L’APPRENDIMENTO

Una definizione

• È una modifica del comportamento relativamente stabile che si verifica a seguito di una situazione specifica sperimentata ripetutamente.

• Due classi di teorie dell’apprendimento:

- teorie associazioniste

- teorie cognitive

Teorie associazioniste Teorie cognitive

ComportamentismoGestalt, teoria piagetiana,psicologia cognitivista

Associazione tra stimolo e risposta

Processo di elaborazioneintelligente degli stimoli

Soggetto passivo: ciò che il soggetto impara è copia dell’esperienza

Apprendimento: acquisizione di abitudini e capacità di fare qualcosa. Esso si esprime nel comportamento manifesto.

Soggetto attivo: utilizzazione di molte funzioni cognitive per l’elaborazione di nuovi stimoli e della conoscenza personaleApprendimento: acquisizione di conoscenze esplicite e implicite, di procedure e di abitudini. Non si esprime solo in comportamenti manifesti.

Il condizionamento classico

• Pavlov - Premio Nobel per la medicina nel 1904.• Le risposte (i comportamenti) vengono apprese in

associazione agli stimoli.• Quali risposte? Le risposte fisiologiche di tipo

riflesso, i comportamenti automatici, le emozioni.• Apprendimento come emissione di risposte riflesse

a stimoli condizionati (stimoli che in situazioni normali non susciterebbero alcuna risposta di quel genere). Lo stimolo condizionato deve essere ripetutamente associato alla risposta fisiologica di tipo riflesso perché si crei una risposta condizionata.

Ivan Petrovic Pavlov (1949-1936)

Foto di gruppo

La secrezione psichica• Campanello = stimolo neutro (SN) • Cibo = stimolo incondizionato (SI)• Salivazione = risposta incondizionata (RI)

Associazione tra suono del campanello e cibo

Suono del campanello + Presentazione del cibo

Salivazione

Suono del campanello

(Stimolo condizionato)

Salivazione

(Risposta condizionata o riflesso condizionato)

Dopo ripetute associazioni tra il suono del campanello e la presentazione del cibo, il cane emette una risposta di salivazione al solo suono del campanello

Apparato

La risposta condizionata

• Il periodo di acquisizione della risposta condizionata

• Lo stimolo condizionato deve essere presentato prima dello stimolo incondizionato. [Il rumore delle stoviglie mentre si apparecchia la tavola fa venire l’acquolina in bocca. Ovvero: stiamo per mangiare!)]

• Estinzione e recupero spontaneo - Il riapprendimento della risposta condizionata, con risparmio di numero di prove.

Variabili in gioco nel condizionamento classico

• Intensità degli stimoli (incondizionato e condizionato)

• Intervallo di tempo tra stimolo condizionato e stimolo incondizionato (< 2 sec.)

• Frequenza degli accoppiamenti tra gli stimoli (ripetizione delle associazioni).

Il condizionamento avversativo

• Impiego di stimoli incondizionati avversativi• Associazione tra stimolo neutro e stimolo

negativo (aversive stimulus). • Peculiarità del condizionamento avversativo:

maggiore velocità del condizionamento.• Intervallo di tempo nella presentazione dello SC

e dello SI può essere più esteso.• Valore adattivo del condizionamento

avversativo.

Condizionamento di ordine superiore

• Lo stimolo condizionato “campanello” veniva fatto precedere da uno stimolo neutro “luce” (stimolo di secondo ordine) e non veniva presentato lo stimolo incondizionato (cibo). Il cane salivava anche alla comparsa della luce. L’aggiunta di un terzo stimolo (stimolo di terzo ordine), ad esempio, una carezza dello sperimentatore produceva la salivazione grazie alla ripetuta associazione carezza-luce, anche in assenza di campanello e cibo.

Generalizzazione e discriminazione

• Generalizzazione = Processo automatico: le risposte condizionate vengono estese a tutta la gamma degli stimoli prossimi allo stimolo condizionato.

• Discriminazione = Inibizione della generalizzazione automatica.

• Condizionamento discriminativo = presentare SC seguito da SI, ma anche stimoli simili a SC non seguiti da SI, così che il soggetto impari che solo SC è rinforzato e non generalizzi a stimoli simili.

Popolarità

John B. Watson (1875-1958)

Studi sull’uomo

• Il caso del piccolo Albert (Watson & Rayner, 1920)

• La risposta emotiva condizionata.• Un esempio di condizionamento

classico avversativo

La ricerca di Diven (1936)• Inizialmente alla parola STALLA era stata

associata una scossa elettrica.• I soggetti erano stati quindi condizionati ad

aumentare la risposta psicogalvanica ogni volta che appariva la parola STALLA in una lista di parole.

• Per effetto della generalizzazione i soggetti emettevano la risposta condizionata anche se appariva una parola semanticamente associata al termine STALLA, come MUCCA.

Gli studi di Hovland (1937)

• Condizionamento della risposta psicogalvanica.

• La somministrazione di uno shock elettrico (SI) determina un incremento della risposta psicogalvanica (RI).

• un suono (inizialmente SN) viene associato alla somministrazione della scossa.

• Dopo numerose associazioni [scossa-suono], il suono (SC) produce la stessa risposta (RC) dello shock elettrico.

Il condizionamento operante

• Le risposte strumentali consentono di acquisire abilità nuove atte al raggiungimento di uno scopo e impongono una interazione attiva e funzionale con l’ambiente.

• Le risposte strumentali furono definite da Skinner “risposte operanti”, in quanto operano sul mondo per ottenere degli effetti.

• Il condizionamento operante è la procedura necessaria ad apprendere risposte operanti, cioè comportamenti finalizzati a uno scopo.

I precursori• Edward Lee Thorndike (1874-1949) e

l’apprendimento per prove ed errori (o per selezione e connessione)

• Esperimenti su gatti deprivati di cibo in una gabbia-problema.

Una versione modificata del box

Il gatto in gabbia

• Soluzione casuale uscita (cibo) reinserimento nella gabbia.

• Dopo 20-30 prove il gatto riusciva a trovare velocemente la soluzione ed a raggiungere il cibo.

Apprendere per prove ed errori

• Apprendimento per prove ed errori: procedere a caso fino al raggiungimento dello scopo (ad esempio, procurarsi del cibo).

• Non c’è un “intervento intelligente” da parte del soggetto nel trovare la soluzione.

La legge dell’effetto

• Le azioni che producono effetti soddisfacenti hanno più probabilità di essere ripetute quando si presenti la stessa situazione e quindi di essere apprese

• Quelle azioni che producono effetti spiacevoli o sono prive di effetti hanno sempre meno probabilità di essere ripetute e quindi apprese.

La motivazione

• Il successo che discende da un comportamento agisce come un premio (o rinforzo) per l’azione compiuta.

• La ripetizione dell’azione causa il rafforzamento dell’apprendimento.

• Il successo agisce da rinforzo, l’insuccesso come punizione.

• Il premio ha maggiore forza della punizione.

La legge dell’esercizio

• La legge dell’esercizio (corollario della legge dell’effetto): anche l’apprendimento per prove ed errori è sensibile alla ripetizione ed al consolidamento dell’apprendimento.

• Per Thorndike la generalizzazione è irradiazione dell’effetto.