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ULTIMA DÉCADA Nº36, CIDPA VALPARAÍSO, JULIO 2012, PP. 71-95.
LAS EXPECTATIVAS SOBRE EL FUTURO
EDUCATIVO Y LABORAL DE JÓVENES DE LA
ESCUELA SECUNDARIA: ENTRE LO POSIBLE Y LO DESEABLE
AGUSTINA CORICA*
RESUMEN
En el marco de los cambios ocurridos en el mercado de trabajo y en el siste-
ma educativo en los últimos años, el objetivo del artículo es indagar en las
expectativas sobre el futuro educativo y laboral de los jóvenes estudiantes de
la escuela secundaria de distintos sectores sociales en cuatro jurisdicciones de
Argentina (Ciudad y Provincia de Buenos Aires, Salta y Neuquén). Para ello,
se sistematizaron cuarenta y ocho entrevistas a estudiantes del penúltimo año
de la escuela media. Los datos analizados se relevaron en el marco del proyecto
de investigación «Intersecciones entre desigualdad y educación media —un
análisis de las dinámicas de producción y reproducción de la desigualdad esco-
lar y social— en cuatro jurisdicciones». Entre los principales resultados obteni-
dos está la existencia de una brecha entre las expectativas y las posibilidades
futuras, y la configuración de las representaciones sobre el futuro en torno al
contexto geográfico y el apoyo familiar.
PALABRAS CLAVE: JÓVENES, EDUCACIÓN, FUTURO
* Argentina, Magíster en Diseño y Gestión de Políticas y Programas So-
ciales, Candidata a Doctora por la Facultad de Ciencias Sociales, Uni-
versidad de Buenos Aires. Investigadora del Programa de Investigacio-
nes de Juventud de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO) sede Argentina. E-Mail: [email protected].
Las expectativas sobre el futuro educativo y laboral de jóvenes 72
EXPECTATIVAS SOBRE O FUTURO EDUCACIONAL
E LABORAL DE JOVENS DA ESCOLA SECUNDÁRIA:
ENTRE O POSSÍVEL E O DESEJÁVEL
RESUMO
No marco das mudanças ocorridas no mercado de trabalho e no sistema edu-
cativo nos últimos anos, o objetivo do artigo é conhecer as expectativas sobre
o futuro educacional e laboral de jovens estudantes da escola secundária de
diferentes setores sociais em quatro jurisdições da Argentina (Cidade e Pro-
víncia de Buenos Aires, Salta e Neuquén). Para isso, foram feitas quarenta e
oito entrevistas com estudantes do penúltimo ano do ensino médio. Os dados
analisados se inserem no marco do projeto de pesquisa «Intersecções entre
desigualdade e educação média — uma análise das dinâmicas de produção e
reprodução da desigualdade escolar e social— em quatro jurisdições». Entre
os principais resultados obtidos está a existência de uma lacuna entre as ex-
pectativas e as possibilidades futuras, bem como a configuração das represen-
tações sobre o futuro quanto ao contexto geográfico e o apoio familiar.
PALAVRAS CHAVE: JOVENS, EDUCAÇÃO, FUTURO
FUTURE EXPECTATIONS ON EDUCATION
AND THE LABOR OF HIGH SCHOOL YOUTH:
BETWEEN THE POSSIBLE AND DESIRABLE
ABSTRACT
As part of the changes in the labor market and education system in recent
years, this article aims to investigate expectations about future education and
employment of young high school students from different social sectors in
four jurisdictions of Argentina (city and province of Buenos Aires, Salta and
Neuquén). For this purpose, a systematized forty-eight student interviews
have been carried out on the junior middle school. The data analyzed were
surveyed as part of the research project «Intersections between inequality and
high school-an analysis of the dynamics of production and reproduction of
social inequality-school in four jurisdictions». Among the main results is the
existence of a gap between expectations and future prospects, and the shape
of future representations about geographical and family support.
KEY WORDS: YOUTH, EDUCATION, FUTURE
Agustina Corica 73
I. INTRODUCCIÓN
LOS CAMBIOS SOCIALES, CULTURALES y económicos de las últimas
décadas implicaron que la inserción social y laboral de los jóvenes se
fuera transformando (Miranda y Corica, 2008). Entre las principales
tendencias asociadas a dicha transformación se destaca la ampliación
de la escolaridad, la mayor permanencia de los jóvenes en sus hogares
de origen (Biggart et al., 2002), la combinación del estudio con el
trabajo (Corica, 2010). En este sentido, diversos estudios han destaca-
do los cambios estructurales y subjetivos en el mundo del trabajo, así
como la metamorfosis de las denominadas transiciones juveniles (Ca-
sal, 2000; Senett, 2000).
En este marco, el objetivo del artículo es indagar en las expectati-
vas sobre el futuro educativo y laboral de los jóvenes estudiantes de la
escuela secundaria en cuatro jurisdicciones de Argentina (Ciudad y
Provincia de Buenos Aires, Salta y Neuquén). Los cambios ocurridos en
el mercado de trabajo y en el sistema educativo, así como las prácticas
escolares de cada escuela, operan en la visión de futuro de estos jóve-
nes. Pero estos no son los únicos factores que delimitan el futuro, sino
que existen otros elementos que configuran las representaciones sobre
el futuro como, por ejemplo, la familia y el contexto geográfico (Corica,
2010).
A lo largo del texto se realiza un breve recuento de las investiga-
ciones sobre las perspectivas y representaciones de los jóvenes vincula-
das a la educación y al mercado laboral, poniendo en evidencia la vi-
vencia diferencial en las experiencias escolares de los jóvenes de distin-
tos grupos sociales y la segmentación de oportunidades laborales.
Luego, se presenta el análisis cualitativo realizado a partir de las
entrevistas en profundidad que se realizaron en base al estudio desa-
rrollado en 2005-2007 y que formó parte de mi tesis de maestría.1 En
este análisis se presta especial atención a los condicionantes futuros y
a las elecciones y decisiones que tomarán los jóvenes cuando terminen
el secundario. En este sentido, se profundiza en la indagación en cómo
piensan la combinación del estudio con el trabajo; cuáles son las ca-
1 La investigación se realizó en el marco del proyecto «Intersecciones
entre desigualdad y escuela media. Un análisis de las dinámicas de pro-
ducción y reproducción de la desigualdad escolar y social en cuatro ju-
risdicciones», período 2005-2007, dirigido por Inés Dussel.
Las expectativas sobre el futuro educativo y laboral de jóvenes 74
rreras que piensan seguir, cómo piensan su futura trayectoria laboral y
la trayectoria de vida.
Por último, en esta indagación entre las condiciones y las elec-
ciones, «lo posible y lo deseable» dará cuenta de los factores que in-
fluyen en el futuro laboral que imaginan los jóvenes.
II. LA MIRADA DE LOS JÓVENES ESTUDIANTES SOBRE SU FUTURO
En cuanto a la perspectiva futura, investigaciones que han indagado
las relaciones entre las subjetividades de los jóvenes y el mercado de
trabajo (Filmus, Kaplan, Miranda y Moragues, 2001) muestran que los
jóvenes tienen percepciones bastante ajustadas de lo que sucede en el
mercado de trabajo. Filmus enfatiza una paradoja. En general, los
jóvenes perciben que egresan con una baja formación para las deman-
das del mercado de trabajo, pero a la vez sienten que la escuela es el
lugar donde han aprendido lo poco que saben. Sin embargo, hay dife-
rencias entre los sectores sociales; los jóvenes advierten que muchos
de los saberes demandados provienen del capital social acumulado por
las familias (Jacinto, 2006) y por lo tanto, esto hace que las perspecti-
vas a futuro estén ancladas en las posibilidades que otorga el entorno
familiar y social, reproduciéndose la desigualdad de origen.
En referencia a las vivencias de la experiencia escolar, se ha des-
tacado la vigencia de escolaridades de «distinta intensidad» entre los
jóvenes de diferentes grupos sociales. Así, mientras la experiencia
escolar de los alumnos de sectores socioeconómicos altos es intensa y
deja una fuerte marca subjetiva, la experiencia escolar de los jóvenes
pobres es de «baja intensidad» y muchas veces no otorga una expe-
riencia subjetiva diferencial (Duschastzky y Corea, 2002; Kessler,
2004). En el contexto del debate sobre la importancia subjetiva que
adquiere la escolaridad entre los jóvenes de distintos grupos sociales,
los estudios han intentado dar cuenta de la articulación de nuevas y
viejas desigualdades en el ámbito escolar (Dussel y Southwell, 2004).
Es decir, que a las «viejas» desigualdades de clase del capitalismo
industrial se han sumado «nuevas» desigualdades más móviles, flexi-
bles y dinámicas, como aquellas asociadas al género, los aspectos
regionales y/o geográficos, las formas y estructuras de ingreso, el ac-
ceso a las prestaciones sociales y financieras, de educación, salud,
entre otras (Fitoussi y Rosanvallon, 1997).
Los estudios mencionados señalan que las trayectorias de los es-
tudiantes y sus carreras escolares se diversifican en el propio funcio-
Agustina Corica 75
namiento escolar, y que el origen social es el factor con mayor peso en
el tipo de trayectoria que realizan. De modo complementario, la insti-
tución escolar mediatiza las condiciones materiales de vida junto con
el capital cultural de entrada y permiten la producción de circuitos y
trayectorias diversificadas (Filmus, 2000; Filmus, Kaplan, Miranda y
Moragues, 2001; Jacinto, 2006; Miranda, 2007). Es decir, la desigual-
dad social existe porque hay circuitos educacionales con terminales
formalmente iguales, pero que en la realidad son diversos. La selec-
ción meritocrática que efectivamente opera dentro de un mismo circui-
to educativo no alcanza a controlar los efectos de la selección social
que genera la desigualdad entre circuitos.
Transitar por el sistema educativo ya no representa garantía de
movilidad social ascendente como lo pensaban los sectores medios.
Tampoco garantiza una mejor inserción laboral, pero la educación sí
sigue siendo el medio necesario para acceder a un trabajo. Los secto-
res populares, por otra parte, han valorado tradicionalmente la educa-
ción sobre todo en relación con el trabajo. Pero cuando hay pocas
posibilidades de empleo, cuando se deteriora el mercado de trabajo y
las credenciales educativas se devalúan, la valoración de la educación
muchas veces queda solo en el imaginario de estos grupos sociales
(Filmus, Kaplan, Miranda y Moragues, 2001). Ahora bien, en contex-
tos de crecimiento económico —como el actual en nuestro país—, nos
preguntamos si esta valoración y perspectiva se modifican.
1. Condicionantes y oportunidades futuras
En este apartado se analizan las condiciones que visualizan los jóve-
nes estudiantes como posibles y las oportunidades que visualizan co-
mo realizables. La pregunta acerca del futuro nos permitirá acercarnos
a la mirada que tienen los estudiantes sobre sus condiciones objetivas
y sus expectativas subjetivas. En el contexto social y económico, y en
el momento particular de sus vidas, el futuro inmediato se convierte
un presente cuando los jóvenes deciden, de alguna u otra manera sobre
su futuro, un futuro que es pensar —entre otras cosas— cómo se ima-
ginan la futura etapa de sus vidas.
Como plantea Guy Bajoit, la mirada temporal referida al futuro
implica aquello que se espera como posible o aquello que puede ser
proyectable sin que necesariamente se tenga certeza de alcanzarlo
totalmente (Bajoit, 2000). Estas proyecciones no se dan en el vacío,
los estudiantes no están aislados del contexto en el cual desarrollan
Las expectativas sobre el futuro educativo y laboral de jóvenes 76
sus expectativas. Los condicionantes sociales influyen en la mirada
del futuro. La selección subjetiva del camino a recorrer tendrá mayo-
res o menores posibilidades de ser llevadas a cabo en función de las
restricciones que les imponga el contexto objetivo en el cual viven.
Ahora bien, en el contexto actual en el que el tiempo se vuelve
volátil y líquido, la visión de futuro se va modificando, volviéndose el
futuro muchas veces presente sin muchas posibilidades de proyectar
y/o planificar. Antes la planificación de la vida estaba organizada en
ciclos estandarizados: i) formación, ii) actividad y iii) jubilación. En
los últimos años, este modelo se ha modificado y ha perdido prepon-
derancia fruto de las transformaciones de las estructuras sociales y del
conjunto del ciclo de vida (Dávila y Ghiardo, 2008; Wyn, 2008; Fil-
mus, Miranda y Otero, 2004; Biggart, Furlong y Cartmel, 2008). En
este marco, estudios cercanos al campo de la sociología han estado
replanteando la necesidad de vincular la «condición juvenil» en un
nuevo contexto y la «situación social» de los jóvenes. En este sentido,
el análisis remite a vincular lo territorial y temporal concreto, es decir,
la situación social de los jóvenes, y el espacio y tiempo determinado.
En otras palabras, cómo los distintos jóvenes viven y experimentan su
condición de jóvenes. De allí se conjugan procesos que vinculan a la
noción de juventud con nuevos estándares de organización del ciclo de
vida: i) alargamiento o prolongación de la juventud como una fase de
vida producto de una mayor permanencia en el sistema educativo; ii) el
retraso en una inserción sociolaboral y de conformación de familia pro-
pia; y iii) mayor dependencia respecto a sus hogares de orígenes y me-
nor autonomía o emancipación residencial (Dávila y Ghiardo, 2008).
Estos procesos son los que enmarcan la mirada de los jóvenes.
A continuación, se analiza la visión de los jóvenes estudiantes ba-
jo análisis y se indaga sobre su contexto y situación social respecto a
la inserción laboral y educativa. En este sentido, se describen las per-
cepciones que tienen sobre las condiciones socioeconómicas y sobre
las expectativas futuras, en otras palabras las condiciones objetivas y
las esperanzas subjetivas, respectivamente (Bourdieu, 2006).
a) Condicionantes económico-sociales
En los relatos de los jóvenes estudiantes, lo primero que destacan son
las diferencias sociales y económicas. Los estudiantes mencionan que
los jóvenes de bajos recursos no tendrán las mismas posibilidades que
los jóvenes de los sectores medios y altos. Los jóvenes de los estratos
Agustina Corica 77
más altos, por ejemplo, tienen la posibilidad de que sus padres car-
guen con los gastos y mantenimiento de los años de estudios universi-
tarios. La distinción por lo económico es un dato destacable: los que
tienen más oportunidades de progresar son los jóvenes que están en
mejor posición económica.
Esto se refleja en investigaciones de los últimos años en donde se
señala que en nuestro país la escala salarial se amplió y la segmenta-
ción del mercado laboral ensanchó las diferencias socioeconómicas.
Estos estudios corroboran que los jóvenes que provienen de hogares
de menores recursos tienen 3,5 veces más probabilidades de estar des-
empleado que los jóvenes de hogares con mayores recursos económi-
cos (Lépore y Schlesser, 2004). Además, los jóvenes pobres que lo-
gran terminar la escuela secundaria no siempre alcanzan a mejorar su
inserción laboral.
El valor del título es desigual en términos tanto de protección
contra el desempleo como en lo que respecta a la calidad de los em-
pleos (Salvia y Tuñon, 2003; Filmus, Kaplan, Miranda y Moragues,
2001). Entre las razones de esta diferenciación, está el rol del capital
social y de las redes familiares en el acceso a buenos empleos (Jacin-
to, 1996). Esto coincide con los relatos de los jóvenes estudiantes que
identifican las redes sociales como el medio principal por el cual con-
siguen sus primeros trabajos. Las redes sociales son el elemento por
excelencia de reproducción de las desigualdades sociales (Jacinto,
1996). Redes que están vinculadas con los grupos sociales afines a su
ámbito socioeconómico.
Es decir, que los jóvenes de los sectores bajos son los más perju-
dicados. Estudios realizados en los últimos diez años demuestran que
el itinerario laboral de los jóvenes en situación de pobreza es recorrido
con escasos grados de libertad (Jacinto, 1991; Mekler, 1991; Gallart,
Moreno, Cerruti y Súarez, 1992; Macri y Van Kemenade, 1993; Mo-
reno, Suárez y Binstock, 1994; Jacinto, 1995).
La inserción temprana en ocupaciones precarias, inestables y poco
calificadas está en relación con una identidad que se construye sobre la
base de otra serie de precariedades: pertenecer a barrios marginales y
viviendas precarias. Varias investigaciones mencionan que cuando más
restringida es la red de relaciones sociales, menores son las oportunida-
des del joven, especialmente en contextos desfavorables.
En los relatos de los estudiantes de los sectores bajos surge que
«ser hijos de», «tener tal apellido» genera situaciones de desigualdad
que no tiene que ver con una desigualdad de conocimiento sino de
Las expectativas sobre el futuro educativo y laboral de jóvenes 78
diferencias legitimadas por el contexto situacional. En definitiva, in-
justicias que resaltan la desigualdad de oportunidades por el solo he-
cho de ser y/o vivir en ciertos contextos sociales y geográficos. Es
decir, que la desigualdad está presente en lo cotidiano de los jóvenes.
En este nuevo contexto, de desigualdad y de incertidumbre, en
donde la escuela no garantiza para todos el acceso a trabajos de cali-
dad, la familia estaría ocupando un lugar fundamental respecto a las
posibilidades futuras. Los jóvenes estudiantes destacan que la familia
es su referente y el sostén de su futuro. Los padres, familiares y cono-
cidos son la fuente principal de acceso a un trabajo.
b) Condicionantes individuales: lo subjetivo
Además de estos condicionantes socioeconómicos, entre los estudian-
tes aparece un discurso individual del futuro. Las posibilidades labora-
les futuras están influidas por los intereses de cada uno. Muchos de los
jóvenes entrevistados señalan: «depende de las expectativas que tenga
la persona», lo vinculan con las ganas que tenga cada uno para estu-
diar o hacer algo. Este aspecto fue destacado por los jóvenes de distin-
to sector social de la escuela a la que asisten. A esto se suma las cuali-
dades personales que generan ventajas o desventajas en la inserción
futura. Estas cualidades están vinculadas con: «personas que sepan
hablar, que sepan desenvolverse», personas que tengan «buena pre-
sencia», que estén «bien vestidos», como ventajas. Es decir, personas
más «activas, independientes, prácticas al trabajar», que son las que
tienen más personalidad. Los que tengas estas cualidades van a tener
más facilidades para conseguir trabajo. En cambio, las personas tími-
das van a tener más dificultades, por ejemplo, a estas personas, dicen
los estudiantes, «les cuesta aprender», cualidad que la ven como des-
ventaja. Es decir, que las posibilidades que otorga el contexto econó-
mica, social y cultural queda enmarcado muchas veces en lo personal
e individual (Jacinto, 2004).
c) Condicionantes por el circuito educativo o segmento educativo
Respecto a los circuitos o segmentos educativos, indagamos sobre las
posibilidades que tienen sus compañeros de curso. En esta dirección,
aparecen diferentes caminos posibles según la escuela a la que asisten.
Es decir, según el segmento educativo no todos los jóvenes estudian-
Agustina Corica 79
tes tendrán las mismas posibilidades y según la escuela no todos los
compañeros podrán lograr sus expectativas.
Según el sector social de la escuela a la que asisten las oportuni-
dades se visualizan diferentes. En el caso de los estudiantes de las
escuelas de sectores altos, todos los compañeros tendrán oportunida-
des. No se cuestionan quiénes, sino que hacen referencia a lo que les
gustaría hacer, a lo que aspiran a seguir. La distinción pasa por la
elección de la carrera o ámbito en donde les gustaría insertarse y no en
si tendrán oportunidades laborales futuras.
Por otro lado, los jóvenes estudiantes de las escuelas de los sectores
medios refieren en primer lugar a los que quieran progresar, y estos son
los que seguirán estudios universitarios. La distinción entre sus compañe-
ros es más individual; es decir, tiene que ver más con el esfuerzo y lo
personal que con cuestiones estructurales y económicas. Aunque en algu-
nos casos, surge lo económico condicionando —de cierta manera— el
camino a recorrer para obtener mejores oportunidades futuras.
En cambio, en los estudiantes de los sectores bajos las oportuni-
dades futuras son solo para unos pocos. En sus relatos, los jóvenes que
asisten a las escuelas de sectores bajos señalan que los compañeros
que tienen más posibilidades en el futuro son solo los abanderados, los
escoltas, o sea solo los que son muy buenos alumnos. Y también están
«los hijos de», los que tienen «apellido». El resto no tiene futuro. Esta
situación la viven como injusta y desanima el esfuerzo de continuar
estudios superiores. Esto parece reflejar una «ilusión frustrante» en la
que la educación no es suficiente para ellos sino para «los elegidos»
(Bourdieu y Passeron, 2004).
La visión de los jóvenes de los sectores bajos da cuenta de la de-
sintegración y fragmentación tanto del sistema social como del siste-
ma educativo. Que la mayoría de sus compañeros, a quienes identifi-
can como los que no son buenos alumnos, son los que no seguirán
estudiando, son los jóvenes que no tienen futuro, los que muy proba-
blemente caigan en conductas de riesgo (drogadicción, delincuencia,
suicidio, etcétera). Es palpar no solamente la devaluación de las cre-
denciales sino la crisis social que están viviendo estos jóvenes.
Como señala Kessler, la deserción escolar erosiona el entramado
vincular de los jóvenes, debilitando su integración e interdependencia,
y además reduce las oportunidades de empleabilidad futura así como
las posibilidades de construcción de un proyecto personal (Kessler,
2004). Sin embargo, entre los estudiantes de sectores bajos aparece
esta idea de la valoración de la escuela como herramienta para la vida.
Las expectativas sobre el futuro educativo y laboral de jóvenes 80
Como plantea Auyero (1993), para muchos jóvenes de los sectores
populares la escuela pasa a tener un valor más allá de la credencial
educativa, para ellos la escuela les enseña a que no sean engañados,
permitiéndoles resistir a las adversidades de su entorno.
d) Condicionantes geográficos
La visión local de las posibilidades concretas de conseguir trabajo
también fue señalada por los estudiantes. En los relatos, los jóvenes de
los sectores sociales altos y medios del interior del país, como son las
provincias de Neuquén y Salta, piensan en migrar de sus provincias
para seguir estudios superiores ya que consideran que en sus localida-
des no hay alternativas de educación de prestigio. Además, consideran
que tampoco tienen muchas alternativas laborales y que conseguir
trabajo se hace más difícil que en otros lugares.
Sin embargo, para otros jóvenes de las escuelas de los sectores
bajos, un desarrollo de la provincia puede potenciar las posibilidades
de trabajo. En el caso de una localidad del interior de la provincia de
Salta y de Neuquén, muchos de los jóvenes estudiantes que cursan en
escuelas orientadas al turismo piensan su salida laboral en estos ámbi-
tos. En este sentido, el mercado laboral local abre posibilidades efecti-
vas de inserción para estos jóvenes.
e) Condicionantes de género
En cuanto a la distinción de género, como señala Jelin, desde la pers-
pectiva de la oferta de empleo persiste una fuerte segmentación ocu-
pacional. Mientras los hombres participan en todo tipo de sector eco-
nómico, las mujeres urbanas se concentran en los servicios y el co-
mercio, y dentro de ellos desempeñan tareas «típicamente femeninas».
Es decir, aquellas definidas socialmente como extensión de las propias
de la labor doméstica: para las mujeres populares, el servicio domésti-
co en otras casas, limpieza y lavado/planchado de ropa, costura, cui-
dado de niños, ancianos y enfermos; para las mujeres con mayor nivel
educativo, secretariado y docencia; esto es, tareas de cuidado y aten-
ción personalizada de terceros). Además, frente a situaciones de difi-
cultad económica —a menudo ocasionadas por el desempleo del «jefe
de hogar»—, hay mujeres casadas de clase media que no trabajaban y
que comienzan a ofrecer una extensión de su labor doméstica para el
mercado tales como comidas especializadas, artesanías, etcétera (Jelin,
Agustina Corica 81
2000). En cambio, los hombres se insertan en ocupaciones como inge-
niero, arquitecto y abogados, directivos y gerentes en el sector público
y privado, así como mecánicos, electricistas, carpinteros y albañiles,
trabajos que son típicamente masculinos.
Ahora bien, ¿esta segmentación persiste aún en los jóvenes? Se-
gún los relatos de los estudiantes sigue existiendo esta distinción. Las
posibles salidas laborales que se imaginan a corto plazo las mujeres
jóvenes son trabajos de secretaria/ayudante contable, docente o maes-
tra particular, empleada doméstica. En el caso de los varones jóvenes
son profesor de educación física/entrenador, albañil, técnico (mecáni-
co, químico, electromecánico, etcétera), delivery (reparto a domicilio).
En términos generales, la distinción de género en el mercado de traba-
jo no es diferente entre los jóvenes y los adultos, aunque entre los
jóvenes aparece la idea de trabajar de lo que surja.
En síntesis, los jóvenes mencionan condicionantes que influyen en
las perspectivas sobre su futuro laboral, entre ellos se identificaron aspec-
tos: i) económico-sociales y familiares; ii) educativos; iii) geográficos y
iv) subjetivos e individuales (gustos e intereses). Ahora bien, en los rela-
tos de los jóvenes también señalan el peso diferencial que tienen los con-
dicionantes y que, por lo tanto, influyen de manera distinta. Por ejemplo,
no es lo mismo ser de los sectores medio o bajo y ser de Salta o Neuquén.
2. Las elecciones y decisiones sobre el futuro
En la transición a la vida adulta también toman relevancia las eleccio-
nes y decisiones sobre el futuro. Según algunos autores, el presente
aparece condicionado por los proyectos o la anticipación del futuro. El
tiempo presente no está determinado solamente por las experiencias
acumuladas del pasado del sujeto, sino que forman parte de las aspira-
ciones y los planes futuros (Machado, 2000; Casal, 2002).
Otros autores señalan que en el contexto actual de ausencia de
proyectos colectivos, y de escasa perspectiva de ascenso o movilidad
social, comienzan a imperar lógicas cada vez más privatizadoras de la
vivencia social, que conllevan a los propios sujetos a establecer mun-
dos más privados que públicos y con crecientes niveles de fragmenta-
ción social. Sin duda, los jóvenes no escapan a esta realidad y son
ellos quienes viven estas incertidumbres y riesgos de quedarse afuera.
En el mundo juvenil se han modificado las lógicas de acción, cuestión
que ha derivado en que la actual generación joven se imagine trayecto-
rias de vida donde se enfatizan el logro personal por sobre estrategias
Las expectativas sobre el futuro educativo y laboral de jóvenes 82
y acciones de tipo colectiva (Sandoval, 2002; Bajoit, 2003). Las per-
cepciones, expectativas y estrategias de construcción de proyectos
estarían enmarcadas en esta lógica más individual que social y un
futuro condicionado por el presente.
a) Futura trayectoria educativa
Para avanzar en el análisis de la proyección a futuro de los jóvenes, se
describen las distintas visiones de la trayectoria futura. Actualmente, las
trayectorias de vida están caracterizadas fuertemente por una individua-
lización y, al mismo tiempo, por una acentuación de los rasgos del ries-
go. En este sentido, se habla de «biografía del riesgo», en relación a la
necesidad de tomar decisiones en un contexto social caracterizado por
una gran incertidumbre (Leccardi, 2005). Pero también se señala que las
narrativas biográficas parecen haber perdido su anclaje en la forma de
institucionalización de la vida y la dimensión de la continuidad asociada
a ella. Para algunos autores, estas narrativas se encuentran fragmentadas
en «episodios», cada uno de los cuales tiene su propio pasado y futuro,
limitado en alcance y profundidad (Bauman, 1995).
Ahora bien, ¿cómo visualizan los jóvenes su futuro? En términos
generales, la vida de los estudiantes del penúltimo año de la escuela
secundaria se reparte entre el estudio y el trabajo. A los diecisiete
años, estudiar es una de las actividades principales de los jóvenes en
Argentina. La tendencia de la expansión de la matrícula en la escuela
influye en la permanencia de los jóvenes en el sistema educativo.
Una de las tendencias generales en los últimos años (Filmus,
Kaplan, Miranda y Moragues, 2001; Miranda y Otero, 2005; Miranda,
Otero y Corica, 2007) es que la mayoría de los estudiantes de la escuela
media piensan combinar ambas actividades —estudiar y trabajar—, pero
la combinación de estas actividades es pensada de forma muy diferente
según el sector social de la escuela a la que asisten. Las posibilidades de
mantener ambas actividades van a estar condicionadas muchas veces por
lo que quieren y pueden. Asimismo, las posibilidades de continuar estu-
diando y/o trabajando están vinculadas con el lugar donde viven.
Los jóvenes estudiantes que asisten a las escuelas de sector alto
en su mayoría piensan estudiar solamente, sin embargo muchos pien-
san trabajar antes de finalizar sus estudios universitarios.2 Este deseo
2 Estudios recientes señalan que los estudiantes universitarios que piensan
trabajar antes de terminar la carrera son mayoritariamente los hijos de
Agustina Corica 83
de combinar estudio y trabajo en este grupo de jóvenes de sectores
sociales altos es diferente según la provincia. Para los jóvenes de sec-
tores altos de Salta y de Neuquén, la visión de futuro tiene que ver con
conseguir un trabajo para sustentar sus gastos ya que migrar de sus
provincias de origen es un paso necesario. La migración está vincula-
da con la visión de las oportunidades educativas, los estudiantes de
estos sectores sociales mencionan que en las jurisdicciones donde
viven no hay universidades «de prestigio» y eso significa migrar a
otras provincias donde sí encuentran estas posibilidades. La visión de
migrar en muchos de estos jóvenes no se cuestiona. Es un «pasaje»
necesario para buscar mejores oportunidades futuras (diferencia geo-
gráfica). En cambio, migrar no es necesario para seguir estudios supe-
riores entre jóvenes de sectores altos de las otras dos jurisdicciones en
estudio (Ciudad de Buenos Aires y La Plata y Conurbano Bonaeren-
se), el trabajo que prioricen va a estar vinculado a sus estudios univer-
sitarios para adquirir experiencia laboral.
Otras de las cuestiones que surgen entre los jóvenes de sectores
altos es que existe una distinción entre los que piensan en carreras más
vinculadas a una salida laboral tradicional y los que piensan seguir
una carrera novedosa. Los primeros comparten la visión de una salida
laboral rápida y segura o tradicional y los segundos comparten la vi-
sión de una salida laboral más complicada y no tan segura o no tradi-
cional y en algunos casos de más corta duración. Estas dos posibilida-
des también aparecen juntas, hacer una carrera primero y después otra.
Esta decisión está condicionada por antecedentes familiares y cultura-
les de lo que sería mejor para un futuro. En este sentido, el mandato
social está muy presente en la decisión. Entre estos jóvenes el futuro es
pensado en forma dicotómica: están entre lo que les gustaría y lo que les
conviene «socialmente», alternativas que no siempre coinciden.
Por ejemplo, a uno de los jóvenes de una escuela de la Provincia
de Buenos Aires de sector alto le gustaría seguir periodismo deporti-
vo, pero como es una carrera terciaria piensa seguir una carrera uni-
versitaria relacionada con economía, por ejemplo, administración de
empresas, carrera de salida laboral rápida y con posibilidades de pro-
greso económico. Dicotomía que expresa una diferenciación de pres-
tigio entre títulos, el certificado universitario por sobre el terciario.
padres con ocupaciones de baja calificación e ingresos, aunque esta ten-
dencia también depende de la carrera y/o área disciplinar (en Riquelme,
2008).
Las expectativas sobre el futuro educativo y laboral de jóvenes 84
Otro caso es un joven que piensa seguir estudiando la carrera de arqui-
tectura, pero le gustaría más artes plásticas o diseño gráfico, pero por
considerar que no tiene mucha salida laboral optaría por una carrera
más tradicional como es arquitectura. Quizá estas dos alternativas
tienen más puntos en común, pero siguen siendo alternativas que son
diferentes en tanto que la elección está motivada por cuestiones distin-
tas (por el gusto, en un caso, y por lo económico, en el otro). ¿Por qué
será que terminan eligiendo este tipo de carrera: porque es una salida
laboral rápida, porque tener título universitario tiene prestigio social o
es realmente lo que desean?
Ahora bien, la disyuntiva entre seguir una carrera tradicional o no
tradicional siempre ha estado presente entre los jóvenes, pero la dife-
rencia es la forma en que hoy en día se resuelve. La elección de carre-
ras tradicionales no les impide seguir simultáneamente carreras alter-
nativas y/o novedosas. Hacer ambas cosas es una forma de pensar la
transición más exploratoria que estructuradamente.
Por otro lado, están los jóvenes de los sectores medios y bajos
quienes piensan seguir una carrera vinculada con la modalidad de la
escuela a la que asisten. En su mayoría son los jóvenes que asisten a
escuelas técnicas quienes piensan carreras universitarias vinculadas a
las ramas de actividad de la modalidad, por ejemplo, los jóvenes de
escuelas técnicas de orientación electrónica piensan seguir ingeniería
electrónica. El currículo de las escuelas técnicas está orientado a la
formación para el trabajo. En este sentido, la mayoría de los estudian-
tes que asisten a estas escuelas ven que la modalidad educativa les
asegura un futuro laboral. Esto, además, parece una característica dife-
renciadora de otras modalidades que excede la mera reproducción de
las diferencias entre los sectores sociales a los que las escuelas atien-
den (Corica y Legarralde, 2007). Pero también estudiantes que asisten
a escuelas con orientación humanísticas-pedagógicas piensan seguir
carreras vinculadas a esta orientación, por ejemplo, psicología o psi-
copedagogía. Aunque esta orientación no es percibida por los estu-
diantes como una modalidad que asegura su futuro laboral pero sí
orienta la elección de los estudios universitarios.
Por otro lado, algunos jóvenes que asisten a escuelas de sector
medio les resulta difícil estudiar solamente. Este grupo de jóvenes
piensa que estudiar solamente será posible si consiguen un trabajo
para solventar sus gastos. Muchos de estos jóvenes piensan que el
futuro se va construyendo, no está dado. Es una visión de futuro en
que el esfuerzo personal es el principal elemento. En este grupo apare-
Agustina Corica 85
ce una mirada de la educación como un medio para la movilidad so-
cial, como rememorando épocas de sus padres y familiares en donde
la carrera laboral era una de las opciones posibles.
En cambio, en los jóvenes de sectores bajos influye mucho más la
situación económica familiar; muchas veces por la ausencia de unos
de sus progenitores, por problemas económicos o por vivir lejos de
una universidad, sostener una carrera universitaria se les hace difícil.
Este grupo de jóvenes son los que mencionan la mayoría de las veces
en sus relatos la devaluación del título secundario. Ellos señalan la
diferente calidad educativa que reciben en sus escuelas, una desigual-
dad educativa expresada en la desigualdad del valor de su título se-
cundario: «no es igual que el de otros estudiantes que se reciben en
otras escuelas, escuelas con mayor prestigio, con calidad educativa».
Esta devaluación puede estar generando entre ellos una visión
más pesimista de la mirada del futuro. ¿Se podría pensar que existe
una reproducción de las posibilidades futuras? Entre los estudiantes de
este sector social muchos de ellos son los primeros en terminar el se-
cundario. La visión de ascenso social a través de la educación es la
ilusión de mejorar su situación socioeconómica para este grupo de
jóvenes. Pero esta ilusión se une al pesimismo sobre las oportunidades
futuras. Más allá de esta sensación, sigue apostando a la escuela como
el lugar en donde podrán superar las dificultades y poder «torcer el
destino» (Dussel, Brito y Núñez, 2007).
En este grupo de jóvenes es donde con mayor frecuencia se men-
ciona que les resultará más difícil sostener ambas actividades (estudiar
y trabajar). Muchos de ellos no podrán terminar estudios superiores
por la necesidad de trabajar para subsistir. Esto se vincula a los tipos
de trabajos que consiguen mayoritariamente los jóvenes de los secto-
res bajos: trabajos de muchas horas, mal remunerados, en condiciones
muy precarias, lejos de su hogar que implica muchas horas de viaje, y
por lo tanto, poco tiempo para el estudio [Salvia (comp.), 2008].
Algunos jóvenes de sectores bajos piensan este tránsito entre la
educación y el trabajo como una combinatoria de posibilidades, entre
ellas está la posibilidad de trabajar primero, mientras piensan en qué
pueden estudiar, realizar una carrera corta, con rápida salida laboral y
después, una vez terminada esa carrera, continuar una carrera más
larga, vinculada a estudios universitarios. Es decir, no dejan de pensar
en continuar estudiando, medio que les dará un futuro mejor, según
expresan en sus relatos.
Las expectativas sobre el futuro educativo y laboral de jóvenes 86
Otro de los elementos que influyen en la visión de futuro laboral
de los jóvenes son los adultos, figura que se destaca con mayor fre-
cuencia entre los estudiantes de los sectores bajos. Los adultos signifi-
cativos son sus padres y familiares y/o adultos profesionales que tu-
vieron una presencia importante en sus vidas. Por ejemplo, una joven
entrevistada hace referencia a la asistente social que la atendió y la
ayudo cuando estuvo en un instituto de menores, otro joven estudiante
menciona al psicólogo, otra al médico que fue decisivo en su recupe-
ración de un problema de salud crónico. Estos adultos son referentes
para estos jóvenes en la elección de la carrera a seguir.
Entre los estudiantes que asisten a escuelas de sectores bajos, hay
poca correlación entre lo que les gustaría y lo que en definitiva se ven
haciendo en un futuro. Parecería que las expectativas son «más grandes»
que las posibilidades. En muchos de los casos, lo que les gusta estudiar
tiene que ver con experiencias personales y con adultos significativos y
no con las opciones posibles y efectivas de concretar. Por ejemplo, las
dos jóvenes, contrariamente a lo que les gustaría estudiar —medicina y
asistente social—, se ven trabajando en la policía o cuidando chicos.
b) Futura trayectoria laboral
Siguiendo con la vinculación entre las aspiraciones y las expectativas,
Bourdieu dice que las aspiraciones tienden a tornarse más realistas,
más estrictamente ajustadas a las posibilidades reales, a medida que
estas últimas aumentan. La distancia entre el nivel de aspiración y el
nivel de realidad, entre las necesidades y los medios, tiende a decrecer
a medida que se eleva en el estrato social y, por lo tanto, en el nivel de
ingreso. Según Bourdieu, la diferenciación económica va a estar vin-
culada con las aspiraciones; es decir, que las decisiones futuras se
tomarán a partir de las posibilidades efectivas de ser realizadas. Asi-
mismo, el campo de los posibles tiende a ensancharse a medida que
uno se eleva en la jerarquía social, solo una minoría de privilegiados
se beneficia de un conjunto de seguridades que conciernen al presente
y al porvenir. Por lo tanto, el grado de libertad varía considerablemen-
te, las potencialidades objetivas son definidas por el estatuto social y
por sus condiciones materiales de existencia (Bourdieu, 2006).
La conciencia de los límites se expresa al mismo tiempo en la es-
peranza realista de mejorar. Por eso, las aspiraciones tienden a cir-
cunscribirse a medida que la posibilidad de satisfacerlas se acrecienta,
tal vez porque la conciencia de las dificultades interpuestas se vuelve
Agustina Corica 87
más aguda, como si nada fuese verdaderamente imposible en tanto
que nada es verdaderamente posible (Bourdieu, 2006). En este senti-
do, es que al analizar las respuestas de los jóvenes estudiantes de los
sectores altos sobre su trayectoria laboral futura las expectativas y
aspiraciones son más realistas y posibles que en los jóvenes de los
sectores medios y bajos.
Los jóvenes estudiantes de los sectores medios piensan que ten-
drán algunas dificultades de trabajar en lo que estudiarían. Sin embar-
go, esperan poder trabajar de su profesión aunque al principio piensen
que tengan que trabajar de lo que les surja. El estrechamiento entre las
aspiraciones y la realidad finalmente pueden ajustarse en un camino
de lo posible.
En cambio, entre los jóvenes estudiantes de los sectores bajos el
futuro laboral es más incierto, la prioridad es trabajar por sobre los
estudios superiores y trabajar «de lo que sea». El ajuste entre las aspi-
raciones y la realidad va a estar condicionado en la mayoría de las
veces por su contexto socioeconómico y familiar, y en este estrecha-
miento y ajuste los caminos pueden ser diversos en cuanto a las dife-
rentes condicionantes.
El estrechamiento entre las aspiraciones y las oportunidades
reales entre los estudiantes de los sectores bajos se evidencia en la
escasa correlación entre lo que les gustaría y lo que en definitiva se
ven realizando en un futuro. En mucho de los casos, lo que les gusta
estudiar tiene que ver con experiencias personales y con adultos signi-
ficativos y no con las opciones que visualizan como posibles y efecti-
vas de concretar. Por otro lado, entre los jóvenes de los sectores me-
dios esta correlación se expresa en distinguir entre lo que les da una
salida laboral segura (vinculada con carreras más tradicionales) o sali-
das laborales más novedosas, como por ejemplo, música, chef, imagen
y sonido, etcétera.
c) Futura trayectoria futura
Como hemos señalando en los apartados anteriores, la visión del futu-
ro queda condicionada por el origen social de los jóvenes estudiantes.
Un origen que solo queda a merced de las familias. Para poder asegu-
rar su existencia y crear nuevas formas de vida o adaptarse a los dife-
rentes estándares, los miembros de las familias permanecen juntos
mucho más tiempo (la familia como hotel, como soporte), como res-
puesta a las demandas de la individualización, como una forma de
Las expectativas sobre el futuro educativo y laboral de jóvenes 88
amortiguar los riesgos y/o asegurarse ante los mismos (Andreu López
Blasco, 2006:263-284).
Si bien es cierto que la familia desempeña un papel central en el
apoyo económico de los jóvenes, el vínculo que une a hijos y padres
parece pasar a través de dimensiones que no son solamente económi-
cas. Para los jóvenes, la familia representa un escudo contra la incerti-
dumbre, un ancla existencial y emocional capaz de bloquear la ansie-
dad sobre el futuro. La convivencia prolongada con los padres les
facilita la construcción de itinerarios biográficos por ensayo y error, o
para iniciar la experimentación existencial, dejando de lado, al menos
por el momento, una de las decisiones existenciales de carácter irre-
versible —entre ellas, conseguir la integración al mundo—. Para los
padres, a su vez, continuar con el cuidado de sus hijos es reducir la
etapa de la vida conocida como el «nido vacío», que impondría una
reestructuración radical de los ritmos diarios y biográficos del tiempo.
Por lo tanto, para los padres y los jóvenes, la ampliación de la convi-
vencia se transforma en una cuestión de identidad (Leccardi, 2005).
En la proyección de cómo se piensan en cinco años aparecen los
«ritos» de la transición de jóvenes a adultos, ritos que no parecen ha-
ber perdido el valor pero sí la forma. La proyección futura de los jó-
venes entrevistados fue muy diferente según el sector social de la es-
cuela. En este sentido, los estudiantes de los sectores altos, en su ma-
yoría, se ven terminando la carrera universitaria, viviendo solos e in-
dependizándose de su hogar de origen. Es decir, que en este grupo de
jóvenes la proyección a futuro es la obtención de la independencia
económica y autonomía familiar (Casal, 2000; Biggart et al., 2002;
Biggart, Bendir, Cairns, Hein y Morch, 2004; Biggart, Furlong y
Cartmel, 2008).
En el caso de los jóvenes de sectores medios, también se ven ter-
minando la carrera universitaria en cinco años, pero en menor medida
se ven trabajando con cierta inestabilidad económica personal que les
imposibilita independizarse de sus familias. En muy pocos casos se
ven viviendo solos. En este grupo de jóvenes, la proyección a futuro
en tanto autonomía familiar e independencia económica es más difusa.
De hecho en algunos jóvenes de sectores medios les cuesta proyectar-
se a futuro o dudan lo que podrían estar haciendo. Es como que el
futuro es más incierto y que requieren un tiempo mayor que los jóve-
nes de sectores altos para lograr plena independencia económica y
familiar.
Agustina Corica 89
Por último, los estudiantes de las escuelas de sectores bajos se
ven en su mayoría trabajando, viviendo en una casa propia o alquila-
da, habiendo formado su propia familia, algunos se ven con hijos. En
este grupo de jóvenes, con mayor frecuencia no se imaginan estudian-
do o ponen más en duda la posibilidad concreta de terminar sus estu-
dios superiores. La proyección a futuro es plena autonomía familiar e
independencia económica, aunque perciben que la estabilidad laboral,
y por lo tanto económica, sea más difícil de lograr.
En síntesis, en lo que respecta a la autonomía familiar, los estu-
diantes de los sectores bajos se acercan a los jóvenes de los sectores
altos y en cuanto a la inestabilidad económica se acercan a los de secto-
res medios. Aunque el logro de ambas cuestiones implique condiciones
sociales y económicas muy diferentes entre los mismos jóvenes.
En cuanto a la visión de futuro, es destacable la diferencia en la
concepción del «tiempo». El futuro es para algunos un «tiempo» sus-
pendido y para otros un tiempo por planificar. Algunos autores hablan
del «tiempo liberado» (Casal, García, Merino y Quesada, 2005), como
un tiempo propio de la etapa de la juventud, o sea, propio de su condi-
ción juvenil. Esta condición es nueva entre los jóvenes (Bendit, 2005;
Wyn, 2008). Es decir, que para los jóvenes de los sectores altos el tiem-
po liberado aparece como el disfrute, viajar a Europa, vivir experiencias
de vida que lo hagan crecer, madurar y conocer realidades distintas.
En cambio, para los estudiantes de los sectores medios este tiem-
po entre terminar la escuela secundaria y el ingreso al mercado laboral
está condicionado por un tiempo de planificación del futuro inmedia-
to. En los jóvenes de los sectores medios, especialmente entre los va-
rones, aparece una visión del tiempo libre como un tiempo fuera de las
obligaciones del trabajo y del estudio, un tiempo para disfrutar y para
realizar sus pasatiempos. En este sentido, muchas veces se combinan
este tiempo «liberado» en el marco de un gusto por una actividad (por
ejemplo, la música o el arte) que en algunos casos puede estar vincu-
lada con un futuro laboral. En cambio, en las mujeres jóvenes este
tiempo «libre» se lo piensa en la búsqueda de su vocación, es decir,
decidir qué estudiar.
En cambio, en los jóvenes de sectores bajos el tiempo liberado no
aparece del todo un tiempo de disfrute sino de elecciones acotadas y
de un tiempo en suspenso que deberán definir en un corto tiempo. Se
podría decir que es un «tiempo libre» que se constituye a través de la
frustración y la desdicha en muchos casos (Margulis y Urresti, 1996).
En los jóvenes de los sectores bajos, especialmente en los varones, este
Las expectativas sobre el futuro educativo y laboral de jóvenes 90
tiempo libre puede ser muchas veces un tiempo del peligro, de caer en
conductas de riesgos (delincuencia, drogadicción, suicidio) en vez de
ser un tiempo desafiante para experimentar experiencias placenteras. Y
en las mujeres de estos sectores sociales, este tiempo es combinado con
el trabajo, «mientras busco trabajo y/o trabajo pienso qué carrera se-
guir» o «busco un trabajo para sustentarme los estudios».
III. COMENTARIOS FINALES: EN LO POSIBLE Y LO DESEABLE
Varios estudios han venido corroborando que el vínculo educación y
trabajo se ha modificado (De Ibarrola, 2004; Miranda, 2007; Miranda,
Otero y Corica, 2007) y ponen en evidencia la complejidad de este
vínculo en nuestros días. Antes, la relación entre la educación y el
trabajo era lineal, primero estudiaban y después con el título obtenido
salían a buscar trabajo. Ahora cada vez más los estudiantes piensan en
combinar el estudio y el trabajo. Pero esta combinación tiene sus par-
ticularidades, las formas de combinación dependen de las expectativas
a futuro y del sector social al que pertenecen los jóvenes.
Las distintas posibilidades futuras de inserción laboral de los jó-
venes entrevistados dejan entrever que la desigualdad educativa tiene
una dimensión subjetiva. Los trabajos futuros que visualizan los estu-
diantes muestran que el título secundario tiene un peso diferencial: a
igual certificación obtenida, desigual perspectiva de futuro laboral. A
su vez, de la investigación surge que existe un desajuste entre expecta-
tivas de inserción laboral que pueda otorgarle el título escolar y las
oportunidades objetivas de logro. Estas expectativas se basan en expe-
riencias previas que son la síntesis de la interacción con el mundo
cotidiano y funcionan como esquemas de referencia, como hojas de
rutas frente al contexto que les toca vivir. Por eso mismo, la forma de
pensar la inserción al mundo laboral y social está estrechamente rela-
cionada con las divisiones sociales que organizan esta visión. El cono-
cimiento de las oportunidades futuras lo van construyendo a partir de
los intercambios cotidianos —conocimiento, información, experien-
cias, etcétera—, es un conocimiento socialmente elaborado y compar-
tido con su entorno más próximo. Esto es lo que les da a estos jóvenes
el sentido de los límites (Bourdieu, 1998).
En este marco, se ponen en evidencia los fenómenos de indivi-
duación y los nuevos aspectos en el análisis de las desigualdades edu-
cativas y laborales de los jóvenes. Estos aspectos están relacionados
entre otros aspectos con las dinámicas que adquieren las nuevas y
Agustina Corica 91
viejas desigualdades en distintos espacios geográficos, el papel de los
grupos familiares y los «adultos significativos» en las trayectorias
juveniles, la expansión de «nuevas ocupaciones juveniles» y su impac-
to en la subjetividad; y, el marco regulatorio de las prácticas laborales
en distintos espacios jurisdiccionales.
Entre presente y futuro, entre sueños y decisiones, entre lo ideal y
lo posible, los jóvenes se van haciendo adultos y ocupando un lugar en
la sociedad, configurando su transición y trazando una trayectoria. En
la vida de los jóvenes se ponen en juego las experiencias y las expec-
tativas en la definición del futuro. Ambas se entrecruzan internamente,
no hay expectativas sin experiencias, no hay experiencias sin expecta-
tivas (Koselleck, 1993). Es decir, que «las condiciones de posibilidad
de la historia real son, a la vez, las de su conocimiento» expectativas
(Koselleck, 1996).
El pasado y el futuro no llegan a coincidir nunca, como tampoco
se puede deducir totalmente una expectativa a partir de la experiencia.
Pero quien no basa su expectativa en su experiencia también se equi-
voca. En este sentido, Koselleck habla de «espacio de experiencia» y
«horizonte de expectativas». En donde el espacio de experiencia es el
lugar donde los acontecimientos del pasado se hacen presente como
punto de partida («lo posible») y el horizonte de expectativas delimita
la línea tras de la cual se abre en el futuro un nuevo espacio de expe-
riencia («lo deseable»).
Ahora bien, el futuro no tiene una continuidad lineal con el pre-
sente como ocurría con las generaciones anteriores sino que puede
tener infinitos recorridos y discontinuidades. En el actual contexto, el
futuro ya no se presenta con certeza, no se puede programar sino por
el contrario es impredecible y volátil. Justamente la incertidumbre del
futuro permite pensar en que existan posibilidades diferentes de las
actuales, aunque se conozcan las restricciones y límites. Las cosas
pueden cambiar, lo que «es así» podría ser modificado por el azaroso
tiempo por venir (Saintout, 2006), abriendo una esperanza de que el
futuro pueda ser cambiado aunque para algunos jóvenes el presente
esté dado y el futuro no sea más que la proyección del presente.
BUENOS AIRES (ARGENTINA), NOVIEMBRE 2011
RECIBIDO: NOVIEMBRE 2011
ACEPTADO: ABRIL 2012
Las expectativas sobre el futuro educativo y laboral de jóvenes 92
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