Læring og inklusion i skolen

Susan Tetler, ProfessorInstitut for Uddannelse og Pædagogik, DPU

Tetler@dpu.dk1

2

Inkluderet … på hvilke vilkår?

Et ændret syn på ...elevers komplicerede læringssituationer

Fra at se ’problemet’ forankret i det enkelte barn Afvigelse forstås som resultatet af en individuel patologiPrimært kompensatorisk læring rettet imod den enkelte elev

Til at se ’problemet’ som opstået i mødet mellem det enkelte barn og dets omgivelser

Problem i skolen forstås som resultatet af en organisatorisk patologiOrganisatorisk læring og skoleudviklingsstrategier er centrale

3

Inklusionsberedskab på flere niveauer På et nationalt niveau

Understøttende indsatser (bl.a. viden om, hvad der virker) På et kommunalt niveau

Kommunal udviklingsplan som ramme for indsatsen Inklusionsfremmende styringsmodeller Kompetenceudviklingsprogrammer

På et institutionsniveau Udvikling af en inkluderende læringskultur og valg af strategier En skoleledelse og et ‘Ressourcecenter’ som understøtter

I det enkelte læringsfællesskab Udvikling af differentieret undervisning Forståelse hos forældregruppen Det enkelte lærerteams samarbejdskompetencer

I forhold til det enkelte barn Forpligtende skole/hjem samarbejde

4

Inklusionsberedskab på nationalt niveauRessourcecenter for Inklusion og Specialundervisning

www.Inklusionsudvikling.dk

Helhedsorienteret indsats

[Rammer] … Lovgivning Implementering … Inklusionsudviklingen (task force) Viden om, hvad der virker … Praksis/Videnspanel Opbakning … Holdningskampagner Inklusion som fælles indsats … Følgegruppe om inklusion Dimension i de pædagogiske uddannelser … Læreruddannelsen

5

Centrale videntemaerEt fælles skoletilbud – den tredje veja) Kommunens organisation, ledelse og styringb) Specialiserede kompetencer og viden

Den lærende og videndelende organisationc) Skoleledelsed) Samarbejdet om inkluderende pædagogik

Inkluderende pædagogike) Undervisningsdifferentiering og læringsmiljøf) Konflikter og forstyrrende adfærdg) Elevperspektiver og -udviklingh) Forældre som ressource

Specialundervisning og støttei) Støtte til elever med særlige behovj) Inkluderende perspektiver i segregerede undervisningstilbud

Et inklusionsberedskab på institutionelt niveau

En inkluderende institutionskultur (værdigrundlag) Ændrede forståelser af ’børns vanskeligheder’ Differentiering som kultur … ikke som metode Opmærksomhed på ressourcer/ potentialer og mulige bidrag

Institutionens ledelse af inkluderende processer (strategier) Forskellighed i kompetencer … i spil Arbejdsdeling Fælles sprog Prioriterede valg af strategier og metoder

’Ressourcecentret’ som distributør af viden Bred vifte af (special)pædagogiske og didaktiske kompetencer

7

Et inklusionsberedskab i læringsfællesskabet

En inkluderende pædagogik i læringsfællesskabet Social inklusion Differentieret undervisning / fokus på det faglige Inkluderende klasse- og læringsledelse

Viden om, hvor og hvem man kan hente råd og sparring fra

Metoder, redskaber og procedurer

Teamets samlede inklusionskompetencer … og samarbejde

8

Byggesten til ‘god’ inkluderende praksis‘støttende indsatser’

Et relationelt/kontekstuelt perspektiv til forståelse af elevers komplicerede læringssituationer

At integrere støtten i læringsfællesskabets aktiviteter

Fra andenregulering til selvregulering

Opbygning af et positivt selvbillede

Brug af feed forward og feed back - Forstærkning og respons

9

Byggesten til ‘god’ inkluderende praksis‘i et elevperspektiv’

Stilladsering / nærmeste udviklingszone

Fælles situationsdefinition / mestring af sociale situationer

Elever som modeller for hinanden / peer support

At styrke elevernes indflydelse på egne læringsprocesser

Rum og nicher for aktiv deltagelse og samarbejdsrelationer

10

Byggesten til ‘god’ inkluderende praksis‘i et fagligt/didaktisk perspektiv’

’Bredt tænkte’ kollegialt konsultative funktioner / sparring

Tydelig struktur, mål og italesættelse af faglige pointer

Elevplaner (som grundlag for pædagogisk praksis)

Forskelligheder accepteres – og ses helst som positivt

At differentiere mål, indhold, materialer, metoder og tid

At udnytte IKT’ens varierede muligheder11

Princippet om undervisningsdifferentiering Undervisningsdifferentiering forstås i projektet som et bærende

pædagogisk princip, som må ses i tæt sammenhæng med inklusionsbegrebet og som en del af lærerens samlede didaktiske kompetence.

Inklusion i skolen handler om at skabe differentierede muligheder for deltagelse i de faglige og sociale fællesskaber, som udgør rammen om den enkelte elevs læring og trivsel i skolen

Med princippet om undervisningsdifferentiering pointeres elevernes forskellighed inden for rammerne af klassens fællesskab.

12

Projekt ‘Undervisningsdifferentiering med fokus på elever med særlige behov’

WWW.inklusionsudvikling.dk/uvd

http://konferencer.au.dk/undervisningsdifferentiering/praesentationer-og-

oplaeg/13

Det inkluderende klasseværelse Op til 8 forskellige læringszoner

14

Inkludering som pædagogisk pragmatisk princip

Inklusion … som ultimativt mål OG dermed en udviklingsretningInkludering … som en aldrig afsluttet proces

Set i et pædagogisk pragmatisk perspektiv giver det mere mening at fokusere på vilkårene for, at inkluderende processer kan finde sted.

Selv den længste (inklusions)rejse begynder med det første skridt.

Så hvad karakteriserer inkluderende læringsmiljøer … og hvordan skabe gode vilkår for udvikling af dem?????

15