, generación
y sistematización de conocimientos,
para fundamentación epistemológica de
la pedagogía, como ciencia de la
educación; de generación de
conocimientos teóricos y prácticos en el
proceso orientar el desarrollo y
organización de los sistemas educativos y del proceso educativo, sobre todo, el de enseñanza
y aprendizaje.
Además de las disciplinas pedagógicas, la pedagogía se apoya en muchas ciencias auxiliares
que apoyaron a la pedagogía como ciencia de la educación, por ejemplo: la filosofía de la
educación, la sociología de la educación, la historia de la educación, la antropología de la
educación. Pero fueron sus disciplinas pedagógicas las que más utilizó la pedagogía para su
misión, estas ciencias pedagógicas fueron organización escolar, el currículum, la evaluación,
la tecnología educativa y la didáctica. Estas disciplinas pedagógicas fueron las que más
fortalecieron a la Pedagogía como ciencia única y hegemónica de la educación, pero de todas
las ciencias auxiliares de la educación, al igual que de todas las disciplinas pedagógicas, la
que más aporto a la pedagogía fue la didáctica y por esta razón que se hace necesario
analizar su evolución y rango epistemológico como disciplina pedagógica y su avance
histórico hacia su construcción como ciencia de la educación cuyo objetivo de estudio es la
enseñanza.
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Las ciencias auxiliares pedagógicas Filosofía de la educación Psicología de la educación La sociología de le educación La antropología de la educación
Las disciplinas pedagógicas:
La organización y administración escolar
El curriculum La evaluación La tecnología educativa La didáctica
11
1.2. LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA:
NORMATIVA Y PRESCRIPTIVA.
Como disciplina de la pedagogía, a la didáctica se le
asignó desde el primer instante, su objeto de
investigación y conocimiento y lo fue la enseñanza.
En este sentido, hay que observar que todos los
conocimientos teóricos-prácticos que generó la didáctica,
se incorporaban a la ciencia “madre” o hegemónica, que
era la pedagogía, sobre todo, sus conocimiento prácticos
para sustentar con mayor efectividad el carácter
normativo y prescriptivo del proceso de enseñanza y
aprendizaje; es decir, la didáctica como instrumento
metodológico para que el docente enseñe con más
efectividad la transición de conocimientos para que el
estudiante los aprenda es decir, procedimientos para
enseñar metodológicamente.
Juan amos Comenio (1592-1670), fue el
creador de la didáctica, su afán
metodológico fue la fuerza intelectual y
pedagógica para pretender crear un
método universal que se pudiera utilizar
y aplicar para enseñar todos las
asignaturas y saberes a todas personas.
“Un método para enseñar todo a todos”.
Comenio fue un didáctico por
excelencia sobre todo porque enfatizo
que los textos para ser mejor
comprendidos tenían que tener
imágenes analógicas: texto con imagen.
11
Juan Amos Comenio y su obra “Didáctica Magna”«El arte de hacer germinar las semillas interiores que se desarrollan no por incubación sino cuando se estimulan con oportunas experiencias, suficientemente variadas y ricas y sentidas siempre como nuevas, incluso por quién la enseña»«...la escuela debe ser un grato preludio de nuestras vidas...»
«Enseñar bien es permitir que el alumno aprenda de manera rápida, agradable y completa»«El buen maestro es aquel que sabe soportar pacientemente la ignorancia de sus estudiantes y
Disciplinas pedagógicas… “son áreas de investigación y conocimiento con rigor científico y autonomía relativa, para generar conocimientos teóricos-prácticos, para fortalecer la constitución epistemológica de la pedagogía; de las disciplinas con más constitución epistemológica, es la didáctica la que podría haber construido su epistemología”.
Bedoya, (2006)
Juan Amós Comenio
Padre de la didáctica
12
La didáctica conservó este “nivel” de
disciplina pedagógica por muchos años, hasta
que la pedagogía agotó su capacidad para
atender sola y con exclusividad todo el hacer
educativo. Al hacer “crisis” por esta
hegemonía educativa la pedagogía, esta debe
aceptar la independencia de sus disciplinas
pedagógicas y surge el imperativo científico,
para que, muchas de sus disciplinas
pedagógicas, avancen educativamente y
científicamente y se convirtieren con rango
epistemológico en ciencias de la educación.
12
“La enseñanza: es el objeto de estudio de la didáctica; aunque en las últimas la enseñanza ha sido objeto de estudio interdisciplinario de varias.“ciencias auxiliares y ciencias de la educación; empero, la enseñanza fue, ha sido y será el genuino y originario objeto de estudio, de investigaciones, generación de conocimientos, técnicas praxiológicas de la didáctica.”
Batista, (2010).
«El arte de hacer germinar las semillas interiores que se desarrollan no por incubación sino cuando se estimulan con oportunas experiencias, suficientemente variadas y ricas y sentidas siempre como nuevas, incluso por quién la enseña»«...la escuela debe ser un grato preludio de nuestras vidas...»
«Enseñar bien es permitir que el alumno aprenda de manera rápida, agradable y completa»«El buen maestro es aquel que sabe soportar pacientemente la ignorancia de sus estudiantes y
Su objeto de estudio es la enseñanza Su objeto de estudio es la educación
La didáctica La pedagogía
La didáctica pasa a ser de disciplina pedagogía a una de las nuevas ciencias de la educación que se escinden de la pedagogía y concretizan con más pertinencia su objeto de estudio, sus métodos de investigación y generación de conocimientos, al igual que fortalecen la consistencia epistemológica de su “corpus” de conocimientos y sus niveles praxiológicos, para legitimar hoy día, su consistencia epistemológica, ser hoy día la didáctica quizás la única ciencia de la educación”
Batista, A, (2010)
13
Éste es el caso de la didáctica, que académica y pedagógicamente ha sido una de las primeras
disciplinas pedagógicas en constituirse en una verdadera ciencia de la educación.
Pero la pregunta es ¿Se ha convertido, hay día, la didáctica en una ciencia de la educación o,
por el contrario, aún mantiene su “status” de disciplina pedagógica de carácter normativo o
prescriptivo basado en metodología para enseñar? El debate se centra en el presupuesto de que
si la didáctica, aun es dependiente de la pedagogía o por el contrario ha generado su
construcción, con rango epistemológico para transformarse en las ciencias de la educación.
1.3. LA CONSTITUCIÓN HISTÓRICA DE LA DIDÁCTICA
Como disciplina pedagógica, a la
didáctica, se le asigna su objeto de
estudio históricamente y desde un
principio, siempre ha sido y es la
enseñanza (ver hipertextos).
Pero como lo expresa los
psipedagógicos mexicanos Frida Díaz y
Gerardo Hernández (2010), la didáctica
estudio la enseñanza; pero no la
transmisivo, sino la enseñanza
estratégica y constructista.
13
La didáctica: la disciplina pedagógica o ciencia de la educación
La didáctica se convierte en una ciencia de la educación teórica-practica
14
En la construcción epistemológica de la didáctica hay que aclarar, que según la concepción
hermenéutica y fenomenología que los educadores posean internalizada; el significado de la
noción del objeto de estudio de la didáctica que es la genuina enseñanza así mismo, será el
significado y sus aplicaciones teóricas-prácticas en el proceso de educativo que instrumentan
los docentes para que los estudiantes aprendan, en los contextos áulicos de los centros
educativos.
Por otra parte se debe reconocer, que así como el
objeto de estudio de la didáctica es la a enseñanza
y ésta es una praxis, entonces la didáctica deberá
estudiar, investigar y generar saberes teóricos
sobre un objeto práctico; es decir, que en el
estudio de la enseñanza se ha de generar, un
“corpus de conocimientos” de carácter teóricos-
prácticos; y por consiguiente dirigidos; a
fortalecer la formación docente para su acceso a
conocimientos y acción es práxicas para que el
realice lo más científicamente posible el proceso
de enseñanza y aprendizaje y en una permanente
búsqueda de la solución o mejora las situaciones educativas a nivel de contextos
educativos, especialmente en aulas escolares.
La didáctica por su intencionalidad de ser, una ciencia de la educación y no una disciplina
pedagógica; ella misma realiza estudios en el aula, investiga y genera conocimientos para
fortalecerse autónomamente, como ciencia básica o aplicada de la educación sin embargo, en
muchos casos, realmente la didáctica sólo actúa como disciplina pedagógica normativa y
prescriptiva es decir solo busca la eficiencia en la enseñanza con el uso métodos y técnicas de
carácter procedimental.
Cuando la didáctica adopta una posición de construcción epistemológica, de sus saberes
educativos, entonces investiga y genera conocimientos para fortalecerse como ciencia de la
14
La misión del docente es enseñar que es una actividad Práctica
Para enseñar hoy que conocer los métodos, técnicas y estrategias y saber aplicarlos en base a proceso de
enseñanza y aprendizaje
15
Educación y es en esta postura cuando alcanza el logro del rango epistemológico de ciencia
teórico-práctica de la educación.
La didáctica y su construcción epistemológica como una ciencia, autónoma y con rigor
científico, de la educación, es porque investiga en base a problemas prácticos o situación
polémica de enseñanza como lo son problemas de interacción educativa en el aula escolar de
funcionalidades metodológicas; y son casualmente estos resultados de investigación y los
conocimientos generados producto de estas investigaciones los que son utilizados o aplicados
para darle solución a una problemática concreta de la enseñanza. En esta perspectiva la
didáctica, está en la perspectiva de ciencia teórico-práctico o aplicada de la educación que
de disciplina pedagógica normativa y prescriptiva como es el caso, cuando la didáctica esta en
formación de la utilización de métodos y técnicas para la aplicación de normas y
procedimientos metodológicos para enseñar, en este caso, entonces la didáctica se mantendrá,
solo como una disciplina dependiente de la pedagogía.
15
Hipertexto: La Enseñanza como objeto de estudio e investigación de la didáctica en
opinión de Frida Díaz y Geraldo Hernández (2010)… “La enseñanza debe concebirse
en un proceso de ayuda que se va ajustando en función de cómo ocurre el progreso en la
actividad constructiva de los alumnos. Es decir la enseñanza es un proceso que pretende
apoyar o, si se prefiere el termino, “andamiar el logro de aprendizajes significativos”. En
este sentido puede decirse que la enseñanza corre a cargo del enseñante como su
organizador; pero al fin y el cabo es una construcción conjunta como el proceso de los
continuos y complejos intercambio con los alumnos y el contexto institucional
(institucional, cultura, etcétera), que a veces toma caminos no necesariamente preferidos
en la planificación. Asimismo, afirman que en cada aula donde se desarrolle el proceso
de enseñanza se realiza una construcción conjunta entre enseñarte y aprendices única e
irrepetible. Visto desde otro punto de vista, la enseñanza es también en gran medida una
autentica creación. Y a la tarea (que consiste) que le queda al docente por realizar es
saber interpretarla y tomarla como objeto de reflexión para buscar mejoras sustanciales
en el proceso completo de enseñanza- aprendizaje.
HIPERTEXTO
16
16
Después de la participación de la clase del profesor y leído el tema N° 1 del módulo de aprendizaje; que está en el CD y el módulo de aprendizaje; estas en condiciones de desarrollar con rigor académico y pedagógico las siguientes consignas de aprendizaje y evaluación:
1. EXPLIQUE en ½ página como surge la filosofía pedagógica en la época antigua y DESCRIBE en ½ páginas el concepto de filosofía pedagógica e investiga el concepto de educación de los filósofos Plantón, Sócrates y Aristóteles; quienes generación en conceptos de la educación en la época antigua debes investigar en internet.
2. Cuál fue la finalidad educativa de la teología pedagógica y su filosofía educativa la escolástica medieval. MENCIONE los grandes teólogos de la escolástica medieval y DESCRIBE cinco (5) principios escolásticos (características o postulados educativos) que fundamentaron los grandes teólogos de escolástica medieval para formación de los ciudadanos en las escuelas, monacales, escuelas de catequesis y escuelas catedralicia, catequesis hasta la universidad medieval.
3. DESCRIBA como surge la pedagogía con Herbart y como se constituye en la ciencia pedagógica hegemónica de la educación en los siglos XVII-XIII y XX, en ¾ de página y EXPLIQUE la relación de la pedagogía con las ciencias auxiliares y disciplinas pedagógicas; especialmente la didáctica.
4. Cuál es la diferencia entre la didáctica como disciplina pedagógica normativa prescriptiva y como ciencia técnica- práctica de la educación. EXPLIQUE. Cuáles son los criterios que si exigen para constituir las ciencias (en ½ página) y EXPLIQUE en ½ página como estos postulados científicos se cumplen en la construcción epistemológica de la didáctica. Cuál es la noción moderna de la didáctica en ½ página.
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN 1
17
2. CONSTRUCCIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA DIDÁCTICA COMO
CIENCIA TEÓRICO-PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
Introducirse y analizar las investigaciones sobre la didáctica y analizar los resultados que se
han producido y que se han sistematizado en libros e internet, nos permiten conocer el
“corpus” de conocimientos sobre la didáctica y
su construcción epistemológica y su praxiología
(practica), se requiere actitud científica, buen
juicio, entereza académica y rigurosidad científica.
Comprender la hermenéutica (la esencia de su
significado educativo) en su acepción más científica, académica, pedagógica y educativa de la
didáctica, se impone una actitud eminentemente vinculada a todas las exigencias de las
ciencias.
¿Qué es en esencia la Didáctica? ¿Cómo no
equivocarnos al definirla, plantear y delimitar su
objeto de estudio, sus métodos de investigación
su “corpus” de conocimientos científicos y
praxiología? En este sentido, debemos tener
conciencia que cuando la construcción
epistemológica de una ciencia se refiere como es
la didáctica, implica rigurosidad metodológica
sobre su objetivo de estudio y el mejor de los
acercamientos a su origen, evolución histórica y
comprensión epistémica, hermenéutica y
fenomenología de su objeto de estudio que es la
enseñanza” Oscar Záenz (2002).
17
La didáctica posee su metodología para construirse en ciencia si se hace énfasis en los siguientes contactos:1. Énfasis en su definición2. Análisis epistemológico y objetar3. Génesis epistemológica e histórica
Oscar Záenz (2002)
El objeto de estudio de la didáctica y su instrumentación teórica –practica
La didáctica: aplica la enseñanza en base a su conocimiento teórico
Por esta razón, en este texto académico se intentara llegar a esa construcción epistemológica de que la didáctica siguiendo la metodología que presenta Oscar Sáenz, en su libro Didáctica General, específicamente en el capítulo titulado “Construcción epistemológica de la Didáctica”.
Záenz (2002)
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2.1. SOBRE LA NOCIÓN DE LA DIDÁCTICA
Cuando queremos saber el verdadero significado de un hecho social, un concepto científico o
empírico o un acontecimiento, siempre recurrimos a su definición, acepción o noción, y a
veces a su “etimología”, y la buscamos en internet o en el diccionario; pero lo correcto para
acceder a su más referencial noción educativa más profunda y menos artificial, se debe hacer
la correcta reflexión epistémica sobre este constructo académico: que esta didáctica.
En el caso de la didáctica, si queremos saber con exactitud y lo más científicamente posible
¿qué es la didáctica? También tendremos que estudiar sobre su significado profundo y, en este
sentido, se deben investigar sobre su antología para hacer visible y comprensiva la noción de
didáctica aludir a unos aspectos, pero omitir otros buscando siempre, su esencia pero, es el
producto intelectual y pedagógico; y este sentido el especialista Pérez Gómez (1982);
aconseja, para buscar una definición; recurrir a su etimología, pero sobre todo a los resultados
de sus investigaciones.
18
“También podríamos recurrir a las aceptaciones, producto de investigaciones y la académica que, sobre el tema, ofrecen los verdaderos, idóneos y actualizados especialistas. Este es el caso de la noción de didáctica, reconocido pedagogo, ofrece sobre la didáctica y la define como…“la ciencia y tecnología del sistema de comunicación intencional donde se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje en orden a optimizar, principalmente, la formación intelectual”.
19
Una práctica muy común, pero cuestionable
y científica, es la búsqueda de la
definiciones de didáctica, “estampadas o
generadas” por especialistas y simplemente
escritas el internet, diccionarios. Una
definición simbolista de didáctica es la que
no dice que es “el arte de enseñar”; hasta
posturas críticas complejas de la didáctica
como las emancipadoras crítica de
mexicana Margarita Panza, y la didáctica
ecológica y comunicativa y emancipadora
del español Martin Rojo.
Sin embargo, lo básico y esencial es que
valoremos todas estas definiciones evaluando su pertinencia operativa, y rigor científico de
tal forma que de todas ellas podamos inferir y construir, aquella definición, acepción o noción
de didáctica que posea la mejor consistencia científica y pedagógica, como también la más
pertinente práctica.
2.2. EL ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LA DIDÁCTICA POR SU CARÁCTER TEÓRICO-PRÁCTICO DE SU OBJETO DE ESTUDIO: LA ENSEÑANZA
La Didáctica será un área de investigación y
conocimiento de la educación y la pedagogía y
ciencia de la educación si posee y tiene bien
definido su propio objeto de estudio, que es la
ENSEÑANZA; aunque este sea
“colateralmente” estudiado por otras ciencias de
la educación. En este sentido, es evidente que la
didáctica posee y tiene ese requisito científico
de toda ciencia, ya que desde siempre y hoy más
que nunca, la enseñanza es el genuino objeto
de estudio de la didáctica.
19
La didáctica y la enseñanza
El carácter teórico d la didáctica debe aplicarse en la enseñanza en el aula
La didáctica teórica - práctica
Se estudia la enseñanza para una mejor práctica en el aula
20
No importa que algunos autores le asignen otros objetos de estudio a la didáctica como es el
caso del aprendizaje la instrucción o la formación; pero lo propio de la didáctica es la
enseñanza con sentido propio, autentico y leal. (Ver hipertexto)
Además, la didáctica es
una ciencia porque
investiga, sean éstos
estudios básicos o
aplicados, pero
específicamente la
didáctica realiza
investigación para generar
conocimientos teóricos -
técnicos, y
procedimentales, que han
de conformar su propia praxiología educativa. En sí, la didáctica, por la naturaleza de su
objeto de estudio, que es la enseñanza, generará más conocimientos técnicos, que teóricos.
La didáctica no es una ciencia hipotética- deductiva más bien es una ciencia científica
empírica. La didáctica es un área de conocimiento de la pedagogía que como disciplina
pedagógica y/o ciencia de la educación es totalmente práxica; es decir, que los pedagogos
desde el inicio de la didáctica y los más destacados pedagogos de hoy como (Frida Díaz y
Gerardo Hernández) generan una teoría didáctica cuyos principios al confrontarla con la
práctica, se construye en saber (teórico – practico) que ayuda a resolver en forma eficiente los
problemas que se presentan en la práctica, la enseñanza en los contextos áulicos de los
centros educativos.
20
Frida Díaz(2010)
Gerardo Hernández(2010)
El concepto de enseñanza, propuestos por dos Inminentes psicopedagogos de la actualidad
21
2.3. EL ORIGEN ETIMOLÓGICO E HISTÓRICO DE LA DIDÁCTICA,
CONTRIBUYE A SU FUNDAMENTACIÓN EDUCATIVA
En conclusión, por su origen etimológico,
la didáctica tiene una pertinente relación y
vinculación con su objeto de estudio, que es
la enseñanza y quien ejerce esta acción
docente es el educador, en los contextos
áulicos de los centros educativos.
Asimismo, también se debe observar desde
el inicio de la humanidad, la didáctica,
siempre estuvo presente, en la realización
natural y espontánea de la actividad
humana de la educación y su práctica; que
es la enseñanza y por esta razón, que se
puede afirmar que, donde hubo el menor intento de educación, allí siempre tuvo presente la
didáctica unida a su acción directa, que es la enseñanza. Es más, asimismo como se
concebía la educación en el devenir histórico de la educación asimismo era el referencial de la
didáctica y de la enseñanza.
Es por esta razón, a través de la historia de la educación, la didáctica y la enseñanza
adoptaron diferentes tipos de intencionalidades educativas y formas de operación en la historia
y la evaluación de la didáctica; por ejemplo; la enseñanza fue primero (transmisiva,
bancarias, más tarde autoritarias, para llegar con las didácticas activas, tecnológicas,
operatorias, constructivistas, socio-reconstructivitas, crítica. Educación, de los aparatos
ideológicos del Estado (los gobiernos), quienes en sus currículum planeados exigen al
docente cierto tipo educación y de enseñanza los avances docentes enseñan en los niveles
educativos, donde la educacion inicial hasta los universitarios, los conocimientos y las
practicas didácticas – metodológicas de enseñanza que los sistemas educativos, imponen las
cuales serán un reflejo y concepción de enseñanza que están presenten en los curriculum que
deben ejecutar.
21
Si observamos los conceptos de origen griego
didaskein (enseñar), didaskalia (enseñanza),
didaskalos (enseñante) y didache (lo
enseñado); al igual que el latino, docere
(enseñar); obvio es que comprenderemos la
íntima vinculación que existe entre la didáctica
y todos los conceptos griegos y latinos, que
unifican etimológicamente enseñanza y su
relación con el enseñante maestro.
Batista (2014)
22
2.4. LA DIDÁCTICA Y SU CONSTRUCCIÓN CIENTÍFICA: SU OBJETO DE
ESTUDIO, SUS METODOS DE INVESTIGACIÓN Y LA GENERACIÓN
DE SU “CORPUS” DE CONOCIMIENTO Y SU PRAXIOLOGÍA
Para constituirse en unas verdaderas ciencias, las disciplinas deben cumplir con exigencias,
principios y postuladas de toda ciencia, y estas son las siguientes: objeto de estudio, métodos
de investigación propia, corpus de conocimientos, praxiología y disciplinas.
La didáctica es una de las ciencias de la
educación, donde más investigaciones se han
realizado por tener claro su objeto de estudio
que es la enseñanza y también los métodos de
investigación propias para la generación de
conocimientos que fortalecen su objeto de
estudio o su epistemología.
Sobre los métodos de investigación, estos son
de carácter cuantitativo, pero también se
hacen investigaciones didácticas con métodos
y metodologías cualitativas.
La generación de conocimientos didácticos, en
el campo de la didáctica como ciencia básica o
como ciencia aplicada de la educación, se está
generando, en un gran porcentaje, de teorías
(conocimientos) utilizando metodologías
universalmente validas de todas las ciencias,
sean de carácter cuantitativo o cualitativo; pero
específicamente la didáctica posee sus propios y
originarios métodos de investigación para
generar conocimientos y así poder fundamentar
su campo de conocimiento y su epistemología.
22
Métodos propios de la didáctica: Aunque la didáctica utilice métodos científicos propios de otras ciencias, ella ha generado para el estudio de su objeto que es teórico y práctico sus propios y genuinos métodos de investigación:
Investigación en el aula La investigación-acción en
contextos educativos Los estudios de casos La docencia investigación,
Gómez, (2002)
Métodos y técnicas de investigación
Investigación en el aula y la investigación acción: sus métodos propios de la didáctica
23
La didáctica, en sus investigaciones propias como ciencia de la educación ha generado utiliza
sus propios métodos y técnicas de la investigación que la didáctica y entre los métodos más
idóneas tenemos; la investigación en el aula y la investigación acción, los estudios de casos
y del docente- investigación.
No importa qué tipo de investigación se realice la didáctica sea ésta, cuantitativa o cualitativa
y sus metodologías implementadas; lo importante es que ellas la generen conocimientos que
sistematizados conformen las estrategias del saber científico: conceptos, y ahí se avance a
proposiciones, y a principios y finalmente se construyan teorías didácticas, para fortalecer
a la didáctica como ciencia básica, o aplicada de la educación, cuyos saberes sean
praxiológicos, o ya sea, métodos, técnicos o estrategias que fundamentan la práctica de la
enseñanza y logren el desempeño docente eficiente, para la facilitación de aprendizajes
significativos y relevantes en los estudiantes.
Pensemos que todos estos métodos, técnicas y estrategias generados para la investigación de
la didáctica, sobre todo las de nivel del aula escolar, están conformando ese “corpus de
conocimientos” que, con suma consistencia científica y epistemológica, fundamentan la
existencia y pertinencia de la didáctica como ciencia teórico-práctico de la educación: misma,
que se utiliza e implica para la enseñanza en los contextos áulicos de los centros educativos.
Otro aspecto importante que es cada
día la didáctica preceptiva y
normativa, es más limitada y es
reemplazado para una didáctica más
autónoma y constructivista es menos
normativa y prescriptiva; es decir una
nueva didáctica mas estrategia y
critica y que ofrece más participación
al estudiante y es más interactiva.
23
La didáctica utiliza investigaciones metodológicas que le permiten un mejor y mayor conocimiento a su objeto de estudio, que es la enseñanza: en su gran mayoría son metodologías etnográficas, de investigación-acción, los estudios de casos y la investigación y reflexión de la enseñanza a través de la docencia-investigación.
La didáctica genera conocimientos: métodos, técnicas y estrategias
Aplicación práxica en el aula de métodos, técnicas estrategias para la enseñanza en el aula escolar.
24
En la actualidad la didáctica se está construyendo en una nueva ciencia teórico-práctica de la
educación que investiga y genera conocimientos teóricos y praxiológicos para mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, esta es la didáctica, que nos permitirá, mediante la
docencia-investigación, reflexionar y solucionar situaciones problémicas sobre la misma
docencia y hacer de su praxis un mejor instrumento para mejorar nuestras prácticas áulicas y
el aprendizaje de los estudiantes.
24
La investigación en didáctica sobre la enseñanza, ha producido muchos conocimientos en
la denominada enseñanza - estratégica
La enseñanza en el contexto áulico debe, ser una enseñanza más científica y autentica
Para enseñar, se debe operar con un concepto de enseñanza que implique respeto autonomía
e interacción
Estudio epistemológico del objeto de estudio de la didáctica: la enseñanza
Disciplinas
Praxiología“corpus” de conocimiento
Métodos de investigación
Objeto de estudio
Toda ciencia para que sea ciencia debe poseer postulados científicos
Poseer objeto de estudio, método de investigación propia de su ciencia un “corpus” de conocimientos producto de la investigación, una praxiología, que sea aplicable para solucionar problemas y disciplinas que aporten a su epistemología
2.5. LA DIDÁCTICA : ORIGEN Y CARÁCTER PROXIOLOGICO DE ENSEÑANZA
La historia de la educación nos ha enseñado a todos los educadores que, desde que
surgió la didáctica, con el libro
Didáctica Magna de Juan Amos
Comenio (1628) ha existido el vínculo y
relación en forma directa de la
enseñanza con el maestro.
Existe pues una relación directa entre
didáctica, enseñanza y docente.
Esta interacción, es antigua y esté
vinculada a su epistemología, en este
sentido el origen etimológico de la didáctica estas palabras significan:
Desde siempre ha existido la
relación etimología, pero también
pedagógica entre didáctica y
enseñanza. En épocas antiguas se
considera a la didáctica como un
técnico y un ante y se definió como
el arte de enseñar muy vinculada a
la disciplina pedagógica
profundamente vinculada con la
acción del docente de enseñar como
decía Comenio, método para enseñar todo a todos.
Obsérvese que si la didáctica está íntimamente vinculada con la enseñanza ésta, a su vez,
sólo existe si a través de ella favorecemos el logro de aprendizajes significativos y
25
El libro Didáctica Magna de Juan Amos Comenio
La didáctica, la enseñanza y el docente
Didaskalia = enseñanza
Didaskalos = enseñante o maestro.
Aprendizaje Enseñanza Didáctica
relevantes en los estudiantes; existe, en este sentido una interacción entre didáctica,
docente y enseñanza para que a nivel de aula los estudiantes aprendan.
Pero es importante destacar, que la didáctica, no solo es la enseñanza y sino que implica
también el aprendizaje, y pareciera que la didáctica, cada día, está más relacionada, no
sólo con la enseñanza, sino también con el proceso de aprender, que es el resultado de la
enseñanza realizado por el docente en los contextos áulicos de los centros educativos.
Hoy, no basta con saber enseñar; sino que se debe enseñar para que los estudiantes
aprendan y se impone que el docente debe conocer las teorías psicopedagógicas y
procesos cognitivos que desarrollan los estudiantes para aprender, pero sobre todo
“aprender en forma autónoma y por sí mismo”, como lo sostiene pedagógicamente Ángel
M. Batista (2010) en su libro “Aprender a Aprender y Saber Aprender” y las estrategias
cognitivas y metacognitivas de aprendizaje”.
Actualmente, los docentes no deben solo ser pedagogos, deben ser didácticos en todos
los niveles educativos, desde el preescolar hasta la universidad, y en sus aulas de clases
realizar docencia- investigación, sobre todo, en los contextos áulicos para auto evaluar sus
desempeños docentes, con el fin de generar o validar conceptos que les permitan aportar
conocimientos para la construcción epistémica de la didáctica en el contexto de las
ciencias de la educación.
El aula escolar debe convertirse en un laboratorio permanente de auto investigación, de
experimentación de ensayo y generación nuevos métodos, técnicas o estrategias
didácticas que, por su carácter científico y tendencia innovadoras, puedan tener éxito en el
mejoramiento de la enseñanza que realiza el docente para la construcción y socio
construcción de los aprendizajes en los estudiantes.
26
2.6. LA DIDÁCTICA CIENCIA NORMATIVA Y PRESCRIPTIVA
Es una tradición que los docentes solo
apliquen didácticas en el aula de clases de
carácter normativas o prescriptivas
denominados como “metodologías”. El
compromiso y la responsabilidad de los
docentes deben estar determinado por su
actitud práctica y crítica, en el sentido de
corroborar la cientificidad o falsación (a
decir de Pooper) de las teorías, que
fundamentan los métodos, técnicas,
medios y estrategias didácticas, que hoy
la ciencia de la didáctica ha investigado y sistematizado para un efectivo proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Hoy, casi todas las investigaciones sobre
la didáctica están orientadas a observar,
experimentar y generar conocimientos
con base en estudios sobre la práctica en
el aula de clases, como por ejemplo los
conocimientos generados de las
investigaciones en el aula, cuyos
resultados permitan corroborar la
efectividad didáctica de los métodos,
técnicas y estrategias con los que el
docente enseña en la facilitación de
conocimientos para que sean a través de procesos de intervención pedagógica o
autónomamente con estrategias cognitivas de “aprender a aprender” o medios educativos.
También, se hace mucha investigación en didáctica sobre cómo se efectúa el proceso de
27
La didáctica prescriptiva y normativa
No basta con aplicar técnicas de enseñanza en el aula; lo más importante en la docencia- investigación en los contextos áulicos.
La didáctica estrategia de enseñanza y aprendizaje
comunicación didáctica en el aula escolar; o sea, cuál es el grado de interacción docente-
estudiante y estudiante-estudiante.
En conclusión, ya la Didáctica no puede ser un “arte de enseñar”, tampoco una técnica
como lo afirman varios autores, ni una disciplina pedagógica de carácter normativo o
prescriptivo.
La didáctica está más orientada a constituirse en una ciencia teórica - práctica de la
educación que instrumenta al docente para que enseñe utilizando sus propias estrategias de
enseñanza y aprendizaje, mediáticas y aplique automáticamente los conocimientos
teóricos y praxiológicos que surgen de su praxis en el desarrollo de las asignaturas del
currículum con un constante y permanente proceso de docencia – investigación para
mejorar las problemáticas y dificultades en el desarrollo de las clases con investigaciones
como acción.
2.7. LA DIDÁCTICA ALCANZA SU STATUS CIENTÍFICO DE CIENCIA DE LA EDUCACION.
En el presente siglo XX se puede afirmar, por los estudios, investigaciones realizadas por
la didáctica que la didáctica es una ciencia de la educación de conectar técnico- practico.
La didáctica posee su objeto de estudio, sus propios métodos de investigación, el corpus
de conocimiento distribuidos y sistematizados en libros, revistas especializadas el internet
pero a su vez todos estos conocimientos son utilizados y aplicados para solucionar
problemas vinculados a la enseñanza que realizan los docentes a nivel de contextos
áulicos. Pero además, la didáctica de hoy, del siglo XX, ya posee sus disciplinas didácticas
que también investigan y producen conocimiento para fortalecer a la didáctica como una
autentica ciencia de la educación, como lo es la pedagogía.
28
La perspectiva de la didáctica, como ciencia teórico-práctica de la educación, es compartida por
Martín Rojo (1997), quien, al respecto, indica que la didáctica, es una ciencia de la educación que
“es teórica en cuanto intenta explicar qué es la enseñanza; además, es práctica en cuanto dice
cómo se enseña, pero sobre todo es teórico-práctica, en cuanto que arranca de la realidad, la
observa, la analiza y aporta soluciones a su problemática”.
Martin Rojo (1997)
29
Después de la participación de los estudiantes en la clase del profesor y leído el tema N° 2 del módulo de aprendizaje: debes estar en capacidad de desarrollar las siguientes consignas de aprendizaje y evaluación:
1. Cuál sería el concepto tradicional de didáctica como disciplina pedagógica de carácter prescriptiva y normativa desarrollar en ½ página. EXPLICA en ½ página cuales son las prácticas de los instrumentos didácticos que el docente utiliza para enseñar.
2. Explique el proceso científico que permitió convertir didáctica en ciencia teórica- práctica de la educación en ¾ pagina; asimismo, describe los postulados científicos que ha tenido que cumplir; para ser ciencia de la educación
3. DESCRIBE cual es el objeto de estudio de la didáctica y como caracterizas en ¾ página este objeto de estudio para que sea una fundamentación genuino y verdaderamente educativa; Enuncia estos tres a cinco fundamentos en enunciados de (3 a 5) renglones.
4. DESCRIBE los cinco (5), postulados que se pueden hoy día, aplicar a la didáctica, para que sea y posea el “rango epistemológico” de una verdadera ciencia de la educación. En ¾ página.
CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN 2
3. LA DIDÁCTICA: SUS ÁREAS DE INVESTIGACIÓN, CONOCIMIENTO Y SUS DISCIPLINAS EMERGENTES
Si la didáctica está orientada para que funcione como disciplina pedagógica normativa y
prescriptiva de hecho no es una “ciencia de la educación”, ya que es claro que todo su
saber didáctico y de acción educativa, están muy relacionadas o vinculadas sólo con su
praxiología o práctica docente; es decir, con el desempeño docente en la orientación del
proceso de enseñanza utilizando métodos y técnicas de enseñanza; es decir, un proceso
educativo meramente procedimental para que el docente enseñe con suma efectividad.
Pero si reflexionamos sobre, si la
didáctica ha alcanzado su rango
epistemológico de ciencia de la
educación, es porque ya está posee
sus áreas de investigación y
conocimientos y sus disciplinas
didácticas emergentes para ser una
verdadera ciencia de la educacion.
Esta reflexión es un estudio e
investigación, aún inacabado pero
que está orientado en la construcción
de la didacta como ciencia de la
educación; por esa razón creemos
que la didáctica es una ciencia de la
educación, y que ya posee su rango epistemológico porque investiga y estudia a través de
sus áreas de investigación y conocimiento al igual que con la ayuda de sus disciplinas
emergentes.
En síntesis en el contexto de la didáctica como ciencia de la educación son diez (10) las
principales áreas de investigación y conocimiento de la didáctica y están en desarrollo
sus tres (3) disciplinas didácticas.
30
Áreas de investigación y conocimiento de la didáctica
1. Construcción epistemológica de la didáctica:2. Métodos y técnicas de enseñanza y
aprendizaje3. Modalidades didácticas4. Procesos didácticos de interaprendizaje5. Estrategias didácticas: de enseñanza y de
aprendizaje y mediáticas6. El proceso de comunicación social, educativa
y didáctica:7. Didácticas especiales: por niveles educativos
y asignaturas8. Corrientes y modelos didácticas
contemporáneas.9. El planeamiento curricular didáctico10. La agenda actual de la didáctica y sus
disciplinas emergentes Psicodidáctica Tecno didáctica La neuro didáctica
3.1. CONSTRUCCIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA DIDÁCTICA:
En esta primera área de conocimiento de la didáctica se fundamenta por qué hoy, siglo
XX, la didáctica; es una ciencia de la educación y con rango epistemológico se estudia
el origen, historia, objeto de estudio, desarrollo educativo, áreas de investigación y
conocimientos, y sus principales disciplinas contemporáneas emergentes y de la
didáctica que están en la agenda actual de la didáctica.
La construcción epistemológica de la didáctica está íntimamente relacionada con una
fundamentación epistemológica, hermenéutica y fenomenología. Su noción educativa
y científica, es decir su significado educativo y consistencia académica está justificado
por su discurso y corpus de conocimientos didácticos- científicos.
3.2. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La didáctica desde sus inicios fue una disciplina pedagógica vincula a la pedagogía, quien
como ciencia madre le asigna su área de investigación y conocimiento que es la
enseñanza.
En este sentido, lo primero que históricamente y pedagógicamente se sistematizo de la
didáctica fueron los métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje, mismos que se
aplicaron para el desarrollo del proceso de enseñanza en forma prescriptiva y normativa.
31
Método de interacción docente-estudianteMétodo de comunicación directa
El estudio independiente y colaborativoMétodos y técnica didáctica
Como métodos y como técnica, estas
prescriptivas y normativas; es decir, son,
metodologías, en el sentido que para enseñarlos
hay que seguir con bastante secuencia didáctica
y al "pre de la letra" con sus procedimientos,
que muchas veces son estricta secuencia
didáctica, es decir; de paso a paso o de
procesos y acciones que el docente prescribe y
los estudiantes realizan según los pasos o
secuencia, que del método o técnica determina,
muchas veces en forma inflexible y coercitiva.
Durante la época que la didáctica fue prescriptiva y normativa, la didáctica requirió, para la
instrumentación del currículum, del diseño, utilización y aplicación, por parte del docente,
de muchos métodos de enseñanza, técnicas de enseñanza y aprendizaje, aunque éstas
sean prescriptivas y normativas y procedimentales, lo importante es que los métodos y
técnicas se desarrollan con praxis docente. Son muchos y variados los métodos de
enseñanza y técnicos de enseñanza-aprendizaje, que el docente debe conocer y saber
aplicar, para facilitar y mediar didácticamente los conocimientos que el estudiante debe
acceder y construir, comprender, transferir (utilizar) y generalizar (aplicar).
32
Método de actividad grupal-colaborativa de los estudiantes
Método de actividad independiente de los estudiantes
Métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje
3.3. MODALIDADES DIDÁCTICAS:
A la didáctica también le
corresponde estudiar las
diferentes modalidades
didácticas como lo son: la
presencial, la semipresencial, la
a distancia, la virtual-telemática
y la mediática, la multimodal
(Blenden learning) o presencial
a distancia.
Todas y cada una de estas
modalidades didácticas son de
vital importancia para
flexibilizar y modernizar el
proceso educativo de enseñanza
– aprendizaje, de tal forma que
se tome más cualitativo,
equitativo y democrático.
3.4. PROCESOS DIDÁCTICOS DE INTERAPRENDIZAJE
Mucha investigación también se ha realizado sobre los procesos didácticos de
interaprendizaje. (Lauis Not, 1979.
Estos procesos son los siguientes: heteroestructuración, auto estructuración,
interestructuración y socio estructuración. Estos procesos aunque independientes en la
práctica se complementan.
Estas teorías del aprendizaje nos permiten docentes saber y comprender como aprender
los estudiantes y así orientar los estudiantes para el acceso y construcción,
comprensión, utilización y aplicación de los saberes con enorme consistencia en su
estructura lógica y significación psicológica de los conocimientos.
33
Modalidad presencial
Modalidad a distanciaModalidad semipresencial
Modalidad virtual
En los procesos didácticos de interaprendizaje, la docencia se desarrollo “Procesos
didácticos: la docencia se desarrolla para que el estudiante logre la estructuración del
conocimiento; si el docente en su acción didáctica logra un interaprendizaje, (*) aplicado
estratégicamente los procesos didácticos: hetero, auto, intra y socio estructurante y su
labor de facilitación y mediación cognitiva ha sido de éxito.
Todos estos procesos didácticos son de estructuración en el sentido, que son procesos
en donde el estudiante utiliza su actividad mental constructiva para aprender, sea el que
enseñe sea el docente, una mediática o un compañero o por más competentes.
34
Proceso didáctico de hetero estructuración Proceso didáctico de socio estructuración
Proceso didáctico de interacciónProceso didáctico de auto estructuración
3.5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: DE ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE Y MEDIÁTICAS
De todas las áreas de la didáctica, quizás la que más investigación posee en la actualidad,
como también el campo de acción en el cual, más conocimientos académicos y
procedimentales se han generado, es el de las estrategias didácticas.
Es también, el área de conocimiento y de acción educativa de la didáctica en que en la
actualidad, se hace énfasis para ser un docente comprende en el enseñar y logro de
aprendizaje en los estudiantes.
Entiéndase por estrategias didácticas, las
empleadas por el docente y las propias de los
estudiantes y las orientan el aprendizaje del
alumno a través de la mediática todas tercera
para que el estudiante en forma autónoma
pueda utilizar procedimientos cognitivos y
metacognitivos para aprender a aprender y
35
Hoy, existen muchas investigaciones y conocimientos, e inclusive ya teorías sobre las diferentes estrategias didácticas, tales como:
Estrategias de enseñanza centradas en el docente, facilitador y mediador conocimientos.
Estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante para su aprendizaje autónomo (cognitivo y metacognitivo)
Estrategias mediáticas que están centradas en el dominio técnico- didáctico para el diseño y desarrollo de medios didácticos impresos audiovisuales y telemáticos.
Díaz y Hernández (2008)
Estrategias de enseñanza a mediáticas para diseñar medios educativos
Estrategias de aprendizaje cognitivo y metacognitivo centrado en el estudiante
Estrategias didácticas de enseñanza centradas en el docente
saber aprender, es decir “aprender en forma autónoma y significativa con la intervención
pedagógica- didáctica del docente”.
3.6. EL PROCESO DE COMUNICACIÓN SOCIAL, INTERMEDIO-
GRUPAL, EDUCATIVO Y DIDÁCTICO
La comunicación educativa que se sustenta en principios de una autentica comunicación
derivados de la teoría comunicación social autentica, lo cual conlleva el desarrollo de
principios educativos auténticos y referenciales y vitales para la formación pedagógica del
estudiante en contextos educativos como el aula escolar.
La comunicación didáctica la desarrolla el docente en el aula de clases no se sustente en
los verdaderos, principios de una autentica teoría de la comunicación educativa participan
en este proceso de comunicación didáctica: el docente como comunicador y el estudiante
como participante, mediado por los conocimientos facilidades a través de los medios y
mensajes.
36
Docente
Modelo de comunicación didáctica
Aprendizaje del estudianteMediosEstrategias
Contexto socio- y
académicoConocimientos
Referente
3.7. DIDÁCTICAS ESPECIALES
La enseñanza es un proceso de ayuda, de mediación, de orientación oportuna y
contingente, para que el estudiante, utilizando su actividad mental constructiva, aprenda
y auto aprenda.
Pero no existe como la pretendía Comenio un “método para enseñar a todos y todo”; sino
que existen áreas del conocimiento científico, humanístico y tecnológico en todos los
niveles educativos que requieren de didácticas especiales según el desarrollo psico-socio-
biológico del estudiante.
Esta condición psicopedagógica de la enseñanza y de aprendizaje y de formación, exige
que para cada disciplina, asignatura o área del conocimiento el empleo de métodos,
técnicas, de estrategias mediáticas, de enseñanza y de aprendizajes especiales, pero sobre
todo por la estructura epistemológica de los conocimientos que se deben enseñar en tal o
cual ciclo o nivel educativo y de sus intencionalidades educativas.
3.8. CORRIENTES Y MODELOS DIDÁCTICAS
CONTEMPORÁNEOS
Martin Rojo (2002) en su libro Didáctica
Crítica ha sintetizado las principales
corrientes contemporáneas de la didáctica y
la hecho en forma evolutiva; primero fue la
didáctica transmisiva, el docente, y el libro
son principales fuentes de enseñanza y de
conocimiento y el estudiante por lo general
es pasivo y poco participativo. La didáctica
tecnológica la cual considera al diseño de
la instrucción por objetivo, su principal
fortaleza, luego aparee la didáctica
constructivista que sustenta que el
estudiante es el principal y centro de su
37
DIDÁCTICA CRÍTICA
DIDÁCTICA SOCIO- CONSTRUCTIVA
DIDÁCTICA CONSTRUCTIVISTA
DIDÁCTICA TECNOLÓGICA
DIDÁCTICA ACTIVA
DIDÁCTICA TRANSMISIVO
propio aprendizaje, auto estructurante. A la didáctica constructivista basada en las
teorías de Bruner, Ausubel y Piaget, surge la didáctica socio-constructivista inspirada
sobre todo en la mediación didáctica de Vigostky y la apropiación socio-cultural de la
cultura por el sujeto que aprende ayudado por herramientas sígnicas e instrumentadas.
Finalmente otros autores han generado las didácticas críticas emancipadoras de
Margarita Panza (México) y la didáctica ecológica comunicativa de Martín Rojo de
España.
3.9. EL PLANEAMIENTO CURRICULAR DIDÁCTICO:
El planeamiento curricular didáctico es la prevención de los eventos didácticos que el
docente planea para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje en todos los
niveles del sistema educativo desde el inicial hasta el universitario. Desde los
planeamientos macros de nivel de planes de estudio, programas de carreras de van
desdoblando hasta los planeamientos curriculares didácticos a nivel de contextos
áulicos.
La tendencia de esta área de la didáctica es la incorporación de las competencias a
dichos planeamientos curriculares.
38
Programa
Planeamiento curricular anual
Trimestral
Contenidos y competencias
Planeamiento curricular didáctico
Estrategias didácticas y evaluación
4. LA AGENDA ACTUAL DE LA DIDÁCTICA: DISCIPLINAS
EMERGENTES
Si concluimos que en la actualidad la didáctica ya posee un rango epistemológico de
ciencia en la educación, es obligatoria que se determine cuál es la agenda actual didáctica.
1. La Psicodidáctica
2. La Tecno didáctica
3. La Neuro Didáctica
Todas estas áreas de investigación y conocimientos
de la didáctica, se están construyendo con el aporte
de otras ciencias que estudian el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los seres humanos.
La didáctica alcanzaría su pleno y geniudo “status”
epistemológico de ciencia de la educación si
continua, estudiando a través de investigaciones básicas y aplicadas el conocimiento que
producto de la praxis y en los contextos áulicos generan sus tres disciplinas que hay son
parte de la agenda de la didáctica.
Estas disciplinas didácticas más desarrolladas, son las siguientes:
la Psicodidactica
la tecno didáctica
neo didáctica.
39
3CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
Después de la participación de la clase del profesor y leído el tema N° 3 del módulo de aprendizaje: desarrolle las consignas de aprendizaje y evaluación.
1. Siendo ya la didáctica una ciencia de la educación y con rango epistemológico; DESCRIBE en ¼ de página cada una de las áreas de investigación y conocimiento de la didáctica.
2. Explica cuáles son las tres (3) disciplinas emergentes de la didáctica. En ½ página cada una.
Estas disciplinas didácticas existen, investigan y generan conocimientos para una praxis
didáctica proveniente de otras ciencias, pero sus conocimientos y prácticas están
vinculados al objeto de la didáctica que es académica y pedagógicamente es la
enseñanza la cual está muy vinculada a teorías del aprendizaje.
4.1. LA PSICODIDÁCTICA:
El Dr. Ángel M. Batista V. M. SC. (2012)
define la Psicodidactica como “la aplicación
de las teorías del aprendizaje al proceso de
enseñanza aprendizaje y en su texto
académico”. La Psicodidactica y su aplicación
a la enseñanza señalan que la Psicodidactica
“es una disciplina de la didáctica que provee al
docente que enseña, a que considere y aplique
las teorías y principios de psicopedagogía
como Skinner (1920) Ausubel (1920) Piaget
(1930) y Vigostsky (1934) que han aportado
conocimientos de como aprende el estudiante
según su edad y desarrollo socio psico cultural
y social”.
El docente cuando ejerce la enseñanza logra
que el estudiante en forma significativa
acceda, construya, comprenda, utilice y aplique
las informaciones o conocimientos que el
docente facilita o media.
En este sentido, otros psicopedagogos señalan
que la psicopedagogía educativa significa.
En conclusión podemos indicar que la
Psicodidactica busca que el docente conozca las teorías del aprendizaje y las aplique
cuando enseña a sus estudiantes.
40
Ausubel
Vigostky
Skinner
4.2. LA TECNO-DIDÁCTICA
Los autores Jaime Sarramano,
Alberto Fernandez y Luis Toria
(1997) en su libro “tecnología
didáctica: teoría práctica de la
programación escolar”, definen
la didáctica tecnológica como la
disciplina de la didáctica que
aporta exigencias fundamentales
para que el docente emplee las
materiales y medios
audiovisuales y en este sentido
indican que:
La didáctica tecnológica: se
dedica especialmente a saber y aplicar la didáctica y tecnología educativa en la elaboración
y utilización didáctica en los contextos áulicos de todo y cada uno de los materiales o
medios, sean estos de exposición, impresos, audiovisuales, informáticos y sobre todo con
el uso de medios virtuales a su vez indican que especialmente en didáctica- tecnológico es
un conocedor de la información, conocimiento y proxiologia para que sea utilizada esta
disciplina didáctica en las didácticas especiales o tecnología educativa específicas de todos
y cada uno de los materiales medios audiovisuales y virtuales que el docente utiliza como
auxiliares del docente o medios autodidácticos.
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Cada medio educativo posee su propio tipo de diseño y utilización
Tecnodidáctica de los medios didácticos
Tecno didáctica de los TICs
Proyector multimedia
El CD y Memory
Ordenador o computadora
E mail Chat Web Video conferencia Plataformas
Virtuales
4.3. LA NEURO DIDÁCTICA:
La neuro didáctica, según uno de los más estudiosos e investigadores de esta disciplina didáctica, muy vinculada la psicología y la psicología del aprendizaje el Dr. Jesús M. Nieto Gil (2011) en su libro neuro didáctica: aportaciones de las neuro ciencias al aprendizaje y la enseñanza se refiere a neuro didáctica como “las disciplinas pedagógicas (psicopedagogía, psicología evolutiva, Psicodidactica, psicología social, psicología de las organizaciones
son disciplinas aplicadas de la psicología cognitiva en el sentido que estas dependen de los avances de las neurociencias”
Un análisis de parte del Dr. Nieto Gil (2011) no
permite colegir que existe un estrecho vínculo
entre las ciencias pedagógicas y las neurociencias
que enfatizan en la aplicación de los avances
psico biológicos a las actividades de docente y los
estudiantes. Las recientes conclusiones de las investigaciones neuro científicas
representan un potencial psico educativo para incrementar la comprensión la estructura
de la psiquis a los procesos de enseñanza y del aprendizaje.
Conviene que los educadores interpreten atentamente lo que la ciencia del cerebro
puede significar para las practicas del aula ya que ciertamente el aprendizaje y el
pensamiento están relacionados con proceso bio físico en el cerebro y se afirma que
“todo lo que aprendemos, modifica nuestras redes neuronales”
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“El desarrollo de las capacidades cognitivas y el del cerebro están, por tanto, inseparablemente ligados y por ello, también lo están la didáctica y la neuro didáctica”
Batista (2010)
La ciencia del cerebro
De las neurociencias a la neurociencia cognitiva
Los procesos de aprender están íntimamente ligados a la neuro ciencias y “aprender
significa modificar las intensidades cognitivas de transferencia. Dicha modificación solo
tiene lugar en las sinopsis activas “cuanto más activo es el tejido neuronal en una
determinada área de la corteza cerebral, más cambios aparecen en las intensidades
sinópticas y, con ello, mas aprendizaje”. De contemplar la interrelación entre didáctica y
las neuro ciencias resulta la neuro didáctica (Jesús Nieto Gil).
La neuro didáctica es un tema sumamente complejo por su grado de poder comprender
las relaciones entre didáctica y las neuronas, la cual está relacionado al “constructo”
como aprender e interioriza el estudiante los conocimientos y el proceso de su acceso,
construcción y comprensión, pero sobre todo, el proceso cognitivo de apropiación
sociocultural, para poder realizar la apropiación de los conocimientos y su interiorización
y la capacidad de comunicarlos a otros.
Por ahora parte el Dr. Rolando A. Santana (1999), en su libro “aspectos neuro psicológicos
del aprendizaje escolar defina neuro didáctica como:
“el estudio neuro psicológico del aprendizaje que facilita el conocimiento de su estructura
psicológica interna nos ofrece la extraordinaria posibilidad para el estudio de la estructura
de los procesos psicológicos superiores ya que el aprendizaje es un proceso extremamente
complejo que posee una estrategia psicológica propia, en cuya composición se incluye el
motivo de la actividad, la estrategia dirigida el cumplimiento de la tarea, las operaciones
que conducen al fin propuesto y el control constante sobre la consecutividad de las
operaciones y sobre el resultado final de la actividad”.
43
4CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN Después de la participación de la clase del profesor y leído el tema N° 3 del módulo de aprendizaje: desarrolle las consignas de aprendizaje y evaluación.
1. Explique por qué es importante para la docencia media la tecno didáctica, es decir, conocer el diseño, elaboración, validación y producción de los diferentes medios didácticos, desde los soportes didácticos hasta las herramientas y medios telemáticos. En una página.
2. Fundamente por qué las teorías del aprendizaje generadoras por los psicopedagogos, son fundamentales para la enseñanza y el logro de aprendizaje de los estudiantes en ¾ pagina
3. Explique la interacción neurociencias, neurociencia cognitiva, la estructura sus teorías, el cerebro y las neuronas para constituir la neuro didáctica y explique que es la Neurodidáctica como una disciplina emergente de la didáctica. en ¾ página.
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