LAPORAN PENELITIAN - staff.uny.ac.idstaff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/dr-istanto-wahyu... · “Relevansi Program Magister Pendidikan Teknik Elektro terhadap Tuntutan

LAPORAN PENELITIAN

Tim Peneliti:

Dr. Istanto Wahyu Djatmiko

Dr. Samsul Hadi

Dr. Giri Wiyono

Dr. Djoko Laras BT.

Amelia Fauziah Husna, S.Pd

Sayyid Akhmad A.B., S.Pd

Dibiayai oleh Dana DIPA Universitas Negeri Yogyakarta

Sesuai dengan Surat Perjanjian Pelaksanaan Penelitian Pascasarjana

Universitas Negeri Yogyakarta

Nomor Kontrak: 4610d/UN34.17/SPPK/2015

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

Oktober 2015

Bidang Kependidikan

Pendidikan Teknik Elektro

iv

KATA PENGANTAR

Syukut Alhamdulillah, kami panjatkan kepada Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, hidayah dan taufik-Nya, sehingga penelitian dengan judul

“Relevansi Program Magister Pendidikan Teknik Elektro terhadap Tuntutan

Kompetensi dan Kualifikasi Pasar Kerja Pendidikan dan Pelatihan Vokasional”

dapat diselesaikan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan. Tim Peneliti

menyadari bahwa kegiatan penelitian ini dapat terlaksana tidak lepas dari bantuan

dan kerja sama dengan berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini

Tim Peneliti mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:

1. Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta (PPs UNY)

yang memberikan fasilitas untuk melaksanakan kegiatan penelitian ini.

2. Ketua Program Studi S-2 Pendidikan Teknik Elektro PPs UNY yang

memberikan ijin untuk pelaksanaan penelitian ini.

3. Mahasiswa Program Studi S-2 Pendidikan Teknik Elektro PPs UNY yang

yang terlibat dalam kegiatan penelitian ini.

4. Berbagai pihak yang secara langsung memberikan data penelitan maupun

pihak-pihak yang secara tidak langsung membantu pelaksanaan kegiatan

penelitian ini

Akhirnya, semoga Laporan Penelitian ini dapat memberikan manfaat

sebagaimana mestinya.

Yogyakarta, 30 Oktober 2015

Tim Peneliti,

Ketua : Dr. Istanto Wahyu Djatmiko

Anggota:

Dr. Samsul Hadi

Dr. Giri Wiyono

Dr. Djoko Laras BT.

Amelia Fauziah Husna, S.Pd

Sayyid Akhmad A.B., S.Pd

v

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................ ii

IDENTITAS PENELITIAN ......................................................................... iii

KATA PENGANTAR .......................................................................... iv

DAFTAR ISI ........................................................................................... v

DAFTAR TABEL ...................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. viii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. ix

ABSTRAK ................................................................................................. x

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang ......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ...................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................. 6

A. Standar Pendidikan Tinggi vs Tuntutan Pasar Keja .................. 6

B. Supply dan Demand pada Pendidikan Tinggi .......................... 12

C. Kurikulum S-2 Pendidikan Teknik Elektro ................................. 15

D. Fasilitas Pembelajaran Pendidikan Tinggi .............................. 17

E. Pertanyaan Penelitian ............................................................... 17

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................ 18

A. Jenis Penelitian ......................................................................... 18

B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 18

C. Obyek dan Subyek Penelitian .................................................... 18

D. Metode dan Alat Pengumpul Data ............................................. 19

E. Metode Analisis Data ................................................................. 21

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................... 22

A. Data Hasil Penelitian ................................................................ 22

B. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 26

vi

BAB V SIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 40

A. Simpulan .................................................................................... 40

B. Saran ......................................................................................... 41

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 42

vii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Sebaran Mata Kuliah Kurikulum S-2 PTE ............................ 16

Tabel 2 Jumlah Subyek Penelitian ...................................................... 19

Tabel 3 Rangkuman Kisi-kisi Instrumen Penelitia .............................. 20

Tabel 4 Data Relevansi Kurikulum S-2 PTE ....................................... 22

Tabel 5 Data Karakteristik Kurikulum S-2 PTE .................................. 23

Tabel 6 Data Beban Studi S-2 PTE ...................................................... 23

Tabel 7 Data Kelompok Mata Kuliah Pascasarjana dan Beban Studi ... 23

Tabel 8 Data Kelompok Mata Kuliah Pendukung dan Beban Studi ...... 24

Tabel 9 Data Kelompok Mata Kuliah Keahlian dan Beban Studi ......... 24

Tabel 10 Data Kelompok Mata Kuliah Pilihan dan Beban Studi ........... 24

Tabel 11 Data Kelompok Mata Kuliah Tugas Akhir dan Beban Studi... 24

Tabel 12 Data Relevansi Kurikulum S-2 PTE ..................................... 25

Tabel 13 Data Proses Perkuliahan ....................................................... 25

Tabel 14 Data Penilaian Perkuliahan ................................................... 26

Tabel 15 Data Tenaga Dosen ............................................................... 26

Tabel 16 Data Fasilitas Pembelajaran .................................................. 26

viii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Peningkatan Level KKNI melalui Berbagai Jalur ................ 7

Gambar 2 Pengemasan Standar Kompetensi Kerja Nasional ............. 8

Gambar 3 Usaha Penyepadanan ............................................................ 10

Gambar 4 Keterkaitan Kompetensi dan Kualifikasi dengan

Pendidikan Tinggi .............................................................. 12

Gambar 5 Keterkaitan Kelompok Mata Kuliah S-2 PTE ................... 17

Gambar 6 Relevansi Kurikulum S-2 PTE ........................................... 27

Gambar 7 Karakteristik Kurikulum S-2 PTE ...................................... 28

Gambar 8 Beban Studi S-2 PTE ......................................................... 29

Gambar 9 Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Pascasarjana ................ 30

Gambar 10 Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Vokasional ................. 31

Gambar 11 Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Keteknikan .................. 32

Gambar 12 Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Pilihan ......................... 33

Gambar 13 Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Tugas Akhir ................ 33

Gambar 14 Relevansi Kurikulum S-2 PTE .......................................... 34

Gambar 15 Implementasi Proses Perkuliahan ..................................... 35

Gambar 16 Implementasi Penilaian Perkuliahan ................................. 36

Gambar 17 Tenaga Dosen .................................................................... 37

Gambar 18 Fasilitas Pembelajaran ....................................................... 38

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Instrumen Penelitian ......................................................... 1.1

Lampiran 2 Data Penelitian .................................................................. 2.1

Lampiran 3 Berita Acara Seminar Proposal dan Hasil ......................... 3.1

Lampiran 4 Kontrak Penelitian ........................................................... 4.1

x

RELEVANSI PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

TERHADAP TUNTUTAN KOMPETENSI DAN KUALIFIKASI PASAR KERJA

PENDIDIKAN DAN PELATIHAN VOKASIONAL

Dr. Istanto Wahju Djatmiko, dkk.

Abstrak

Program Studi Magister Pendidikan Teknik Elektro (S-2 PTE), Program

Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta (PPs UNY) sebagai salah satu

program studi magister baru perlu diketahui relevansinya dengan tuntutan pasar

(demand market). Penelitian ini dirancang dengan tujuan: (1) mengetahui

relevansi pengembangan Kurikulum Program Studi S-2 PTE PPs UNY dengan

tuntutan stakeholder dan pasar kerja, (2) mengetahui kualitas isi program

Kurikulum S-2 PTE PPs UNY ditinjau dari capaian kompetensi dan kesesuaian

kualifikasi dengan pasar kerja, dan (3) mengetahui implementasi pembelajaran

program S-2 PTE PPs UNY untuk pembentukan capaian kompetensi dan

kualifikasi sesuai dengan tuntutan pasar kerja,

Penelitian ini dirancang dengan pendekatan survei, dengan subyek

penelitian adalah guru SMK sebagai calon/ bakal mahasiswa S-2 PTE (Pengguna

I) dan calon/bakal pengguna lulusan S-2 PTE (Pengguna II). Metode

pengumpulan data dilakukan melalui angket dan focus group discussion. Angket

terdiri atas tiga bagian dan telah diuji validitas dan reliabilitas masing-masing

bagian, yaitu: (1) pengembangan Kurikulum S-2 PTE dengan nilai koefisien

Alpha 0,797 dan nilai r sebesar 0,424 sampai dengan 0,722, (2) isi Kurikulum S-

2 PTE dengan nilai koefisien Alpha 0,888 dan nilai r sebesar 0,354 sampai dengan

0,787, dan (3) implementasi Kurikulum S-2 PTE dengan nilai koefisien Alpha

0,809 dan nilai r sebesar 0,485 sampai dengan 0,811. Data dianalisis secara

deskriptif (nilai modus) yang disajikan dalam bentuk data kategori dan grafik.

Hasil penelitian dapat diketahui bahwa program pendidikan S2 PTE PPs

UNY memiliki relevansi dengan tuntutan stakeholder dan pasar kerja, yang

ditunjukkan melalui: Pertama, pengembangan Kurikulum Program Studi S-2 PTE

yang termasuk dalam kategori “relevan” menurut Pengguna I (58,0%) dan

termasuk dalam ketegori “sangat relevan” menurut Pengguna II (52,5%). Kedua,

isi program pendidikan di dalam Kurikulum S-2 PTE PPs UNY memenuhi syarat

ditinjau dari capaian kompetensi dan kesesuaian kualifikasi dengan pasar kerja

sebagaimana dinyatakan Pengguna I (61,1%) termasuk dalam kategori “relevan”

dan termasuk dalam ketegori “sangat relevan” oleh Pengguna II (51,2%). Ketiga,

implementasi pembelajaran program S2 PTE PPs UNY memenuhi syarat untuk

pembentukan capaian kompetensi dan kualifikasi sesuai dengan tuntutan pasar

kerja sebagaimana dinyatakan Pengguna I (50,0%) termasuk dalam kategori

“relevan” meskipun sebagian kecil Pengguna II (33,3%) menyatakan termasuk

dalam ketegori “sangat relevan”.

Kata kunci: relevansi Magister Pendidikan Teknik Elektro, kompetensi, kualifikasi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan sarana yang disediakan oleh pemerintah untuk

mencetak produk-produk pendidikan yang nantinya akan bersaing dalam pasar

kerja. Oleh karena itu, di dalam sistem pendidikan terdapat kurikulum yang

didesain sedemikian rupa untuk menyesuaikan dengan kebutuhan pasar kerja.

Ketidaksesuaian antara kualitas pendidikan dengan relevansinya dengan dunia

kerja menyebabkan banyak produk pendidikan yang mengalami kesulitan untuk

memasuki dunia kerja. Meskipun jumlah lulusan perguruan tinggi terus meningkat

setiap tahun, tetapi justru para lulusan tersebut masih banyak menganggur.

Kondisi ini diperkuat dengan data Badan Pusat Statistik bulan Februari 2014

bahwa pengangguran terbuka lulusan universitas di Indonesia berjumlah 398.298

orang. Jumlah tersebut setara dengan 4,31 persen dari total pengangguran

terbuka sebanyak 7.147.069 orang. Kondisi ini perlu menjadi perhatian perguruan

dalam menyelenggarakan program pembelajaran agar memperhatikan kebutuhan

pasar kerja. Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta sebagai

perguruan tinggi yang menyelenggarakan program magister (S-2) dan doktor (S3)

semakin dituntut agar lulusan yang dihasilkan relevan dengan kebutuhan pasar

kerja.

Program Studi Magister Pendidikan Teknik Elektro (S-2 PTE), Program

Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta (PPs UNY) merupakan program

studi jenjang strata dua (S-2) yang dibuka secara resmi berdasarkan Surat

Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia cq. Direktur

Jenderal Pendidikan Tinggi Nomor 360/E/O/2014 tanggal 27 Agustus 2014.

Konsekuensinya, program pembelajaran yang dirancang perlu memperhatikan

permasalahan relevansi dengan tuntutan pasar kerja sebagaimana di atas. S-2 PTE

PPs UNY dirancang untuk menghasilkan tenaga pendidik profesional dalam

pembelajaran vokasional teknik elektro, sekaligus sebagai kelanjutan studi bagi

lulusan sarjana strata 1 (S1) bidang pendidikan teknik elektro, teknik elektro, atau

yang serumpun. Untuk mencapai sasaran ini, Kurikulum S-2 PTE PPs UNY

2

dikembangkan berorientasi Kerangka Kualifikasi Nasional Indonenesia (KKNI)

sehingga lulusannya akan mampu beradaptasi dengan tuntutan sesuai dengan

kualifikasi pasar kerja.

Visi S-2 PTE PPs adalah “Mewujudkan Program Studi Magister Pendidikan

Teknik Elektro yang unggul dan kompetitif dalam menghasilkan lulusan

profesional yang bertaqwa, mandiri dan cendekia pada pendidikan dan pelatihan

vokasional pada tahun 2025”, dengan misi, yaitu: (1) menyelenggarakan

pendidikan dan pengajaran yang menghasilkan tenaga pendidik pada pendidikan

dan pelatihan vokasional yang memiliki kemampuan akademik dan profesional

dalam bidang pendidikan teknik Elektro, (2) melakukan penelitian, pengkajian,

dan pengembangan untuk peningkatan mutu pendidikan teknik elektro dalam

menerapkan keilmuan pendidikan dan pelatihan vokasional, (3) mengembangkan

teori, konsep dan teknologi pendidikan dan pelatihan vokasional di bidang teknik

elektro, (4) mendidik calon magister yang mampu merancang program, penelitian,

dan penerapan pada pendidikan dan pelatihan vokasional pada jenjang pendidikan

menengah, pendidikan tinggi, pusat-pusat pelatihan, maupun lembaga pendidikan

nonformal, (5) membangun jaringan kerjasama dengan berbagai instansi terkait

dalam rangka pengembangan dan penerapan pendidikan dan pelatihan teknik

Elektro.

Selanjutnya, tujuan S-2 PTE PPs UNY adalah menghasilkan lulusan yang

memiliki kemampuan: (1) mengembangkan kompetensi bidang teknik elektro

untuk peningkatan mutu pendidikan dan pelatihan vokasional, (2)

mengembangkan diri sebagai pendidik atau pengelola bidang pendidikan teknik

elektro yang profesional serta mandiri pada lembaga pendidikan dan pelatihan

vokasional, (3) menguasai pengembangan sistem pembelajaran teknik elektro

pada pendidikan dan pelatihan vokasional, (4) menguasai metodologi penelitian

pendidikan dan implementasinya dalam pendidikan dan pelatihan vokasional

teknik elektro, (5) merancang program pendidikan dan pelatihan vokasional

bidang teknik elektro, (6) mengelola kelembagaan pendidikan dan pelatihan

vokasional bidang teknik elektro, (7) melakukan desiminasi hasil penelitian

pendidikan teknik elektro pada tingkat nasional, regional, dan internasional, (8)

mengembangkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran

3

pendidikan dan pelatihan teknik elektro, (9) melakukan pengembangan jaringan

kerjasama bidang pendidikan teknik Elektro, dan (10) memiliki sikap terbuka,

kritis, dan proaktif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, yang

relevan dengan bidang pendidikan teknik elektro.

Profil lulusan Program Studi Magister Pendidikan Teknik Elektro

diharapkan memiliki kompetensi sebagai pengembang, peneliti, dan pendidik

yang berintegritas tinggi dalam merancang, melaksanakan, mengelola, serta

mengevaluasi program keilmuan Pendidikan Teknik Elektro, serta memiliki

karakter yang kuat untuk mengembangkan diri dan berperan aktif produktif dalam

pembangunan pendidikan vokasional berdasarkan nilai luhur bangsa, yang

diwujudkan antara lain: (1) mampu mengembangkan pemikiran logis, kritis,

sistematis, dan kreatif melalui kegiatan penelitian bidang pendidikan teknik

dengan metode ilmiah dan mempublikasikan hasilnya dalam jurnal atau forum

ilmiah. (2) mampu menyusun ide, hasil pemikiran, dan argumen teknis secara

bertanggung jawab dan berdasarkan etika akademik, serta mempublikasikan

melalui media massa, (3) mampu mengambil keputusan dalam konteks

menyelesaikan masalah pendidikan dan pelatihan vokasional di bidang teknik

elektro berlandaskan kajian ilmiah dan nilai humaniora, (4) mampu mengelola,

mengembangkan dan memelihara jaringan kerja dengan alumni, rekan kerja,

komunitas/ asosiasi keahlian teknik elektro atau serumpun, dan (5) mampu

meningkatkan kapasitas diri secara berkelanjutan melalui pengembangan

profesional.

Standar kompetensi lulusan Program Studi Magister Pendidikan Teknik

Elektro adalah (1) memiliki kemampuan pedagogi dan andragogi untuk

merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran keahlian teknik

Elektro pada pendidikan dan pelatihan vokasional, (2) menguasai keahlian teknik

elektro untuk merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi program dalam

lingkup pekerjaan pendidikan dan pelatihan vokasional, (3) mampu

merencanakan, mengorganisasikan kegiatan ilmiah dan mengelola penelitian

dalam lingkup pembelajaran yang menjadi tanggungjawabnya maupun

kelembagaan secara nasional, (3) mampu mengambil keputusan manajerial di

bidang pendidikan dan pelatihan vokasional teknik Elektro berdasarkan metode

4

ilmiah dalam tugas kelembagaan yang menjadi tanggungjawabnya secara

institusional dan antar lembaga nasional, dan (4) memiliki komitmen, loyalitas,

integritas, jujur, dan disiplin untuk melaksanakan tugas manajerial yang

dibebankan dalam skala kelembagaan dan antar lembaga.

Arah pengembangan pendidikan S-2 PTE PPs UNY di atas diharapkan

mampu meningkat kualitas pendidikan di Indonesia. Karena kualitas pendidikan

merupakan faktor penting bagi kemajuan suatu negara. Melalui pendidikan

diharapkan dapat menghasilkan sumber daya manusia yang semakin berkualitas.

Untuk mencapai harapan ini diperlukan peranserta stakeholder, sinergitas dan

kemitraan antara pemerintah dan lembaga pendidikan agar tercapai adanya

relevansi program pendidikan dengan tuntutan masyarakat. Untuk mencapai arah

pengembangan pendidikan S-2 PTE PPs UNY ini perlu dilakukan kajian secara

seksama relevan program pendidikan yang telah disusun dengan realitas

kompetensi dan kualifikasi yang diperlukan pasar kerja agar dapat diketahui

keterkaitan dan kesepadanannya (link and match).

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah yang diajukan

dalam penelitian ini, yaitu:

1. Bagaimanakah relevansi pengembangan Kurikulum Program Studi S-2 PTE

PPs UNY dengan tuntutan stakeholder dan pasar kerja?

2. Bagaimanakah kualitas isi program pada Kurikulum S-2 PTE PPs UNY

ditinjau dari capaian kompetensi dan kesesuaian kualifikasi dengan pasar

kerja?

3. Bagaimanakah kualitas implementasi pembelajaran program S-2 PTE PPs

UNY untuk pembentukan capaian kompetensi dan kualifikasi sesuai dengan

tuntutan pasar kerja?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian

ini dirancang untuk:

5

1. Mengetahui relevansi pengembangan Kurikulum Program Studi S-2 PTE PPs

UNY dengan tuntutan stakeholder dan pasar kerja,

2. Mengetahui kualitas isi program Kurikulum S-2 PTE PPs UNY ditinjau dari

capaian kompetensi dan kesesuaian kualifikasi dengan pasar kerja,

3. Mengetahui implementasi pembelajaran program S-2 PTE PPs UNY untuk

pembentukan capaian kompetensi dan kualifikasi sesuai dengan tuntutan pasar

kerja,

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi konstribusi, antara lain:

1. Untuk bahan pertimbangan peninjauan kembali dalam merencanakan,

merancang, dan mengembangkan Kurikulum S-2 PTE PPs UNY yang

memiliki relevansi yang tepat sesuai dengan tuntutan stakeholder dan pasar

kerja,

2. Untuk melakukan peninjauan kembali (review) isi program, terutama

pemilihan mata kuliah, pada Kurikulum S-2 PTE PPs UNY yang telah

disusun saat ini ditinjau dari capaian kompetensi dan kesesuaian kualifikasi

dengan tuntutan pasar kerja,

3. Untuk bahan pertimbangan dalam merencanakan, merancang, dan

mengembangkan fasilitas pembelajaran program S-2 PTE PPs UNY yang

tepat untuk pembentukan capaian kompetensi dan kualifikasi sesuai dengan

tuntutan pasar kerja,

18

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan dengan pendekatan penelitian survei

terbatas. Pendekatan ini dipilih karena ingin mengumpulkan informasi dari

stakeholder yang terdiri atas (1) masyarakat yang memiliki potensi sebagai calon

mahasiswa S-2 PTE PPs UNY, dan (2) masyakarat yang dirancang sebagai

pengguna calon lulusan S-2 PTE PPs UNY. Informasi dari stakeholder ini

digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam merencanakan, merancang, dan

mengembangkan program-program pendidikan pada prodi S-2 PTE PPs.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK),

perguruan tinggi penyelenggara program diploma/sekolah vokasi, dan

pusat/institusi/lembaga pendidikan vokasional teknik elektro di Daerah Istimewa

Yogyakarta, terutama memiliki keterkaitan erat dengan program Prodi S-2 PTE

PPs UNY. Waktu penelitian dilaksanakan selama 5 (lima) bulan dimulai bulan

Juni sampai dengan Oktober 2015.

C. Obyek dan Subyek Penelitian

Obyek penelitian adalah relevansi program S-2 PTE PPs UNY terhadap

tuntutan kompetensi dan kualitasi pasar kerja. Selanjutnya, subyek penelitian

adalah guru SMK (sebagai pengguna utama Prodi/ calon mahasiswa program S-2

PTE) sebanyak 26 orang dan para pimpinan lembaga (sebagai pengguna lulusan)

sebanyak 9 orang. Adapun jumlah subyek ditinjau dari asal institusi ditunjukkan

pada Tabel 2.

19

Tabel 2 Jumlah Subyek Penelitian

No. Jenis Subyek Lembaga Subyek Jumlah

Subyek

1 Calon

Mahasiswa

Prodi S-2 PTE

SMK Ma'arif 1 Piyungan 2

SMK Muda Patria 1

SMK Muhamadiyah 1 Bantul 2

SMK N 1 Girisubo 1

SMK N 1 Pleret 2

SMK N 1 Pundong 2

SMK N 1 Purwosari 1

SMK N 1 Samigaluh 2

SMK N 1 Sedayu 1

SMK N 1 Wadas Lintang 1

SMK N 2 Depok 1

SMK N 2 Pengasih 1

SMK N 2 Yogyakarta 2

SMK N 2 Yogyakarta 2

SMK N 3 Wonosari 1

SMK Penerbangan AA6 YK 2

SMK YAPP 1 Wonosari 1

SMK Lainnya 1

2 Calon Pengguna

lulusan

APEI Yogyakarta 1

Global Technindo 1

LSP Gema PDKB, PT. PLN 1

Sekolah Tinggi “Akprin”, Yogyakarta 1 Sekolah Tinggi Teknologi Nasional

(STTNAS) Yogyakarta 1

SMKN 2 Yogyakarta 1

SMKN 3 Yogyakarta 1 Universitas Ahmad Dahlan,

Yogyakarta 1

Universitas Nusa Cendana, Kupang 1

D. Metode dan Alat Pengumpulan Data

Data dikumpulkan dengan menggunakan angket yang berisi sejumlah

pernyataan dengan empat jawaban dengan nilai skor, yaitu: (1) skor 1 jika “Tidak

Relevan”, (2) skor 2 jika “Kurang Relevan”, (3) skor 3 jika “Relevan”, dan (4)

skor 4 jika “Sangat Relevan”. Jika responden memberikan jawaban “Tidak

Relevan” atau “Kurang Relevan”, maka responden diminta untuk memberikan

masukan yang diperlukan yang terkait dengan pernyataan yang diberikan, tetapi

jika responden memberi jawaban “Relevan” atau “Sangat relevan”, maka diminta

untuk memberikan contoh yang telah dilaksanakan yang terkait dengan

pernyataan yang diberikan.

20

Dengan mempertimbangkan metode pengumpulan data di atas, alat

pengumpulan data dalam penelitian ini berupa “angket semi tertutup” yang berisi

sejumlah pernyataan terhadap tiga aspek utama, yaitu: Pengembangan Kurikulum

Prodi S-2 PTE, Isi Kurikulum Prodi S-2 PTE, dan Implementasi Kurikulum S-2

PTE. Rangkuman kisi-kisi instrumen seperti pada Tabel 3, selanjutnya kisi-kisi

instrumen lengkap dan angket dapat dilihat pada Lampiran 1.

Tabel 3 Rangkuman Kisi-kisi Instrumen Penelitian

No. Aspek Dimensi

1. Pengembangan

Kurikulum Prodi S-2

PTE

1. Relevansi Kurikulum Prodi S-2

PTE dengan visi, misi, tujuan, dan

profil lulusan

2. Karakteristik Kurikulum S-2 PTE

2. Isi Kurikulum Prodi

S-2 PTE

1. Beban studi

2. Penetapan/pemilihan mata kuliah

dan beban studinya

3. Relevansi kurikulum

3. Implementasi

Kurikulum S-2 PTE

1. Proses pembelajaran/ perkuliahan

2. Penilaian pembelajaran

3. Tenaga pengajar/ dosen

4. Fasilitas pembelajaran

Validitas dan reliabilitas angket dilakukan melalui uji empirik, dimana

validitas angket dilakukan dengan analisis butir dengan Pearson Product Moment

sedang reliabiltas dengan Alpha Cronbach. Hasil uji validitas setiap aspek

diperoleh nilai r sebagai berikut: (1) pengembangan Kurikulum S-2 PTE dengan

nilai r sebesar 0,424 sampai dengan 0,722, (2) Isi Kurikulum S-2 PTE dengan

nilai r sebesar 0,354 sampai dengan 0,787, dan (3) Implementasi Kurikulum S-2

PTE dengan nilai r sebesar 0,485 sampai dengan 0,811. Hasil uji validitas angket

ini dapat diketahui semua butir angket dinyatakan valid karena memiliki nilai r

lebih besar dari 0,3. Selanjutnya, hasil uji reliabilitas angket diketahui nilai

koefisien Alpha dari ketiga aspek di atas masing-masing sebesar 0,797, 0,888, dan

0,809 yang berarti semua angket dinyatakan reliabel. Hasil uji validitas dan

reliabilitas angket secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 1.

Pengambilan data bagi calon/bakal mahasiswa S-PTE dilakukan melalui

penyebaran angket kepada responden, sedangkan bagi calon pengguna lulusan

atau institusi pengguna lulusan dilakukan melalui focus group discussion (FGD).

21

E. Metode Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis

deskriptif dengan mengambil nilai modus dari data hasil penelitian. Analisis

deskriptif dimaksudkan untuk memaknai gambaran data yang direpresentasikan

jawaban responden atas pernyataan dan pertanyaan dalam penelitian ini. Olah data

dilakukan dengan bantuan program SPSS dan Excel.

Data hasil penelitian disajikan dalam grafik dan distribusi frekuensi modus

dalam bentuk persentase (%) yang dinyatakan berdasarkan data empirik oleh

responden dalam bentuk empat kategori, yaitu: sangat relevan, relevan, kurang

relevan, dan tidak relevan.

22

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Data Hasil Penelitian

1. Data Pengembangan Kurikulum S-2 PTE

Data pengembangan Kurikulum S-2 PTE ini ditinjau dari dua aspek, yaitu

terhadap relevansi Kurikulum Prodi S-2 PTE dan karakteristik Kurikulum S-2

PTE. Terdapat lima indikator yang terkait dengan relevansi Kurikulum S-2 PTE

ini, yaitu relevansi terhadap visi, misi, tujuan, standar kompetensi lulusan (SKL),

dan kompetensi di dunia kerja/ pasar kerja. Selanjutnya, terdapat empat indikator

yang terkait dengan tinjauan karakteristik Kurikulum S-2 PTE, yaitu: (1)

kebutuhan kompetensi pendidikan pada masa mendatang, (2) pertimbangan pada

jenjang pendidikan sebelumnya (justifikasi), (3) output pembelajaran yang

mencakup: keterampilan personal, sikap, dan orientasi dunia kerja, (4) outcome

pembelajaran.

Tabel 4 Data Relevansi Kurikulum S-2 PTE

Indikator Kategori/ Subyek Penelitian

Sangat Relevan Relevan Kurang Relevan Tidak Relevan

Camhs Institusi Camhs Institusi Camhs Institusi Camhs Institusi

1. Visi

2. Misi

3. Tujuan

4. SKL

5. Pasar Kerja

53,8%

57,7%

42,3%

42,3%

26,9%

66,7%

77,8%

55,6%

44,4%

33,3%

46,2%

42,3%

53,8%

57,7%

69,2%

22,2%

11,1%

33,3%

55,6%

55,6%

0,0%

0,0%

3,8%

0,0%

3,8%

11,1%

11,1%

11,1%

0,0%

11,1%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0% Kecenderungan

data 44,6% 55,6% 53,8% 22,2% 1,5% 8,9% 0,0% 0,0%

Data pengembangan Kurikulum S-2 PTE diperoleh dari dua sumber, yaitu

calon pengguna S-2 PTE (Camhs) dan representasi dari institusi calon pengguna

lulusan (institusi). Tanggapan dari kedua sumber tersebut dinyatakan dalam

bentuk empat kategori, yaitu: sangat relevan, relevan, kurang relevan, dan tidak

relevan. Data hasil penelitian (modus) tentang relevansi Kurikulum S-2 PTE dapat

dilihat pada Tabel 4 di atas, sedangkan karakteristiknya pada Tabel 5.

23

Tabel 5 Data Karakteristik Kurikulum S-2 PTE


Sangat Relevan Relevan Kurang Relevan Tidak Relevan Camhs Institusi Camhs Institusi Camhs Institusi Camhs Institusi

1. Orientasi masa depan

2. Kompetensi sebelum

3. Output: (1) personal

(2) Sikap

(3) Dunia kerja

4. Outcome Pembelajaran

42,3%

38,5%

50,0%

23,1%

34,6%

38,5%

55,6%

55,6%

33,3%

55,6%

22,2%

77,8%

57,7%

61,5%

50,0%

73,1%

65,4%

61,5%

11,1%

33,3%

55,6%

55,6%

66,7%

22,2%

0,0%

0,0%

0,0%

3,8%

0,0%

0,0%

0,0%

11,1%

11,1%

11,1%

11,1%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

Kecenderungan data 37,8% 50,0% 61,5% 42,6% 0,6% 7,4% 0,0% 0,0%

2. Data Isi Kurikulum S-2 PTE

Data tentang Isi Kurikulum S-2 PTE ini ditinjau dari tiga aspek, yaitu:

beban studi, penetapan/pemilihan mata kuliah dan beban studinya, dan relevansi

kurikulum. Tinjauan terhadap beban studi ini dilihat melalui dua indikator, yaitu

kesesuaian dengan SNPT dan KKNI, serta beban dan lama studinya berdasarkan

SNPT. Data modus beban studi ini dapat dilihat pada Tabel 6.

Tabel 6 Data Beban Sudi


Sangat Relevan Relevan Kurang Relevan Tidak Relevan


SNPT & KKNI

Beban & Lama

Studi

34,6%

42,3%

55,6%

77,8%

61,5%

53,8%

33,3%

11,1%

3,8%

3,8%

11,1%

11,1%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

Kecenderungan

data 38,5% 66,7% 57,7% 22,2% 3,8% 11,1% 0,0% 0,0%

Tinjauan terhadap penetapan/pemilihan mata kuliah dan beban studinya

dilihat dari lima indikator penetapan kelompok mata kuliah dan beban studinya,

yaitu kelompok: pascasarjana, pendukung, keahlian, pilihan, kelompok mata

kuliah tugas akhir dan masing-masing dengan beban studinya. Data modus hasil

penelitian terhadap penetapan kelompok mata kuliah Pascasarjana dan beban

studinya dapat dilihat pada Tabel 7.

Tabel 7 Data Kelompok Mata Kuliah Pascasarjana dan Beban Studi

Indikator

Kategori/ Subyek Penelitian Sangat Relevan Relevan Kurang Relevan Tidak Relevan


Kesesuaian Makul

Beban Studi

Dasar Keilmuan

30,8%

19,2%

38,5%

44,4%

44,4%

55,6%

69,2%

73,1%

61,5%

44,4%

33,3%

33,3%

0,0%

7,7%

0,0%

11,1%

22,2%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%


24

Data modus hasil penelitian terhadap penetapan kelompok mata kuliah

Pendukung dan beban studinya dapat dilihat pada Tabel 8.

Tabel 8 Data Kelompok Mata Kuliah Pendukung dan Beban Studi

Indikator



Kesesuaian Makul

Beban Studi Keilmuan Vokasional

42,3%

30,8%

38,5%

55,6%

44,4%

44,4%

57,7%

69,2%

61,5%

44,4%

44,4%

44,4%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%



Keahlian dan beban studinya dapat dilihat pada Tabel 9.

Tabel 9 Data Kelompok Mata Kuliah Keahlian dan Beban Studi

Indikator



Kesesuaian Makul

Beban Studi Keteknikan Pendidikan

Keteknikan Pelatihan

38,5%

42,3%

30,8%

26,9%

66,7%

55,6%

66,7%

44,4%

61,5%

53,8%

69,2%

73,1%

22,2%

11,1%

33,3%

44,4%

0,0%

3,8%

0,0%

0,0%

11,1%

22,2%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%



Pilihan dan beban studinya dapat dilihat pada Tabel 10.

Tabel 10 Data Kelompok Mata Kuliah Pilihan dan Beban Studi

Indikator



Kesesuaian Makul

Beban Studi

34,6%

46,2%

33,3%

44,4%

65,4%

53,8%

44,4%

33,3%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%



Tugas Akhir dan beban studinya dapat dilihat pada Tabel 11.

Tabel 11 Data Kelompok Mata Kuliah Tugas Akhir dan Beban Studi

Indikator



Kesesuaian Makul

Beban Studi

50,0%

50,0%

66,7%

88,9%

50,0%

50,0%

33,3%

11,1%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%


25

Selanjutnya, data modus hasil penelitian terhadap relevansi kurikulum S-2

PTE terhadap perkembangan teknologi dan pasar kerja dapat dilihat pada Tabel

12.

Tabel 12 Data Relevansi Kurikulum S-2 PTE

Indikator



Teknologi

Pasar Kerja

46,2%

30,8%

22,2%

11,1%

53,8%

61,5%

55,6%

77,8%

0,0%

3,8%

11,1%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%


3. Data Implementasi Kurikulum S-2 PTE

Data yang terkait dengan implementasi Kurikulum S-2 PTE ditinjau dari

empat aspek yang meliputi: proses pembelajaran/ perkuliahan, penilaian

pembelajaran/ perkuliahan, tenaga pengajar/ dosen, dan fasilitas pembelajaran.

Aspek proses pembelajaran ditunjukkan melalui tiga indikator, yaitu pembelajaran

teori, praktik, dan lapangan. Aspek penilaian perkuliahan dilihat melalui empat

indikator, yaitu penilaian teori, praktik, lapangan, dan uji kompetensi. Aspek

tenaga dosen ditinjau melalui empat indikator, yang mencakup latar belakang

pendidikan dosen, keahlian yang relevan dengan bidang teknik elektro, keahlian

bidang pendidikan vokasional, dan pengalaman mengajar. Selanjutnya, aspek

fasilitas pembelajaran dilihat dari lima indikator yang terkait dengan fasilitas

pembelajaran teori, praktik, perpustakaan, fasilitas umum, dan internet.

Data modus hasil penelitian terkait dengan proses perkuliahan dapat dilihat

pada Tabel 13.

Tabel 13 Data Proses Perkuliahan

Indikator



Teori

Praktik

Lapangan

30,8%

34,6%

46,2%

22,2%

55,6%

66,7%

61,5%

61,5%

46,2%

77,8%

33,3%

22,2%

3,8%

0,0%

3,8%

0,0%

11,1%

11,1%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%


Data modus hasil penelitian terkait dengan penilaian perkuliahan dapat

dilihat pada Tabel 14.

26

Tabel 14 Data Penilaian Perkuliahan

Indikator



Teori

Praktik

Lapangan

Kompetensi Lulusan

30,8%

50,0%

46,2%

42,3%

77,8%

77,8%

66,7%

77,8%

57,7%

46,2%

50,0%

53,8%

11,1%

22,2%

22,2%

11,1%

7,7%

0,0%

0,0%

0,0%

11,1%

0,0%

11,1%

11,1%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%


Data modus hasil penelitian terkait dengan tenaga dosen dapat dilihat pada

Tabel 15.

Tabel 15 Data Tenaga Dosen

Indikator



Pendidikan

Keahlian Teknik

Keahlian Vokasional Pengalaman Mengajar

53,8%

57,7%

46,2%

61,5%

11,1%

11,1%

22,2%

11,1%

42,3%

38,5%

50,0%

26,9%

22,2%

11,1%

0,0%

11,1%

0,0%

0,0%

0,0%

7,7%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%


Data modus hasil penelitian terkait dengan fasilitas pembelajaran dapat

dilihat pada Tabel 16.

Tabel 16 Data Fasilitas Pembelajaran/Perkuliahan

Indikator



Kuliah (Teori)

Praktik

Perpustakaan

Umum

Internet

42,3%

50,0%

38,5%

26,9%

46,2%

22,0%

0,0%

0,0%

0,0%

11,1%

50,0%

42,3%

53,8%

69,2%

50,0%

0,0%

22,2%

22,2%

11,1%

0,0%

3,8%

3,8%

3,8%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

11,1%

11,1%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%

0,0%


B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Pengembangan Kurikulum S-2 PTE

Data hasil penelitian terhadap pengembangan Kurikulum S-2 PTE ini dapat

dijelaskan melalui dua aspek, yaitu relevansi Kurikulum Prodi S-2 PTE dan

karakteristik Kurikulum S-2 PTE. Hasil penelitian terhadap masing-masing aspek

tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.

27

a. Relevansi Kurikulum S-2 PTE

Data hasil penelitian terkait dengan relevansi Kurikulum S-2 PTE yang

diperoleh calon/ bakal mahasiswa dan calon/ bakal pengguna lulusan dapat

digambarkan melalui Gambar 6.

Gambar 6 Relevansi Kurikulum S-2 PTE

Secara keseluruhan, relevansi Kurikulum S-2 PTE ditinjau dari visi, misi,

tujuan, standar kompetensi lulusan (SKL), dan tuntutan pasar kerja menurut calon/

bakal pengguna lulusan (55,6%) termasuk dalam kategori “sangat relevan”,

sedangkan menurut calon/ bakal mahasiswa (53,8%) termasuk kategori “relevan”.

Meskipun demikian, relevansi Kurikulum S-2 PTE ini secara keseluruhan dinilai

masih “kurang relevan” sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 4, dimana hanya

sebagian kecil 1,5 % oleh calon/ bakal mahasiswa dan 8,9% oleh calon pengguna

lulusan.

Gambar 6 dapat dimaknai bahwa Kurikulum S-2 PTE memiliki relevansi

yang kuat ditinjau dari visi, misi, tujuan, SKL, dan tuntutan pasar kerja, yang

dibuktikan adanya keterkaitan kecenderungan jawaban calon/ bakal mahasiswa

dengan kategori “relevan” dan “sangat relevan” oleh institusi calon/bakal

pengguna lulusan. Relevansi Kurikulum S-2 PTE ini dapat dilihat dengan jelas

melalui indikator relevansinya dengan tuntutan pasar kerja, dimana kedua

stakeholder memberikan penilaian “relevan” sebesar 62,9% dan 55,6% (calon

mahasiswa dan institusi pengguna). Kesesuaian antara Kurikulum S-2 PTE

dengan tuntutan pasar kerja ini sesuai dengan tujuan yang diharapkan dalam

penyelenggaraan Prodi S-2 PTE. Dengan demikian, lulusan Prodi S-2 PTE

diharapkan dapat dengan mudah memperoleh pekerjaan atau diserap dunia kerja.

28

b. Karakteristik Kurikulum S-2 PTE

Data hasil penelitian terkait dengan karakteristik Kurikulum S-2 PTE dapat


Gambar 7 Karakteristik Kurikulum S-2 PTE

Karakteristik Kurikulum S-2 PTE ditinjau dari orientasi masa depan,

kompetensi jenjang pendidikan sebelumnya, output pembelajaran yang meliputi:

personal, sikap, dan tuntutan dunia kerja menurut sebagian calon/ bakal insitusi

pengguna lulusan (50,0%) termasuk dalam kategori “sangat relevan”, sedangkan

menurut sebagian calon/ bakal mahasiswa (61,5%) termasuk kategori “relevan”.

Tetapi, karakteristik Kurikulum S-2 PTE ini secara keseluruhan dinilai masih

“kurang relevan” sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 4, dimana hanya sebagian

kecil 0,6 % oleh calon/ bakal mahasiswa dan 7,4% oleh calon pengguna lulusan.

Gambar 7 dapat dinyatakan secara keseluruhan bahwa Kurikulum S-2 PTE

sesuai ciri pendidikan vokasi yang dibuktikan adanya keterkaitan kecenderungan

jawaban calon/ bakal mahasiswa dengan kategori “relevan” dan “sangat relevan”

oleh institusi calon/bakal pengguna lulusan. Karakteristik Kurikulum S-2 PTE ini

dapat dilihat dengan jelas melalui indikator bahwa pembelajaran S-2 PTE sesuai

dengan tuntutan dunia kerja dan outcome pembelajaran sesuai dengan harapan

stakeholder. Hal ini dapat diketahui kedua stakeholder (calon mahasiswa dan

institusi pengguna) memberikan penilaian “relevan” sebesar 65,4% dan 66,7%

bahwa Kurikulum S-2 PTE memiliki karakteristik sebagaimana diharapkan dunia

kerja dan outcome pembelajarannya. Dengan demikian, karakteristik Kurikulum

29

S-2 PTE ini diharapkan dapat membantu lulusan dalam menyesuaikan kompetensi

yang dimiliki dalam melaksanakan pekerjaan di dunia kerja.

2. Isi Kurikulum S-2 PTE

Data hasil penelitian terhadap Isi Kurikulum S-2 PTE ini dapat dijelaskan

melalui tiga aspek, yaitu: beban studi, penetapan/pemilihan mata kuliah dan

beban studinya, dan relevansi kurikulum. Hasil penelitian terhadap masing-

masing aspek tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.

a. Beban Studi

Data hasil penelitian terkait dengan beban studi pada Prodi S-2 PTE yang



Gambar 8 Beban Studi Prodi S-2 PTE

Gambar 8 dapat diketahui bahwa Kurikulum S-2 PTE dikembangkan

dengan mempertimbangkan SNPT dan KKNI sebagaimana dinyatakan sebagian

calon mahasiswa (61,5%) termasuk “relevan, sedangkan sebagian institusi calon

pengguna (55,6%) menyatakan “sangat relevan”. Demikian halnya dengan beban

dan lama studi yang telah ditetapkan dalam Kurikulum S-2 PTE, dimana sebagian

calon mahasiswa (53,8%) menyatakan “relevan, sedangkan sebagian besar

institusi calon pengguna (77,8%) menyatakan “sangat relevan”. Beban dan lama

studi dalam Kurikulum S-2 PTE telah ditetapkan sebanyak 42 sks dengan lama

studi 2 tahun atau 4 semester. Hal ini berarti bahwa Kurikulum S-2 PTE

dikembangkan sesuai dengan ketentuan peraturan yang berlaku saat ini dan sesuai

dengan harapkan stakeholder, meskipun secara keseluruhan sebagaimana

30

ditunjukkan pada Tabel 6 masih dinilai “kurang relevan” oleh sebagian kecil 3,8%

oleh calon/ bakal mahasiswa dan 11,1% oleh calon pengguna lulusan.

b. Penetapan Kelompok Mata Kuliah

1). Kelompok Mata Kuliah Pascasarjana

Data hasil penelitian terkait dengan penetapan/ pemilihan kelompok mata

kuliah Pascasarjana dalam Kurikulum S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal

mahasiswa dan calon/ bakal pengguna lulusan dapat digambarkan melalui

Gambar 9.

Gambar 9 Penetapan/Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Pascasarjana

Gambar 9 dapat diketahui bahwa penetapan kelompok mata kuliah

Pascasarjana sesuai harapan stakeholder, meskipun secara keseluruhan

sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 7 masih dinilai “kurang relevan” oleh

sebagian kecil 2,6% dari calon/ bakal mahasiswa dan 11,1% oleh calon pengguna

lulusan.

Data di atas dinyatakan sebagian calon mahasiswa memberi penilaian

“relevan” terhadap pemilihan mata-mata kuliah dalam kelompok Pascasarjana

(69,2%) dan beban studinya (73,1%), serta cocok sebagai mata kuliah dasar ilmu

bagi program magister (61,5%). Selanjutnya, penilaian “sangat relevan” diberikan

oleh institusi calon pengguna terhadap pemilihan mata-mata kuliah (44,4%),

beban studinya (44,4%), dan sebagai mata kuliah dasar ilmu bagi program

magister (55,6%). Mata kuliah dan beban studi yang termasuk dalam kelompok

ini, yaitu: Filsafat Ilmu 2 sks, Metodologi Penelitian Pendidikan 3 sks, Statistika 3

sks, dan Bahasa Inggris 2 sks.

31

2). Kelompok Mata Kuliah Vokasional


kuliah Vokasional dalam Kurikulum S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal


Gambar 10.

Gambar 10 Penetapan/Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Vokasional

Gambar 10 dapat diketahui bahwa pemilihan kelompok mata kuliah

Vokasional dan mata kuliah di dalamnya sesuai dengan tujuan program magister

pendidikan vokasional. Hal ini dinyatakan sebagian calon mahasiswa memberi

penilaian “relevan” terhadap pemilihan mata-mata kuliah dalam kelompok

vokasional (57,7%) dan beban studinya (69,2%), serta cocok sebagai mata kuliah

keilmuan vokasional (61,5%). Selanjutnya, penilaian “sangat relevan” diberikan

oleh institusi calon pengguna terhadap pemilihan mata-mata kuliah (55,6%),

beban studinya (44,4%), dan sebagai mata kuliah dasar ilmu bagi program

magister (44,4%). Mata kuliah dan beban studi yang termasuk dalam kelompok

ini, yaitu: Manajemen Pendidikan dan Pelatihan Vokasional (PPV),

Pengembangan Kurikulum PPV, dan Model Pembelajaran Vokasional Evaluasi

Pembelajaran Vokasional dengan beban studi masing-masing 2 sks.

3). Kelompok Mata Kuliah keahlian/Keteknikan


kuliah Keteknikan dalam Kurikulum S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal


Gambar 11.

32

Gambar 11 Penetapan/Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Keteknikan

Gambar 11 dapat diketahui bahwa pemilihan kelompok mata kuliah

keteknikan dan mata kuliah di dalamnya sesuai dengan tujuan program magister

pendidikan teknik elektro, meskipun secara keseluruhan sebagaimana

ditunjukkan pada Tabel 9 masih dinilai “kurang relevan” oleh sebagian kecil 1,0%

dari calon/ bakal mahasiswa dan 8,3% oleh calon pengguna lulusan.

Data di atas dapat dinyatakan sebagian calon mahasiswa memberi penilaian

“relevan” terhadap pemilihan mata-mata kuliah dalam kelompok keteknikan

(61,5%) dan beban studinya (53,8%), serta cocok sebagai mata kuliah keteknikan

untuk pendidikan dan pelatihan vokasional masing-masing sebesar 69,2% dan

73,1%. Selanjutnya, penilaian “sangat relevan” diberikan oleh institusi calon

pengguna terhadap pemilihan mata-mata kuliah (66,7%), beban studinya (55,6%),

dan sebagai mata kuliah keteknikan pada pendidikan dan pelatihan vokasional

(66,7% dan 44,4%). Mata kuliah dan beban studi yang termasuk dalam kelompok

ini, yaitu: Sistem Tenaga Listrik, Manajemen Energi Listrik, Sistem Otomasi,

Sistem Proteksi Listrik, dan Pemanfaatan Energi Listrik dengan beban studi

masing-masing 2 sks.

4). Kelompok Mata Kuliah Pilihan


kuliah Pilihan dalam Kurikulum S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal mahasiswa

dan calon/ bakal pengguna lulusan dapat digambarkan melalui Gambar 12.

33

Gambar 12 Penetapan/Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Pilihan

Gambar 12 dapat diketahui bahwa penetapan kelompok mata kuliah pilihan

mendukung kelompok mata kulihan vokasional dan keteknikan. Hal ini

dinyatakan sebagian calon mahasiswa memberi penilaian “relevan” terhadap

pemilihan mata-mata kuliah dalam kelompok pilihan (65,4%) dan beban studinya

(53,8%). Selanjutnya, penilaian yang sama “sangat relevan” dan “relevan”

diberikan oleh institusi calon pengguna terhadap pemilihan mata-mata kuliah

(33,4%), beban studinya (44,4%).. Mata kuliah dan beban studi yang termasuk

dalam kelompok ini, yaitu: Desain e-Instruksio-nal, Kepemimpinan Pendidikan

dan Pelatihan Vokasional, Pengembangan Keprofesionalan Pendidik Vokasional,

Psikologi Vokasional, Kesehatan dan Keselamatan Kerja Kelistrikan, dan

Manajemen Laboratorium Vokasional Teknik Elektro dengan beban studi masing-

masing 2 sks.

5). Kelompok Mata Kuliah Tugas Akhir


kuliah tugas akhir dalam Kurikulum S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal


Gambar 13.

Gambar 13 Penetapan/Pemilihan Kelompok Mata Kuliah Tugas Akhir

34

Gambar 13 dapat diketahui bahwa penetapan kelompok mata kuliah tugas

akhir merupakan bagian pokok dan integral untuk menyelesaikan program

magister PTE. Hal ini dinyatakan sebagian calon mahasiswa memberi penilaian

“sangat relevan” dan “relevan” terhadap pemilihan mata-mata kuliah dalam

kelompok tugas akhir (50,0%) dan beban studinya (50,0%). Selanjutnya, penilaian

“sangat relevan” diberikan oleh institusi calon pengguna terhadap pemilihan

mata-mata kuliah (66,7%), beban studinya (88,9%). Mata kuliah dan beban studi

yang termasuk dalam kelompok ini, yaitu: Proposal Tesis 1 sks, Seminar Proposal

Tesis 2 sks, Tesis 6 sks, dan Penulisan Karya Ilmiah 1 sks.

c. Relevan Kurikulum S-2 PTE

Data hasil penelitian terkait dengan relevansi isi Kurikulum S-2 PTE

terhadap perkembangan teknologi dan dunia kerja yang diperoleh calon/ bakal


Gambar 14. Menurut calon/ bakal calon/ bakal mahasiswa, Kurikulum S-2 PTE

termasuk “relevan” dalam mempertimbangkan perkembangan teknologi (53,8%)

dan pasar kerja (61,5%), sedangkan menurut calon/ bakal pengguna lulusan juga

memberi penilaian “relevan” untuk perkembangan teknologi (55,6%) dan pasar

kerja (77,8%).

Gambar 14 Relevansi Kurikulum S-2 PTE

Gambar 14 dapat dimaknai bahwa Kurikulum S-2 PTE memiliki relevansi

yang kuat terhadap perkembangan teknologi dan pasar kerja, meskipun secara

keseluruhan sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 12 masih dinilai “kurang

relevan” oleh sebagian kecil 1,9% dari calon/ bakal mahasiswa dan 6,8% oleh

calon pengguna lulusan.

35

Data di atas dapat dimaknai bahwa Kurikulum S-2 PTE adaptif terhadap

tuntutan teknologi dan dunia kerja. Dengan demikian, kompetensi lulusan Prodi

S-2 PTE diharapkan akan dapat dengan mudah melakukan penyesuaian dalam

dunia kerja.

3. Implementasi Kurikulum S-2 PTE

Data hasil penelitian terhadap Implementasi Kurikulum S-2 PTE ini dapat

dijelaskan melalui empat aspek, yaitu: proses pembelajaran, penilaian, tenaga

dosen, dan fasilitas. Hasil penelitian terhadap masing-masing aspek tersebut dapat

dijelaskan sebagai berikut.

a. Proses Pembelajaran/Perkuliahan

Data hasil penelitian terkait dengan implementasi proses perkuliahan pada

Prodi S-2 PTE yang diperoleh calon/ bakal mahasiswa dan calon/ bakal pengguna

lulusan dapat digambarkan melalui Gambar 15.

Gambar 15 Implementasi Proses Perkuliahan

Gambar 15 dapat diketahui bahwa proses pembelajaran teori, praktik, dan

lapangan masih diperlukan dalam penyelenggaraan program S-2 PTE. Hal ini

dinyatakan sebagian calon mahasiswa memberi penilaian “relevan” terhadap

pembelajaran teori (61,5%), praktik (61,5%), dan lapangan (46,2%). Selanjutnya,

penilaian “sangat relevan” diberikan oleh institusi calon pengguna terhadap proses

pembelajaran praktik (55,6%) dan lapangan (66,7%), sedangkan penilaian

“relavan” pada proses pembelajaran teori (77,8%). Hal ini berarti proses

pembelajaran secara teori, praktik, dan lapangan masih diperlukan dalam

penyelenggaraan program S-2 PTE, meskipun secara keseluruhan sebagaimana

36

ditunjukkan pada Tabel 13 masih dinilai “kurang relevan” oleh sebagian kecil 2,5

% dari calon/ bakal mahasiswa dan 7,4% oleh calon pengguna lulusan.

b. Penilaian Pembelajaran/Perkuliahan

Data hasil penelitian terkait dengan penilaian pembelajaran pada Prodi S-2

PTE yang diperoleh calon/ bakal mahasiswa dan calon/ bakal pengguna lulusan

dapat digambarkan melalui Gambar 16.

Gambar 16 Implementasi Penilaian Perkuliahan

Gambar 16 dapat diketahui bahwa penilaian pembelajaran teori, praktik,

lapangan, uji kompetensi lulusan diperlukan dalam penyelenggaraan program S-2

PTE. Hal ini dinyatakan sebagian calon mahasiswa memberi penilaian “relevan”

terhadap penilaian teori (57,7%), praktik (50,0%), lapangan (50,0%), dan uji

kompetensi lulusan (53,8%). Selanjutnya, penilaian “sangat relevan” diberikan

oleh institusi calon pengguna terhadap penilaian teori (77,8%), praktik (77,8%),

lapangan (66,7%), dan uji kompetensi lulusan (77,8%). Hal ini berarti penilaian

secara teori, praktik, dan lapangan masih diperlukan dalam penyelenggaraan

program S-2 PTE, meskipun secara keseluruhan sebagaimana ditunjukkan pada

Tabel 14 masih dinilai “kurang relevan” oleh sebagian kecil 1,9% dari calon/

bakal mahasiswa dan 8,3% oleh calon pengguna lulusan.

c. Tenaga Dosen S-2 PTE

Data hasil penelitian terkait dengan tenaga dosen pada Prodi S-2 PTE yang



37

Gambar 17 Tenaga Dosen S-2 PTE

Gambar 17 dapat diketahui bahwa program S-2 PTE memenuhi syarat

ditinjau dari kualifikasi dan kompetensi yang dimilikinya, meskipun secara

keseluruhan sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 15 masih dinilai “kurang

relevan” oleh sebagian kecil 1,9% dari calon/ bakal mahasiswa.

Lebih lanjut, Gambar 17 dapat diketahui sebagian calon mahasiswa dengan

memberi penilaian “sangat relevan” terhadap latar belakang pendidikan (53,8%)

yang pendidikan S-3, memiliki keahlian teknik (57,7%), keahlian vokasional

(50,0%), dan memiliki pengalaman mengajar yang memadai (61,5%). Tetapi, bagi

institusi calon pengguna memberikan penilaian yang bervariasi dan tidak semua

responden memberikan jawaban. Hal ini dapat dipahami karena dalam FGD,

responden belum mengenal secara pasti personil tenaga dosen pada Prodi S-2

PTE. Dari sebagai kecil responden dapat diketahui kecenderungan bahwa

pendidikan dosen S-2 PTE relevan (22,2%), memiliki keahlian teknik yang sangat

relevan (11,1%), memiliki keahlian vokasional yang sangat relevan (22,2%), dan

memiliki pengalaman mengajar yang sangat relevan (11,1%). Hal ini berarti

bahwa sosialisasi tenaga dosen S-2 PTE kepada masyarakat melalui berbagai

media perlu dilakukan agar lebih dikenal stakeholder.

d. Fasilitas Prodi S-2 PTE

Data hasil penelitian terkait dengan fasilitas pada Prodi S-2 PTE yang



38

Gambar 18 Fasilitas Perkuliahan

Gambar 18 dapat diketahui bahwa fasilitas dalam mendukung perkuliahan

S-2 PTE memenuhi syarat, meskipun secara keseluruhan sebagaimana

ditunjukkan pada Tabel 16 masih dinilai “kurang relevan” oleh sebagian kecil

2,3% dari calon/ bakal mahasiswa dan 4,4% oleh calon pengguna lulusan.

Gambar 18 dapat dinyatakan bahwa sebagian calon mahasiswa dengan

memberi penilaian “relevan” terhadap fasilitas perkuliahan teori (50,0%), praktik

(50,0%), perpustakaan (53,8%), fasilitas umum (69,2%), dan internet (50,0%).

Sebagaimana penilaian pada tenaga dosen, institusi calon pengguna memberikan

penilaian yang bervariasi dan tidak semua responden memberikan jawaban. Dari

sebagai kecil responden dapat diketahui kecenderungan memiliki fasilitas

perkuliahan teori yang sangat relevan (22,2%), fasilitas praktik yang relevan

(22,2%), perpustakaan yang relevan (22,2%), fasilitas umum yang relevan

(11,1%), dan fasilitas internet yang sangat relevan (11,1%). Hal ini

mengindikasikan bahwa fasilitas pembelajaran S-2 PTE perlu memperoleh

perhatian dan diperkenalkan kepada masyarakat melalui berbagai media, terutama

website UNY.

Berdasarkan uraian di atas, secara keseluruhan dapat dinyatakan bahwa

pengembangan Kurikulum S-2 PTE termasuk dalam kategori “relevan” menurut

responden calon/ bakal mahasiswa S-2 PTE (58,0%) dan termasuk dalam ketegori

“sangat relevan” menurut responden calon pengguna atau institusi pengguna

lulusan (52,5%). Isi Kurikulum S-2 PTE termasuk dalam kategori “relevan”

menurut responden calon/ bakal mahasiswa S-2 PTE (61,1%) dan termasuk dalam

ketegori “sangat relevan” menurut responden calon pengguna atau institusi

pengguna lulusan (51,2%). Implementasi Kurikulum Prodi S-2 PTE termasuk

39

dalam kategori “relevan” menurut responden calon/ bakal mahasiswa S-2 PTE

(50,0%), tetapi bagi sebagian kecil responden calon pengguna atau institusi

pengguna lulusan (33,3%) termasuk dalam ketegori “sangat relevan”.

40

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan analisis data penelitian, hasil penelitian ini dapat disimpulkan

sebagai berikut:

Pertama, program pendidikan S-2 PTE PPs UNY memiliki relevansi dengan

tuntutan stakeholder dan pasar kerja, yang ditunjukkan melalui pengembangan

Kurikulum S-2 PTE termasuk dalam kategori “relevan” menurut responden calon/

bakal mahasiswa S-2 PTE (58,0%), selanjutnya disebut “Pengguna I”, dan

termasuk dalam ketegori “sangat relevan” menurut responden calon pengguna

atau institusi pengguna lulusan (52,5%) selanjutnya disebut “Pengguna II”.

Relevansi pengembangan Kurikulum S-2 PTE ini dapat pula diketahui melalui

dua aspek yang melingkupinya, yaitu: relevansi kurikulum dan karakteristik dari

Kurikulum S-2 PTE. Kedua aspek tersebut sebagaimana dinyatakan masing-

masing Pengguna I dan II bahwa relevansi Kurikulum S-2 PTE 53,8% termasuk

“relevan” dan 55,6% termasuk “sangat relevan”, selanjutnya karakteristik

Kurikulum S-2 PTE termasuk 61,5% termasuk “relevan” dan 50,0% termasuk

“sangat relevan”.

Kedua, isi program S-2 PTE PPs UNY, berdasarkan mata-mata kuliah di

dalam Kurikulum S-2 PTE, telah memenuhi syarat ditinjau dari capaian

kompetensi dan kesesuaian kualifikasi dengan pasar kerja. Hal ini dapat diketahui

dari Isi Kurikulum S-2 PTE termasuk dalam kategori “relevan” menurut

Pengguna I (61,1%) dan termasuk dalam ketegori “sangat relevan” Pengguna II

(51,2%). Kesesuaian Kurikulum S-2 PTE ini dapat pula diketahui melalui tiga

aspek yang melingkupinya, yaitu: beban dan lama studi, pemilihan kelompok

mata kuliah, dan relevansi Kurikulum S-2 PTE. Ketiga aspek tersebut

sebagaimana dinyatakan masing-masing Pengguna I dan II bahwa beban dan lama

studi S-2 PTE 57,7% termasuk “relevan” dan 66,7% termasuk “sangat relevan”,

pemilihan kelompok mata kuliah 62,1% termasuk “relevan” dan 54,0% termasuk

“sangat relevan”, dan relevansi Kurikulum S-2 PTE termasuk 57,7% termasuk

“relevan” dan 52,5% termasuk “sangat relevan”.

41

Ketiga, implementasi pembelajaran program S-2 PTE PPs UNY memenuhi

syarat untuk pembentukan capaian kompetensi dan kualifikasi sesuai dengan

tuntutan pasar kerja. Hal ini dapat diketahui dari implementasi Kurikulum S-2

PTE termasuk dalam kategori “relevan” menurut Pengguna I (50,0%), tetapi bagi

sebagian kecil Pengguna II (33,3%) termasuk dalam ketegori “sangat relevan”.

Kesesuaian implementasi Kurikulum S-2 PTE ini dapat pula diketahui melalui

empat aspek yang melingkupinya, yaitu: proses perkuliahan, penilaian

pembelajaran, tenaga dosen, dan fasilitas perkulihan. Keempat aspek tersebut

sebagaimana dinyatakan masing-masing Pengguna I dan II bahwa proses

perkuliahan S-2 PTE 56,4% termasuk “relevan” dan 48,2% termasuk “sangat

relevan”, penilaian pembelajaran 51,9% termasuk “relevan” dan 75,0% termasuk

“sangat relevan”, tenaga dosen 54,8% termasuk “sangat relevan” dan sebagian

kecil 13,9% termasuk “sangat relevan”, serta fasilitas pembelajaran S-2 PTE

termasuk 53,1% termasuk “relevan” dan sebagian kecil 11,1 termasuk “relevan”.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian sebagaimana diuraikan di atas, beberapa saran

dapat disampaikan sebagai berikut.

1. Perlu dilakukan peninjauan kembali secara periodik terhadap Kurikulum S-2

PTE agar memiliki relevansi dan karakteristik sesuai dengan tuntutan

stakeholder dan pasar kerja.

2. Perlu dilakukan optimalisasi isi Kurikulum S-2 PTE agar sesuai dengan

kompetensi dan kualifikasi yang diharapkan dunia kerja.

3. Perlu dilakukan publikasi terhadap potensi tenaga dosen S-2 PTE agar lebih

dikenal masyarakat.

4. Fasilitas pembelajaran Prodi S-2 PTE perlu ditingkatkan agar dapat

beradaptasi terhadap perkembangan teknologi dan pasar kerja.

42

DAFTAR PUSTAKA

Ahman, E. dan Indriani, E. (2006). Membina Kompetensi Ekonomi. Jakarta:

Grasindo.

Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Tim Sosialisasi KKNI. (2012). Kerangka

Kualifikasi Nasional Indonesia: Indonesian Qualification Framework.

Disampaikan oleh Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan Direktorat

Jenderal Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. (2008). Buku Panduan Pengembangan

Kurikulum Berbasis Kompetensi Pendidikan Tinggi (Sebuah Alternatif

Penyusunan Kurikulum). Jakarta: Direktorat Akademik Direktorat Jendral

Pendidikan Tinggi.

Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. (2014). Buku Kurikulum Pendidikan

Tinggi. Jakarta: Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan Direktorat

Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Gilarso. (2003). Pengantar Ilmu Ekonomi Mikro. Yogyakarta: Kanisius.

Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 73 Tahun 2013 tentang Penerapan Kerangka Kualifikasi

Nasional Indonesia Bidang Pendidikan Tinggi. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Kemendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 49 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan

Tinggi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia.

Muniarti dan Usman, Nasir. (2009). Implementasi Manajemen Stratejik dalam

Pemberdayaan Sekolah Menengah Kejuruan. Bandung: Citapustaka Media

Perintis.

Panduan Pelaksanaan Sistem Penjaminan Mutu Perguruan Tinggi (SPM-PT).

DIKTI 2006.

Perpres. (2012). Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012

tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Jakarta, Indonesia:

Presiden Republik Indonesia.

PPs UNY. (2015). Panduan Akademik Pascasarjana Universitas Negeri

Yogyakarta. Yogyakarta: PPs UNY.

Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher

Education Area.

Suranto. (2008). Pendidikan Berorientasi Tenaga Kerja Berbasis Mendasar dan

Fokus. Jurnal Kaunia. Volume IV, Nomor 2. Hlm 111-118.

Documents

LAPORAN PENELITIAN - staff.uny.ac.idstaff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/dr-istanto-wahyu... · “Relevansi Program Magister Pendidikan Teknik Elektro terhadap Tuntutan